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职业素质概述范文1
一、传统的作业批改模式存在的
问题
1．作业批改与学生脱钩.教师花费了很大的精力和时间批改作业，其效果如何呢？只要我们稍加观察就不难发现绝大多数学生并没有去领会教师的批改，而只是关心自己做对与做错的题数罢了，达不到应有的效果.
2．作业批改在教学过程中所占时间太多.每位数学教师一般都任两个班的教学任务，按每班50名学生计算，批改作业约需3小时，占课外工作时间的一半，并且不可能对大多数同学的作业给以较详细的批改.
3．不利于发挥学生的“主体”作用.学生只管做作业，正确与否全靠教师去裁决，不能体现学生的“主体”地位，不能激发学生学习数学的兴趣.
4．不利于教师业务素质的提高.作业批改占用了教师大量时间，花费了教师不少的精力，势必会影响教师对教材教法的研究，同时也影响到学生对新知识、新经验的接受.
二、素质教育下数学作业的批改
数学新课标明确指出，在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师应调动学生学习的积极性、主动性.只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果.
作业批改是教学活动中的重要一环，学生参与是必要的，在素质教育已走进课堂的今天，作业批改也应渗透素质教育，发挥学生的主体作用，培养学生的综合素质.
教材在附录备有各章节部分习题答案与提示，不少学生手头的课外资料有习题答案，有的学生有课外习题答案.我充分利用这一点，引导学生在完成作业后及时校对，这样做一方面符合学生做完作业后急于得知对错的心理；另一方面，当他们发现问题时会去积极思考并找其原因，及时矫正，这样调动了学生学习的主动性和积极性，促进他们的思维发展.当天作业由组长当天检查，以督促学生按时按量完成，这样缩短了以往作业在师生间往返的周期，便于学生及时修正自己的解题思路与方法，同时可培养学生的责任感.
2．学生互改与教师抽批相结合
在教学中，教师不仅要注重知识的传授，更应重视学生能力的培养.而学生能力的培养不应局限在课堂上.在课外，学生参与作业批改活动，能使其能力得到培养.
对于作业，我有时让学生互相批改，并要求批改者签上姓名，以备做题者查询和教师检查.事实证明，学生批改的作业更能引起做题者的注意.每个学生拿到自己被别人批改的作业后，都认真检查，不仅关心自己做得是否正确，更关心批改是否正确，一旦发现问题，便会毫不客气地找批改者质疑.这样能促使学生及时纠正自己的错误，达到教师批改所达不到的效果，同时培养了学生积极参与的品质.对于作业批改与完成有困难的学生，我及时进行个别辅导，消除他们批改时的知识障碍，使每个学生都能顺利批改.在学生互批的同时，教师也对部分学生（好、中、差兼顾）作业或作业的部分题进行重点批改，对作业中的各类问题，用不同符号指出，要求学生自行更正，并对问题严重者进行面批.
3．实行全员登记
每次布置作业，实行全登记，组长负责，轮流值日，报表给教师，培养学生的组织能力.
4．样板作业与教师讲评相结合
除要求全体学生完成当天留的作业外，抽少数学生每人只重点做一道题.要求有分析过程和推理过程，可以互相讨论，可以请教老师，但一定要高标准、高水平，以此作为“样板作业”张贴在教室内.对难度较大的作业题，采取先分组讨论、后做作业、再讲评的方式.在讲评前，教师将学生的答案原样抄出，引导学生找出答案的优缺点及错误的原因，从中选择及补充最佳解法.在做“样板作业”和探求最佳解法的过程中，学生培养了自主学习的素质.批改作业的目的是为了让学生能改正认识的错误，避免造成累积性知识缺陷，因此比“批”更重要的是“改”.为了使学生有效改正作业中的错误，及时弥补学习中的过失，我和学生互相探讨，集思广益，最后决定采用“改错卡”的方式.
附卡如下：
错题错误原因订正巩固
找一道相同类型的题目
（1）找错.将错题抄在“错题”栏中，并用红笔标出错误.
（2）析错.这是关键的一步.如果找不出原因可请教同学和老师，常见错误有：概念不清、审题不周、错用公式、计算失误、解答不具体等.
（3）订正.在订正栏中写出正确答案.
（4）巩固.在教师指导或同学帮助下，找一道相同类型的题目写到巩固栏中，以达到强化的目的.
错题
错误原因
订正
巩固找一道相同类型的题目
（1）找错.将错题抄在“错题”栏中，并用红笔标出错误.
（2）析错.这是关键的一步.如果找不出原因可请教同学和老师，常见错误有：概念不清、审题不周、错用公式、计算失误、解答不具体等.
（3）订正.在订正栏中写出正确答案.
职业素质概述范文2
关键词：职业院校；速冻食品加工；教学改革
速冻食品加工技术是职业院校食品加工技术专业课程体系中的核心课程，是一门实践性、应用型较强的学科。职业院校的学生与其他普通高等学校学生相比，普遍存在基础知识较差，自律性较弱，学习积极性不高，甚至部分学生存在厌学的现象，在教学方法上应区别于其他院校。
课堂教学和任务驱动是学习速冻食品加工技术的主要形式，如何在有限的时间内使学生正确掌握不同速冻食品加工工艺基础知识和实验操作技能，并具备分析问题、解决实际问题的能力，是完成这门课程的主要目标。为调动学生学习积极性、提高教学效果，通过手机进课堂、任务驱动法和完善课程考核体系三方面激发学生学习兴趣，取得较好的教学效果。
1手机进课堂，让学生“活起来”
在当今高速发展的移动互联网时代，手机已成为人们生活中不可缺少的一部分，学生尤其是职业院校的学生上课不专心听讲、玩手机现象越来越严重，控制起来相对困难。各学校也出台了相关制度来约束学生上课玩手机的现象，但效果并不是很显著。针对目前职业院校学生的基础及速冻食品加工技术课程特征，从四个阶段来设计手机进课堂教学模式。
1.1课前设计
依据课程教学大纲、教学目标上传相关教学资源，将每节课的课件、相关知识链接和实验验操作步骤上传到课程QQ或微信公众平台中，以动画形式自动播放，配背景音乐，增加学生学习的趣味性。
1.2课前学习
教学资源上传后，所有学生的手机会收到相关提醒。学生登录到公众平台，即可观看本节课程视频，查看教师的知识点、实验操作关键点等学习任务，提前完成对本节课的预习。同时在学习资源活动栏中创建答疑、讨论的问题，并让学生找出本节课主要的学习目标、重点、难点；同时教师定期登陆公众平台，查看学生自学情况，对学习进度为0的同学，在通知栏中发通知提醒该生，并作为上课重点提问对象。
1.3课堂教学
①在签到栏设置签到标志，保证每位同学都能按时到位。课堂教学前，根据课前疑难问题开展新课的引入。②重难点串讲。教师结合疑难问题针对性的讲授本节课的重点、难点，并让学生区分重点与难点。③分组讨论。教师根据本节课的学习目标、重点难点设计相关问题，学生以小组为单位开展讨论，并分别由各组代表学生讲述本组讨论结果。④交流答疑，根据讨论结果，巩固本节课学习目标、重点难点。⑤布置作业。
1.4课后互动
根据本节教学目标、重点和难点，小组分别设计相关产品的加工工艺，在设计过程中遇到问题提交至课程公众平台，可在讨论区讨论、交流与留言。
这种手机进课堂的教学模式，既保证了学生学习主动性，又避免了学生学习的盲目性。手机公众平台的建立，不仅活跃了课堂教学，也将课堂教学延伸至课前、课后，丰富了学生业余学习。
2任务驱动化，让学生“动起来”
实验操作是速冻食品加工技术配套的课程，通过实训要求学生能够熟练掌握典型食品的加工工艺，熟练使用相关生产设备，而传统的实训教学中，学生仅在教师的指导下按照提供的配方和要求开展，这种被动的接受，不仅扼杀了他们的创造性，还给那些钻空子的学生提供了机会。
2.1任务提出
实训任务开展前，根据上课所讲理论知识，教学目标和学生学习的实际情况等因素确立实训项目，激发学生对课程的兴趣。其具体任务如下：速冻水饺加工及品质控制、速冻汤圆加工及品质控制、速冻粽子加工及品质控制、速冻芝麻球加工及品质控制、速冻畜禽肉丸加工及品质控制和速冻果蔬制品加工等，通过实验操作来培养学生动手操作的能力。
2.2任务驱动
教师根据课程内容来设计课程任务，学生以团队形式完成任务，每个团队都应选出1位基础知识扎实而且有责任心的同学来担任小组长，组长的任务是帮助各团队制定出完成项目任务的详细计划，督促团队成员完成任务，协调团队成员共同解决问题，并协助老师传达教学任务。团队成员应合理分工，每位成员在团队中都应有相应的任务。
2.3成果展示
任务完成后，将产品展示于公共平台，学生根据产品外观形态分析问题的关键所在，并找出相应对策。通过多组展示对比的形式，充分调动学生的积极性，让每位学生在课堂上都能够参与进来，逐步培养学生思考问题和团队协作的意识。
3完善课程考核体系，让学生“比起来”
张剑等[1-2]研究表明，传统的期末书面考试课程考核体系，由于考试时间有限、卷面题量有限和学生发挥失常等因素，有时仅能片面反映学生对知识掌握的程度。相对较为完善的“过程+成果”的课程考核可全面反应学生掌握知识的程度和相关技能熟练操作程度，过程考评主要体现在出勤、手机平台课前预习、作业完成、课后答疑回答和任务驱动成果展示情况等，成果考评主要是学习评价和技能考核。学习评价重在评价学生的学习能力，以学生解决实际问题的能力和完成学习目标为依据[3-4]。实践技能考核的考场主要从理论知识掌握、技能操作熟练程度、产品效果评价三全面考虑。这样的考评方式，学生不仅掌握了理论要点，还学会了实际操作。针对“过程+成果”的考评方式，通过抓拍照片、录制视频的形式上传至公共平台，并评出冠、亚军名单，同时鼓励学生多参加省、市级组织技能大赛，逐步培养学生的竞争意识。
4结语
教学改革是一项不断探索、不断完善的复杂工程，在职业院校的教育中，必须以正确的教学方法为基础，以合理的考核方式为向导，以培养社会有用人才为目标，不断改进教学方法，提高课堂教学质量，设计理论与实践相结合的教学模式，来实现“教师为主导、学生为主体”的高质量课堂教学。
参考文献：
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[3]张淑英，张社国.“过程+成果”考评模式的研究与实践[J].教育与职业，2009（9）：158-160.
职业素质概述范文3
摘 要 本文采用文献资料法、访谈法，教学实验法等研究方法，通过教学实验来验证“课内外一体化”教学模式相对常规教学模式是否具有优越性。研究表明该模式在我校武术教学过程中开展和运用，更有利于学生身体素质的提高、武术技术技能及理论知识的掌握。
关键词 武术 课内外一体化 教学
武术是我国宝贵的文化遗产，武术运动有着悠久的历史和广泛的群众基础[1]。普通高校体育课程教学改革以来，武术被列为高校体育教学的重要内容，并成为高校体育教学的热门课程。但随着教学改革的深入，常规教学模式已不能满足高校武术课程发展的需要，并严重制约着武术教学质量的提高。为实现体育课程目标，我校提出，武术课堂教学与课外体育活动有机相结合，把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼纳入体育课程，形成课内外有机联系的课程结构。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取苏州经贸职业技术学院选修武术学生50人，实验组25人，对照组25人
（二）研究方法
1．文献资料法：根据研究目的和研究内容的要求，阅读了大量的相关书籍及文献资料，并对以上文献资料进行了系统的归纳与分析。
2．访谈法：对我校12名武术教师（含外聘）和154名学生进行访谈，了解武术教学的开展情况。
3．教学实验法
（1）实验时间和考核内容
按教学计划和实际情况，实验从2012年2月至5月，课外活动时间为每周一、三、五下午4-5点，规定实验组学生每周不得少于2次出勤，教师负责考勤，出勤率作为体育课考核内容之一。通过查阅“全国大学生身体素质考核项目及指标”和询问专家，身体素质的测试内容是引体向上，50米跑，坐位体前屈，立定跳远；武术测试内容为三路长拳。为避免实验组和对照组在实验前存在系统差异而影响实验信度和效度，实验前由专人对两组学生的身体素质、基本技术均做了测试。
（2）课内外一体化教学模式
对照组采取常规教学模式，实验组采取课内外一体化模式，但都以相同的教师，相同的教学方法，传授学生基本的武术知识和技术能力。课内外一体化教学模式即课堂教学与课外活动相结合，课堂上与常规教学模式一样，教师讲解示范、指导纠错，学生模范练习，课外采取以教师主导、学生为主体的自主学习、纠错、发现问题、解决问题的教学方法，在对未掌握武术技术和身体素质差的学生，提供学习和提高的机会，除此还采用视频、表演、观摩等形式提高学生对武术的兴趣。
二、研究结果与分析
（一）现阶段影响武术教学的原因
根据素质教育和课程目标的要求，我国高校传统体育教学的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平均有所下降，这些问题严重影响了体育教学质量的提高，制约学校体育的健康发展[3]。
为能较全面的了解我校现阶段武术教学问题，笔者对我校武术教师及选修武术的学生进行了访谈，发现制约我校武术教学质量提高的原因主要是：
1. 教学时间短，一周一次武术课对学生和教师来说根本不能满足学习和教学的需要。
2. 教学方法传统，教师基本以讲解示范、指导纠错，学生模范练习这一模式展开教学。
3. 评价方法不合理，教师基本以评定武术竞技运动水平的方法或以主观印象评定成绩。
4. 缺乏武术学习氛围，我校基本不开展武术交流活动或武术比赛。
5. 武术教师素质较低，我校武术教学高职称高学历的相对较少，理论和技术上相对不足。
（二）教学实验前后测试结果与分析
1．实施课内外一体化课程对学生身体素质的影响
根据实验前后学生身体素质的变化（表1），我们可以发现实验组在身体素质（力量，速度，柔韧等方面）存在显著性差异（P
上肢力量项目——引体向上，对照组和实验组不存在显著差异（P>0.05），但两组的平均值都有所上升且实验组上升的幅度比对照组的大。一定程度上也显现出“课内外一体化”教学模式的优越性。导致不存在显著性差异的原因可能是因为：（1）学实验时间较短，没有达到一定的量；（2）三路长拳的基本动作大多为跳跃动作，上肢力量的训练较少。
2．实施课内外一体化课程对学生掌握武术技术水平的影响
根据实验前后（表2）学生武术技术水平的变化，发现两组在武术技术水平方面具有显著性差异（P
课堂教学是学生初步掌握武术技能和身体锻炼方法的过程，但仅靠课堂是很难使学生达到熟练掌握技能的程度，所以得通过课外加以练习和指导才能得到巩固和提高。而“课外一体化”教学模式，在弥补教学实践不足的同时，还考虑学生的个体差异，营造良好的武术学习氛围，激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，使学生在愉悦、宽松的学习气氛中，相互交流，帮带练习促进了基本技术的提高，使学生掌握动作技能的过程得以良性循环。
三、小结
因受传统体育教学思想的影响，我校现阶段武术教学还存在很多问题，有待进一步的研究和改革。相对常规教学模式，课内外一体化教学模式在弥补教学武术时间不足，提高学生素质、武术基本技术及理论知识更有效的同时，更能较大程度的发挥学生的主体地位，充分贯彻“因材施教”，有效的激发学生对武术的学习动机和兴趣。为此学校及有关教育部门要给予各方面的支持和鼓励，促进教师对课内外一体化教学模式的研究、运用和推广，从而促进学生身心全面发展，推动大学校园文化建设和体育教育质量的提高。
参考文献：
[1] 马谦,宫佳明.普通高校武术课“课内外一体化”教学改革的思考[J].武术教学研究.2009.6(7):62.
[2] 白微.黑龙江普通高校武术教学现状研究[J].沈阳体育学院学报.2007.26(3):124-125.
职业素质概述范文4
[关键词] 降钙素原；中性粒细胞CD64；血液细菌感染性疾病；诊断价值
[中图分类号] R446.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）04（c）-0129-03
Diagnosis value of procalcitonin and neutrophil CD64 index in blood bacterial infectious disease
ZHANG Zhuang-ru LIN Chu-huai YANG Yong-huai
Department of Laboratory Medicine，Shanwei People′s Hospital，Guangdong Province，Shanwei 516600，China
[Abstract] Objective To explore the clinical value of procalcitonin and neutrophil CD64 index in blood bacterial infectious disease. Methods 100 blood bacterial infectious disease patients from June 2014 to June 2015 of our hospital were selected，and among them，58 cases （study group） were blood bacterial infectious disease and 42 cases （control group） were non blood bacterial infectious disease.45 cases at the same term were selected as health group.Serum procalcitonin （PCT），C-reactive protein （CRP），neutrophil and neutrophil CD64 index among three groups were tested and compared. Results The level of serum PCT，CRP，neutrophil and neutrophil CD64 index in study group were obvious higher than those in control group and health group，and the differences were statistical significance （P
[Key words] Procalcitonin；Neutrophil CD64；Blood bacterial infectious disease；Diagnostic value
血液系统疾病的常见并发症之一为感染，尤其是血液肿瘤患者。由于中性粒细胞缺失、白细胞减少、应用免疫抑制剂、开展造血干细胞移植、放化疗的强刺激、疾病本身导致的免疫功能降低，患者极易合并各种感染，增加了治疗的难度，这也是血液系统肿瘤患者死亡率高的主要因素之一[1]。另外，由于近年来病原菌的分布出现显著改变，临床血液感染性疾病的特点也出现了相应改变。大量研究表明，降钙素原（PCT）、中性粒细胞CD64是血液细菌感染性疾病的敏感指标，对其进行检测有助于临床血液细菌感染性疾病的正确诊断[2]，故探讨血液细菌感染性疾病中PCT、中性粒细胞CD64指数对临床疾病的诊断价值十分重要。本研究选择我院收治的血液感染性疾病患者，对其行PCT、中性粒细胞CD64等指标检测，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2014年6月～2015年6月我院收治的血液感染性疾病患者100例，其中包括血液细菌感染性疾病58例（研究组），男性38例，女性20例，年龄21～70岁，平均年龄（45.32±4.63）岁；非细菌感染性血液病42例（对照组），男性22例，女性20例，年龄21～70岁，平均年龄（45.21±4.70）岁。同期入选体检健康者54例为健康组，男性34例，女性20例，年龄21～70岁，平均年龄（45.21±4.68）岁。病例纳入标准：符合中华医学会感染科学会制定的血液感染性疾病的诊断标准；经相关检查确诊；均自愿参加本研究，签署知情同意书。排除妊娠及哺乳期女性、精神疾病、意识丧失者、合并重要脏器严重疾病者。三组的平均年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
采集全部研究对象EDTA-K2抗凝血1 ml，取流式专用试管，分别加入100 μl全血（EDTA-K2抗凝），溶血，再分别加入10 μl同型对照及CD64 FITC，均匀混合后20 min避光置存，两次PBS液洗涤，加入PBS溶液500 μl，静置15 min后放于流式细胞仪中检测，计算中性粒细胞CD64指数。另取全部研究对象2 ml空腹不抗凝静脉血，血清分离后置存，血液分析仪检测中性粒细胞。应用生化分析仪及配套质控品及试剂检测，根据操作说明书严格进行操作，半定量固相免疫层析法检测PCT，免疫透射比浊法检测C反应蛋白（CRP）水平。
1.3 仪器与试剂
日本SYSMEX XN-1000血细胞分析仪，日本TBA-120 FR生化分析仪，法国梅里埃Mini Vidas免疫酶化学发光仪，美国BD FACS Canto流式细胞仪，以上仪器公司提供配套试剂。
1.4 观察指标
各组血清PCT、CRP、中性粒细胞、中性粒细胞CD64指数等临床指标水平。
1.5 评估标准[3]
PCT>0.05 ng/ml，CRP>8.2 mg/L，中性粒细胞>70%，CD64指数>4，满足上述条件的均确定为相应指标阳性。
1.6 统计学处理
全部数据进行SPSS 18.0软件系统处理分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验，以P
2 结果
研究组血清PCT、CRP、中性粒细胞、中性粒细胞CD64指数水平均显著高于对照组和健康组，差异有统计学意义（P
3 讨论
血液细菌感染的主要易感因素为疾病自身因素，如肿瘤组织出现压迫、坏死、溃疡、糜烂、水肿等，恶病质、免疫抑制、反复长期放化疗导致的器官功能障碍或高龄患者[4]；移植造血干细胞中移植物抗宿主病、免疫功能及造血功能持续降低、免疫抑制剂的强烈刺激、预处理中放化疗超大剂量等引发的感染；肿瘤组织对皮肤黏膜造成破坏，破坏正常的防御屏障，病原体进入机体[5]；联合免疫缺陷病、再生障碍性贫血、淋巴瘤、体液免疫功能缺陷、多发性骨髓瘤、慢性淋巴细胞白血病等导致的细胞免疫功能缺陷；肿瘤浸润骨髓、骨髓增生异常综合征、骨髓纤维化、再生障碍性贫血等疾病存在的中性粒细胞缺失或降低[6-7]。血液细菌性感染主要为革兰氏阴性菌，如鲍曼不动杆菌、大肠埃希菌、肺炎克雷伯菌、肠杆菌、铜绿假单胞菌等[8]。目前，对于血液细菌性感染疾病中检测PCT、中性粒细胞CD64的临床诊断价值已成为重要研究内容[9]。
本研究测定血液细菌性感染中的PCT、中性粒细胞CD64的临床诊断价值，结果显示，研究组的血清PCT、CRP、中性粒细胞、中性粒细胞CD64指数水平均显著高于对照组和健康组，差异有统计学意义（P
综上所述，PCT、中性粒细胞CD64是血液细菌感染性疾病的特异性敏感指标，有助于临床血液细菌感染性疾病的正确诊断。
[参考文献]
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职业素质概述范文5
目录
第一章筹划职业生涯
第一节幼儿园教师的职业生涯
第二节从新教师开始起步
第三节幼儿园教师职业生涯的
影响因素
第二章提升德性修养
第一节幼儿园教师的德性
第二节德性对幼儿园教师成长的价值
第三节提升德性修养的努力
第三章优化知识结构
第一节知识与知识结构
第二节幼儿园教师的知识结构
第三节幼儿园教师知识结构的优化
第四章培养专业技能
第一节幼儿园教师的专业技能概述
第二节观察与分析的技能
第三节传递与指导的技能
第四节沟通与协调的技能
第五节组织与监控的技能
第五章保持身心健康
第一节身心健康概述
第二节幼儿园教师的心理健康
第三节幼儿园教师身心健康常
托幼机构管理
(美)菲利斯・M・科里克 韦小冰等
全书共有5个部分16章，系统论述了管理者风格、教育方案选择、员工聘用与评价、经营管理、教育质量管理、园所公共关系等内容。同时还突出体现了以下六个方面内容深入地讨论了不同类型托幼机构的特征从儿童发展的角度阐述了如何策划和创设适宜不同年龄阶段幼儿的托幼机构详尽分析和阐述了与托幼机构有关的法律、政策；在管理理论阐述中，渗透了当今美国的多元文化观念和建立管理者实践道德准则的理念以及如何应用计算机软件改善管理过程和运用以网站的形式帮助管理者获取有用的资源。
目录
第一部分管理
第一章管理者概述
第二章托幼机构和教学方案
第二部分托幼机构和环境
第三章设置目标
第四章计划：婴儿一学步儿
第五章计划：学龄前儿童
第六章计划：学龄儿童
第三部分员工
第七章员工选聘与用人政策
职业素质概述范文6
关键词：金融会计从业人员；职业道德；问题；对策引言
就金融业而言，会计从业人员违反职业道德使得会计信息失真的情况时有发生存在，并多表现于财务核算、财务成果失真，应付利息储备和呆账准备不足等。此类问题很大程度上破坏了会计信息披露渠道有序运行，扰乱了经济决策视听，对金融业的健康发展构成了不良影响。由此可见，研究金融会计从业人员的道德问题与应对有着十分重要的现实意义。
一、金融职业道德概述
金融职业道德指的是金融会计从业人员在从业活动期间务必要遵循的、凸显金融职业特点的、调节金融会计从业人员的职业行为的规范、准则，其可促进金融会计从业人员对社会责任、诚信原则进行遵循。金融职业道德能够很好的通过金融职业行为活动呈现社会职业道德原则，是用于对金融会计工业人员工作行为评价的道德标准。金融职业道德贯穿金融行业工业全面领域、环节，其以金融会计从业人员职业道德规范、行为准则为基石，以金融职业道德的评价及社会活动为着力点，是金融行业职业责任、职业意识以及职业道德修养等行为规范的有效诠释。
二、金融会计从业人员职业道德存在的相关问题
2.1金融会计从业人员职业道德观念意识薄弱
现阶段，存在很大一部分金融会计从业人员未能够严于律己，缺乏充足的责任心，对会计相关法律法规不进行主动关注学习，使得在工作期间不能够依法办事，甚至还存在一些会计从业人员对金融行业基本职业道德概念未有明确的思想认识，由此表明金融会计从业人员在工作实践中职业道德观念极为匮乏。此外，金融会计从业人员在工作时常会遭遇背离职业道德的局面，此些时候的选择可能直接关乎他们的职业生涯，如此也不难理解为何部分金融会计从业人员在关键时期会选取自身利益而忘却金融职业道德。
2.2金融会计从业人员专业素质不足
金融会计从业人员专业素质不足，现阶段而言多表现于下述几点内容：会计从业人员任用问题，时常会发生无证上岗、相互独立岗位不分离等情况；管理局限问题，管理知识储备缺乏全面性，缺乏按规定开展管理工作的意识，对一些会计业务进行处理时“睁一只眼闭一只眼”：会计从业人员专业知识更新问题，会计从业人员专业知识更新不及时，无法跟上现如今会计业务发展脚步。
三、强化金融会计从业人员职业道德建设有效对策
会计信息失真某种意义上而言是会计从业人员无法做到遵守职业道德、遵循会计原则来有效地对一系列虚假行为进行防范、抵制，亦或无法凸显会计监督作用来有效地对一系列虚假行为进行找出、杜绝。全面金融行业在时展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，运用先进的信息技术、理论知识不断强化金融会计从业人员职业道德建设。如何进一步强化金融会计从业人员职业道德建设可以从以下相关对策着手：
3.1构建完善金融会计法律法规体系
在会计信息失真方面，对金融会计相关法律法规体系予以健全极为重要，对应责任人员应肩负起自身的责任，并将责任明确到个人身上。在给予罚款、吊销从业资格证等相关行政处罚外，还可给予相应的刑事处罚。为了强化法律法规权威性，应当适度提升处罚力度，有效将金融会计从业人员职业道德与职业风险、职业道德与相应处罚紧密联系在一起。
3.2健全监督管理机制
构建健全监督管理机制，全面凸显金融会计监管作用。构建健全监管机制是为了为各金融机构间进行互动交流提供便利，从而获取最大限度的共赢合作。此外，构建健全监管机制还能够使金融机构监管人员对金融会计情况做出迅速反应，不仅提升工作效率还能够规避金融风险。一方面金融会计从业人员应当自检、金融机构规范规章制度开展监督，一方面审计部门应当全面发挥外部监督作用，做到透明、公平、公正。
3.3强化金融会计从业人员后续教育
强化金融会计从业人员后续教育，即一定程度上对金融会计从业人员开展强制性后续教育，对他们提出必须要求，要在一定时间内完成相关后续教育，获取有关证明，不然对他们予以降低会计资格处理。金融会计主管部门应当定期不定期对会计从业人员开展培训教育。金融机构可借助先进信息技术，利用起会计从业人员业务时间对他们进行远程授课、网上辅导，经由各式各样形式强化当下会计工业人员素质。
