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教学艺术培训范文1
1.1课程紧跟企业需求，理论课程很少
和高职院校软件技术专业不同，培训机构几乎没有类似《计算机组成》、《数据结构与算法》、《操作系统》等偏理论的课程，这样做的原因除了培训机构受时间、资源的限制不得不压缩课时外，另一个原因是培训就是为了就业，所以每个学员都有自身明确的就业方向，为了能在短时间内达到用人企业的要求，往往只关注实际技能的训练，采用具体的项目展开教学，理论知识的内容仅限于开发实际项目所需的理论知识[1]，与项目开发无关的一概不讲解。尽管这种速成的做法不利于学生未来的职业发展，但在一定程度上能减少枯燥乏味和较抽象的理论知识，学生能轻松掌握，能迅速达到企业用人标准，就业质量得到提高。
1.2教学案例真实丰富，教学过程体现生产过程
通过观察，IT培训机构会和一定数量的企业形成稳定的合作关系，因此课程采用的教学案例大多来自真实项目，更新速度较快，项目采用的新技术会第一时间在课堂教学中体现，学员因此能更快地接触到新技术，学到的技术更能贴近企业实际需要。由于采用的是真实项目授课，教学过程演变为对生产过程的还原，生产流程、操作规范、遇到问题如何解决等工作情境，就能让学员能更直观地体验到，通过模仿、训练，理解如何实现一个软件功能，在实现该功能时需要注意的地方是什么。这些技能的培养为今后实际工作奠定了良好的基础。
1.3教学团队项目开发经验丰富，教学质量得到保证
IT培训机构往往和几家企业形成了稳定的合作，教学团队80%来自企业一线技术开发人员，教学方法更多采用师傅带徒弟的方式，丰富的项目开发经验能及时解答学生遇到的技术问题，让学员在解决真实任务的过程中进行学习[2]，加强对理论知识的感性认识，提高了学员实际开发能力和分析问题、解决问题的能力。培训机构的课程以项目实战为主，技术方向较为集中，一般一个教学班的专业课程由一名教师承担。由于教师大多来自企业，因此机构会对教师进行严格的岗前培训，熟悉教案格式、教学内容、讲授步骤等技巧，像北大青鸟，还投入大量人力物力进行课程开发，教材、课件的质量都比较高。在教学过程中加强对教师的管理，如对每周与学生之间进行的互动访谈都做了具体细致的要求。通过对教师相应阶段的培训和考核，来保证教学质量。
1.4小班化教学，互动充分
IT培训机构一个教学班最多25人，小班化教学能让每位学员的上机时间和辅导时间得到充分保证，疑问能当场解决，保证了教学效果。由于人数少，教师能顾及到每一位学习者，有充分的时间互动，给出问题，通过小组讨论、角色扮演、上台演示等方式，训练学员的思维，加深和知识对知识的理解。
2、对高职软件技术专业建设的建议
2.1加强校企合作，改革教学模式
充分利用校企合作平台，和企业一起设计教学内容，多聘请企业一线工程师参与实训教学，按技术方向组建不同的学习小组，由校企双方带领学生开发一些实际项目，采用师徒制开展实训课教学。根据课程知识点要求，不同阶段的教学都能采用项目化教学，使学生在不同阶段都能完成一定的软件项目，提高学习兴趣，获得成就感。
2.2参与真实项目研发，提高教学团队教科研能力
通过参与企业真实项目研发、引入横向课题等方式，鼓励教师从事实际项目开发工作，提高自身软件科研能力的同时，提炼出一批新颖的教学案例用于教学，更能体会教学的重点和难点，提高教学能力。此外，专业要组织承担同一阶段的教学任务的教师进行集体备课和研讨，提高授课质量。教师之间采用师徒制[3]，如教授带领的学术团队，企业家带领的技术更新、发明团队，教育专家带领的教学团队，各类教师合作团队等，通过组建各类教师团队来提高教学质量。
2.3改革理论课教学方法，做好课程衔接
高职院校的人才培养目标是“复合技能型”人才，培养内容全面，这是IT培训机构无法取代的培养优势，因此不能摒弃理论课教学。针对目前学生认为理论课内容枯燥、难以理解、毫无用处等问题，要解决将理论与实践脱离开来讲解这个问题，让学生清楚理论从何而来，将会应用到哪里去，如讲解《计算机组成》、《操作系统》等课程是，可以结合实验，通过让学生动手操作、修改源码等方式，提高对理论的感性认识。理论课教学要考虑如何为实践课程服务，理论之间如何产生联系，做好课程的衔接，也可以将部分理论分解，穿插到实践课中讲解。
2.4适时分层分流，充分调动学生学习积极性
IT培训机构的学员渴望学成后能进入好的企业就业，学习目标明确，因此在学习态度、学习兴趣方面好于高职学员的学生。根据学生学习兴趣、学习基础、能力的不同，教师在课内可以采取分层教学，通过布置不同难度的任务提高学生的自信心和学习兴趣。此外，专业可在第四或第五个学期进行适当的分流，成立各类定制班，如网站开发、手机开发、软件测试、前端设计、淘宝运营等方向，让学生选择自己感兴趣的领域，充分调动他们的学习积极性，提高专业的整体就业质量。
3、结束语
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您好！非常感谢您对非凡教育的信任，您的信任是对我们最大的鼓励，我们将竭诚帮助您的孩子每科成绩都有不同程度的提高，争取得到您和孩子的认可（不提分退还全部学费）。与此同时，我们也希望得到您和孩子的配合，共同做好暑假期间的学习与安全监督工作。
一、辅导班的义务
1、辅导班在学生上课期间负责学生的人身安全，学生在非辅导班学习时段的安全责任由监护人（家长）负责。我们有固定的教学时间，教学时间： 上午8:00-11:00，下午3:00-6:00，（周六、周日休息） ，请您务必在规定的时间内接送孩子。
2、辅导班提供合格的具有教学经验的教师。为保持教学的连续性、稳定性及教学质量。
3、辅导班为小班制限额招生，所以在教学期间需要退费的只能退还一半学费（不可抗拒因素除外）。
4、辅导班没有值班班主任，所以不承担上课前放学后看护孩子的责任（请家长自己特别注意路上孩子们的安全问题）望各位家长谅解，更希望家长保持对辅导班老师的联系，以保证孩子的人身安全。
二、家长与学生的义务
1、学生应做到上课认真听讲，课下按时按量完成老师布置的作业。
2、家长要督促孩子，按时到校，不迟到不早退。如遇特殊情况，孩子无法来上课，无论是亲自请假还是打电话请假，请务必告知老师，以免出现孩子无故旷课。
3、家长要注意孩子的饮食安全。不要购买零食及食物带入辅导班，防止食物中毒。如有意外，责任自负。
4、请家长要留意孩子的上下学时间，要求孩子按时到校，按时回家。学生要做到不私自离开辅导班，如有翻墙、撬门外出者本辅导班不承担其安全责任。
5、辅导班禁止学生带手机、打架斗殴，扰乱课堂秩序，情节严重，开除处理。
三、协议期限
亲爱的家长，在教育孩子的过程中，家长与老师要建立平等的关系，互相合作，互相信任，共同完成教育职责，共同担负起孩子的学习与安全责任。因此，请您务必配合我们做好以上工作，谢谢。
自本协议签订之日起，即 年 月 日 起至 年 月 日 止协议期满后，协议无效。
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时 间：9月23日（周五）下午16：30—17：30时
地 点：学院报告厅
程前介绍：新疆教育学院培训处副处长阿不都沙拉木
会议主持：新疆教育学院副院长万红慧
会议议程：
一、 新疆教育学院院长赛依散·萨迪克同志讲话
二、 2011年自治区特殊教育学校教师岗前培训班教学单位、新疆教育学院教科分院院长焦其和同志讲话
三、 2011年自治区特殊教育学校教师岗前培训班参训学员代表发言
教学艺术培训范文4
【关键词】数学教学；建模意识；培训
一、引言
经济的发展提高了人们的眼界，科技的进步也加大了对人才培养的要求，高等教育在我国教育体系中十分重要，关系到学生人生的成长，数学在人们日常生活中发挥了很大的作用，在高等教学中也意义重大，为了使学生的思维更加开阔，提高其创新和解决实际问题的能力，需要努力培养大学生的数学建模意识，改进方法，使大学生能够更好的使用与数学相关的能力和知识，促进其抽象思维的建立。
二、数学建模内涵
高等教学中的数学建模主要是通过假设、分析、研究和探讨等过程，利用数学的相关符号系统，把研究对象转变成一定的数学模型的方法和过程。教师将一些别人建构的数学模型和关于建模的方法与思想等传授给学生，使学生拥有使用数学建模方法解决相关数学问题的能力。其基本流程如下：首先需要把面临的问题抽象化，简化成相关的数学模型；然后找出其数学解并利用检验和释义等手段求得现实解；最后利用现实解对现实中的问题进行分析，这就是其完整的过程。随着我国教学改革的发展，数学建模思想也对高等教育中的数学产生巨大影响，成为人们日常生活中不可分割的一部分。
三、培养大学生数学建模意识的意义
1.目前我国高等教学的数学教育普遍比较枯燥，学生学习效率低下，兴致不高，加强对数学建模意识的培养可以提高学生学习的兴趣，增强其学习的动机，从而使学生参与到教学中来，体会到数学的神奇与魅力。还能够使高等教学中普遍存在的脱离实践问题得到解决，使理论和实践充分结合。传统的高等数学教育经常是教师教给学生大量枯燥的公式、定理等理论性的知识，课堂无趣乏味。数学建模则可以使课堂教育变得生动、活泼，理论与实践相结合，提高学生理论与实际相联系的水平。
2.可以促进学生的能力得到全面的提高。培养学生的数学建模意识可以使学生有综合运用相关知识的能力，使用相关数学的方法对现实问题进行计算和分析，有利于现实问题的解决，增强学生使用数学语言进行表达的能力。而且，数学建模意识的培养还可以提高学生的创新能力，提高观察问题的能力与想象力，使学生能够自如的运用已有的科研成果，促进学科的发展与进步。此外，数学建模意识的培养还可以加快我国高等教育改革的步伐，当代高等教育中的数学教学不仅仅是培养学生掌握关于数学的基本方法与知识，还要使学生具备一定的数学素养，使之能够解决现实中的问题，提高其综合水平。传统数学的教学方法不注重培养学生的创造能力，忽视其主体地位。所以数学建模的出现则弥补了传统数学教学的不足，推动我国的教育事业发展。
四、对大学生数学建模意识培养的方法
1.数学教师要树立相关的数学建模理念。要想培养大学生拥有良好的数学建模意识，首先教师要拥有建模理念。目前我国高等教学中，数学专业的学生基础普遍较低，需要教师加强对他们的引导，把相关建模方法渗透到日常教学中，促进学生对数学学习兴趣的提高，从而促进对学生数学建模意识与方法的培养。教师在进行数学建模的教学时，要注意少使用逻辑性和专业性较强的语言，学生对这些难以理解或理解错误都会影响教学质量。所以教师要根据现实教学情况，根据学生的实际能力和水平，把一些现实问题引入教学，使用通俗易懂的语言，深入浅出的进行讲解，还可以通过一些简单的比喻等手段，直观的对现实问题进行推演，把数学内的一些公式或定理摘出来，用简单的语言描述其主要内容，学生掌握这些知识后，再使用理论性较强的语言讲解。这样可以使学生掌握住这类问题的本质，有助于对这些数学问题建模方法的学习，如果学生再遇到此类问题，可以自主选择有用的数据信息，从而建立相关的数学模型，使问题得到解决。老师在讲解和演示时，需要使学生有效的认识到数学的魅力和深奥，数学可以和多种其他领域相结合，产生巨大的能量，要让学生通过数学的建模过程体验到数学之美，引导学生规范数学用语，这样才能切实提高对学生数学建模意识和方法的培养，激发学生学习数学的兴趣，促进我国数学教学的发展。
2.教师在进行学生建模意识与方法的培养过程中，要注意选用合适的例题，使学生的问题解决能力得到提高。我国的高等数学教育旨在为国家培养专业性、实用性人才，从而为我国的发展做贡献，所以教师在教学过程中，要注意对学生的问题解决能力进行培养，使用恰当有效的手段，提高学生综合素质。教师在上课时，可以选用一些贴近生活的、紧跟时代潮流的例题，建立合适的数学模型，对学生进行演示和推理，提高学生使用数学建模来解决实际问题的能力与意识，选择例题时要遵循现代性、应用性的宗旨，可以对教材中的部分例子进行合理的取舍，加入一些更生动、活泼、与学生的生活更接近的例子，这样建立的数学模型才能真正的使学生印象深刻，可以使学生更好的掌握和理解所学知识，增强其解决现实问题的能力，并在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养其形成良好的数学建模意识与方法。
3.培养学生的数学建模意识应该注意的一些问题。高等教育中的数学教学，其相关的定理、定义都是独立的数学模型，所以教师在数学建模时要使理论与实际相联系，选择容易接受且趣味性更强的数学模型，在使用这些模型时，要注意讲清哪些模型可以解决哪些现实中的问题，以便学生实际应用。教师要设计一些新奇、符合时展的例题，加大对学生创新能力的培养；教学时还要注意例题不能过多，要注意对学生的引导，潜移默化的对学生进行渗透，提高学生数学建模的能力。
五、结论
高等教育中数学教学的质量直接影响大学为国家输送人才的质量，大学的数学教育必须与教学改革目标相适应，把数学建模思想融入到日常教学中，提高学生的数学建模意识，从而促进大学生综合素质的提高，促进社会的全面发展。
参考文献：
[1]哈申.大学数学教学过程中数学建模意识的培养[J].高教视野，2012，（1）.
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关键词：学生；艺术态度；培养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0234-01
高中美术专业训练的主干课程素描、色彩做为绘画艺术的入门，对将来从事美术学习的学生来说，是非常重要的。因没有扎实的造型能力和绘画技巧，就谈不上今后艺术上的发展。然而，正因如此高中基础训练的目的在这方面就往往被强调到最重要的地位，而绘画是一门艺术，其艺术方面的问题在基础训练中却被忽视和淡化了。因为长期以来我们把学技能与学艺术分割开来，因此还不能很好的地改变对基础教学的这种偏见和片面的认识。
对此，有必要提出关于基础训练教学中的艺术态度的培养问题。我认为应在以下几个主要方面进行艺术态度的培养：第一、艺术的主动意识；第二、艺术的创造精神；第三、艺术的情感表现；第四、审美情趣和审美能力的培养等。
先谈谈主动意识。这是相对基础训练中经常出现的被动性而言的，即写生中被动临摹对象，追求表面的相似或逼真。由于我们基础训练是坚持尊重客观对象的，学生往往就把它简单地理解为只需摹写物象入手，画准、画象就好了，把真实再现实对象做为目的。在素描中只求形体和调子的准确，并醉心于局部形的刻划：色彩写生则照抄对象一个个局部的颜色，以为把所见的对象的色彩画出来就可以。因此作画中显得处处被动，顾而失彼，整张画豪无生气。这样，就把自己对客观对象的独特感受、把对画面的整体把握和艺术处理，诸如节奏、张力、构成、意境及情绪的表达等等都排挤在基础训练之外，写生中学生的主动意识被“忠实于对象”扼制了。我认为基础教学中艺术地表现对象，应该与严格、准确的写实要求同提并论，要“两手抓”。艺术不是图解，“不独形似”。试想一幅头像写生，只求画得像，有其表而无其神，有其形而无其韵，是不成功的。要使学生有一种艺术的主动意识，首先应培养和提高学生的审美知觉力，要学会用艺术的眼光去观察对象，把握对象，发现美和表现美。要使自己具有敏锐的直觉和审美判断力，能始终以一种新鲜的感觉去观察物象，要从平凡的事物中发现为闪光的东西，努力揭示出寻常事物中异乎寻常的美。只有这样才能主动地去表现客观物象。所以应在基础训练中讲艺术表现，当然这种表现是在尊重客体的基础上的艺术表现。学生在面对物象进行写生的时候，就不要冷冰冰的被动摹仿势态，而是进入一种艺术的主动表现状态。
关于艺术的创造精神，我认为基础训练也应该强调创造精神，充分发挥学生的创造力和想象力，把基础教学搞活。大家都知道，创造能力是智力开发的根本途径，而美术是一种创造性教育，绘画教育除了训练技能技巧外，很重要一点是努力培养学生的创造能力和聪明才智。因此学生从一开始学画起，就要启发他们的艺术创造性思维。基础训练一般是面对着物象进行写生的，如果只是依样画葫芦，没有自己的想法和艺术追求，那这样的训练最多是技巧上的熟练而已。学生创造力、想象力不能得到发挥，就势必影响到以后的艺术上的成长。创造和想象是每个艺术家不可缺少的心理活动，他是建立在原有感性形象基础上，又是对客观对象的一种超越，并由此构造一个新的属于自己的艺术形象。这不单是在进行艺术创作时才有，写生训练也是需要的。这就要求我们在基础教学中必须克服一种习作心态，如果我们常把习作和创作人为地分开，这不利于培养艺术创造型人才。应该逐渐拉近二者之间的距离，在写生训练中排除习作的心态。
艺术的情感表现问题，主要是强调写生训练中主体精神的积极参与，通过作品把自己的感受和激情尽情地表现出来。艺术的发生首先需有观察对象后产生的某种感触，才动手作画，画画的过程就是作者的感情应用视觉媒介形式传达的过程。学生如果理解了这一点之后，他们画中的每条线条、每一笔色彩就会富有感情，画面的视觉效果就不会死气沉沉而将充满生机和活力，那怕是略显幼稚或不成熟。在基础教学中，写生训练不是单纯对物象物质属性的把握，也不单纯是对象自然形态的再现，它需要感情的注入与表现，因此要不断启发学生心灵的感悟、重感受、重直觉的把握。从感知起到一幅的完成，都离不开感情活动，而要将自己独特的情感体验投入到作品中，就必须运用自己的艺术语言去进行表现，这样反过来又促进学生绘画技巧的探索和提高。所以，感情的参与不能只是在学好了技法之后，它应该在基础训练开始就使他们有机地结合起来。
教学艺术培训范文6
本世纪的国际竞争，是经济的竞争，是科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争。我国正在把建设有中国特色社会主义事业全面推向新的世纪，实现四个现代化的战略目标，这就对如何培养高素质的跨世纪人才，迎接现代科学技术的挑战，提出了更高的要求。在信息技术高速发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，现代化教育教学设备逐渐更新，教育教学信息资源日益丰富，教育也朝着数字化、信息化的方向发展。在教学实践当中，信息技术以及和学科相关的信息资源能否有效应用，都与教学人员的教育技术素质直接相关。
一、细致分析学员素质结构和学习需求，是提高培训效果的基础
任何有效教学都是施教者对受教者已有知识技能能力的提升。在这个过程中，学员原有的知识经验、技术能力水平、学习习惯和特质等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，充分了解每一个学员的实际情况，了解学员教师的现有基础，分析教师能力素质的结构，才能考虑教学中可能会出现的情况，有针对性地进行预设，才能使我们培训人员从学员现有基础出发，使学员在学习中建立新旧联系，使培训者加强对学员的个别指导，是提高培训效果的基础，对于确保培训效果非常重要。
培训初，针对学校70名45岁以下的教师，我们从自然情况、教育技术现有能力、学习新事物能力以及学科教学的工作能力等方面展开调研。在教师自我分析、汇报的基础上，对教师教育技术素质结构进行记录、统计、分析，进而采取“协作学习分组方法”，把教师按照不同特质划分组别，使教师能够随时接受有针对性的指导，获得答疑解惑的空间。这种对教师素质结构的分析，后来证明提高了教师单位时间的学习效率，使培训有效益、有效果。
二、团队互助学习，是提高教师学习的参与度的有效组织形式
在培训中，学校采取“协作学习分组方法”，以团队互助的组织形式，提高教师学习的参与程度。小组学习是团队互助学习的重要形式。在技术学习中，小组成员相互帮助，技术水平发展较好、学习较快的教师为学习困难的教师提供了更多的被指导的机会。而且，小组合作学习有互查作用，既能够使掌握较好的教师在帮助组员之后加深了对学习内容的印象，而且还有兴趣去挑战更有难度的内容，使教师会从别人的错误和方法思路中学到更多的内容，形成自觉的自我反思能力。同时，合作学习中也存在着自我评价和他人评价的过程，具有潜在的激励和导向作用，提高了学学习的自我监控、自我调节能力，还提高了教师自我学习的能力。
三、运用网络技术，使学习过程实现师生互动、生生互动
教学过程是一种复合活动。在学习中有听课教师对主讲教师所讲内容的“输入”，也需要主讲教师随时掌握听课教师的学习情况。教师在课堂上的角色不再是单纯的给与者，而是获取方法的引导者。在主讲教师对学习内容讲授之后，面对程度各异的众多学员，如何及时准确地了解、掌握听课教师的学习质量情况？而且，在以往的听取理论讲授中，听课教师即使有了想法，也没有机会表达。许多听课教师表示：今后有机会，也制作一个这样的学习平台供学生使用。
四、“任务驱动”学习，使教师更重视过程学习、学习效果
任务驱动的教与学的方式，能为学员提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学员的学习状态，使学员主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。听课教师反映，在以往听取理论讲座中，往往忙于记录，来不及思考，也没有对学习内容的深层探究。在学习之后，将学习内容束之高阁，很少能够转化为自己的学习成果。针对这一情况，我们为学员列出了每一章节的学习课时学习任务，提示学员安排好学习进程。在每一章的学习中，都有学员教师总结学习体会，讨论、分享、交流作品成果、在网络学习平台中上传作品成果，提问、查看同学的答疑提问，在论坛中发帖、回帖，自由阅读、下载资料馆中的资料、活动模板，利用评价工具进行评价等。在一系列的“任务驱动”式的学习活动中，真正实现了自主学习，提高了教师学习的内驱力，进而提升了学习效果，实现了培训教师的有效教学和听课教师的有效学习。有的老师甚至因为学会了审计算机试题而兴奋不已，这时，听课教师在学习中更重视的是教育技术的提高，而并非为了下一步的考试。相应地，学员将理论、技术学得扎实、有成效，后继的考试必然过关。培训的精心、精密组织，也使听课教师有效地利用了时间，发挥了自己的能动性，直奔学习目的，更加积极主动。
五、有效的管理机制，是教师学习的保障
