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信息技术课教学案例范文1
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0100-03
Research on Course Teaching of Information Hiding Technology based on Case Teaching//ZHANG Zhengwei， WANG Weimin， WU
Lifa
Abstract Case teaching is the combination of theoretical knowledge and practical application. It is a process which is guided by theory to
practice， which is beneficial to improve students’ ability to under-stand and grasp the information hiding theory. According to the cha-
racteristics of this course， this paper firstly points out that the modern
information hiding problems existed in the course teaching， then carries on the system analysis the feasibility and necessity of the course， application of case teaching method， and the information hiding teaching into the teaching case of the methods， steps and matters needing attention are discussed.
Key words information hiding； course of information hiding techno-
logy； case teaching
1 引言
信息隐藏是隐蔽通信和知识产权保护等的主要手段。信息隐藏技术课程是一门实践性和理论性都较强的计算机信息专业课程，可作为高等院校具有一定计算机基础的信息安全专业、通信工程专业、密码学专业及计算机专业的研究生或高年级本科生教程，其基本知识涉及数学、密码学、人工智能、图像处理和机器学习等多个学科。在实际教学中，由于课时数有限，不能将课本知识面面俱到，为了保证课堂教学质量，通常教师会采用“教师课堂授课―教师课堂案例演示―学生课下模拟”这一传统的教学方式，以教师讲授为主，以学生学习和模仿为辅。采用案例教学法进行课堂教学[1]，有利于激发学生学习动力，增强学生思维效力，改善学生理论联系实践的融会贯通能力。
案例教学法旨在增强学生分析问题、解决问题的能力，注重于实际应用。案例教学法是由哈佛大学在20世纪20年代提出来的，其主要采用一种新颖案例方式来完成课堂教学[2]。通过这种模式教学，有利于培养学生发现问题、积极思考探索、主动参与集体讨论并取得很好的效果。
普通本科院校鉴于其教育及管理定位，易造成学生基本理论知识不够完善、应用实践能力较弱，如何提高学生的综合素质能力，以更好满足社会对高素质人才要求的需求，是当前普通高等教育亟待探究的关键所在[3]。在信息隐藏技术课程教学中采用案例法教学，有助于培养学生的思维能力和实践应用能力。将项目案例运用到课堂教学[4]，能使学生更加体会到成功的快乐，激发学习兴趣，有助于增强学习动力。
2 信息隐藏技术课程教学中存在的问题
信息隐藏技术作为计算机信息类专业的一门核心课程，有着较强的理论性和应用实践性。
理论性偏强，数学知识掌握要求高 信息隐藏技术这门课程虽然内容繁杂，但可以通过分析处理数字信号的方式和过程进行授课。信号可以看作一个二维有界向量，可以在空域或频域对其进行分析处理，因此，有关信号处理理论和方式都能应用到信息隐藏上来。信息隐藏技术具有较强的理论基础，需要学生掌握较好的基础知识，这对普通高校学生来说存在较大压力。同时，许多原理、公式演算和模型构建贯穿整个课程，其内容学习起来枯燥无味，容易使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
实践技能偏弱，应用能力不强 信息隐藏技术是一门理论与实践相辅相成、紧密结合的专业性课程，这要求学生不仅要了解和掌握信息隐藏基本概念和原理，而且应具备较强的编程应用能力，能够通过编程实现各种信息隐藏处理。经历这些年的教学研究，笔者深感学生的编程实践技能有待提高，即便完成本科阶段学习，也很难实现一个简单算法，更谈不上用所学知识去完成一个综合的、系统的开发任务。
相关基础知识不扎实 信息隐藏主要是利用相关计算机技术将信息隐藏到某一载体中。该门课程主要采用工程实践的原理、算法及相关技术来完成信息的嵌入与提取。因此，该门课程涉及的知识点较多，如矩阵论、密码学、机器学习、信号分析与处理等。学生在学习该门课程时，由于并没有对这些知识进行系统的学习，因此较难理解和掌握这门课程。
3 案例教学法的含义
案例教学法是一种以案例设计与分析为基础，结合课堂讲授的教学方法。教师在教学中充当启蒙者和激励者的角色，诱导学生积极思考问题和解决问题。区别于传统教学法，案例教学法要求教师根据实际教学需要，设计并选择适当案例，指导学生对案例进行分析和探讨，并进行实践操作的教W过程。在这一过程中，学生是主体，教师是整个教学活动的指路人。选择什么样的案例，决定了该教学法能否取得成功。课堂授课是对案例决策、案例分析与选择的关键，可以激发学生思维，提高动手能力。课后案例分析报告则是经由案例教学达成教学目的的保证。案例教学与传统教学的区别如表1所示。
信息隐藏技术作为一门专业课程，其内容相对比较抽象和枯燥。传统授课通常采用“课堂讲授，课堂演示”的教学模式，无法调动学生学习积极性，导致理论记忆不深。该课程偏重工程应用研究，而目前使用的教材其内容侧重基础理论且算法较为陈旧，学生在学习该门课程后无法应用于实践，学习热情不高。近几年，学校虽已逐渐重视对学生实践环节能力的培养，但也仅仅是机械地对理论知识进行编程操作，属于被动的对学生能力的培养。跟课程相关的实验环节也多以验证性实验为主，对学生的创新性要求不高，学生实际操作还有待加强。
4 案例设计
案例教学法是一种以案例设计与分析为主、理论知识讲解为辅的教学模式。授课中要求以案例为中心，激发教师和学生的积极性和能动性，突出学生的主动性。
设计原则 案例教学法强调以学生主动学习为主，注重培养学生思维创新能力，能够较好地解决一些实际问题。项目设计要体现“以学生主动学习为主，教师课堂讲授为辅”的教学理念，摆脱过去那种“以教师讲授为主，学生学习和模仿为辅”的传统教学思想。任课教师要尽可能设计出一些带有诱发性、启导性和思维性的项目，以激发学生的学习热情和学习兴趣。
1）目的性。信息隐藏技术课程是一门工程应用性较强的学科，对学生的动手操作能力要求较高，需要注重培养学生的工程实践性技能，通过工程实践教学来提高学生的理论知识掌握能力。为了更好地提高学生的应用技能，案例的选择与设计必须遵循教学目的和教学大纲。
2）真实性。以能满足实际应用为探讨目标，理论联系实践，将社会实际应用问题引入课堂中，有利于增强学生的实践操作能力。这将为学生未来从事相关开发与研究打下坚实基础。
3）代表性。考虑到信息隐藏技术课程教学学时有限，不能面面俱到讲解课程所有知识点，因此，所选取或设计的教学案例应具有专一性、实时性、代表性和可操作性，这样有助于培养学生解决实际问题和思维创新能力。
4）实用性。信息隐藏技术课程主要讲解的是信息嵌入、信息提取和篡改定位等相关内容，这要求所选取案例一定要结合实际，满足社会实际应用的要求。
5）生动性。信息隐藏技术课程其理论原理相对较为枯燥，很难调动学生学习积极性。将客观枯燥的原理通过生动的案例进行形象描述，这将有助于培养学生学习该课程的兴趣。
案例设计的基本方法 信息隐藏技术案例教学主要围绕案例准备、案例实施、案例评价等几个步骤展开。
1）案例准备。教师需要根据实际应用设计出一个能充分激发学生兴趣、提高动手能力的案例。教师和学生对此案例进行沟通理解，划分小组，指定组长，明确各组员任务。通过组内成员共同撰写目标，明确各自不同的兴趣，确定任务和预期效果。
2）案例实施。首先，教师要组织学生对案例进行分析理解，通过各组的讨论、分析并提出实施思路。其次，教师根据学生的实施思路进行针对性讲解后，要求学生对实施思路进行讨论修改，并提出修改方案。最后，由学生各组共同协作完成案例制作。在制作过程中，教师要不断激励学生要勇于创新、突破自我，充分发挥想象力。
3）效果评价。案例效果评价主要用来检验学生的学习状况。不能用单一的评价指标来评价案例教学法的优劣，需要倡导学生的主体地位，鼓励团队协作，分层进行评价。同时需要展开团队互评及个人自评等形式。案例教学法以学生学习为主体，存在多个实践环节，需要教师对相关环节进行记录，了解和掌握学生的实际操作情况，并予以指导。
5 案例教学法在信息隐藏技术教学中的应用
案例教学法既能有效提高学生的动手能力，又能加深学生对理论知识的理解，贯穿于信息隐藏技术课程教学的全过程。首先，通过案例来讲解信息隐藏的基本原理，将一个典型的、易于理解的和具有实际应用意义的案例引入教学中，将复杂的概念用形象生动的案例来进行阐述。其次，不同学生的学习能力有所差异，需对不同学生设置相对应要求。通过对案例教学法的初步引入，教师对学生的编程、分析问题能力有了初步了解。通过对不同层次的学生设置不同的教学规程，运用案例教学法才有可能真正提高不同层次学生的综合学习能力。
前期 就信息隐藏技术而言，案例教学法因该课程涉及内容广、深，相应算法复杂，而使教学过程变得烦琐。如果在案例教学法的初始阶段就要求学生完全独立编程，实现某一算法，容易打击学生学习的积极性和降低学习兴趣，产生畏难心理，这将很难取得较好的教学效果。因此，该阶段教师可以多提供易懂代码给学生，让学生在模拟编程中感受课程学习的乐趣。在经过一段练习实践后，学生的编程能力会有所增强，此时可适当减少所供代码比例。
中期 该阶段是培养学生实践编程能力的重要时期，其案例内容的设计与选择需因不同类型学生的差异而有所改变。
1）对于有一定编程能力的学生，教师可以提供一些参考资料，让学生自主编写一些基础程序。
2）具有一定分析能力但编程能力一般的学生，可以通过对算法原理分析来对教师提供的部分代码做适当改进，以验证改进算法的优越性。
3）信息隐藏实验在信息嵌入时，有时为了提高算法性能，需要调整嵌入参数，这时就可以让编程能力相对较弱的学生完成数据验证与分析的任务。
后期 案例教学法的案例内容必须具备完整性、实用性和系统性，这将很好地激发学生学习积极性。案例教学法可以让学生积极参与其中，营造团队合作的良好氛围[5]。随着学生综合能力的提高，可在后期安排课程实习、课程设计等相关任务让学生来完成，如水印嵌入、水印提取等。课后可以通过相关通信媒介来加强学生之间的讨论以及师生间的交流，这样做可以减少课堂讨论时的不可控因素，节约课时，以提高学生动手操作能力。
6 总结
案例教学法可以将理论和实践更好地结合起来，不仅可以很好地调动学生学习的积极性，而且改善了传统课程授课的教学质量，培养学生想学、爱学、学而不厌的态度。学生通过对案例进行分析、设计，可以更好地加深对课程理论知识的理解。案例教学法可以使学生参与实际应用，解决社会现实问题，达到学以致用的目的。案例教学法是对传统教学方法的有益扩充，信息隐藏技术的基本原理必须通过教师课堂讲授，学生才能牢固掌握，才能更好地去指导实践。
淮阴工学院将案例教学法运用到信息隐藏技术课程教学中并已取得显著效果。教学实践表明，案例教学法改变了传统教学中以教师课堂讲授为主的教学方式，以学生为中心，诱导学生主动学习，提高学习兴趣。案例教学法有效地改善了教学体系，提高了教学质量，使学生更全面地掌握信息隐藏算法所涉及的相关认识。传统教学法在理论教学、保持系统完整性方面有着案例教学法无法替代的功效。因此，将两种教学模式有机结合、相辅相成，才能在教学上获得更好的效果。■
参考文献
[1]田保军.软件工程课程案例教学方法的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，21（1）：103-105.
[2]王灿辉，张舒，林郎碟.案例教学法在软件工程教学中的应用[J].计算机教育，2012（1）：20-23.
[3]张忠林.基于项目驱动模式下的“软件工程”教学改革[J].计算机教育，2009（2）：53-55.
信息技术课教学案例范文2
“信息技术基础”课程为军械工程学院（以下简称“我校”）新开设的一门基础性课程，其有别于其他院校的同名课程，主要体现在课程内容设置的不同。为了提高我校学员的信息化素质与能力，本课程在内容编排上以信息技术的管理为主线，共分为信息的基本概念、信息的获取技术、信息的传输与交换技术、信息的存储技术、信息的处理技术以及信息安全技术等相关内容。
从内容编排上可以看出，该课程内容涉及的知识面较广，难易程度分布不均，既包含了当前最新的信息技术手段，又涵盖了复杂的技术原理与基本算法。因此，如何让学员在有限的时间内消化吸收内容的精髓，让他们能从繁重的知识体系中梳理出一条简单明了的主线，便成为了教员的主要授课宗旨。因此，采用一套合理的教学方法就显得尤为重要了。
二、信息化案例教学在课程中应用的可行性
1.信息化案例教学
近年来，案例教学在实际教学中得到了广泛的运用，通过简单生动的案例，往往可以起到将复杂的问题简单化，抽象的问题实例化的作用，对于学员理解并掌握所学知识发挥了较大的辅助作用。但是传统的案例教学往往以纯文本的形式展现在学员面前，教员与学员之间的交互经常停留在了简单的书面或口头上的问答形式。虽然在一定程度上提高了学员学习的能动性，但是缺乏灵活性以及生动有趣的“色彩元素”，因此这就要借鉴信息化所带来的丰硕成果，将信息化与案例教学有机结合，通过对课程内容的深入分析，以适当、丰富的教学案例为内容支撑，以信息化技术为技术支撑，开发出图、文、声并茂的信息化案例。
2.可行性分析
案例教学为一种新兴的教学方式，有它自己的特点与局限性。对于本教研室主讲的“信息技术基础”课程而言，其主要内容包括：信息技术概述、信息获取与处理、信息管理与信息安全等知识点。经过对课程内容的深入设计与分析，总结出本课程具有以下三个特点：课程内容中包含非良构问题，即指含有多种解决方案、多种解决途径的问题；课程内容中包含某些典型事例类的学习内容；课程内容中包含策略类的学习内容，这些内容抽象而难以言表，具有较大的不确定性，往往不能直接通过传授而让学生直接掌握这些内容，需要在长期的训练中逐步掌握与内化。基于这些特点使得在“信息技术基础”课程中开展案例信息化教学成为可能。
三、信息化案例的研制举例
1.案例一
以“信息获取技术”这一章为例，阐述信息化案例教学法在本章中的应用。从内容设置上可以看到这一章难度较低，但是知识面较宽，更为重要的是课程内容中包含某些典型事例类的学习内容，如果只是通过语言或简单的文字向学员解释“声纳”的工作原理或者“红外成像仪”的技术特点等，会使学员既感枯燥又觉得抽象，如何让学员能充分理解这些技术的基本原理与实际应用，让他们带着兴趣来学习，此时就可以应用信息化案例教学法展开教学。具体案例的研制过程如下：
（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息获取案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息获取技术的进步与发展对人类各方面的影响；使学生对信息获取技术的理解更加生动、直观；锻炼学生分析、解决问题的能力，使其学会通过信息获取技术的发展分析信息化对军队建设的贡献，加深学员对信息化的理解。2）研制的内容。该案例以信息获取技术的发展历程为教学内容，因为面对的是军校学员，因此主要采用军事上的典型案例来组织内容。以信息获取技术使用的媒介不同，从光电获取技术到复杂的雷达、卫星获取技术，从利用无线电波的地面获取技术到利用机械波的海中声纳获取技术等。还介绍了现代战争所采用的信息获取技术的更新换代，由此引发学员对信息技术在军队、作战领域的应用产生深入的思考。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。
（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：光电信息获取技术；雷达技术；声波信息获取技术；地面传感器技术；卫星定位技术。
2.案例二
以“信息处理技术”这一章为例，该章内容难度较高，有一些较为难懂的概念，比如“模式识别”、“数据挖掘”等，此时如果用简单明了的案例向学员进行解释，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解释“模式识别”时，不用专业的术语去下定义，而是采用医学上癌细胞识别的方式进行解释，通过这个案例采用一些模式识别的算法，如贝叶斯决策理论、近邻法等，具体案例研制过程为：
（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息处理案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息处理技术的原理与作用；使学生对信息处理技术的理解更加生动、直观。2）研制的内容。该案例以信息处理技术的典型案例为教学内容，使用人们日常生活中较为关注的案例事件作为授课内容，分别采用“基于最小风险的贝叶斯决策理论”与“基于最小错误率的贝叶斯决策理论”验证“癌细胞”的诊断过程，让学员能够体会到现代医学与信息技术的密切相关性。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。
（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：基于最小风险的贝叶斯决策理论；基于最小错误率的贝叶斯决策理论；脸部识别案例；印刷体汉字识别案例。
四、教学效果
由于将信息化案例教学法贯穿课程始终，使得大部分学员都能以极高的热情投入到课程学习中，其不仅很好地完成了既定的学习任务，而且部分学员将课程知识延伸到了对军队信息化的思考中，进一步加深了对军队信息化改革的理解，在一定程度上提高了他们的信息素养与信息能力。当课程接近尾声时，学员有组织地进行了一次题为“信息技术在军事上的应用”的演讲，从选题到具体的演讲过程，学员都发表了自己对问题的见解，同时也很好地将所学知识融入其中，实现了课程制订的最终目标。
参考文献：
[1]刘世清，朱莎莎.信息化教学案例的研制原则与方法[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（9）.
信息技术课教学案例范文3
提供“实例学案”的教学模式是一种新的教学模式，这种教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变成“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，有利于培养学生的自主学习，主动参与，合作探究的良好习惯。在信息技术课堂中应用这种教学模式，可以提高课堂教学质量，打造高效课堂，更能培养学生的自主，合作，探究的能力，从而真正意义上提升学生的信息素养。
【关键词】信息技术 实例学案 分层教学
“学案”教学法一直被认为是教育教学发展进步的产物，它是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，促进学生的发展。在信息技术课堂中应用这种教学模式，可以提高课堂教学质量，打造高效课堂，更能培养学生的自主，合作，探究的能力，从而真正意义上提升学生的信息素养。
一、我校学生信息技术水品现状分析
宁夏六盘山高级中学是一所特殊的学校，它是宁夏回族自治区党委，政府为提高宁夏南部山区人口素质﹑加快贫困地区经济发展而创办的一所全日制寄宿高中。在这所拥有90%南部山区学生的特殊高中里，存在着这样一个现状：在中学阶段，学生接触电脑的机会甚少，甚至有一小部分学生没有接触过电脑，对一些应用软件以及多媒体技术的应用等缺乏了解。这些学生的信息技术水品薄弱，信息素养参差不齐，各种已形成的能力不能有效地迁移到信息技术能力中来。
二、信息技术课学生间的差异
其实在高一开学的时候，我就对班里学生的信息技术水平做过调查，60%的学生都属于“及格”状态，有10%的学生甚至没有用过电脑，另外20%的学生属于“良好”状态，只有10%的学生算是一般的“优等生”。这样的现状就为我们日后信息技术课程的开展带来了很多困难。
我校学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在以下几个方面。
1.信息技术基础知识、基本技能的差异。
一些学生由于中小学期间接触过电脑，对计算机基础知识有一定的积累；个别学生甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。
2.学习兴趣的差异。
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3.学习态度的差异。
学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。
三、“分层教学”的实施
针对我校学生的信息技术水平和学情的现状，我们在实施信息技术教学的过程中在布置课堂任务时采用分层教学的方式。
“分层教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。
四、“实例学案”的诞生
在采用分层教学布置课堂任务时，新的问题摆在了我们的面前，每节课45分钟的有效教学时间教师怎样能够在预定的时间内完成所有的教学内容，如何让所有的学生都能在一节课有效的时间里掌握本节课的课堂目标。
演示法是信息技术课中采用比较多的一种教学方法，教师在讲授完课堂内容后，在实例操作练习时会针对本节课的内容加以演示操作，通过教师的演示操作过程让学生内化操作要领和技巧。接下来就会出现相应的课堂任务，让学生运用本节课所学内容完成相应的作业练习。
在布置练习作业时，就有了矛盾，程度好的学生能够在几分钟之内完成老师布置的任务，而程度差的学生则需要十几分钟甚至更长的时间，这样一来的话“好”学生就会在等待中变得躁动起来，为了等做得慢的学生他们就要在这里“浪费”时间，整节课下来感觉吃不饱。而这个时候如果教师再去讲新内容的话那么做得慢的学生又会感觉吃不了。
在这种情况下我们在信息技术课中教师将每节课作业练习的实例操作过程以学案的方式发放给学生，学生在老师操作演示完后，在做的过程中可以参考学案，遇到不会的地方可以请求学案的帮助；而对于程度好的学生，老师也给他们设置了相应的实例学案，将难度相对稍大一点的任务操作过程也以学案的方式下发给他们，让他们在学有余力的情况下可以参照学案自学完成更高要求的作业。
例如我们在讲解《多媒体技术的应用》第四章“图形图像的采集与加工”时，主要给学生介绍有关图形图像的处理技术，在介绍图像处理软件Photoshop中的“规则选区工具”使用方法的教学过程中，针对学生的掌握水平设置了不同的课堂作业练习。
课堂实例：规则选区工具的使用
作业1：绘制宝马标志
要求：
1、启动Photoshop软件，新建一空白画布，大小 600像素*600像素。
2、使用规则选区工具完成宝马标志的绘制。（可以借助实例学案来完成）
3、使用文字工具在图像文件的右下角标注自己的班级和姓名。
4、将绘制好的宝马标志保存为“zuoye-1”，格式为 .jpeg。（保存在自己的文件下）
5、关闭Photoshop后，上传自己的作业。
作业2：绘制人物头像（提高练习）
要求：
1、启动Photoshop软件，新建一空白画布，大小 600像素*600像素。
2、使用规则选区工具完成人物头像的绘制。（可以借助实例学案来完成）
3、使用文字工具在图像文件的右下角标注自己的班级和姓名。
4、将绘制好的人物头像保存为“zuoye-2”，格式为 .jpeg。（保存在自己的文件下）
5、 关闭Photoshop后，上传自己的作业。
作业1较作业2简单些，教师在演示完操作过程后学生参照老师的操作步骤完成相应的制作。在实例制作过程中由于步骤比较多，有些学生可能在观看老师操作时没有完全记住，那么这个时候他们就可以借助实例学案来完成相应的作业任务。
对于程度好的学生在完成作业1后，可以借助实例学案自学完成作业2。在参考实例学案进行制作的过程中遇到的个别问题可以求助于老师。采用这种方式一方面提高了课堂效率，另一方面也让学有余力的学生在45分钟的课堂教学中感受到充实和愉悦。
五、提供“实例学案”的好处
给学生提供“实例学案”这种教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变成“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，有利于培养学生的自主学习，主动参与，合作探究的良好习惯。另外有了 “实例学案”后，一些学困生在教师讲授演示完后如果还是对操作有不懂不会的地方可以借助于学案，这样的话可以减轻教师的负担（因为课堂时间有限，老师巡视指导时不可能在有限的时间内照顾到所有学生），同时也提高了学生的学习效率和学习质量，更重要的是可以让学生在完成作业的过程中体会收获的喜悦。
信息技术课教学案例范文4
【关键词】信息技术 数学
一、现代信息技术在全球范围内的蓬勃兴起，迅速而深刻地影响着人们的生活，也引起了人类社会全面、深刻的变革，人类因此迈进了 “信息社会”的时代。信息技术与课程整合是一个讨论已久的问题。笔者认为信息技术与课程整合的真谛是学生能利用信息技术进行自主学习，将信息技术作为学习工具，使之成为激励他们学习的手段。但目前的信息技术教学存在着只是孤立传授些技能技巧，简单的技术展示，而没有真正让信息技术成为学生学习的重要工具。笔者就以上存在的问题，从一个信息技术教案谈如何在信息技术课堂中融入数学知识。
二、本人以普通高中课程标准实验教科书《信息技术》必修课本中的Excel的使用这个课时为例，结合北师大版《高中数学》(必修三)中的第一章第五节利用信息技术进行数据统计，让学生充分将信息技术作为获取知识的手段和方法。在学习过程中积极利用信息技术作为激发他们学习数学的有效工具。以下是一个完整的教学设计。
（一）教学目标
知识与技能：1.理解信息的表格化、掌握表格数据的处理。2.选择恰当的软件加工表格信息(这里使用Excel2003)
过程与方法： 引导学生如何运用信息技术解决学习中的问题，以激发学生的创造性。
情感态度与价值观：让学生在解决问题的过程中体验信息技术的作用，增强学生分析问题、解决问题的能力。
（二）教学内容及方法
内容：1.概念(略讲)。2.处理电子表格(讲授知识点)。
方法：本课教学内容理论性与实践相结合，并且实践是本节课的重要教学环节。有一句名言：“没有实践就没有真知”。因此，实践是学好表格数据处理乃至整个信息技术课程的重要途径。针对这种情况，我们教师应采取少讲多练的教学方法，也可以让学生自主探索，根据教材中所提供的数据制作，分小组探究学习，并完成任务。
（三）教学设计理念
本课主要让学生掌握数据信息尤其是表格信息的处理。高中学生在高中数学当中学过统计这一章节，对表格数据有一定了解。本节课想从学生对数学学科已有的知识经验出发，对本节进行讲解，并将数学学科知识融入教学设计当中来，也体现了信息技术课程与其他学科课程整合的理念。
（四）教学过程
导入新课(2分钟)
向学生展示用Excel软件处理过的数据。结合普通高中数学课本必修3第一章统计的内容，展示内容是第四页表1-1的内容。以激发学生使用信息技术解决学习问题的兴趣。通过这个实例让学生体会信息技术无处不在，与他们的学习、生活息息相关。
(1)简单展示Excel的启动及如何进行数据和公式的录入。(3分钟)
(2)布置任务及完成任务。(30分钟)
本节课的学习主要由学生自主完成，教师可准备好一些导学案供学生在完成任务后参考。将学生分成不同的小组，以培养学生自主学习以及协作学习的能力。
任务：高中数学必修3课本37页习题1~5中的第1小题。将这一任务分给一个小组并由组长带领组员共同探究完成。
为了了解面包的销售情况，面包店随机选取了24个营业日，分别记录下每天销售的新鲜面包的数量：
53 49 27 48 60 52 44 38 47 52 82 46
55 31 39 54 51 47 50 61 43 64 43 64
(1)请用不同的方式分别表示上面的数据；
(2)分别计算以上数据的平均数、中位数和众数；
(3)根据以上结果，你认为该面包店每天应该生产多少新鲜面包？
（五）教学反思
本节课教师通过整合数学相关知识讲解表格数据的加工，通过解决实际生活中的问题，提高利用信息技术解决问题的能力。整个教学过程，教师只是引导和协助学生，不是让学生简单地模仿。通过分组完成任务，也提高了学生自主创新的能力。
三、结论：本文从一个教学案例入手，探讨了在信息技术课中融合进学科课程知识的教学。从而可以使信息技术教学更好地贴近学生的学习与生活，让学生切实体会到信息技术作为一门工具学科的作用。从而增强学生们的学习信息技术的兴趣，并乐于将信息技术运用到学习生活当中去。
信息技术课教学案例范文5
信息技术 计算机教学 人文素质
随着信息技术的高速发展，已经走进了人们的日常生活，融入到社会生活的各个角落。社会生活需要信息技术，信息技术也会在社会生活中发展。信息技术和社会生活的密切配合，才能显现出巨大的价值。反之，信息技术和社会生活互相脱离，将会使信息时代、信息社会失去意义。
一、信息技术学科教师在教学中要重视人文教育
信息技术学科教师要在平时教学中重视人文教育，要认识到学科教育和人文教育不是相互独立的，信息技术同样可以具有人文主义的内涵。在教育教学中必须要有正确的教育价值观，对、反人性地利用信息技术的行为要加以识别，并要坚决摒弃。要认识到，我们是在培养对社会有用的科技人才，而不是为所欲为，利用科学技术来危害社会的反面人物。
因此，在具体的信息技术课堂教学中，既要重视学生知识的主动探究，还要注重学生综合素质和能力的培养；还要在信息技术教学中适当渗透人文教育。通过人文教育，让学生树立正确的人生观，做一个完整的、和谐的人。
二、信息技术教学中渗透人文素质教育时要解决的问题
1.要合理协调教学设计中教学内容和人文教育之间的关系
信息技术课程主要目的是培养学生的信息能力，能力是多方面的，如技术能力、思维创造能力、适应能力等。教学内容的取材应为培养学生能力服务，但有侧重。不能只片面地为了技术能力的培养，机械地照搬一下例子来完成技术传授。而是要在培养学生技术能力的基础上，在教学内容取材上多下功夫，让学生在学习技术的同时，接受人文、科学教育。完美地体现出信息技术的时代性、社会性，达到“学以致用”的教学理念。
例如，我在讲《网上看长城》这课时，让学生在网上查阅了大量的有关介绍长城的文字、图片，视频等资料。让学生在认识长城的同时，感受到我们祖国的伟大、强盛。这样的学习过程，巧妙地融入人文教育，让学生充分体验到信息技术所蕴含的文化内涵，并在不知不觉中形成了一定的人文素养。
2.这样的课堂还是信息技术课吗
大家一直有一种主观感觉：信息技术应是一门专业性很强的课程。这样，在进行人文素质培养时，有时会让一些听课的老师感觉是在上一堂语文课。但我们必须清楚地知道，语文课用信息技术，是把计算机作为工具，把语文课上得更好，信息技术课用语文知识，是让学生用掌握的信息技术，去解决实际的问题。
3.如何摆脱情景设置的形式主义
大多课堂教学都提倡让学生在一个情景中，信息技术教学也不例外。教师在教学中为了达到教学目标，有时会设置诸多任务。一旦任务之间关联不紧密，甚至出现相互孤立的情况，就很难达到预想的效果。所以，情景教学的创设要贯穿全课堂，不能产生脱节，要让学生明确知道自己在课堂中的任务，知道要做什么事，要借助哪些工具，学习哪些方法，并且在实际生活中如何去灵活运用。
在情景教学中，老师设置的情景教育与日常生活中的相符合，就会摆脱情景设置的形式主义，学生就会有学习的积极性，学习也就会由被动学习变为主动学习。
4.如何把握信息技术课堂中的不确定因素
信息技术是大多数学生都非常喜欢的一门课，但在小学信息课教学中，由于小学生活泼好动、规律意识不强，往往会出现学生注意力分散现象。甚至有时会在老师创设的情境中“流连忘返”，还会向老师提出一些意想不到的问题。这个时候，就需要教师有较高的课堂组织管理能力，及时应变，运用广博的知识，把教学进程及时拉回到正常的轨道上来。在处理此类事件时，教师应因势利导，分析原因，及时引导，为我所用，万不可生硬封堵学生们的奇思妙想。
三、结束语
综上所述，信息技术课堂教学中，需要教师在注重传授专业技术的同时，还应合理渗透人文教育，让不同的技术优势互补，为全人类文明作出贡献。
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