工程项目管理教学范文1
关键词：工程项目管理 课上实践 教学改革
工程项目管理是学院工程管理专业的一门主要专业课，64学时，其中课上实践16学时。由于其实践性较强，笔者在教学过程中尝试对课上实践进行教学改革，如采取讲授软件网络计划编制系统，工程项目管理沙盘模拟课上实践等方式，来加强学生对本门课的掌握程度，提高学习效果。
一、课上实践内容改革
为进一步提高学生的实际应用能力，培养学生独立解决问题的意识和能力，我们对工程项目管理课程的课上实践内容教学进行改革。在教学时我们着重对现有教学内容进行梳理，重点介绍核心功能，强化基础技能训练，增加实践软件应用，培养“应用性人才”。为实现这一教育培养目标，本课程选取了Microsoft Project 2003、梦龙智能网络计划编制系统、工程项目管理沙盘模拟等软件，通过Microsoft Project 2003侧重介绍项目管理软件的核心功能，强化基础技能训练。梦龙智能网络计划编制系统更贴近工程实际，使学生加强知识的联系性和科学性，提高实践能力。
二、课上实践教学方法改革
课上实践的教学过程要因材施教，采用情景教学、案例教学和项目教学法等，突出学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生独立思考。
1.情景教学法
情景教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。通过选取的工程项目实际案例与教学软件相结合模拟项目流程，强调学生以实际案例为引导，在模拟的工作情景、工作流程下学习，实现知识教育与项目过程的融合，培养学生独立思考和创新的能力。
2.案例教学法
这是一种具有启发性和实践性的教学方法。它根据一定的教学目的，通过对案例的阅读、分析、讨论，就有关问题做出判断和决策，培养学生运用掌握的工程项目管理理论知识解决实际问题的能力。在梦龙智能网络计划编制系统的学习中，教师给每位学生一个实际案例，学生通过对案例的分析来学习和掌握软件的操作，这样更容易激起学生的学习兴趣，使知识更容易被理解和掌握。
3.项目教学法
项目教学法就是以培养学生综合实践和创新能力为目标，按照项目管理的原理和工作思路，根据实践项目的目标和内容，将工程项目分解为若干个子项目单元，对每一个子项目单元分别编制任务。工程项目管理沙盘模拟综合运用所学的项目管理基础知识、施工方案构建与优选的相关知识来解决实际问题，使学生得到工程实践的实际训练，提高其应用能力及动手能力。让学生在分析市场、制订计划、组织生产、整合资源和财务结算等一系列活动中体会施工企业经营运作的全过程，体验项目管理过程中的各个岗位角色及岗位职责。
例如：角色分工。
项目经理负责指挥、控制和协调项目组成员按照进程表完成项目。
经营经理负责劳务结算、甲方报量、成本核算和分析、洽商变更。
生产经理负责进度计划编制、资源需用计划、施工操作。
采购经理负责材料采购、库房管理、材料发放、材料核算。
财务经理负责资金管理和操作、资金帐目管理、负责盈亏分析。
在上学期授课过程中，对于工程项目管理课程，突出强调其课上实践环节，将“工程项目管理”和“工程项目管理实训”一体化，采用项目法教学培养学生的专业岗位能力和创新应变能力。
三、小结
通过对工程项目管理课上实践的教学内容、教学方法、教学手段的改革，既提高了教学效果，也提高了学生的专业技能水平，还增加了学生学习的兴趣，提高了学生融入教学过程的程度，同时通过角色模拟训练培养了学生的建筑工程项目管理能力，为学生以后的工作和学习打下坚实的基础。
参考文献：
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工程项目管理教学范文2
工程项目管理是一个庞大而复杂的系统工程,随着工程规模的日益扩大,专业分包单位的增多,施工项目管理中的信息量会相应大量增加。为了提高信息管理的现代化水平,必须依靠计算机和信息技术;而国内为建筑业培养复合型项目管理人才的教学研究起步较晚,教学方式普遍缺乏创新,教学内容偏重系统理论学习,计算机信息管理技术和项目管理知识的交叉教学内容严重缺失。因此,以建构主义学习理论为教学指导思想,从素质教育入手开展《工程建设信息管理》教学势在必行。
二、实验指导思想
建构主义是一种在认知主义基础上发展起来的独特学习观,构建主义倡导:学习不应被看成是对教师授予知识的被动接受,而是学生以自身已有的知识和经验为基础,主动探索、主动发现和对原有所学知识意义上的建构活动。换言之,基于建构主义的实验教学思想重在倡导学生在依据现实工作需要所创设的一定情境下,借助已学理论知识、实习经验和团队成员(包括教师、小组同学等)的帮助,主动探索、积极交流并相互协作,从而获得崭新知识架构的一系列学习过程。考虑到建设工程项目信息管理特点和当代大学生强烈渴望社会实践的心态,为突破以往局限于课本的教学模式,教学将依据构建主义学习环境中的 “情境”、 “会话(沟通)”、“协作”和“意义构建”四大要素展开设计,把团队合作学习作为教学改革的主要策略。
1、教师引导,营造“情境”。建构主义学习理论把创设情境视为“意义建构”的必要前提,指导教师的首要责任是:根据工程管理专业理论知识与实际建设工作需要,创设目前建筑企业信息化建设与信息管理过程中的各种情境,让学生意识到构建工程项目信息管理系统的急迫性和重要性。
2、借助项目信息门户技术,实现“会话”。“会话”是沟通的实质,协作的前提。实验教学过程中除了教师要随时协调、指导之外,更要求学生自行组建团队,借助项目信息门户技术和所学知识对建设工程项目信息管理活动展开合作,交流彼此观点,通过团队共同努力来实现项目信息协同管理平台构建。
3、学生自主开展“协作”,“意义建构”。学生与周围环境的交互作用在对学习内容的理解上起到了关键作用。在教师的组织和引导下,学生相互讨论和交流,共同建立起学习群体,融入到建设项目信息管理的真实环境中,根据自身构建的认知框架和实践经验来获取新知识。
三、实验平台
工程项目信息管理是指在施工项目实施过程中,对各种数据、表格、图纸、文字、音像资料等与项目相关的信息进行收集、整理、储存、传递与应用的全程管理。丁士昭指出,集成管理信息平台必须具备以下三大核心功能:文档(数据)管理、工作流管理、协同工作。所以,为确保项目信息管理工作顺利进行,首先实验平台应至少满足上述要求;其次应考察实验平台是否适应构建主义下团队合作的教学模式;最后实验平台的各项功能应益于学生在短时间内掌握和实际操作,软件应用程序不能过于复杂。参照上述选取标准,以项目信息门户技术为核心搭建起来的协同管理平台符合本次实验平台要求。
1、项目信息门户技术。自20世纪九十年代末,项目信息门户(简称PIP)技术开始为我国工程项目管理领域所熟悉。项目信息门户是在项目实施全过程中对项目参与各方产生的信息进行集中式存储和管理的基础上,以项目为中心对项目信息进行有效的组织与管理,为项目参与各方在网络平台上提供个性化的用户界面和用户权限设置,为项目各参与方提供项目信息共享、信息交流和协同工作的环境,并为项目参与各方在Internet上提供获取个性化项目信息的单一入口。作为支撑项目管理信息系统的一项核心技术,PIP主要提供项目文档(数据)管理、项目信息交流、项目协同工作及工作流程管理四方面基本功能。
2、SPS实验平台。构建项目信息协同管理平台的综合实验是一个针对信息管理系统设计与应用的实验,它让学生从相对容易掌握的PIP技术应用学起,培养学生协同管理能力。由浅入深开展教学实践活动,让学生逐步掌握建设项目信息管理平台的全过程。
通过比较,由微软公司开发的PIP软件(简称SPS)被选定为此次实验平台。SPS技术是微软公司提供的集文档管理、信息检索与共享和协同工作功能于一身的个性化PIP解决方案,它利用单点登录和企业应用程序集成功能,以及灵活的部署选项和管理工具,将来自不同系统的信息集成到一个智能门户站点中,使得端到端的合作更为容易,实现了个人、团队和信息的无缝整合、组织和搜索。SPS具备共享性、协同性、集成性、灵活性、安全性等多重特点。利用SPS门户网站还能大大减少建筑企业管理费用,因为它无需支付任何使用费。在当前流行的windows2000+officeXP系统环境下,接入互联网的任意一家企业都可以随时从微软公司的官方网站上免费下载SPS软件包。
四、实验意义
在建构主义团队合作的教学方式下,应用SPS技术建设工程项目信息协同管理平台的实验意义在于:深化学生对建设工程项目信息管理知识体系的理解与应用;指导学生熟练应用项目信息门户技术,自主创建项目信息协同管理系统平台,全面了解信息管理流程;提高学生的沟通、组织与协调能力,培养团队协作精神;鼓励学生借助互联网信息交流平台开展广泛而深入的专业探讨。另外,试图通过实践教学活动,为利用项目信息门户技术实现工程项目信息化建设的构想提供可行条件;摒弃传统信息交流的“纸质”媒介,采用网络协作技术建立联机协同管理工作平台,将信息管理流程由过去的单向直线式传播转变为连锁交互式网络传导,提高信息传输准确性与时效性,实现信息资源多方共享,达到降低管理费用的目的。
五、实验内容
实验设计从实用性角度出发,设计内容主要针对的是工程项目信息管理团队内、外的信息沟通与管理活动。首先,以项目管理单元为考核对象,对学生随机分组,根据项目信息门户四大基本功能进行任务分配,这样做是为了保证每位同学都能分配到学习任务,从而有效避免“搭便车”现象;然后,各小组内部自行划分岗位职责,设定权限;接着以案例考核形式,要求学生根据具体工程项目信息,自行拟定项目信息管理平台建设方案;最后,团队自主设计并创建信息协同管理平台,实现项目管理团队协同管理目标,由指导教师对完成情况进行考评。(表1)
六、结论
尽管信息化建设的管理理念已逐步得到国内建筑行业的重视,但有关建设工程项目信息管理的教学研究才刚刚起步。为适应社会需求,提高专业教学质量,改革教学方法,使教学内容与实际更加切合,我们还需要不懈地探索与实践。
1、该实验对学生的专业理论知识掌握程度要求较高。建构主义的教学思想强调学生要在已有的知识体系上探索新知,因而参与实验操作的学生必须具备全面而扎实的工程项目信息管理知识基础。
2、指导教师在编写实验任务计划书时,其内容既要贴近建设工程项目信息管理现状,又要考虑到学生学习的实际接收能力。这要求指导教师充分把握学生的平均认知水平,力图使实验教学深度与教学目标相匹配。
3、受教学时间限制,实验内容仅涉及项目经理制下管理团队内、外部的信息协同管理活动,未扩展至其他应用领域。实际上,工程项目管理包含多个目标控制环节,信息量巨大,不同职能部门都急需实现信息化协同管理,以满足目前行业信息化建设的总体发展需要。
(作者单位:重庆大学建设管理与房地产学院)
主要参考文献:
[1]郭丽敏.谈施工项目信息管理[J].山西建筑,2005.8.
工程项目管理教学范文3
关键词 市场需求 工程工程项目管理 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
工程项目管理是以项目作为管理对象，计算机应用为辅助手段，结合系统工程、行为科学、网络计划技术和挣值分析等研究方法的一门完整的应用学科。本文主要是针对工程项目中的组织管理、采购管理、时间管理、成本管理、质量管理、信息管理和风险管理等方面进行研究，这门课程的主要目的是通过该课程的教学使学生在学习技术、经济、管理等相关专业基础课程的基础上，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在项目上的应用特点，培养学生有效从事工程项目管理的基本能力。
1 工程项目管理人才市场需求现状
随着经济和科学技术的发展，社会已经不仅仅只需要单一方面的专门人才，更需要的是全方面发展、宽视野的复合型人才，特别是类似于工程项目管理这类专业涉及到的具体的技术性工作的人才。一方面需要具有扎实的专业方面的基本功，另一方面更要求具有很强实践与动手能力。
1.1 市场的能力需求
根据目前我们对已毕业的工程管理专业的毕业生的跟踪调查发现，用人单位对工作能力要求主要体现在：会使用办公基本软件、会查阅参考资料、掌握基本的土建施工知识、能独立完成工程项目的概预算、能使用工程管理方面的软件、能够对立完成网络图、会CAD 绘图和识图、懂基本的财务知识、能够完成招投标文件的编写，另外还要有良好的沟通能力、肯吃苦的精神。
1.2 市场的岗位需求
我们调查发现绝大多数的毕业生就职的主要去向是以下几个：（1）建设项目施工企业； （2）房地产开发企业；（3）设计院所； （4）物业公司；（5）厂矿企业的基建部门；（6）从事工程项目管理的公务员。通过对这些岗位的调研，我们也发现，就目前人才市场提供的岗位而言，施工企业提供的岗位是最多的，其次是房地产开发企业。即，很大一部分岗位是一线的，要求有很强的动手能力的岗位。
因此，从市场提供的岗位以及市场对人才的能力需求我们可以看出工程管理的本科毕业生不但要注重工程管理方面的知识的掌握，还要对本专业的前沿技术有基本的土建施工的知识。
2 当前工程项目管理教学中主要问题分析
2.1 缺乏以市场为导向的工程项目管理教学
（1）缺乏以市场需求为导向的工程项目管理教学指导思想。长期以来，工程项目管理教学呈经验型和感悟型。主要体现为教材编写、教学内容选择、教学方法等方面的随意性很大。现在大多数的工程项目管理专业的教学在选用教材方面，没有考虑市场侧变化和自己学校的学生特点；而教材的编写者在从教材编写到使用上，也没有明确教材的适用学生、适用范围等问题，这就造成工程项目管理教学缺乏以市场需求为导向的具体的教学指导思想。
（2）教材陈旧。作为教学的主要依据和主要教学内容的教材，在整个教学中处于一个核心的地位。因此，教材体现出的知识结构就显得尤其重要。而现在的许多正在应用的教材出版时间比较早，而且内容体系比较固化，这就造成教材内容没有与时俱进。虽然工程项目的全生命周期的理念已经深入人心，而且在节能减排和建设和谐社会的要求下，全生命周期评价（LCA）等方法已经被广泛应用，但是，主流的教材还仅仅停留在工程项目管理的三大目标管理上。这种脱节已经严重影响学生未来在解决相关问题上的表现。
2.2 教学方法呆板，偏重于理论
现在很多学校在工程项目管理授课中，以教师为中心，以课本为中心。主要原因是教材的编写侧重于理论，这就造成工程项目管理的教学拘泥于传统的讲述式教学，理论性太强。有研究表明：以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际运用为中心。使学生成为“主体”，培养学生的专业能力和职业综合能力是提高学生动手能力的有效方法。
2.3 实践环节缺乏
主要表现为缺少合适的项目实习基地。就工程管理专业而言，虽然每个学校的领导非常重视实习基地的建设问题，专业老师也在竭尽全力为学生寻找实习地点，但近年来，招生规模的扩大和以及实习基地单位的工程项目的断档现象的不断出现之间的对立越来越突出，如何解决学生的实习问题也是工程项目管理教学的焦点问题。
2.4 教学队伍建设缺乏长期规划，师资力量薄弱
工程项目管理是一门实践性极强的课程，它对教师的要求也比较高，尤其是对教师的实践经验的要求比较高。但，由于我国高校的用人体制问题，很多授课教师本身就是“校门对校门”，他们的工程项目管理实践经验比较有限。这种状况就要求对这部分教师进行实践方面的培训。但由于经费和培训基地的限制，这种培训机会是很少的。
3 基于市场需求的工程项目管理教学的对策与思考
3.1 建立以市场需求为导向的教学理念和目标
培养市场需求的工程项目管理人才是工程管理专业核心目标之一，因此工程项目管理教学就要贴近市场的需求，改变以往的仅重视研究的教学目的，而坚持以实现用人单位需求为目的，在部分兼顾研究的基础上，确立工程项目管理的教学目标，调整相关的课程体系，系统安排相应的教学内容，积极改变现有的陈旧的教学方法和模式，使毕业生的所学能够快速应用，缩短他们在新岗位上上手的时间，满足用人单位的需求。
3.2 选择合适的教材
教材改革是工程项目管理教学优化的重要出路。长期以来，我国的高校在自己的办学过程中，已经形成了各自的特点，因此，对于开设工程项目管理的学校，如何在结合自身特点的情况下，扬长避短，并在此基础上，了解市场对学生的要求，优选和自己学校特点相辅相成的、和自己的学生特点相辅相成的教材就是很重要的事情。
3.3 优化工程项目管理教学
虽然国内的有关工程项目管理教学的研究已经为提高和改善该课程的教学提供很好的思路，但依然不能从根本上解决社会需求与学校的教育理论存在一定差距的难题。因为这个难题的核心在于如何解决授课内容和社会的实际需求的同步问题。因此，就必须优化工程项目管理教学，从动态的角度不断调整该课程的教学的方法。
3.4 加强师资队伍建设
工程项目管理是一门注重实践的课程，因此，教师自身应该具有丰富的实践经验或者经历，同时还要熟悉工程项目管理专业国内外发展动向，发展趋势。此外，学校还要制定计划，鼓励并支持授课教师定期到相关单位特别是到施工企业或者房地产企业进行短期见习或者阶段性兼职，获取实践经历，并积累最新的第一手的素材，为以后丰富教学内容打下基础。
3.5 积极拓宽渠道，建立实习基地
这些年来，实践基地的缺乏，让学生的生产实习和毕业实习效果大打折扣，而实习基地的缺乏，也已经成为提高学生动手能力的最大瓶颈。因此，要利用各种资源，积极的开拓实习基地。通过实习基地的建设，一方面提高学生的动手能力，另一方面，也可以满足市场企业的需求。
4 结语
以上就工程项目管理教学中的存在的问题和现状进行了分析，并提出了一些相应的对策，主要是为了更好地促进工程管理专业教学的改革和发展。
工程项目管理教学的目标是培养满足市场需求的人才，因此制定教学大纲，编写教材，安排教学内容以及师资队伍建设，也必须围绕市场需求这一目标。当然要取得良好的效果还需要一个长期的、坚持不懈的探索。
参考文献
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工程项目管理教学范文4
关键词：项目管理教学改革
中图分类号：TL372+.3文献标识码：A
作为一名高级职业学校教师，我常年从事建筑工程项目管理课程的教学。建筑工程项目管理课程具有综合性、实践性强的特点，课程教学的目的在于使学生了解并掌握在项目管理中， 如何进行全方位和全过程的科学管理和合理协调，为学生今后从事相关工作奠定基础。然而传统教学过程中存在着诸多问题，如理论填鸭式教学、缺乏与工程实践和案例的结合等，这些都严重影响着学生学习的兴趣和实效，课堂教学效果不够理想。自2012年我校部级示范校建设工作开展以来，我作为施工项目管理精品课程开发小组的一员，不断深入思考课程改革方法，，突出教学内容和方式的实用性、实践性和可操作性，现将思考的几点心得总结如下：
一、科学选用教材教材，注重理实一体。
《施工项目管理》教材在市场上有多种，但内容大都重理论轻实践，不能与当前职业学校学生的接受能力和理解能力相适应，造成了学生学习中易厌烦的情绪。所以在选择教材时一定要注重实践案例的解析内容，能让学生在教材中找到解决实际问题的方法。教师也可以根据多年的教学经验自主编写校本教材，根据课程的培养目标和教学大纲要求，精心选择和编写与之相适应的案例，内容要有针对性和全面性．案例本身应在整体上尊重课程体系及课堂教学规律，内容及授课顺序应与课堂教学同步．通过案例的引入，使课堂教学内容更丰富。
二、合理安排教学内容，以“必需、够用”为度
课堂教学中，教师要注重对课程内容进行合理的安排。以满足专业需求为根本，以“必须、够用、适度”为原则，对课程内容进行精讲、简化。精讲，就是为满足专业能力需求中“必须”的部分课程内容开展重点教学，讲清、讲透、讲明白。例如在质量、进度、成本、安全等主要环节的控制过程中的程序、方法都是实际运用中的重点内容，需细致分析讲解以让学生理解掌握，能够运用到现场管理中。简化，就是以“适度”为原则，在对一些内容进行教学时采用从总体把握，归纳总结，简而化之。例如在编制各种文件、报告时的依据，处理问题时的原则、要求、提交的资料等枯燥理论，要求学生能了解就可以了。通过以上对课程内容的合理安排，既能使课程内容要求得到满足，又能使学生工作后深刻体会到学以致用。
三、创新授课方式，灵活考核方式
传统的单向陈述知识的教学状态已不适合现在的教学环境，在授课过程中要注重案例教学法、项目教学法、启发教学法的课堂应用。例如以小组为单位，针对学生以后从事建筑行业可能会遇到的现场情境，模拟施工企业投标报价、施工过程中现场纠纷、事故处理等。让学生在模拟场景中进行实战练习，在此训练中掌握课程知识，提高学生就业上岗的适应能力。另外也可适时地进行生校外课堂、工程现场教学、专家互动式专题讲座等结合起来，依据案例，传授书本相关章节的理论知识与方法， 使学生能够将每个章节的理论知识与实际案例的相应部分建立起联系， 知道某一章节的理论方法是如何解决实践问题的，它在什么时候、什么环节使用。
课程考核也要以灵活的方式进行重点考核学生的实践能力，淡化传统的记忆型考核。如：即每个小组一份任务，要求其提交成果并能课堂展示，教师在学生解决实际问题的过程中全面评估学生的应用实践能力和团队合作能力。
四、利用多媒体教学优势，提高学习兴趣
现在我校教室都已安装多媒体设备，教师应充分利用这些有利资源。将传统纸质教案制作成精美的多媒体课件，一方面可以节约板书的时间，增加单位时间的信息量，使得既能简化又能表述清楚；另一方面可以利用计算机的图片、声音、色彩、动画等效果，使教学过程更加形象生动，吸引学生的注意力；例如，课程之初利用多媒体等手段演示一个较为典型的、完整的工程项目管理案例实施过程， 使学生首先建立一个较为系统完整的工程项目管理感性认识框架。教学过程中可到施工现场拍摄现场录像资料，利用动画形式展示各控制环节主要工作。这些方式与枯燥的语言表述相比更能让学生理解掌握课程内容，提高学习兴趣。
五、加强师资队伍培养，建立专业化队伍
教学活动的开展和教学手段的实施，离不开教师的引导和实践。师资水平的高低，不仅决定了总体教学质量，而且是影响预期教育目标能否实现的最重要因素。建筑工程项目管理课程要求任课教师既要有工程背景下的实践知识和经验，又要具备相应的的管理知识和管理理念。因此，学校应从教师专业背景、学历层次、职称结构，参与社会实践等方面提高教师整体素质。造就一批经常参与工程实践活动，具有较强的实际业务操作能力，思想和业务素质过硬，专业基础扎实，研究方向稳定，教学和实践经验丰富的优秀教师群。使教师通过实践亲临其境的经验，把知识讲透讲活，丰富课堂教学内容，把传授知识和培养技能、理顺观念结合在一起，为完善课程教学与实践应用结合，增强知识的前沿性、贯通性打好基础。
以上是我在教学实践中的几点思考，这些建议已在笔者的教学过程中显出成效。所谓教学有法，但无定法，建设项目管理课程的教学改革是一个系统、复杂的工程，更好，更有效，更符合当今社会发展需要的教学方法尚在进一步探索之中。我校工学结合，校企合作的课程教学改革行动也刚刚开始探索和尝试，希望每位教师都能深入地研究教学改革与创新，将本专业课程建设得越来越好，从而提高学生解决实际问题的能力，培养出更多适应市场需求的实用型人才。为高级职业学校的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 刘亚兰.论案例教学与教育学的教法改革[J].教育与职业，2008，（2中）.
工程项目管理教学范文5
关键词 建筑工程管理体系 项目化教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
0引言
我国在建设中对建筑工程投放了许多人力、物力和财力，建筑工程体系是随着建筑业的发展而兴起的，它就是指采用一系列管理、培训、措施和监督手段，在建筑施工中，对施工器械用具、人员、环境等进行系统管理，从而确保工程质量，发挥其最大效益。它通常包括质量管理体系、进度管理体系和投资控制体系，建筑工程管理强调专业技能，主要为满足我国建筑事业岗位需求。
1项目化教学模式
项目化教学模式是获得我国高职院校肯定的一种教学模式，它比较符合职校的办学特点和办学目标，有助于职校培养集设计、管理、生产于一体的全方位创新人才。通过观察这种教学模式的实行成果，很明显看出它体现出来的极大优越性，教育人员也肯定它是当下最能体现职业教育实践性、职业性和开放性的模式。但目前有部分教师对其理解程度还不够，对其真正实施也没有太过关注，导致其在实际实行中没能产生预期效果，也并没有显示出它给职业技术人才培养带来的优势。所以，在建筑工程管理体系下，我国对项目化教学模式的实行还处于摸索前进阶段。
2课程建设
基于现阶段建筑行业岗位入职分析，构建基于工程管理核心能力培养的模块化体系，逐步建设成以“技术实践、管理监督、经济效益、法律制度”为中心的教学课程体系。强化课程建设，满足课程目标。并加强与相关建筑企业的交流学习，逐步完善建筑类的相关课程资料和信息查询平台的建立，确保教学需求的完整，以便学生能够更加有效、有针对性地学习。通过“教师了解相关项目布置任务，学生通过项目完成任务，教师对学生完成情况进行指导，学生小组整合交流修改，讨论本次任务完成心得”的递进流程，进而引导学生自己解决问题、小组分享经验、自我总结得失。将理论指导与教学实践完美结合，通过基于工程基础项目的学习研究，学生能够更检验自己的学习成果，了解建筑工程项目的基本流程和实施方法，把握工作重心，对其以后从事建筑行业奠定稳定基础。
3项目化教学模式在实行中存在的问题
3.1课程教学目标模糊
由于教育者对教学模式缺乏深刻认识，对教学方向判断失误，在建筑工程管理体系下的高职教学，也没有认识到满足建筑岗位要求所需能力、知识和素质的具体要求，造成了对课程设计目标的方向错位。有的老师重视理论、有的重视能力或基本素质，所以始终没有为建筑行业的发展培育各方面达标的人才，使教学丧失了可行性，对学生以后的毕业上岗也有较大消极影响。
3.2教学组织传统化
建筑课程是讲究具体实战过程的，需要通过一定实验工程把握学生的掌握情况，很多教学依旧采用传统课堂授课方式，过度重视课堂任务而忽略实际运用的可行性，同时在教师对任务点评时往往会脱离实际项目实施，规避现实因素，凭空点评，从而脱离了课堂任务与实际建筑工程的联系。教学内容没有及时得到运用，严重降低了教学效率。
3.3考核形式随意
项目的完成，还要包括对其致严谨的考核过程，总结经验，但是目前教学考核形式普遍缺乏规范性，考核方案制度随意，方向单一，且不客观无说服力，没有专门的考核标准，考核方向也不是紧跟建筑行业发展趋势。
4项目化教学模式实施的具体方法
4.1明确项目课程目标
建筑职业教育旨在培养学生的实践基础和建筑素养，所以教学目标就要紧密联系建筑职业岗位要求，结合建筑行业运行模式和发展趋势。目标要明确自己培养的主要是建筑业中哪方面的具体人才，在这个方面学生需要具备哪些条件；还要明确要使学生具备这些条件要采用哪些最有效果的教学方案。
4.2规范项目任务的选择
项目任务的选择直接关系到项目化教学模式的正常实施，选择好的项目，对教学有巨大推动作用。一个好的项目，首先应具备典型性，项目应该来自建筑工程任务或建筑企业，但这些项目往往实施时间漫长，易受天气等外界因素干扰，且操作复杂易发生意外，所以应该先将其典型化再投入正常教学中，以此保证项目教学的稳定。其次要具备完整性，即所选择的项目要包含项目实施的全程；再是实用性，所选项目要求与学生今后的建筑岗位条件紧密联系；最后是渐进性，项目的实施过程要由易到难，先掌握基础原理在逐级深入，教学任务要求也需要循序渐进。
4.3建立完整考核制度
考核是对学生学习效果的重要检查，也是反映教学者的教学内容是否被理解的过程，考核标准要围绕学生的学习情况和项目的难易度，而且考虑到项目考核的特殊性，考核成绩也不能单纯依旧项目实施结果，需将全过程学生的表现纳入考核范围，防止出现以往的临时抱佛脚现象；其次，考核要努力追求客观真实，不仅是老师的评价，也要结合学生群体和建筑企业的观点；也要具体化，对每一个章节、每一个内容都要细致、具体地评价，不仅要结合项目完成情况，也要将学生的平时表现、遵规守纪等方面结合。
5结语
建筑工程管理体系下，我国教育对院校有更高要求，院校要为建筑业的发展储备更多合适人才继承我国建筑业发展事业，建筑工程管理体系下的项目化教学模式目前还存在各方面问题，还需要建筑教育者的努力完善，探索出更优质的教学模式，提升教学质量。
参考文献
[1] 刘中明.建筑工程管理体系漏洞及其建设方法[J].科技尚品，2015（07）：11-12.
工程项目管理教学范文6
【关键词】沙盘模拟工程管理实践教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0255-02
工程管理专业作为新兴的工程技术与管理交叉复合性学科，主要培养具备经济学、管理学、土木工程技术和法学等基本知识的高级复合型管理人才。由此可见，工程管理专业是一个特色鲜明、要求学生有较高的综合运用能力的专业。
1.提高工程管理专业学生工程实践能力的必要性
作为工程管理专业的学生，如果他们仅能够熟练掌握专业理论知识是远远不够的。无论是从在校期间对学生培养要求还是从学生毕业后用人单位的期望来看，工程管理专业学生应该具备基本的对专业知识的融汇贯通以及工程实践能力。
根据对本校近三年249名工程管理专业学生就业岗位调查获悉，近百分之八十二的学生在建筑施工企业、监理公司或是咨询公司从事现场施工技术、监理工作以及概预算或是招投标工作。工程实践能力是工程管理专业学生走向工作岗位的基本素质要求。实践教学环节正是工程管理专业学生把理论知识和实际工程的联系起来的纽带，是学校培养学生专业兴趣和提高教学的质量必不可少的环节。随着当前就业压力的不断加大，用人单位对学生工程实践能力要求也相应提高，为使工程管理专业学生在毕业后能较快适应工作的需要，提高学生工程实践能力更具有紧迫性。
2.项目管理沙盘模拟在实践教学中的应用
项目管理沙盘模拟是训练学生通过角色扮演以及小组成员全员参与合作完成一个实体工程从签订合同开始到最后完工的全过程，使学生把专业的知识和工程实践紧密联系起来的有效实践教学环节。在沙盘模拟过程中，每个学生根据自己扮演角色的岗位职责编制各种工程计划并操作实施，最后通过教师应用配套软件来考核每个小组以及其成员的项目管理成果。
项目管理沙盘模拟实践环节大致可分为三个阶段，策划阶段、执行阶段以及最后的收尾阶段。
2.1 策划阶段
策划阶段是沙盘模拟最为重要的阶段。在这个阶段，每个小组就是一个项目管理团队。项目管理团队的每个成员――项目经理、财务经理、采购经理、生产经理、经营经理各司其职做好整个工程项目的策划。
策划阶段最为重要的工作就是编制施工进度计划。施工进度计划是沙盘考核的核心内容之一，施工进度计划的编制质量直接会影响工程项目方案的可行性和优劣性。学生通过对工程资料的了解，运用所学的施工组织设计的知识合理选择依次施工、流水施工或平行施工是编制施工进度计划的关键。
在这个阶段，生产经理负责编制施工进度计划，以及根据进度计划编制资源需求计划；经营经理根据进度计划计算每月报量收入、班组以及施工机械进出场时间；采购经理根据进度计划编制原材料采购计划，根据经营经理的安排的班组进出场时间选择库房容量以及其他临时设施容量；财务经理根据报量收入和原材料采购计划以及经营经理提交的成本计划选择融资方式和金额，并进行盈亏分析；而项目经理负责总体指挥、控制和协调工作。
2.2 执行阶段
这个阶段是项目管理沙盘的具体操作阶段。根据策划阶段的策划表格，按照沙盘操作表逐一执行。在执行阶段各个成员一定要在清楚全局策划的基础上，以策划阶段的策划数据为指导在项目经理的统一指挥下，按沙盘操作表流程逐一进行。为了保证工程项目实施的完整性和时序性，不准跳步操作，不准多步操作，更不要盲目追求操作速度。如果在执行过程中接到工程变更通知时不要慌乱，首先小组各成员一起分析变更对下一步工作的影响，然后制定应对方案并进行成本测算，核查按变更后方案对现金流的影响。当变更对施工进度计划产生影响时就要考虑对应调整劳务班组、机械进出场、材料采购等计划。
2.3 收尾阶段
收尾阶段的主要工作是对每个小组的策划和执行成果进行点评以及对小组整个沙盘模拟过程进行总结。根据每个小组递交的策划和执行表格，运用沙盘模拟配套软件对每个小组进行打分，并对每个小组项目的资源使用情况、进度情况、盈利情况等进行分析和总结，为下一个项目的策划和执行积累经验。
3.项目管理沙盘模拟教学效果
项目管理沙盘模拟实践要求学生具备施工技术以及施工组织等专业基础知识为前提，同时又必须熟练运用合同管理、风险管理、财务管理、采购管理、进度管理、信息管理、成本管理、资源管理、造价管理等多门专业知识，使学生对专业知识的整体性和系统性能够有较为全面的认识。
沙盘模拟实践教学是一种新的教学方式，教师不再是课堂的主角，教师主要职能不再是讲授而是是引导和服务；而学生则变成了课堂的主角，他们在教师指导下，相互学习，相互分享，以讨论的形式学习新知识，发表自己的感想并运用到沙盘模拟中。学生把自己成熟或不成熟的想法运用到沙盘模拟中，并体会所带来的或好或坏的一切后果，进而从中总结经验教训。这种寓教于乐的教学方式大大激发了学生们对专业知识的兴趣，提高了学生们自主学习的热情。
通过近三届学生反馈信息来看,沙盘模拟实践教学对促进学生把专业理论和工程实践有效的结合起到了不可估量的作用。
为了能给工程管理专业学生创造更多的实践机会,提高就业竞争能力，有条件的学校应鼓励校企合作，建立项目管理沙盘模拟实践基地，使学生能够更直接的参与到工程项目中，增加学生的决策能力和实际动手能力，同时利用学校的专业理论优势指导企业以达到双赢的效果。
虽然项目管理沙盘模拟实践教学还有一些不足和需要进一步完善的地方，但随着沙盘模拟的逐步推广和不断完善，其在提高教学质量以及培养工程管理专业高素质应用型人才中将会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]熊黎黎.工程管理专业实践教学改革的几点思考.陕西教育[J]，2009,4
[2]马立强.对工程管理专业实践教学的思考.淮南职业技术学院学报，2010，3
