前言：中文期刊网精心挑选了优秀教学反思案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
优秀教学反思案例范文1
关键词：新课程改革 高中地理 反思
与传统教学相比较，反思性教学具有全面合理性、灵活实效性和循环上升性的优势，它能够更好地促进教师个人专业发展、推动教师群体发展进步、深化教育改革。因此，反思性教学近年来越来越受到教育理论研究者和实践者的重视。然而，将反思性教学与实际的地理教学活动结合起来，探究“高中地理新课程标准”理念下的地理反思性教学的理论和实践，还是一项远未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教学中“在行动中的反思”
在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定教”，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。这就需要教师要加强在行动中的反思。因为在高中地理课堂教学过程中，即使教师课前有了充分的准备，在教学进行中，由于面对的是几十个活生生的学生。教师事先无法预知他们将发生的变化，也无法预知教学进行中会有何变故。这就要求教师在教学中时刻准备好，应对这些变故[2]。这也正是“反思性”教学中对教师成长的帮助。
首先，我们教师要有这种意识，不要以为整个教学过程是由教师掌控的。允许学生在课堂学习中的各种变化，这些变化可能对教学起促进作用，也可能影响教学。所以教师备课和上课时，对这些不确定事件要留有足够的空间，尽量不要把一整节课时间安排教学。这样在解决教学变故中，就不会影响教学内容、过程的完整性。
其次，在教学过程中，教师要学会接触学生真实的言行。也就是说在教学中，教师要懂得学生在想什么、说的是什么等等。这样教师就可以根据学生的学习状态，来确定教师的教学行为[3]。
最后，在教学过程中出现的问题，需要教师与学生共同探索，力求解决问题。这里也更需要教师应对时刻变化的即兴思维。
2、高中地理反思性教学中教师成长的基本途径
2.1教师自身实践反思的途径
（1）自我说课
说课是教师面对其他教师、教研员或教学专家，较系统地谈出自己的教学设计及其理论依据，是提高教师教学水平和课堂教学质量的重要手段。但往往受到客观条件的制约，不能使活动制度化、系统化。自我说课，可以较好地解决这个矛盾，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己的内部思维活动充分地暴露出来[4]。不断地反问自己：教学设计是否充分体现了教学目标，是否突出了教学重点，如何更好地突破难点，教学设计是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样就会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更清晰、系统、更加充分、全面地探索教学设计的最优化。
（2）教学后记
教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”在一节、一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行反思，提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学工作结束后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学过程中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。
（3）案例研究
教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳、概括出具有普遍性结论的研究方法。教学案例研究使研究课堂教学中成功或失败的课例。找到之所以成功的教育理论支撑点，重新运用到新的课例，失败的案例研究则为他人提供前车之鉴，或者实证某个教育理论的局限性。这样的案例研究以自己的单个案例研究为主。案例分析的质量，取决于案例反思的深度。案例反思是教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考，它要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底，其中理论功底尤为重要，因为缺少理论支撑的反思只是简单的就事论事。案例反思部分的撰写要体现科学性、具体性。
2.2集体反思的途径
（1）微格教学
微格教学是指以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见。这种形式形象直观，反馈及时准确，教师观察到自己以前没有觉察到的教学中的习惯行为及其消极后果，对自身教学各方面存在的问题感触甚深，体验深刻，认识准确，反思彻底，要求改进的愿望强烈，认识到自己教学中存在的不足，有针对性地改正自身缺陷，弥补教学中的不足。微格教学对教师教学行为的反思、矫正、固化有很大的作用。
（2）观摩教学
通过现场观摩或看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，察觉自己与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。通过对优秀教师教学行为的模仿、学习、吸取他们的教学长处和优秀品质，不断改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
（3）集体备课
集体备课是学校教师反思性教学的一种主要方式，目的是通过同一课程的教师在一起交流心得，找出存在的问题，分析出现问题的原因，并拿出解决问题的对策。学校地理学科教师每学期定期进行集体备课，学期初研究教学进度、教学实施的方法、手段、组织形式等，学期中汇总阶段性的问题并商量调整的策略，学期末总结教学经验，提出下一轮教学方案。
3、结论
总之，反思性教学开拓了教师培养的新思路，开辟了提高教学质量的新途径，它在促进教师的专业成长、培养学者型教师方面具有积极的意义。应该说，正在兴起之中的高中地理反思性教学并不十分完善，它只能寄希望于未来。但它有勇气开辟一条新的教学道路，引起人们的思考，这是它值得欣慰的。
参考文献：
[1]龚跃华.反思性教学方法研究[J].保险职业学院学报，2005年第1期
[2]郭金花，吴星.反思性教学模型与实施程序[J].化学教育，2005年第10期
优秀教学反思案例范文2
一、引入视频案例研究，创新校本研修模式
在2011年4月，山东省教育学会继续教育委员会副主任孙建业关于课程视频的案例介绍给了我们解除困惑的启发。我校从2011年5月起开始了对“视频案例”项目的开发和研究，并通过不断地探索、实践和总结，初步形成了视频案例研究的校本研修新模式，打破了教师专业发展动力不足、提升缓慢的僵局，对于教师专业素养缺失和教学能力不足的校本问题的解决，起到了强有力的推动作用。
二、实施“两课”视频工程，完善“六环节”研究模式
在视频案例研究过程中，我们先后走过了“常规课”视频案例研究、“引领课”视频研究和“六环节”案例课教学研究模式的三个形成阶段。
1.“常规展示课”视频
随着教育技术装备的快速发展，自2011年上半年，学校借助“教师人手一机”和“班班通”硬件配备的东风，开展了“看自己展示课教学研究”的活动。把数码摄像机应用于课堂录像，实现了由“听自己课”到“看自己课”的转变。“常规展示课”视频工程的实施，使“自主研修”意识悄无声息地浸润到了教师心中，有效地提高了教师主动研修、自我研修的积极性。
2.“名师引领课”视频
在“看自己课”的基础上，我们把“学校名师”评选活动和“名师课堂开放日”活动与视频案例研究相结合，录制“学校名课”。 “引领课”视频工程的实施既给骨干教师提供了展示自我风采的机会，让教师产生成就感、幸福感，挖掘了专业发展潜力，也使观课教师从不同角度、不同层面受到启发，开拓了教学思路，积累了成功经验，在全校范围内营建起“比”“学”“赶”“超”的教师专业发展浓厚氛围。
3.“六环节”案例课教学研究新模式
我们将“案例课教学研究”与山东省远程研修模式接轨整合，构建了以团队合作为基础，以视频案例为载体，以课堂教学遇到的各种具体事件为研究对象，形成将教师的学习、工作、研究、发展融为一体的“六环节”案例课教学研究新模式：（1）确定课题，执教人备课；（2）执教人说课，同伴研讨并改课；（3）试讲，观课并录像；（4）评课议课（录像），再改课；（5）第二次讲课，观课并录像；（6）再次评课议课（录像），整理资料，并将教学案例、案例纪实、案例资源整合成案例打包。这是一个自我反思、同伴互助、自主发展、全员提高的研究过程，教师由单纯的教书匠开始向教研员的角色转变。
三、践行视频案例研究，注入教师专业发展活力
“视频案例”校本研修模式，教给了教师教学研究的方法，唤醒了教师的自我发展意识，赋予了教师研究与成功的快乐，成为教师专业发展的有效途径，为学校发展注入了生机和活力。
1.以视频案例研究为契机，优化了课堂教学效果
传统课堂教学的校本研修以听听课、看看录像、评评课为主要形式，对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以深层次提升研修活动的质量，视频案例研究使这一现象得到了有效改观。首先，通过反复观看视频，教师的教学行为发生了立竿见影的改变，教学基本功得到了快速夯实。其次，视频案例可以使教师在学科专业知识和教学能力上有新的发展，通过研究专题的确立、教学设计的修改、相关理论的学习、专家及同行的剖析、案例问题的思考等，丰富了教师的教学思想，提高了教学设计和课堂教学能力，优化了课堂教学效果，提升了学生的课堂学习兴趣和质量。
2.以视频案例研究为基点，丰富了资源库建设
我们将“学校名师”的教学经验分学科进行了整理，每学期都评选出优秀视频案例，充分利用这些资源建立并不断完善了学校的资源库，为教师留下专业成长的足迹，也为今后的教学提供借鉴。
3.以视频案例研究为载体，加强了“草根课题”的研究
教师根据自身教学实际，捕捉课堂实践中的热点、焦点、难点问题，确立了自己的草根课题，正是这些草根课题的研究，实实在在地改变着教师的教学思想和教学行为，加速教师的专业化发展与成长。
4.以视频案例研究为抓手，加快了教师专业素养的提升
在制作视频案例的过程中，学校从帮助老师总结教学经验入手，积极挖掘教师的优秀教学成果，通过课堂教学实录、个人教学经验介绍和教师点评等程序，把教师的优秀教学经验录制下来，作为成果在各教研组之间观摩、交流，让所有教师学习别人优秀的教学方法，反思自己的教学。教师进行视频案例研究与制作的过程，就是一个主动学习、全面提高的过程，有效加快了所有教师专业素养的提升。
我校依托“视频案例研究”，创新校本研修模式，为教师专业发展注入了活力，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高。
参考文献：
优秀教学反思案例范文3
一、一名优秀的教师，课堂教学要一流
作为教师最根本的任务――教学，如果连课堂教学都不是一流，那又何谈优秀？教师只有具备了先进的教育思想，不断更新自己的教育观念，不断吸取他人先进的教学方法，才能使自己的课堂教学日臻完善。只有在这样的课堂上，学生才能在玩中学，在快乐中学，才不会使学生把学习看作是一种负担。
二、一名优秀的教师必须是一名充满爱心的教师
没有爱就没有教育。看看古今中外的教育家，有一点是共同的，那就是对学生倾注了无限的爱。无论是前苏联教育家苏霍姆林斯基，还是我国近代的陶行知，所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。教师只有热爱自己的学生，才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等地对待每一名学生。没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正去了解学生，进而帮助学生。
三、一名优秀的教师必须是热爱书籍，酷爱读书的教师
要想教给学生一碗水，那你就必须有一桶水，这是我们经常告诫自己的一句话；这就需要我们多读书。苏霍姆林斯基说过，读书，读书，再读书……他把读书看做是教师最重要的素质，提倡老师要“每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊”。我认为，一个人进学校不一定就是接受教育，只有他真正读书了，才意味着他在接受教育了。读书、反思、分享是青年教师成长为最优秀的方法和途径。只有教师自己有读书的兴趣，才会培养学生读书的习惯和爱好。
四、教育科学研究也是一名优秀教师必备的素质
只有善于分析自己工作的教师，才能成为优秀的、有经验的教师。第一线的教师从事教育科研最大的优势，是拥有丰富、鲜活的教育案例。而对于他们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。一名优秀的教师应该对自己的教学时时进行反思，进行记录，在反思、记录中成长。只有不断反思才能够不断地认识自己，不断地发现自己，才能够不断地追求成功。
优秀教学反思案例范文4
金娴曼 2012.9
拜师结对给了我们新一代教师快速成长的机会，真正发挥了“传、帮、带”的作用，本着提高思想，虚心学习的原则，我有幸与藤老师结为师徒，特制订徒弟成长计划如下：
一、学习内容：
1.多学习科学教学方面的教育信息，以先进的理念武装自己，揣摩教学技巧，深化思想。
2.每个星期邀请师傅至少来听一节课，每个星期也至少去听师傅一节示范课。在交流中升华理念。
3.和师傅一起观看名家课例碟片，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4.邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5.经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。
6.同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7.每个星期观摩师傅的一节课。课前研究师傅所教课的那一课，自己思考该如何安排教学，本着谦虚学习的心态，聆听师傅的课堂。课后和师傅交流自己的思考，多多提问，才能进步。
8.每个星期邀请师傅来听一节我的课。课后主动找师傅交流，请师傅指出课堂中暴露出的不足，写下反思，梳理以完善自己的教育教学理念和教学技巧，及时在以后的教学实践中改善。
9.及时整理反思，交予师傅审阅。
10.在撰写案例和论文方面，也应经常向师傅请教，请师傅指点。
11. 平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
12.在师傅指导下拟1份切实合理的测试卷。
写下这几条，已觉得当师傅必会十分辛苦，我应该更加努力地成长。
二、促进成长的措施：
多学习，提高自身素质
1.多读书，读专业书，读杂书，不断提高自己。
2.定期观摩名家的课，学习名师的教学理念、教学方法。
3.多听优秀的师傅的课，学习其过人之处。
4.争取机会聆听专家的讲座，充实思想。
多实践，潜心会教
1.潜心钻研教学，努力实践新科改理念于课堂之内。
2.主动与师傅探讨课堂教学、教育教学中的困惑和想法。
3.平日里有时间就该多多琢磨课，邀请师傅来听课，指出缺点，努力改正。
多反思，帮助成长
1.学习名家名师是如何反思的，如何做到深刻，做到系统。课后及时反思，梳理教学思绪。
2.积极进行教育教学上的案例研究。
优秀教学反思案例范文5
今年，我继续拜教学功底深厚，师德高尚的老师为师傅。现制定师徒结对计划如下：
一、学习内容
1．每月邀请师傅至少来听3节课，每个学期也至少去听师傅5节示范课。在交流中升华理念。
3．和师傅一起观看优质课，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4．邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5．经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。
6．同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7．在撰写案例和论文方面，经常向师傅请教，请师傅指点。
8．平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
二、活动内容
三月份：
1．制定成长计划；
2．与师傅交流教学中的想法；
3．聆听师傅的课、交流；
四月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．准备一节信息技术与学科整合课
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．邀请师傅随堂听课；
五月份：
1．共同探讨名家课例；
2．和师傅交流教育教学中的困惑；
3．邀请师傅随堂听课，评课；
六、七月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．与师傅交流教学中的想法
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．完成个人总结。
三、自我期望
1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读5本教育、教学方面的书，并做好笔记或摘抄。
2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。
3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课。
4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写多篇教学论文或教学案例。
5．认真理解钻研教材，努力备好课，并在实践中掌握教与学的内在联系。
优秀教学反思案例范文6
一、建立有效的管理制度
促进教研组发展，建立符合社政教研组特色的科学管理制度是有效保障。虽然学校已有关于这方面的教科研制度，但我们应从社政教师的自身意愿出发，根据教学教研中对制度建设的实际需要，建立符合当前社政教研组实际的制度。
1．建立有效的学习制度
教学和教研水平的提高，教师自身的充电是前提。为此，我们建立了《社政教研组学习考核细则》和教师全员学习计划，开展系列读书活动，加强社政组图书角建设；加强理论学习，注重业务学习，集体学习与个人自学相结合。学习“课标”、新课程理念、阅读相关文献等，及时交流，深度汇报，合理评价，自我跟进。我们的学习制度一般是从属于学校总的安排，而学习什么内容？怎样学习的方式？都做到定时、定点、定主题，要求明确，并进行定期检查、考核。
2．建立有效的人员管理制度
结合学校的需要，用新制度规范教研组活动。我们在遵守学校校本教研制度、学校教研组长岗位职责制、教研组的教学计划制度、定期会议制度、期末考评制度的基础上，建立了备课组长岗位职责制、教研组考勤制度、集体备课“磨课”制度、定期公开课示范课制度、师徒结对制度、命题审卷制度、讲座培训制度等，并付诸实施。然后对比各种制度实施前后的情况，完善各种制度对社政教研组建设的促进作用。
3．建立有效的资源管理制度
为了实现资源共享，我们组建了教研组档案管理库和教研资源库，包括：本教研组历年各级段的题库；经筛选的教学参考资料、优秀的课件、典型的案例分析、成功的精品课公开课教学设计；本组教师的教学经验、论文、教学反思等。充分利用网上资源，筹建电子阅览室，开展网络教研，并利用校园网教师的优秀读书心得，建立教师专业发展档案袋，形成完善的教研组制度。
二、探讨有效的组织形式
教研组活动的组织形式如何，直接影响教师参与教研的积极性。建立以合作教研为特点，开展主题论坛、合作研讨等组织形式，有利于利用集体智慧，促进教研组成员的共同进步。
1．积极进行特色教研的尝试
我们认为，社政教研组要赢得校领导和上级教研部门的支持和重视，必须做出些成绩，搞些教研特色。于是，我们不仅积极开展学科第二课堂活动，同时还建立了教研组博客群组，利用FTP、QQ群形式进行互阅、互评、互修。把教研组活动主题化，寻找以主题研究为依托，以网络互动教研为载体的教研路子，增强教研的目的性。尤其是利用流动教研记事本，及时交流教学中的困惑与思考，通过这种开放性教研组交流平台，让我们的小组成为促进教师专业成长的“自由殿堂”。
2．积极发挥同伴互助的作用
一方面，积极开展组员之间的学习竞赛评比活动，开展各备课组之间的考核、评比；组建学校子课题，各备课组根据学科特点和自身优势，抓住教师怎样教、学生怎样学这一关键，自主确定课题。另一方面，针对社政教研组的实际情况，建立行之有效的三级帮带制度，发挥学科骨干教师的作用，对非本专业教师的成长，利用“导师带教＋行为跟进＋自修提高”的方式进行研修活动，使改行而来的教师尽快走上教学轨道。
3．研讨自我培训的方式方法
专家引领，拓宽思路是自培的一种重要方式；挖掘教研组的内部资源也是一种重要的途径，创建学校学案资源库，实现优质教育资源共享，催生优秀教师群体的成长；立足信息技术手段，创建自我培训的新形式，按照“观看――模仿――剖析――创新”的模式开展。我们建立了“以课例为载体的‘协作式’教师自训策略”，积累了教师自训的基本经验：一个载体（以课例为载体），一个重心（以教师自我反思为重心），一个立足点（以课堂教学为立足点），两个方法（参与式培训、互帮互学），五个原则（发展性、针对性、实践性、时效性、反省性）。
三、构建有效的研究范式
如何让教研组活动更好地服务于课堂教学和促进教师的专业成长，是有效教研的根本所在。教研组活动如果能直接有利于教师课堂教学的改进，有利于教师实现自己价值的提升，就会调动教师参与的积极性和研究的热情。长期以来，由于教研组建设仅局限于学校教学常规管理的层面上，多成了完成行政指令的过程，教研与教学割裂，与课堂教学严重脱节，没有实质性内容的突破，没有明显促成教学质量的提高，造成老师们认为教研活动是负担而只是疲于应付。因此，我们社政教研组建立了以“开课”为核心，说课、评课、集体备课、作业设计、命题、论文撰写一条龙的新教研组建设模式。
1．开展反思性学习活动
即把专题讨论案例化，结合教师自身课堂教学的个案，收集大家的教学困惑集中思考，共同解决，及时总结，及时改进，形成以反思为核心的发展机制。如按照“教学设计1（本人）――课前说课――问题研讨、反思改进（备课组）――教学设计2――课堂实施1――问题研讨、反思提升（全组）――课堂实施2――问题、反思完善……教学案例”等环节进行，以提升教师的反思水平。还可以通过组织本学科各年级阶段性考试的命题、阅卷和试卷分析工作，进行自我反思和集体反思，按照“研――做――思――提升”的模式开展研讨活动。
2．以典型课例为载体的教研活动
通过课例研究，观视频，给任务，写分析案例，利用主题式、讲座式、沙龙式等进行教学研讨，形成以课例为载体的教研模式。如：开展视频教研，对自拍录相与他人录像观察思考，进行微格教学，反复观看、选段观看、定格研讨，按照“主题先行――课例跟进――反思继续――自我实践”的方式进行。
3．开展富有成效的建设性活动
