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项目式学习教学案例范文1
关键词：实践学习；项目案例；专业岗位；综合实践
1 概述及背景
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(十六号文)中提出：为了提高高等职业教育教学质量，需要突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[1]。
目前社会急需的技能型复合人才，南海东软学院通过具有特色的1321(一个学年分为三个学期，其中两个教学学期，一个实践小学期)实践教学模式来突出实践能力的培养，并且根据专业实际情况，分为三个层次(图1)的实践学习来提高学生的综合技能，从而达到专业人才培养方案中的毕业标准[2]。
图1 实践教学的三个层次
即第一学年的实践小学期为技能实习，主要进行第一学年所学专业基础课中的相关技能的实践学习，旨在巩固并锻炼学生的基础技能应用能力；第二学年的小学期为项目实习，通过对各种真实项目案例进行分解，模拟一个项目的生命周期，在专业内以项目组的形式进行分工最终完成整个项目的任务；第三学年的实践学习以多种形式展开，包括顶岗实习、毕业实习以及企业定制班等方式。
以上实践教学体系重点在培养学生的实践能力，对于人才的工程技术培养集中在第二学年的项目实习中，由于需要根据一个真实项目案例的生命周期，并且模拟实际项目组中的岗位分工来完成该项目的所有工作。有些学生由于缺乏相关的专业技能无法完成工作，如软件开发专业的学生对于软件测试岗位的工作缺乏一个系统的认知过程，并且对于项目中要求过高的页面设计也是一筹莫展，导致在实践过程中会偏重于程序设计与编码工作，而忽略了工作的完整性，其他专业亦具有类似的问题。为了体现项目实习的综合实践性、职业性以及开放性，我们要求参与项目组的学生对于对应岗位所需技能具有一定的理论基础以及相应系统的学习与实践过程，根据计算机系软件类专业的专业分布情况，将打破专业的界限，提出以软件开发项目组中的实际岗位群分工合作，实现程序设计与编码、数据库设计与实施、网页设计以及软件测试等四类岗位综合实践的教学体系。
作者简介：李强,女，讲师，研究方向为计算机软件技术，数据库技术；罗先录，男，高级系统分析师，研究方向为计算机应用。
2 基本思路
根据我系实践教学体系现状，我们提出基于综合实践项目案例的实践教学体系。即以项目案例中的实际岗位需求配备软件类专业学生，以项目组的形式进行实践教学。综合实践项目采用学院SOVO(大学生创业中心)中真实完成的项目案例，按Java和.Net两大技术选取项目，在各项目中设置程序设计员、数据库设计与实施员、网页设计员以及软件测试员等四类岗位，项目经理由四类岗位中的具有一定项目管理与协调能力的学生兼任，负责实践教学期间项目整体的进度与安排等；指导老师由具有多年企业工作经验的双师素质老师担任。
3 基于综合实践项目案例的实践教学体系
3.1 基于SOVO的真实项目案例
为了体现实践教学的综合性、真实性、职业性等特点，需要有真实的项目平台作为支撑，但是如果直接承接社会服务软件项目，对于真实软件项目的进度、质量等都具有较大的风险，为了解决以上问题，我们将采取基于SOVO的真实项目案例方式。SOVO是我院的大学生创业中心，内有数十家虚拟和实体公司承接社会服务项目的开发与应用，在项目的实训过程中，引入了现代化的项目管理方法，并有大量优秀的规范项目案例，我们在此导入具有多年积累的两个项目，一个是投资担保公司的网站，一个是公安系统里面的企业从业人员申报平台，开发语言为Java和.Net，应用数据库平台分别为Oracle和SQL Server，这些与软件开发专业、数据库管理与开发专业的专业方向保持了一致性。
3.2 具有双师素质的专业指导教师团队
为了体现项目的综合性、职业性等特点，除了项目的选择外，指导老师在其中也扮演着非常关键的角色，在综合项目中针对具体岗位的学生进行技术辅导时，要求老师具有丰富的行业工作经验，并具有如下的几个共同专业特点：
1) 具有专业IT的职业素养，能够在项目实施过程中，培养和提高学生的职业素养能力；
2) 熟悉本行业的职业工作过程，能够在实践学习过程中，带领学生进行真实的工作过程体验；
3) 精通相关专业技术，在实践学习过程中，学生会碰到很多书本以及课堂以外的问题和异常，要求老师能够引导学生正确地解决这些疑难。
3.3 软件类专业交叉的实际岗位分工
根据项目工作量实际情况，一个项目组中的各岗位配备人员需求比例如下：项目经理(兼)U程序设计员U数据库设计与实施员U网页设计员U软件测试员分别为1U2U1U1U1，该比例分配参考了一些软件工作项目组人员分配模式，不仅符合实际工作需要，而且与软件专业类中各专业学生人数分布相吻合。针对不同的岗位，设置了各岗位的专业教学计划以配合项目的整体计划，教学计划共分为两个部分。
第一部分是所有学生共同参与的项目整体设计阶段的教学计划，时间为一周，完成项目选题、分工和项目详细设计(参见表1)。
第二部分是分专业岗位的教学计划，是根据各岗位的专业技能要求，配合项目组整体进度计划设计的(参见表2)。
学生以项目组为单位，每N组为一个行政班，分别由五位指导老师负责其中的整体教学管理，但同时，每个项目组中的四个岗位业务分别由这五位老师进行技术指导。如A老师是软件测试专业的双师型老师，他负责一个行政班的整体教学管理工作，并且负责所有软件测试岗位同学的技术指导工作。
3.4 考核组织形式
对学生的考核，根据教学计划中分阶段的技能素质要求进行形成式考核。针对项目中不同岗位的学生，考核要求不尽相同。我们根据岗位需求设计
了具体的考核能力素质表，为了培养学生的综合IT职业素养能力，让学生体验真实的工作环境，我们设置了所有学生应该具有的IT通用能力考核(见表3)，对应的是40分的综合能力素质分数，由负责行政管理的指导老师根据学生表现评分；对应的60分是由岗位的具体工作任务以及工作技术来核算的，由交叉的专业技术指导老师对应各岗位专业能力素质考核表(参见表4)，根据项目完成情况进行评分，这种交叉的评分考核方式能够体现交叉进行的实践教学环节。
4 存在的主要问题
1) 实践学期时间短。
由于实践学期集中为一个月时间，与实际的项目开发周期较长的特点来说显得过于紧凑，为了让学生真正体验软件开发全过程，我们在项目的选择上对一些较复杂的功能模块进行了精简，选取了一些具有代表性的核心模块来进行实践，另外，在以后的实践改革中，也计划将实践学期的时间延长，具体的实施需要进一步的研究与探讨。
2) 各岗位任务不同步。
在真实的软件开发过程中，各岗位的工作人员在每个计划阶段介入的工作重点会有所差异，而对于学院进行的统一的实践教学活动要求实践活动工作量尽量保持平衡和均匀，故在实施的过程中，要求各岗位教学计划实施时要有预见性，在无法介入到实际项
目中的阶段，需要提供储备技术的学习与实践，保证其学习效率与质量[3]。
5 结语
学生通过大二年级基于真实的项目案例的实践教学体系的设计与实施，能在毕业前一年提高了专业技能的应用水平，具备了一种综合的工程技术与意识，从项目的需求分析、详细设计、编码实现、数据库设计与实施、软件测试到最后的演讲报告的全程训练，也培养了学生的独立分析能力、团队协作精神，并通过结束以后的小学期实习作品技能大赛，促进了学生的创新性开发意识，这一切将在接下来的三年级的综合软件能力课程中将得到进一步的延深，使学生在就业的时候具有“毕业即上岗”的优势[4]。
参考文献：
[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文)[S]. 2006.
[2] 罗先录. IT类专业实践教学的三个层次[J]. 计算机教育,2007(18):14-15.
[3] 郑小蓉. 基于工作过程的高职软件课程体系改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2010(8):64-67.
[4] 雷建云. 浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J]. 计算机教育,2009(8):110-111.
Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System
LI Qiang, LUO Xianlu
(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)
项目式学习教学案例范文2
关键词：案例驱动；嵌入式系统；教学改革
嵌入式系统是以微控制器为核心，将其嵌入到产品或设备中以实现其功能数字化和智能化的系统。嵌入式系统的应用十分广泛，覆盖了包括消费类电子、智能家电、工业控制、通讯网络、仪器仪表、汽车电子、医疗电子等多个领域[1-2]。
与此同时，国家及企业对嵌入式人才的需求越来越旺盛[3]。为了适应市场需求，近年来不少高校在信息技术类专业中开设了嵌入式系统相关课程，但课程的教学改革尚未很好地适应市场需求的变化，课程教学基本上还停留在传统模式上。从培养嵌入式系统应用开发人才角度来看，教学内容和教学模式都是与实际脱节，培养的学生在嵌入式专业技能、实践能力、创新意识等方面都不能满足用人单位的要求，缺乏利用规范的工程方法构建符合应用需求的系统能力，入职后需要较长的适应期[3]。因此，如何适应形势的变化和发展，消除校企之间的鸿沟，提高嵌入式系统课程教学质量，培养社会需求的高素质嵌入式系统应用开发人才，是我们面临的一个紧迫课题。
1嵌入式系统教学存在的问题
我们知道，嵌入式系统有两个很显著的特点：一是软硬件结合，可以说任何嵌入式系统都是软硬件协同设计的结果；二是面向应用，嵌入式系统是通过嵌入到具体的产品中，提升产品性能，降低产品成本。而嵌入式系统作为课程，它是一门软硬件相结合的课程，既包括比较复杂的硬件组成与工作原理，又包括嵌入式软件设计，同时还涉及嵌入式应用开发中的一些工程经验和领域经验。另外嵌入式系统还有许多先行课程，如程序设计基础、模拟电路、数字逻辑、组成原理等。这就要求嵌入式系统课程任课教师既要有比较扎实的嵌入式软硬件功底，同时具有比较丰富的嵌入式工程经验和行业背景。但现在大部分嵌入式系统教师在专业上要么偏硬(一般来自电子相关专业)、要么偏软(一般来自计算机相关专业)，工作经历大都是从高校到高校，缺乏丰富的嵌入式系统应用开发经验，所以在教学设计时,既不能根据自己的实践工程经验对教学内容进行合理的裁剪取舍，也不能充分结合实际的工程案例进行实际应用讲解，更多的是将课本上的知识全盘照搬传授给学生,容易让学生觉得课程无用、无趣，丧失学习的兴趣和积极性。
其次，经过近十年的高校扩招，现在的大学本科教育已由精英教育转变成为大众教育，特别是对于二本、三本这些应用型本科院校的学生，他们普遍有兴趣广泛、思维灵活，但却不太习惯理论学习和思考、缺乏恒心和耐力、容易知难而退等特点。对于这些学生，如果采用传统的强调理论化、知识化的传授方法
来讲授嵌入式系统课程，学生无法直接感受到嵌入式系统课程的魅力，无法感受到所学知识在实际工作中的地位和作用，因而不能融入到课堂学习中去，体现在课堂上就是老师自说自话，学生我行我事。最后一个学期下来，大部分学生感到是一无所获，产生严重的挫败感。即使对于比较优秀的学生，尽管他们能够硬着头皮学完课程，并且还可以做到考试成绩优良，但他们获得的只是应付考试的死知识，这些知识应付考试还行，但要真正面对一个实际的嵌入式应用开发问题，仍然是不知所措，无从下手。
最后的问题来自教材方面。尽管近年来嵌入式系统教材出了很多，但大多都是以知识点来组织相关的章节，相互照抄，内容生硬，很少融入作者自己的经验和理解，缺乏相关的工程案例来帮助学生理解相关教学内容，来引导学生参与教学内容的分析讨论，学生也很难将抽象的知识和工程实践结合起来并加以具体应用。文献[3]是目前ARM嵌入式系统课程最为成功的教材之一，其配套课件、实验资源都非常全面，但其教学内容大多以芯片描述方法来表述，很少启发扩展内容和工程案例，适合工程人员查阅，却不适合刚接受该门课程的学生学习。
针对上述问题，笔者结合多年嵌入式系统教学经验，探讨基于案例驱动的嵌入式系统教学方法改革。
2嵌入式系统教学中案例设计思路
案例教学法以一种以案例为基础的教学法，教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体教学案例，引导学生参与分析、讨论、实践等，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，提高教与学的效果[4]。
为了解决嵌入式系统教学中存在的问题，我们以“有用、有趣、建立学生自信”为指导思想[5]，积极探索嵌入式系统教学方法改革，其中一个很重要的做法就是在现有教材的基础上，大量引入活泼生动的教学案例和相关的工程应用。通过这些教学案例，提高学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习过程；化解课程的教学难点，减少学生学习课程时的挫折感；强调所学知识的工程应用，培养学生的实践动手能力和创新能力；贯通课程的知识点，建立嵌入式系统整体概念，培养综合运用所学知识能力；承上启下，强调课程之间联系，并为后续课程做好铺垫。
2.1通过教学案例提高学生的学习兴趣
陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事”[4]。兴趣是学好嵌入式系统这门课程的前提和基础。如果我们能够通过引入一些有趣的教学案例，让枯燥的知识趣味化，就可以引发学生的学习激情，激发学生的学习潜能，点燃学生的智慧火把。
例如，在讲授PWM知识时，我们引入“两只老虎”播放控制的教学案例，学生面对的不再只是寄存器、分频、占空比等一些抽象枯燥的概念理论，而且可以欣赏到一段美妙的音乐。特别是当学生认识到他们自己完全可以利用PWM相关知识来编写代码实现音乐播放的时候，他们对所学的内容立即会变得兴趣盎然，甚至跃跃欲试。这样学习的兴趣和积极性调动起来了，后面的学习投入和学习成功也就水到渠成。
2.2通过教学案例化解课程中的教学难点
嵌入式系统这门课程涉及到不少抽象的概念和原理，相当一部分同学在学习的时候会碰到一些障碍。这个时候，如果能够将抽象的概念和晦涩难懂的原理融入到一些生动形象的教学案例中，就可以使复杂问题简单化，抽象的理论具体化，从而有效地化解教学中的难点，加强学生对相关概念和原理的理解。
比如在学习“引脚连接模块”的时候，由于学生暂时对GPIO、UART、PWM、I2C等概念还没有接触了解，这个时候，如果给学生讲解如何通过引脚功能选择寄存器的设置来控制引脚作为GPIO、UART0的发送功能或PWM输出功能，学生肯定是一头雾水，不知所云，会从心里头产生畏惧感，丧失学好这门课程的信心。这个时候，我们设计了一个“让你选明星”的教学案例，用刘德华、张学友、郭富城、黎明四大天王这些同学感兴趣而且熟悉的明星来代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并设计了相应的软件芯片，让学生模拟引脚功能选择寄存器的设置来选择相应的明星。这样通过引入贴近学生生活的教学案例，不仅给学生以亲切感，同时清除了初学时过多抽象的概念给学生造成的学习障碍。
例如，在学习“向量中断控制器”这一章节时，我们设计了一个“看看你能不能当 CPU？”的游戏教学案例，由一个同学充当CPU，多个同学充当不同的中断源，通过多个步骤的游戏训练，同学们对中断源及其中断通道号、中断使能、中断触发、中断响应方法等一些比较难以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教学案例互动中体会到学习成功的快乐。
2.3通过教学案例联系工程实际，突出课程实践意义，培养学生实践动手能力
嵌入式系统是一门应用性、工程性很强的课程，在教学中适当地引入一些实践工程案例，一则可以让学生建立这门课程“有用”的概念，从而调动学生学习的积极性；二则引导学生关注知识的工程实际应用，使学生掌握针对实际问题的分析和设计方法，提升学生的实践动手能力和创新能力。
例如，在学习UART相关内容的时候，我们设计了一个“从PC机传输汉字点阵或图片到 ARM实验平台显示”的教学案例，通过这样一个教学案例分析和讨论，同学们不仅明白了UART的工作原理和应用方法，而且也能体会这一小小教学案例的工程实际背景。随后联系到放置在路口、广场、车站等的 LED 大屏幕显示屏的显示内容传输更新的时候，他们就体会到了这个教学案例的工程意义。
当然，对于具有实际工程背景的教学案例需要根据教学的特点适当加以简化，并给学生留有足够的想象空间，引导学生培养逻辑思维能力和创新应用能力。
2.4通过教学案例贯通整门课程所学的知识
临近课程结束的时候，学生感觉到嵌入式系统这门课程学到的都是一个个相对独立的案例和知识点，缺乏一条“彩线”把整个嵌入系统的相关知识、技术串联起来，不能够站在“系统”的高度来看待课程所学的知识，更谈不上对所学课程知识的综合运用。这个时候，我们有必要设计一个综合的教学案例来贯通整门课程的知识点，增强学生对嵌入式系统的整体理解，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习完嵌入式操作系统及其程序设计课程后，我们设计了一个《打地鼠》嵌入式游戏设计综合教学案例，该教学案例既涉及到嵌入式硬件相关资源的应用，如蜂鸣器、键盘、显示屏、数码管、定时器、中断等，又涉及到基于嵌入式操作系统程序设计的各个环节，如任务划分、任务优先级设计、任务间同步、任务间数据通信等。通过这样一个综合教学案例，既将嵌入式系统和嵌入式操作系统所学的知识贯通起来，也让学生初步掌握了综合利用所学知识开发一个嵌入式游戏的步骤和相关技巧。
2.5通过教学案例承上启下，强化课程之间联系
一门课程结束后，在许多学生的概念中就意味着该门课程的彻底结束，许多传统的教学模式也经常孤立地讲授一门课程，并不试图引导学生去联系以前学过的知识[5]。在嵌入式系统教学中，我们强调通过教学案例来承担一定的承上启下的作用，在嵌入式系统教学实践中，适当结合学生以前所学过的知识，特别是“数字逻辑设计及其应用”课程的知识，这样既能帮助学生理解现在所学课程的知识，同时也复习以前所学课程知识，进一步深化数字逻辑设计知识的理解和应用，做到相关课程之间的融会贯通，达到整体优化的教学效果，提升学生的综合运用和扩展能力。
例如，在讲授GPIO的时候，我们设计了一个“跑马灯控制”的教学案例，要求通过GPIO控制74138控制接口电路，进而实现多个LED显示控制。这里的GPIO是嵌入式系统课程的知识，而74138控制接口电路是数字逻辑设计中学过的。
例如，当讲授到定时器一节，我们设计一个“测量电容器容量”的教学案例，要求学生思考如何利用555电路所具有电容和数字频率信号之间的比例关系，即：555电路工作在多谐振荡器模式下，当电路中的电阻确定时，电容值和其产生的方波信号周期成正比关系，来实现数字电容测量仪器。这里方波信号的周期可以由嵌入式系统的定时器知识实现，而555电路就是数字逻辑设计中的经典知识内容。
2.6通过教学案例为学生课程设计提供启发和素材
课程设计作为综合、设计、创新性实践教学环节，是对课程所学知识的综合运用，也是提高学生实践动手能力和创新能力的重要手段。但经常发生的情况是，学生不知道课程设计要做什么？或者不知道课程设计如何动手。通过教学案例为学生提供一些紧扣教学内容的选题方向，同时也为学生如何进行课程设计提供了启发和思路。特别是我们在课程案例设计的时候，都为学生预留了一些扩展空间，给学生留下一些需要进一步思考的问题和挑战性的课题。
3嵌入式系统案例教学中应注意的问题
1) 教学案例的设计应当紧扣课程教学目标和教学大纲。引入教学案例的目的是以它作为载体来传授课程大纲所要求的知识，进而达成课程的教学目标。
2) 教学案例的设计应当遵循“有用、有趣、建立学生自信”的原则。“有用”意味着教学案例应尽量来源于嵌入式工程实践，案例所涵盖的一些知识、解决问题的方法技巧，对于学生今后的嵌入式应用开发有着一定的指导和借鉴意义；“有趣”意味着采用生动形象的案例将枯燥的知识趣味化，从而引发学生的学习兴趣。“建立学生自信”就是要按照学生的认知规律，将抽象理论具体化，对来源于工程实践的真实项目进行适当的简化处理，让学生易于学习、参与、模仿，并体验学习成功的快乐。
3) 教学案例的设计应当为学生提供一定的想象空间和足够的自主探索空间，教师在案例示范教学和讨论时应多提供几种思路，激发学生的求异思维，提高学生的创造能力。
4) 案例驱动教学模式强调开放、互动，强调学生的高度参与。教师的重要职责是创造好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。为了达到这一目的，要求教师在课前要精心策划和安排，课堂中巧妙地引入学生感兴趣的案例，并引导学生积极参与讨论。
5) 案例驱动教学的更高形式是项目驱动教学。项目驱动教学要求通过一个或几个项目来贯穿整个课程教学，以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及工程素养和团队合作精神。这对项目选题、教师要求、课程考核均提出了新的挑战。
4结语
电子科技大学中山学院从2008年开始在嵌入式系统课程教学中尝试运用案例驱动教学，经过两年多
的探索，取得了较好的教学效果，主要表现在：学生对这门课程的性质和作用有了比较深刻的认识，学习兴趣明显提高；学生的独立思考能力、实践动手能力、综合运用知识能力甚至是语言表达能力、 合作精神都有明显增强；受教学案例的启发，学生积极开展课程设计活动，涌现了一大批优秀的课程设计作品，并在一些嵌入式相关的学科竞赛中取得了很好的成绩，先后获得“博创杯”大学生嵌入式设计大赛一等奖两项、二等奖两项、三等奖一项，全国大学生信息安全竞赛一等奖一项，“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计大赛二等奖两项、优胜奖三项，等等；不少学生毕业后都顺利地走上了嵌入式技术开发工作岗位，成为企业的技术骨干，甚至担当了产品技术开发管理职位。
与传统的教学模式相比，案例驱动嵌入式系统教学在提高学生学习兴趣、提升学习效果方面都发挥了很好的作用。但与传统教学方式相比，案例驱动的嵌入式系统教学在运作上难度较大，在组织教学过程中还没有形成一套有规律性的方案。老师需要在吃透教学大纲和教学内容的基础上，结合自己的嵌入式开发经验，同时注意收集案例素材，设计理想的教学案例，在课堂教学组织上也需要老师花费更多的精力进行思考设计，在课后的学生辅导上也需要投入更多的时间。所有这一切，都需要任课教师付出更多的努力，但是作为一种能增强教学效果、提高教学质量的教学模式，值得进行进一步的尝试和研究。
参考文献：
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[3] 罗嗣海,周立功,王祖麟. 新型校企合作培养零适应期应用型人才探讨:以江西理工大学嵌入式系统人才培养为例[J]. 江西理工大学学报,2009,30(2):57-60.
[4] 渠丽岩. 让学生在快乐中学习:谈案例教学法在“单片机原理与应用”教学中的应用[J]. 计算机教育,2009(18):93-95
[5] 邓春健,李文生,杨亮,等. “ARM嵌入式系统”课程教学方法研究[J]. 计算机教育,2010(3):94-96.
[6] 俸皓. 嵌入式系统教学体系改革的探讨[J]. 科技信息:科学教研,2007,12(30):29-31.
Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
项目式学习教学案例范文3
关键词：项目教学法；机械CAD；教学方法；职业技能
机械CAD设计基础课是机械类专业的一门重要的基础课，同时也是高职高专机械类专业学生必修的技能课。本课程兼具工程制图与计算机应用类课程的特点，是一门集知识与技能于一体的实验性很强的课程。其基本教学任务是使学生了解机械CAD制图的一般方法，基本掌握AuToCAD绘图软件的基本绘图操作环境，熟练掌握绘图命令、编辑命令、尺寸标注、图层使用、图块使用及三维命令的一般操作，重点掌握工程图的绘图方法并能应用于企业工程制图的实际。通过该课程的学习，使学生能成为具有应用性技能的人才。为了更好的实现这一目的，本人根据多年的教学经验，采用项目驱动教学法，调动学生的学习积极性和创造性，培养学生的应用能力。
一、 项目驱动教学法的实施
1、项目驱动教学法的特点：是以项目为主线、教师为引导、学生为主体的方式，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式。创造了学生学习主动参与、自主协作的探索创新的新型教学模式。它适用于学习各类实践性和操作性强的课程，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2、项目驱动教学法的方式：根据教材的内容、学生的实际水平设计和制定工作项目，以实际项目来驱动学生的学习。把基本知识和练习题用项目联在一起，增强学生学习的系统性和完整性。
3、科学的设定项目：把本课程的主要知识点提取出来并融入到每个项目中，（注意分散难点、重点），师生都围绕着项目开展。并对每个项目进行任务要求、教学内容、技能目标及学时分配等方面进行整体设计。具体设计如下：
二、项目驱动教学法的教学过程
1、设计教学案例和工作任务：教学案例和工作任务的选定、编排是决定教学效果的关键问题。项目设计要有总体目标，工作任务的设定要符合学生的实际水平，要考虑知识点含量、任务的连续性等多方面因素。在设置教学案例时，要根据学生的工作任务，选择知识点、难点类似的图形，尽量选择配有真实零件的工业图纸，按照绘制工程图纸的标准要求学生，使学生如同在进行工作一样，有真实感，并能尽快熟悉企业环境，从而培养学生的应用技能。本课程结合专业特点、突出专业性和职业化来设置工作任务，如把机用虎钳作为项目的主线，根据组成机用虎钳零件的复杂程度不同，分别设置在不同的工作任务中。如销钉、垫圈这些比较简单的零件设置在平面图形中，固定钳身放在箱体类零件图项目中。在前三个项目教学完成后，由学生根据自己完成的工作任务（组成机用虎钳的11个零件图）组成装配图。这样的设置既考虑知识的系统性和连续性，也使学生在最后完成任务时有成就感。
2、教学模式：根据高职学生的特点，采用在完成工作任务的过程中学习课程知识，培养学生的实际动手能力。在实施教学的过程中，由教师带领学生分析例图，让学生了解教学目标、工作任务、基本命令的使用，掌握绘图的基本方法，然后在教师的指导下，独立完成工作任务。目的是在教学中，把基本理论知识与实际操作有机的结合起来，发挥学生的潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，并拓展学生思考问题的深度和广度。具体教学案例如下：
教学案例1
项目名称：组合体—平面图形
工作任务：销的主视图
教学内容：了解AuToCAD软运行环境
技能目标：掌握软件的启动工作界面、功能键和控制键、命令的启动方式、了解AuToCAD设计的一般方法、初步了解直线命令的基本操作方法。
教学案例2
项目名称：零件图—轴类零件图
工作任务：螺杆的主视图
教学内容：复习并熟练掌握绘图命令的基本操作学习并熟练掌握编辑命令的基本操作学习标注命令、图层与图块使用操作
技能目标：掌握轴类零件图的画法、尺寸标注、技术要求
三、 通过项目教学法的教学，更好地培养学生的学习能力：在完成本课程的学习任务后，由教师与学生共同总结、回顾探讨学习方法，总结经验，为以后自学打下基础。
1、培养综合分析问题的能力：本课程的学习目的是使学生利用AuToCAD软件，熟练绘出工程图。但是，只掌握绘图技巧是远远不够的，要准确画出工程图纸，必须具有工程制图、计算机基础、金属工艺学、公差与配合、金属加工等一系列知识，必须具有一定的生产实践经验。在本课程的学习过程中，教师有意识的融合相关知识，开阔学生思维，培养学生的综合能力。
2、培养自学能力：AuToCAD是一款计算机辅助设计软件，它的特点是二维绘图功能强大，性能优越、简单易学、体系结构开放等。同时，它具有这类应用软件共同的特点。（1）计算机软件通用的工作界面（标题栏、下拉菜单、工具栏、通用存储命令等）。（2）通用的操作方式。点击图标启动命令，输入参数执行命令等。（3）软件特有的绘图功能。在清楚的了解软件的特点后，掌握学习方法，为今后学习SolidWorks、UG等软件打下基础。
四、考核方式：基于项目驱动教学法的特点，注重工作过程的考核及评价。在《机械CAD》课程考核中，设置常规考核和职业技能证书考核。常规考核是根据每个项目完成情况，给出相应的分数，占总评成绩的大部分，其中，四个项目成绩占百分之六十，期末考核占百分之二十。职业技能证书考核是指在平时教学中，融入职业资格考试标准规定的知识和能力，鼓励学生参加职业技能证书考试。职业技能证书成绩占百分之二十。
实践证明，采用项目驱动教学法，使学生在学习过程中，不断获得成就感，极大地激发学习欲望，提高了学习效率，有利于培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。为学生尽快适应工作岗位打下基础。
[参考文献]
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[2]金莹，张小粉项目驱动教学法在高职模具专业中的应用与研究[J]模具工业2012（4）65—72
[3]劳文薇，刘俊项目驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的应用[J]机械职业教育2011（3）33—35
项目式学习教学案例范文4
会计专业知识在应用方面的实用性较强，然而现阶段面对在会计专业的教学中存在的诸多不足，相关教育人员一直在寻求解决办法，改变会计教学模式已经成为必然之势。案例教学法为学生学习知识提供了更加具体的内容，学生将案例与知识进行结合，不仅有利于知识的吸收，同时也有利于学生知识的实践应用，为此在会计教学中应用案例教学法是最为有效的教学方法。为此，文章中笔者针对会计教学过程中，案例教学法的应用进行了分析。
一、选择合适的会计教学案例
教师在应用案例教学法开展会计教学时，其前提是要选择合理的会计教学案例，将教学案例与会计教学内容进行有效的结合，另外教师在选择教学案例时要充分考虑学生的兴趣，以此激发学生学习积极性[1]。教师挑选合适的会计教学案例，不仅体现出会计教学中的基础知识，同时通过案例能够开拓学生思维。会计教学案例本身具有一定的应用性，不仅可以作为教学案例使用，还可以通过对案例的分析，应用于生活实践。除此之外，教师在选择会计教学案例时，要体现出时代性的特点，在教学案例中融入会计最新论点与知识，在课堂上通过案例教学，让学生在学习案例分析的同时理解会计知识，深化会计理论。教师通过在会计教学的过程中使用案例教学法，可以有效提高学生对于会计知识的理解，通过对案例的分析提高学生会计理论的实践应用水平，增强学生对于问题的解决能力，通过案例分析的方法寻求问题的解决方法，在实践中应用会计理论。
二、合理设计会计案例分析课程教学
教师在会计教学过程中应用案例教学法，要提高课堂效率，则要提高学生在课堂上的积极性，为此，教师在分析案例时要以学生为主体，鼓励学生进行案例分析，全面发挥学生在会计课堂教学中的主观意识。教师在进行会计课堂教学时一般情况下会采取以下方式进行，其一，教师要提高学生思考能力，如果会计教学案例中没有涉及到丰富的教学内容，但是却能够从案例中分析到较为全面的会计知识，这时如果是学生生活中较为常见的会计案例，那么教师可以引导学生进行独立思考，对案例进行分析，理解案例中蕴含的会计知识理论，实现会计案例分析的高效教学[2]。这样一来学生的思维能力得到了有效的提升，同时也提高了学生的会计水平。其二，教师引导学生以小组形式进行案例分析讨论，例如教师在课堂上分析一则较为复杂的教学案例时，案例中蕴含着十分繁琐的会计知识，那么这时教师可以引导学生以小组的形式对案例进行分析、讨论，详细探讨案例中关于会计的相关知识，以及所涉及到的会计知识如何在实践中应用。学生通过小组讨论，不仅能够实现会计知识的学习，同时也培养了小组团结合作的意识，在不断讨论的过程中加深对会计知识的认知。例如教师在教学企业中的财务会计方面知识时，面对企业中涉及到的多种会计结算方式，教师如果一味运用传统的教学方式，那么学生在了解上可能会存在一定的缺陷。相反，如果教师运用案例教学法，将所涉及到的企业会计结算方式全部融入案例中，以“某企业的财务会计结算”的案例呈现于课堂，这是教师再引导学生对此案例进行分析，学生通过对案例的分析不仅能够提高对会计知识实践运用的能力水平，在小组分析讨论的过程中学生的思维能力得到拓展，有利于营造积极的教学氛围，提高学生的学习效率，与此同时学生在实际的教学案例中对会计的结算方式也有了一定的了解，进一步提高了会计课堂教学效率。
三、确定会计课堂教学方向
在会计教学中应用案例教学法主要是希望通过学生对案例的分析，能够在提高会计专业知识水平的同时，也能够提高会计理论的实践应用能力，在此基础上，教师为了提高学生会计能力水平，可以通过定期测验的形式对学生进行测评[3]。所以，教师在开展会计课堂教学时，不仅要确定会计教学的教学方向，还要在案例分析的基础上对会计案例内容进行明确，进而通过案例教学法展开课堂教学，全面提高学生对于会计知识理论的实践应用水平。明确会计课堂教学的教学方向，教师要从以下两点着手，其一是帮助学生培养积极的学习态度，提高学习水平，其二是在原有的基础上帮助学生优化会计知识结构，通过案例分析形成归纳知识的能力，进而将学生的会计学习能力、案例分析、会计理论实践运用的能力提高。课堂教学过程中，教师将学生分组，学生在组内对案例进行分析，当学生完成案例分析后，可以将自己对于案例的理解陈述，教师根据学生的陈述进行评价与总结。在这期间教师需要注意的是，在进行点评时，要一步到位，点明关键，使学生能够通过教师的点评了解到自己认知中存在的缺陷，同时教师也要通过自己的点评呈现会计专业素质，教师对学生的分析内容进行点评，有助于学生加深对会计知识理论的印象，便于学生记忆，同时也将书本理论与实践项目进行了一定的联系，有利于学生在日后会计工作中对于事件的处理。教师对学生案例分析进行点评，其一要对学生的分析进行肯定，提高学生的积极性；其二要对回答中存在的缺陷进行分析，帮助学生提高会计案例分析能力，提升会计水平。
项目式学习教学案例范文5
【关键词】信息技术 中职会计 教学
一、中职会计开展案例教学的重要性
不可否认，目前中职会计教学文化基础课与专业课之间、专业课中理论课与实践课之间的比例安排不尽合理，存在着淡化文化基础课的倾向和实践课比重过小的问题。在较大程度上削弱了中职毕业生继续学习和不断提高的潜力，影响了学生熟练的职业技能和适应职业变化能力的形成。而会计案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入会计与理财工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策，以会计案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，因此，它是一种适用、有效的启发式会计教学方法。会计案例来源于会计与理财实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计与理财实际活动仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。因而会计案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。会计案例教学法能利用剖析会计案例、解决会计与理财实际问题，改变学生所学理论知识的条块分割状态，使相关课程内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计理财实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合能力。
二、中职会计开展案例教学的步骤
1.会计案例教学前的准备工作
会计案例教学前的准备工作包括两个方面，一是教师的准备工作，主要是搜集和整理会计案例的背景材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和参考文献，加深分析和评价会计案例相关理论知识的理解，对疑惑之处要相互讨论，草拟会计案例的分析和评价报告。会计案例教学，教师首先要将课程的教学内容案例化，即把会计的理论寓于案例之中，会计的程序方法以案例的形式展示出来。教师选用或自行设计的会计教学案例。会计案例教学重在学生的积极参与，实施会计案例教学前教师应写出《会计案例教学指引》印发给学生，通过《会计案例教学指引》指导学生在授课前预习相关教科书内容，熟悉案例，查阅一些必要的参考资料，依据情况，还可要求学生写出案例分析的发言提纲，让学生为课堂的案例分析教学做好充分的准备。
2.会计案例分析
在案例分析的过程中，教师要善于引导学生对案例进行分析。教学案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的，即教师有时故意把教学案例中的一些已知条件去掉，让学生观察思考，充实案例的内容。学生在这种是与非、正与反、此与彼、表与里的状态中学习，才能真正学会思考，变“死学”为“活学”。在教师指导下，通过对会计案例广泛地分析讨论后，要求学生通过分析和评价复杂多变的会计与理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
3.会计案例讨论
这一环节是集中集体智慧的阶段。学生如果经过了小组讨论，可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以质疑问难，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效的解决案例问题的方法。在此过程中学生还可以就案例材料对教师提出问题，教师进行解析。在这一过程中要求学生积极参与案例讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解。教师在这一环节中则应通过各种办法促进学生进行思考，阐发自己的观点，同时提供各种理论、资料，有效地引导课堂讨论的方向。在这一环节中，教师要当好“导演”的角色，组织发动好课堂讨论，否则，班级讨论就会流于形式而失去意义。
4.评价阶段
这一环节中，教师对教学全过程进行归纳、评价。教师对学生学习，参与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导学生对案例及问题在课后进行一步思考。学生则可以记录通过案例学习的主要观点和思想。检查前面个人分析的优劣，为进一步的学习做准备
例如：我在给学生讲增值税专用发票之前，在课堂上通过多媒体技术放一段视频资料，对增值税在我国税收体系中的地位和作用进行简单介绍，紧接着在大屏幕上从各个角度给学生展示增值税发票的图像，让学生对其有个立体式的感知，然后在大屏幕上显示这样一个问题让学生去思考：嘉陵电视厂为一家股份制企业，企业地址在中西路56号，纳税人登记号为256314256897156，开户行为建设银行三支行，账号为21354689，会计年度为2005年。该厂会计：许净，出纳：李玲，财务部主管：严顺，4月5日，嘉陵电视厂销售29寸纯平彩色电视机50台给吉里贸易公司（账号为58945612、开户行为工行新华支行、纳税人登记号为15678945612365、地址在中南路21号）型号CP-29，单价2 800元，增值税率17%，收到转账支票一张。要求：填制增值税专用发票。学生读完题目，看完下面空白增值税专用发票后，既感到新鲜，同时又深深地感觉到作为一名财务人员对这个问题是必需熟悉的，也是今后的工作中经常用到的，学生的兴趣来了，注意力集中了。然后我在课堂上一步一步地引导学生如何填，为何要填，填的目的、意义、作用、应注意的事项等问题一一地做以讲解，学生很感兴趣，还不时地提出一些相关问题，这样既活跃了课堂，又提高了课堂的学习效率。另外在给学生讲收据时，学生不爱听，认为收据很简单，那么我就叫起一名学生填写打在屏幕上的收据，不是这出错，就是那儿忘填，惹得其他学生一片笑声。然后我再引导学生去正确地填写，这样做会使学生轻松地掌握了正确填写收据，久而久之也使学生养成会计人员应具备的严肃认真的品质。这种教学效果，普通的黑板讲授中是达不到的。
三、中职会计案例教学注意事项
1.建立教学案例库
实施会计案例教学要运用大量教学案例。教师可以通过参加社会实践活动，深人企业收集实际工作中的案例，也可动员学生参加社会实践活动收集案例；教师还可以依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，设计教学案例；教师还可以从有关资料中收集教学案例；还可以通过建立校际之间的合作，互相交流教学案例；今后更多的是加强与企业合作，由企业提供教学案例。总之，教师要十分重视收集和整体教学案例，按课程内容建立丰富的教学案例库。
2.完善会计实验室
学校建设了会计实验室，领导也很重视实验室的建立，根据我们的研究要从以下五个方面完善实验室：一是会计实验室停留在手工记账、算账、报账程序上，电算化会计、电算化审计项目有待完善；二是行业会计的实验项目单一，大多是产品制造型工业企业会计的实验项目，其他行业会计的实验项目有待完善；三是实验项目的内容比较简单，表现的经济业务事项不全面，代表性不强，特别是多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司会计)更有待完善；四是实验项目基本上局限在会计核算，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实验项目有待完善；五是会计实验室硬件简陋，如实验设施落后，有待提高实验室硬件的档次。应针对会计实验室存在的问题，采取具体措施，尽快使会计实验室的空间范围规模化，实验设施现代化，实验项目全面化，实验内容规范化，使用管理制度化，以适应会计案例教学的需要。
3.采用现代化教学手段，提高会计案例教学的效率
为适应现代教学的需要，应建立与完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视系统，实现教学手段现代化。我们处在一个丰富多彩时代，人们对干巴巴的口头说教越来越显得没有耐心，总喜欢用感官快捷地去认识世界，年轻的学生对视觉、听觉和触觉更是倍加青睐。采用电化教学手段，一是课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；二是学生不易疲劳，以新颖的界面刺激学生大脑的兴奋点(注意要适度，否则适得其反)，既动手又动脑，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
4.增强教师的信息技术水平
信息技术能否促进中职会计课堂，受到来自多方面的多种因素的影响，其中重要的一点是教师对使用信息技术的态度、使用信息技术的能力，包括：要学会各种现代教育技术设备，如幻灯、投影、多媒体网络教学平台的使用外，还需要掌握一些常用的软件，学会从网络上获取信息、加工、处理信息，掌握常用的课件的设计与开发方法以便根据教学内容的要求随时调整和修改已有的课件，使其更好的适应教学目标和教学内容的要求。当然，教师仅仅掌握一些信息技术的基本技能，并不意味着就具备了信息技术环境的教学技能，就能够有效的利用信息技术来促进自己的教学；最为重要的是，教师要转变传统的以“教”为中心的教学观念和知识的给予者和权威的指导者的角色观，能够根据教学目标和内容的要求，能够根据学生的特点，灵活地、创造性地运用已有的教学模式和方法，优化教学。
参考文献
项目式学习教学案例范文6
[关键词]案例教学；教学模式；物化处理
1案例教学的特点
1.1以学生为中心
案例教学不同于传统的单纯教师讲授的教学模式，它是以学生为中心，教师主要起引导作用，注重师生交流互动，在教学方式上采取分析、模拟、学习、交流、讨论等多种教学手段，重在激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。
1.2以案例为基础
案例是案例教学的基础和核心[1]，案例素材可以来源于生活、工程实践和科学研究等，但必须要与课程知识点相关联。案例素材的选取、案例与教学内容的融合、案例呈现方式等直接影响教学效果，对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师认真进行教学设计和教学研究。在案例教学实践中不少学者对常规案例教学方式进行了改进，吴万宗等针对目前案例教学存在维度单一的问题，提出了比较式案例教学，启发学生辩证看待问题[2]。王淑勤等为更直观地了解案例，结合仿真手段提出了仿真案例教学[3]，这些都进一步提高了案例教学的效果和案例教学的适用性。
1.3以能力提升为目的
案例教学通过实际案例，引发学生思考，结合所学内容提出解决方案或发表自己的看法，能做到学有所用，有效培养学生分析问题，解决复杂问题的能力[4]，提高知识灵活运用的能力，培养学生多维度、多方位确定工程方案的能力和工程实践能力。通过接触实际工程案例，还能起到课程思政教学的作用，可以锻炼培养学生的工程师基本素质，树立正确的工程伦理观和职业道德观，正确理解职业规范和社会责任感。
2水的物化处理课程特点
2.1信息量大
水的物化处理课程集理论与技术于一体，基本理论部分主要涉及反应器理论及化学动力学原理，技术部分具体涉及到混凝、沉淀、过滤、膜分离等水处理常用物化技术和方法。课程内容丰富、信息量大，需要对传统教学方法改进，提高课堂教学效率，并充分利用各种教学平台，将课堂内外相结合，从而保证教学效果。
2.2知识更新快
水处理技术在不断发展，其中的物化处理技术也日新月异，知识更新快，对应的课程教学内容需要补充更新，让学生及时了解专业热点问题和前沿技术，以适应时代的发展和提高学生的科研创新能力。
2.3应用性强
水的物化处理课程主要介绍实际水处理中常用的各种物化方法，具有很强的应用性，相关的案例素材较多，教学中将理论与工程实际案例相结合，利于学生对知识的理解和接受，促进学生实践应用能力的提高。
3水的物化处理案例教学模式构建
3.1水的物化处理教学案例库的设计
案例是案例教学的基础，完善的教学案例库是保证案例教学效果的前提。
3.1.1教学案例库的设计思路
案例库实际上是一门课程所有案例的组合。案例库要层次清晰、结构合理；覆盖面要齐全，能覆盖课程对应的主要知识点；每一知识点对应的案例要具有代表性，能反映一定的问题。案例库总体设计时可以采用分解-综合的设计思路，以课程目标为主线，将一门课程先进行分层分解，搭建框架。可以结合课程内容和特点进行分类或按章节分解，再细化到各知识点，进行案例设计。
3.1.2水的物化处理教学案例库的构成
水的物化处理课程目标是通过基本理论和技术的学习，使学生掌握水的物化处理技术与原理，具备水处理设计能力和解决复杂水处理问题的能力。结合水的物化处理课程特点与课程目标，将案例分为三大类：基础理论类。结合实际应用技术，融合物化处理原理，选择水的物化处理技术与化学动力学、水的物化处理技术和反应器理论相结合的研究成果设计教学案例；单元技术类。结合领域内重点问题和社会上热点问题，提炼国内外水的物化处理技术方面的代表性案例和最新研究进展，围绕物化单元处理技术方向的工程实践和研究成果设计教学案例；综合应用类。结合水厂和污水厂实际建设项目，选取具有工艺代表性的典型项目，围绕其工艺流程、水质状况、工程设计、运行管理、问题分析与改进等内容设计教学案例。
3.1.3案例的设计要求
案例教学需要实际的案例素材，但不是直接拿来就用，一个完整的教学案例应由案例本身和案例使用说明两个部分组成，案例使用说明实际上是教师的教学组织设计，应明确教学目的、关联的知识点和重点难点、学时安排，所采用的教学手段，需要思考的问题等，也是教师备课的重点。案例素材选用时必须要与课程知识点相关联。案例要具有多样性，能体现学生不同能力的培养，并有相应的要求。如体现实践能力培养的工程案例，这部分案例要具有正确的价值导向，体现可持续发展理念；体现创新能力培养的研究型案例，这部分案例要具有时效性，需要根据成果发展及时更新；体现解决问题能力培养的问题型案例，这部分案例要具有可分析性和可参照性，能让学生综合运用所学知识去解决问题。
3.2提高水的物化处理案例教学效果的建议与措施
3.2.1紧扣教学内容，精心设计教学案例
案例是案例教学的核心，案例教学对教师和学生都提出了更高的要求，教师要充分发挥引导作用，结合课程知识点，精心选择和设计教学案例，并寻找切入点，将案例巧妙地融入到教学环节，促进学生积极思考、主动参与、深入挖掘，能将与案例相关联的各个知识点做到融会贯通。案例内容可以教师事前准备，也可以抛出问题由学生课后补充完成，课上交流讨论。如在讲消毒部分时，结合当前很多水厂消毒技术的改造，设置消毒小组，让学生自己搜集相关案例，对比了解不同消毒方法各自的特点与存在的问题、实际工程应用情况及改进措施、研究进展等，通过分析讨论、交流汇报，学生不仅掌握了消毒部分的基础知识，还对消毒技术的应用与发展情况有了深刻的认识。
3.2.2灵活运用多种教学手段，激发学生学习兴趣
案例教学需要充分调动学生学习的积极性、主动性和参与意识，单一的教学手段很难满足案例教学的要求，需要结合不同案例的特点，灵活运用交流、讨论、汇报、辩论、模拟等多种教学手段，采取个人完成和小组完成等方式，利用课堂内外各种教学交流平台，加强师生互动，促进学生主动参与，既可提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
3.2.3科学建立过程评价体系，保证教学效果
案例教学侧重多种能力的培养，并贯穿于整个教学过程，传统的教学评价模式难以客观评价案例教学的效果，需要构建合理的评价体系，并加强过程评价。评价指标应既能体现知识的掌握和应用，又能体现学生解决问题的能力、实践能力和基本素质，可以是定性或定量；评价者可以是老师或学生；评价依据可以是考试也可以是课堂交流汇报、课后读书报告等；评价节点应涵盖课堂内外。
