教学案例研究的一般方法范文1
[关键词]马克思主义；思想政治教育；自然辩证法；案例教学；案例分析
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金项目]本文系电子科技大学2012年非全日制专业学位硕士研究生教研教改基金资助项目“结合非全日制专业学位硕士研究生特点探索‘自然辩证法概论’案例教学法”。
[作者简介]吴晓云（1974―），女，江西鄱阳人，博士，电子科技大学副教授，研究方向：现当代西方哲学，西方马克思主义理论。
“自然辩证法”课程是工程硕士需要学习的一门政治公共基础课，主要讲授自然界及科技、工程的一般规律和一般方法。自然辩证法是马克思主义理论的重要组成部分。随着对科学技术学、科学知识社会学等新兴学科的不断借鉴和吸收，自然辩证法在研究领域和研究方法上有了巨大突破，日渐发展为一门“以协调人与自然的关系，促进科学技术（工程）和社会可持续发展为主要目的的具有交叉、综合性质的学科”[1]。与其他政治公共课相比，“自然辩证法”课程不仅承担着培养工程硕士研究生马克思主义理论修养的基本任务，而且承担着培养他们哲学素质和科学思维，切实提高他们分析问题和解决问题的实际运用能力等重要职责。为了更好地实现“自然辩证法”课程的教学目标，广大一线教师积极地探索以分析和解决现实问题为导向的案例教学法。
一、案例教学的必要性
案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。“自然辩证法”课程案例教学通常由教师事先选择一些科学、技术、工程发展史中具有典型性案例，让学生自行组织研讨，使他们通过主动查阅教材和教参，拓宽理论视野，实现对新知识、新理论的学习和掌握，并应用所学的新内容有针对性地分析和解答案例问题。
案例教学方法的运用符合素质教育的根本目的。传统教学以单向信息传递为主。虽然在教学过程中，为了证明某个自然辩证法基本原理的正确性，教师也会采取列举事例的方式来加深学生对该原理的理解；但是这种举例子的方式仍旧是以教师为主的观点论证，学生只是被动地接受教材的知识和教师的讲授，缺乏独立思考过程和综合判断能力的运用。案例教学则不同，它是利用案例作为教学媒介，让学生自主分析、论证和表达，以达到高层次认知学习目标的一种新型教学方法。它的最大优点在于以学生为中心，以教师为辅助，由学生自主学习和掌握所学课程的核心内容，并运用所学知识处理实际问题，从而实现学以致用、素质培养的教学目的。
案例教学方法的运用符合自然辩证法学科的本质要求。采用案例教学方法，通过介绍科学技术工程发展过程中的一些具有代表性的人物、事件阐明自然辩证法基本原理，有利于研究生们理论联系实际，在具体的案例分析中活学活用马克思主义基本立场、观点和辩证法。
案例教学方法的运用符合工程硕士研究生的实际情况。工程硕士研究生大多是工矿企业、工程建设部门的工程技术和工程管理人员，与一般的全日制硕士研究生相比，他们不仅具备一定的专业技术特长，而且拥有丰富的生活阅历和实践工作经验。如果针对工程硕士生的“自然辩证法”教学，仍然沿用传统的教学方法，很难调动他们学习政治理论的积极性和主动性。教室在教学中应该有意识地结合工程硕士生的专业特点，多讨论科学技术工程的具体案例，使他们在实际案例中自觉授受辩证唯物主义自然观、科技观、工程观和方法论。这既符合国家对于硕士生政治理论教育方面的一般要求，又与工程硕士生成长和发展的实际需要相一致。
二、案例教学的实施
案例教学是教师和学生共同参与的，教学过程中既发挥了教师的理论指导作用，又充分调动了学生主动学习的积极性；同时，学生积极思考的成果进一步引发了教师新的理论思考，从而实现了教与学的双向交流。实施案例教学应该通过以下三个步骤：
（一）教师精选案例
这是有效实现案例教学活动的首要前提。对于教学案例的选择，教师首先要在熟悉课程内容、明确教学目的的基础上，尽量选择在科技工程发展史上具有重大意义的人物或事件作为案例。其次是充分考虑工程硕士研究生的知识结构和工作背景，“在讨论一般科学技术问题基础上，突出关于工程问题的讨论”[2]。最后，选择的案例专业性不能太强，应该注重科学技术的普及性和自然辩证法基本原理的普及性。譬如，针对“辩证的自然观”这一教学主题，可以选择三峡工程作为案例，讨论人对自然的超越性和依赖性，同时讨论选择可持续发展道路的重要性。
（二）学生自主讨论
学生自主讨论是成功实施案例教学的关键所在。为了提高案例教学的质量，教师应当引导同学们结合自身的专业背景和工作经验，通过自己动手查阅教材、教参及其他相关资料，找出自然辩证法的基本原理来分析案例、得出结论。譬如，可以在课堂教学中专门安排时间，让学生就某一主题案例分组讨论。在组内讨论充分、基本形成共识的基础上，由各组成员自行推选代表发言阐述本组讨论的结果，并积极应答其他各组同学的提问和不同意见，最后由教师作总结点评。教师还可以提供建设性思路鼓励学生课后继续讨论。
（三）学生撰写分析报告
撰写报告对案例教学成果的巩固和提升。案例分析报告是学生案例分析过程的书面呈现，它以文字的形式说明和再现了学生理论联系实际的能力和论文写作的基本哲学素质。因此，教师必须十分重视对案例分析报告写作的指导，鼓励学生采用规范的格式、创新的思维完整地书写案例分析的目的、相关知识点、案例简介、分析论证各大要点及最后的结论。为了有效提高学生案例分析报告撰写的质量，教师还应当依据学生撰文水平的不同分等级打分，分数以一定比例计入学生的课程总成绩。
三、案例教学面临的困难
近年来，案例教学已经在“自然辩证法”课堂教学中得到较多的应用，并取得良好的教学效果。但是目前这一教学方法仍存在一些问题：
首先，校方对案例教学方法的探索缺乏重视。尽管案例教学已经被论证是实现素质教育的有效途径之一，但是在学实践中还没有得到普遍应用，部分原因在于学校对这一教学方法的认识不足、支持不够。一些学校认为，在案例教学的课堂设置上，以学生讨论为主、教师指导为辅的模式不符合常规的教学秩序，有违一般的教学考核制度。因此，他们并不十分支持这一教学方法的探索，这在一定程度上限制了自然辩证法教师对案例教学方法的推广和应用。
其次，任课教师对案例教学的不适应。第一，案例教学的课堂要求教师的角色变主讲为听者，这极大地挑战了教师的传统教学权威，尤其是对于那些资深的老教师来说，课堂主讲角色的让渡是难以接受的。第二，案例教学在案例的选择上，要求教师有较高的理论素质和较强的实际问题的敏感性，这一点也让部分教师难以适从。第三，案例教学要求教师课前精选案例、课中组织和管理学生讨论、课后批改案例分析报告，这无形中增加了教师的工作量和工作强度，也让他们很难适应。
最后，教学条件对案例教学的客观限制。我国高校在“自然辩证法”课程的教学课堂上，“师生比例悬殊，教师少、学生多，合班上课居多”[3]。一般一个教学班有120人左右，这给案例讨论带来很大困难。许多学生在课堂上不能充分地表达自己对案例的见解，而课下与教师交流学习体会的渠道又十分有限。因此使用案例教学方法可能导致有些学生所学习到的知识面和所掌握的理论深度还不如传统的教学方法，因此，一些学生对案例教学法的探索不太配合，这极大地影响了案例教学的效果。
总之，在“自然辩证法”课程教学中运用案例教学法，在教学理念、教学内容、教学方式上都实现了的突破和创新，但是这一方法的实施过程中也暴露了一些问题，有待于我们继续深入研究，寻找对策来提高案例教学的效果。
参考文献：
[1]张明国.从“科学技术哲学”到“科学技术学”――实现自然辩证法学科建设的第二次调整[J].技术与辩证法，2003（1）：11.
[2]徐治立.自然辩证法教学与研究的新思路[J].自然辩证法研究，2008（1）：107.
教学案例研究的一般方法范文2
一、何谓体育教学案例
体育教学案例就是选择在体育教学中具有典型意义的教育事件，研究其发生发展的过程，再运用科学的教育理论加以分析，进而揭示其所呈现的现象价值和所蕴含的规律。
二、体育教学案例的表达形式
1、意外式教学案例是指在体育教学过程发生的意料之外而又在情理之中事件和问题进行研究的案例。其特点是问题集中、矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。
2、主题式教学案例是在体育教学过程中的一个片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。其特点是主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。
3、综合式教学案例是在体育教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其特点是体现教学活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。
三、体育教学案例的要素
一类是对典型事例、教学片断或某个环节的简单叙述、反思和评析。这类案例的要素一般包括标题、背景、故事描述、分析与反思。其特点是短小精悍，以小见大。
另一类是将某个问题置于特定的、有针对性的教学案例中进行研究，以研究的问题为主线进行描述。这类案例的要素一般是由标题、案例的背景、问题的提出、案例描述、案例的反思与评析、得出的结论等几个程式化的部分组成。其特点是篇幅较长，事例较多，过程复杂，文章更趋向于理论研究。
四、体育教学案例与一般教学文体形式的区别
1、与教学叙事的区别
教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。它重在叙述，有一定的情节性和可读性，还必须有一个鲜明的“主题”。而教学案例是就教学中存在的某个事件进行简单回顾或描述，经过认真细致的分析和研究，找到恰当的解决方法，最后还要认真反思，总结揭示其规律。
2、与教学论文的区别
教学论文就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行总结，并运用综合理论知识进行分析和讨论。教学案例是真实、典型且含有问题的事件。是讲一个故事，通过故事描述来反思、总结教学的利弊得失。广义地讲教学案例也是教学论文，但不是所有的教学论文都是教学案例。
3、与教学设计（教案）的区别
教学案例研究的一般方法范文3
（湖北经济学院法商学院 湖北 武汉 430205）
摘 要：影视案例教学法作为书面案例教学的一种重要补充，具有直观生动、趣味性强、能实现对学生的全方位刺激等诸多优点。将其运用于管理学教学中时，教师应关注影视案例的选择与剪辑、影视案例的课堂使用与评估以及影视案例与书面案例的联合使用等方面的实施策略问题。
关键词 ：管理学教学；影视案例教学法；教学方法；影视素材
中图分类号：G40-034 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．023
收稿日期：2014－11-28
0 引言
早在苏格拉底时期就有了案例教学法的雏形，现代案例教学法首先出现在美国哈佛大学法学院，之后被广泛地应用于经济学、管理学、军事学、教育学等领域。
案例教学法将抽象的理论知识变得直观而鲜活、将单向的信息灌输变为多向的交流与沟通，大大激发了学生学习的兴趣，改变了以往学生在课堂上的思维懈怠和思维停顿的状况。
但在经过了几年的《管理学》实际教学之后，笔者发现在运用传统的书面案例进行教学时存在诸多不足：阅读和理解案例比较费时；对于存在阅读或理解障碍的学生无法使用；案例的情景性不强，内容不直观，缺乏趣味性……。
为了克服书面案例的不足， 笔者尝试使用影视案例来进行辅助教学， 经过一段时间的实际教学摸索和检验，效果良好。与书面案例相比，影视案例具有以下突出优点：
（1）影视作品案例内容直观、生动、趣味性强。所有的案例都是故事，都是对某一个事例的描述。书面案例的描述一般采用文字方式描述，学生通过阅读的方式了解故事的时间、地点、背景、发生的问题以及人物的内心世界，其形式呆板，不直观，趣味性差。而视频案例特别是选用影视作品的影视案例，将故事转换为可视听的文字、图形和图像，学生对案例故事的了解可以通过观看、听及身临其境的感觉来感受故事，生动直观、趣味性强，使教学内容变得更为丰富。
（2）影视案例能更有效地反映案例所聚焦的管理问题及其环境。通过演员的表演、故事情节的安排，可以有效地表现出案例的故事情景，形象直观，易于学生理解。
（3）影视案例教学法实现了特定教学情境下对学生的全方位刺激。在影视教学法中， 学生获取知识信息的渠道是多方面的，是集想、听、看、评于一体的综合刺激过程，有利于实现教学效果的最大化。
因此，将影视案例教学法作为案例教学法的一种重要的实现形式来加以研究和推广对于管理学的教学具有十分重要的现实意义和实践价值。
1 文献回顾与研究方法
目前，国内已有不少学者开始对影视教学法展开了研究，主要集中在以下几个方面：
（1）影视教学法的作用与意义。焦慧慧认为影视教学法以鲜活的形式激发了学生的写作兴趣、学习动机和创造力，实现了先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是提高课堂教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。夏红认为多媒体教学环境为教学提供了更加广阔的发展空间和充分的技术手段的支持，充分发挥和挖掘多媒体教学环境的潜力，综合运用多种教学手段，应当是今后一段时间内教学方式改革的主要思路之一。
（2）影视案例教学的功能与教学策略。罗光华认为影视案例教学具有三个主要功能：提升学生学习兴趣，构建有效课堂；提高学生的学习能力，提升教学效果；提高教师专业素养和教学能力，促进教师成长。余国新探讨了影视作品案例的特点及作用， 提出了案例教学中的关注点。
（3）影视教学法在具体学科教学中的应用研究。张风华对影视教学法在思修道德修养与法律基础教学中的运用进行了研究；尧国靖研究了影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用；游春梅对影视教学法在地理教学中的应用进行了探讨；邓烈研究了影视教学法在国际法教学中的运用。
总体来看，目前国内对影视教学法的研究还处于兴起与发展阶段，研究影视教学法的时间相对较短，研究还相对不成熟。其中，对影视案例教学法的研究则极少，对影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就更少了。但目前，国内对影视教学法在具体课程中的应用研究已日益成为该研究领域的主要趋势之一。
因此，开展影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就显得非常必要，这不仅符合目前国内研究的发展趋势，同时这也必将是今后一段时间内管理学在案例教学方面的教学方式改革的主要思路之一。文章采用文献研究和经验总结相结合的方法，对影视案例教学法在管理学教学中的实施策略进行探讨。
2 影视案例教学法在管理学教学中的实施策略
2．1 影视案例的选择与剪辑
教师应在完成整体教案的基础之上，根据所授知识点与教学方法的设计来选择合适的影视案例，以确保所选用的影视案例与教学内容高度相关，且与其它教学内容能实现自然和谐的过渡与衔接。
在此略举几例，在讲解管理者与管理的职能时，我们可以选择以海尔集团为原型的电影《首席执行官》作为案例，要求学生在课余时间观看，加深学生对管理的职能、管理者的分类及管理者对企业发展的重要性的认知；在介绍管理理论的演进时，可以选择卓别林的《摩登时代》的前20分钟内容作为案例，让学生形象了解科学管理理论的早期实行阶段的利与弊；在讲解决策的信息原则时，可以节选陈道明主演的电视剧《楚汉传奇》中刘邦决定入蜀的片段作为案例；在诠释领导的本质时，可以选择央视《对话》节目《稻盛和夫的经营哲学》作为案例，让学生在学完相关理论之后利用课余时间进行评析，加深对领导本质的认知，增强理论与实践的联系感；在讲授情景领导理论时，可以节选《亮剑》中李云龙指导张大彪训练拼刺刀和李云龙与赵刚视察骑兵连的片段作为对比案例，根据理论对案例进行分步评析和角色扮演，促使学生加深对情景领导理论的理解和掌握其在管理实践中的运用。
除了确保所选择的影视案例应与所授知识点高度相关之外，在影视案例的节选与剪辑上还应注意以下几点：
（1）突出与管理学知识点相关的情节。节选剪辑时，应以能充分展示相关管理情景、突出相关知识点为原则，剪去与知识点无关的内容以增强案例的针对性。
（2）注重影视案例的背景陈述。节选出来的影视案例应具有较完整的情景，能较好地诠释相关理论，或者能很好地展现现实的管理情境。
（3）影视案例的播放时长应适宜。未经剪辑的原始影视资料一般时间较长，短则50分钟左右，长则近2个小时，是不适合在课堂上直接播放的，否则教学活动就变成影视欣赏了。根据笔者的经验，影视案例的播放时长一般控制在15分钟以内比较合适，短的案例一般控制在5分钟左右。这样不管是使用一节课还是两节课来开展案例教学，师生双方的时间分配都比较好安排。
（4）兼顾趣味性。与同一个知识点相关的影视案例可能有很多，在满足上述基本条件的前提下，我们应该优先选择更具趣味性的案例，以活跃课堂讨论的氛围。此外，影视案例是否符合现今的时代特性、是否容易被学生理解也是一个重要的维度。
2．2 影视案例的使用与评估
（1）影视案例分析的课前准备。对于一些点缀型的较小的影视案例，教师可以在课堂上直接使用而不需要学生提前做准备。但对于那些较大的比较重要的影视案例，教师应该提前将案例讨论的任务布置给学生，让各案例小组的学生利用课外时间提前观看并做好案例分析的准备工作。
（2）影视案例的展示与讨论。不论学生是否提前观看过影视案例，在正式的案例分析课上教师都应该完整地播放影视案例，以唤起学生对案例内容的记忆。教师在正式展示影视案例之前，还应该简要介绍所节选的影视案例的背景，帮助学生更好理解案例内容及其所反映的问题。此外，教师也可以让学生利用手机等播放工具在小组讨论过程中重复观看案例材料，以增强对案例细节的分析与理解。
影视案例分析的课堂讨论环节与书面案例分析基本相同，教师可以视情况采用小组发言、自由讨论、头脑风暴、角色模拟、无领导小组讨论等多种形式。
（3）影视案例分析的总结与评价。影视案例分析的总结与评价环节与书面案例分析也基本类似，只是教师在运用管理学知识点对案例细节进行评析时应该投入更多的时间和精力。在案例的具体细节分析上，教师应该结合影视截图或情节回放一对一地进行，这样有助于学生对案例所涉及的管理学知识点的深入理解，最大程度地增强学生对案例所展示的管理实践的体验感。
2．3 影视案例与书面案例的联合使用
目前，相比书面案例而言，可用于管理学教学的影视案例的数量还是相当稀缺的，主要依靠教师自己去收集和加工。而选取与制作影视案例需要花费教师大量的时间和精力，还需具备一定的视频处理技术。因此，很大一部分的案例教学还得依靠传统的书面案例进行，这就要求教师需要将影视案例与书面案例联合使用来展开教学。
另一方面，在实际的教学中，要避免过于频繁地使用影视案例，否则容易让学生产生上课就是去欣赏影视素材的感觉，进而失去对课程内容的学习兴趣，分散学生的注意力，削弱教师在教学中应有的主导作用，从而降低教学的有效性。
因此，教师应该从有效教学的角度出发，综合考虑影视案例教学与书面案例教学的优缺点、资源的可得性、使用成本等多方面因素，在两者之间做出一个平衡的选择。
3 结语
管理学是一门实践性很强的学科，单纯的理论教学是无法使学生在管理理论与管理实践之间建立起有效链接的，这需要借助案例教学来解决。与传统的书面案例相比，影视案例具有丰富的叙事性和表达力，更具趣味性，可以更好地激发学生对于课程学习的兴趣，有利于充分刺激学生发挥右脑的功用。影视案例教学法是一种以学生为中心的建构式学习方法，呈现的是一种快乐积极的学习方式。通过影视案例教学，我们可以将大量文字信息转换成影像视觉信息，而相同条件下，人们通过影像视觉获得的信息量更大，印象更深刻，体验感也更强。
因此，对于管理学教学来讲，影视案例教学法值得我们去深入地探讨与研究，而其应用前景也势必会越来越广阔。
参考文献
1 余国新.浅谈管理学影视作品案例［J］．科教文汇，2007（3）
2 罗光华.影视案例教学的功能与教学策略［J］．湖北经济学院学报，2012（12）
3 夏红.影视教学法在多媒体教学环境中的应用［J］．航海教育研究，2005（1）
教学案例研究的一般方法范文4
【关键词】一般自我效能感；Seminar 教学；传统教学
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0747-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分[1]，作为大学生中的特殊群体，高职学生的一般自我效能感亦成为近年众多学者关注热点[2，3]。Seminar 可译作讨论会、讲习会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学方式，是学生为某一问题而与教师共同讨论的一种交互式教学路径[4]，案例教学法（CBL）让学生身临各种各样的实际教学中去摸索、学习处理各种临床护理问题的经验，从而高效、快捷地提高学生处理问题的能力，Seminar_CBL教学模式，是指Seminar教学模式和CBL结合，教学形式上采用Seminar教学法，教学内容上采用案例教学法，两者结合，充分发挥两者的优势，运用于高校教学中。这种优化的教学模式在国内少部分大学课堂运用，教学效果良好[5]，在高职高专教学中，大多采用Seminar和CBL中的某一教学模式，较之传统讲授式教学，其优势明显[6，7]，但将两者结合的教学方法未见报道。本研究旨在探讨Seminar_CBL教学模式是否对高职高专护生一般自我效能感产生影响，为高职高专护理教学改革提供理论依据。
1 教学对象与方法
1.1 教学对象及分组
我校专科2个班级护生95人、“3+2”高职转段后4个班级护生164人及“3+2”高职转段前4个班级护生175人为研究对象，采用单盲法将上诉三个层次护生分别随机分为Seminar_CBL教学组和传统教学组，上诉三个层次接受Seminar_CBL教学的护生人数分别是55人、80人及85人，三个层次的护生分组后两组对象均接受同一教师一个学期的临床课程授课，课程为具有丰富教学经验教师担任。
1.2 授课方法
Seminar_CBL教学组采用Seminar_CBL教学方法，传统教学组采用传统讲授式教学方法，两组学生授课时数、重点均相同。Seminar_CBL教学方法：上课前告知所要授课临床病例，设立与授课病例相关的问题，让同学借助各种可用资源查找答案，并整理成一套答案相关的资料。上课时分小组，每组指定一位同学作为代表发言，发言结束后同学或老师可以提问并讨论，最后由老师总结，概括并归纳本次上课的重点及难点。
1.3 调查方法
本研究采用问卷调查法，在课程实施前后分别对学生进行一般自我效能感量表问卷调查。当场讲解填写方法并回收，三个层次护生问卷回收分别为95份、161份及171份，有效回收率分别为100%、98.1%及97.6%。
1.4 调查工具
一般自我效能感作为Seminar教学评价指标。中文版《一般自我效能感量表》（GSES）评价系统教学设计是否能提高学生的一般自我效能感，该量表共10项问题，被证实有良好信度及效度。
1.5 统计分析
采用SPSS 11.0 软件包对结果进行统计分析。两样本均数的比较采用t检验。P
2 结果
2.1 两组护生男女生构成比
3 讨论
自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[8，9]，指人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念，它以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
有研究指出自我效能感与个体心理健康存正相关。高自我效能感的个体，在应对困难时一般信心十足，尽力寻求解决问题的方法，有坚持到底的精神。而自我效能感较低的个体常常怀疑自己的能力，在困难面前表现得比较消极，容易放弃努力，从而影响个体的心理健康[8]。就高职护理学生而言，他们的心理健康将直接影响未来的护理工作，护士保持心理健康是护患关系和谐的关键[10]，而护患关系的和谐是提高护理质量、避免或减少医疗事故、医疗纠纷的重要保障[11]。
本研究首次发现，在高职高专临床护理教学中，采用Seminar_CBL教学法有助于提高学生的一般自我效能感感。从表1可以看出，尽管两种教学方法均提高了护生一般自我效能感，但采用Seminar_CBL教学方法的护生，其一般自我效能感提高高于传统教学组的护生，这种优势在“3+2”高职转段前及转段后的护生中显得尤为明显（P
同时，我们的研究还发现，在专科层次护生中，Seminar_CBL教学前后的一般自我效能感差值与对照组比较没有明显差异，这可能与专科层次的受试对象相对较少、教学时间相对较短有关，具体原因有待我们进一步研究。
总之，Seminar_CBL教学有助于改善高职高专护生一般自我效能感，在高职高专中，不同层次护生的一般自我效能感提高程度有差异，这可能与护生本身接受新教学方法难易程度相关。
参考文献
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[4]沈文捷. Seminar 教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育， 2002， （7-8）：43-47.
[5] 陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学学报，2004，3（4）：57-59.
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[7] 王健. 高职院校实施案例教学的实践与思考[J].中国科教创新导刊. 2008，31：151-152.
[8] Bandura A.Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychol Rev，1977，84（2）：191-215.
[9] Bandura A， Cioffi D， Taylor C B， Brouillard M E.Perceived self-efficacy in coping with cognitive stressors and opioid activation[J]. J Pers Soc Psychol，1988，55（3）： 479-488.
教学案例研究的一般方法范文5
案例教学是法学教育中最常用的一种教学方法。通过对部分法学专业学生进行问卷调查，运用实证分析的方法，探讨怎样的案例教学效果更好，更能激发学生的学习兴趣。
关键词：
法学；案例教学；案例分析；学习兴趣；学习效果
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）22013302
关于法学案例教学的研究很多，学者们一般都认为案例教学法或案例教学模式起源于美国，是在1870年由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔教授创立的。与美国的法学教育不同，我们的法学学科建立在庞大的概念体系和法律基础之上，学生在接触案例之前首先要对基本概念和理论有一定的了解，因此我国的法学案例教学模式更多以教师为中心，由教师根据授课内容针对性选取典型案例和设计相关问题，在教师讲解完某个知识点后对学生提问，引导学生思考分析问题，通过抽象理论的具体化让学生对枯燥的理论有更具体和深入的理解，更好地掌握和消化理论知识，并且从中培养学生分析问题、解决问题的能力，训练他们的法律思维。以往的法学案例教学研究多以理论研究为主，研究者一般都是以自己的授课经验或主观感受为依据，而本次研究主要采用实证分析法，用客观的数字说话。
1研究设计
1.1研究对象
本研究采用自编问卷，选取某独立学院2013级法学专业学生（大一学生）作为调查对象进行调查。共发放问卷93份，回收问卷90份，其中有效问卷90份，有效问卷率为100%。被试的分布情况如表1所示。
3讨论
（1）案例分析给学生印象越深刻的课程，学生的学习兴趣越大。在三门专业课中，刑法学的案例分析给学生的印象最深刻，学生也最喜欢。其次是物权法，法理学最后。而出现这种结果的主要原因在于刑法学的概念体系相比其他两门课程更通俗易懂，所举案例也更贴近生活实际，因此容易让学生产生比较深刻的印象。这也从另一个角度说明在讲授物权法和法理学这种理论性较强的课程时，教师要尽量避免照本宣科，而应当用比较通俗易懂的方式来讲解专业和深奥的理论知识，在举例时尽量选取生活实例，真正做到深入浅出，用讲解方式的通俗化和生活化来消除因概念生僻造成的隔膜和晦涩感。
（2）学生兴趣高的课程，学习效果好。这正印证了那句名言：“兴趣是最好的老师”。同时也说明教师在教学过程中，应当不断改进和创新教学方法，激发学生的学习兴趣，使教学工作收到更好的效果。
（3）案例呈现方式越立体生动，教学效果越好。相比于书面表达的案例呈现方式，教师口述和视频呈现的案例呈现方式让学生更感兴趣，前者包含了老师的声音和肢体语言等元素，而后者结合了声音和图像，案例呈现方式更多元、更立体，因而更容易给学生较深的印象，因此在教学活动中，教师应该结合自身实际，选择更多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，实践中，有些教师还采用了情景教学和模拟法庭教学的方法，应该说都是非常有益的探索。当然这些方法各自都有一定的局限性，那么在教学活动中教师应当根据自身特点以及实际情况来针对性地选择运用这些方法，以期达到最好的效果。
（4）在案例分析诸要素中，最能吸引学生的是案例分析的过程。案例分析过程是运用理论和法条来解答问题的核心步骤，这也是法学专业学生必须掌握的专业技巧，这给我们教育工作者的启示是案例呈现方式的多样化只是外在，更为重要的是教师一定要修好案例分析的内功，这就要求教师专业功底要非常扎实，学术视野要开阔，在选择案例时要精心、设计问题时要合理、分析解题时要有理有据、让人信服。
参考文献
[1]刘琼瑶.浅析美国法律教育中的案例教学法[J].长沙大学学报，2005，（11）.
[2]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008，（11）.
[3]汪东丽.论我国法学案例教学方法的改革――以两大法系案例教学的比较研究为视角[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（5）.
教学案例研究的一般方法范文6
关键词：通用技术；案例；运用；选择
为加强我市通用技术学科的教学研究，在我校开展了一次高中通用技术教学观摩活动。几位老师上的是同一内容：苏教版必修二《控制的手段与应用》，但是其教学设计却各不相同，在我看来最大的不同就是对案例的运用不同。上通用技术课必须要用到大量案例，这些案例或为了引入新知识，或为了理解知识，或为了拓展知识。而案例的来源也非常丰富，可以是书本上现有的，也可以是网上教案中出现的，还可以是从生活中提取的，所以我们通用技术老师上课时不是无案例可用，而是面临如何选择案例和如何使用案例的问题。根据通用技术老师在运用案例过程中的不同表现，我认为可将其分为三种境界：一般、成熟、非凡。
这次教学观摩活动中，我从几位教师的教学过程中恰好找到了这三种不同境界的代表。下面我把他们教学过程中运用到的主要案例用表格陈列出来。
一般：拿来主义。表格一：教师甲运用的案例。
这类教师教学过程中的案例要么是从别人的教学设计中拿来，要么一字不动书本上拿来，所以我把这种做法称为“拿来主义”，这种表现称为一般。
成熟：为我所用。表格二：教师乙运用的案例。
这类教师在教学中运用案例时，不再是直接“拿来”，他们会根据自己教学的需要，或是从教材和其他资料中选择经典案例，或是将碰到的案例改编后使用，或是重新在生活中寻找案例，这样得到的案例每一个都很贴切，每一个案例都是自己需要的，所以我把这种做法称为“为我所用”，这种表现称为成熟。
非凡：有所创新。表格三：教师丙运用的案例。
这类教师在教学过程中运用的案例能和知识点有机结合起来，达到水融的境界，他们对案例进行了创造性的运用，所以我把这种做法称为“有所创新”，这种表现称为非凡。
以上对案例运用的三种不同境界是层层递进的关系。
一、“一般”境界为运用案例的第一阶段
运用案例境界为“一般”的通用技术教师有两种，一是刚开始教通用技术的教师，他们对通用技术课程的研究还不够；二是兼职通用技术的教师，他们没有很多时间去研究通用技术课程。他们要想短时间内取得一定的教学效果，“拿来主义”是最好的选择。因为书本上和网上教案中的案例也经过别人的选择，这些案例理论上是可以直接运用的。
但是我们都知道纯粹的拿来主义不好，因为：1.不管是书本上的案例，还是网上教案中的案例，它们都是别人的选择，而我们每个老师都有自己的特点，都有自己对教材的理解，别人的选择不一定适合自己；2.不同老师面临的学生是不一样的，同样一个案例，在你的学校用得很好，但在他的学校却不合适了。比如教师甲所用的案例《摩登时代》电影片段就出现“水土不服”的现象，它长达7分钟之久，用在别人45分钟的课堂上或许可以，但是用在我们这里40分钟的课堂却不行。
二、“成熟”境界为运用案例的第二阶段
处于“一般”阶段的通用技术教师怎样才能达到“成熟”阶段呢？我觉得至少要做到以下几点：1.查阅大量的参考资料，这可以让我们获得足够多的可以选择的案例；2.充分研究教材，这可以使我们真正抓住教学的重难点；3.精心设计教学过程，这可以使我们选择自己真正需要的案例。
我为什么把“成熟”阶段对案例的运用称为“为我所用”呢？因为在这个阶段，通用技术教师不再是随便碰到一个案例就加进自己的教学设计中，而是要综合考虑教学的方方面面，最后做出恰当的选择。比如教师乙（我本人）在“理解控制含义”这个教学环节中，运用的小试验是“让纸张在桌上站立”，虽然简单，却能让学生体验到控制的过程，当时我在备课时碰到三个案例供我选择，一是“齿轮与齿条组合”，二是“如何把一张纸扔的更远”，三是“让纸张在桌上站立”。为什么不选择第一个呢，因为我们学校没有，如果向其他学校借，又太麻烦；为什么不选第二个呢，因为做了这个小试验之后，地上肯定到处都是纸，如果强调学生收回又延长了不必要的时间，综合考虑之后，我才选择第三个。可见，在这一阶段教师不是被动使用案例，而是主动选择案例，让案例为我所用。
三、“非凡”境界为运用案例的第三阶段
我个人认为“非凡”境界达到了运用案例的极致，是对案例的创造性运用。这种境界中，案例不再是教学内容的补充，案例本身就成了通用技术教学的重要内容，而知识点，则成了案例的引申。在教师丙的教学过程中，他只用了一个案例“交通红绿灯”，但在深度剖析这一个案例后，却解决了“引入新课”“控制概念引入”“控制含义理解”和“控制三要素”等多个知识点。由于使用的案例只有一个，学生学得更轻松，对知识理解得也更透彻。这种创造性的运用案例是第二种境界的升华，是每个通用技术老师运用案例所追求的最高境界。
要达到“非凡”境界，关键不是如何挑选案例，而是如何创造性地设计教学过程。要想教学有所创新，我觉得首先教师要坚持不懈地刻苦钻研教材、教法；其次通用技术教师要多交流，不仅是本校交流，而且要跨学校、跨区域交流，不能“闭门造车”。
我觉得每一个通用技术教师都处于某一境界之中，通用技术教师要想从“一般”到达“成熟”甚至“非凡”，唯一的途径就刻苦钻研教材、积极研究各种教学素材、精心设计教学过程、对案例的使用要力求创新。
参考文献：
[1]庆绪兵.浅谈在通用技术课堂教学中如何运用案例[J].中国基础教育研究，2009，5（11）：11-12.
