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小学科学课的教学设计范文1
小学科学教学，特别是实验教学，很容易将实验操作的训练教学为一种机械学习。而在基于合作的任务型课堂教学中，由于有任务情境作为依托，伙伴合作作为形式。教学能吸引学生兴趣，将新的技能的学习与学生已有的技能生活相联系。在完成任务的过程中，学生是出于自发的，有明确目标的对新技能进行重复操练。使科学学习非常自然的避免进入机械学习的过程，而成为一种意义学习。下面，我们结合科学课的教学特征，遵循课改中对于科学课的课程要求，分析归纳得出以下几个在设计基于合作的小学科学任务型课堂教学中应注意的一些原则。
一、以任务为核心的原则
在基于合作的任务型教学模式中，课堂教学顺利实施和开展的关键所在是任务的设计，此外任务也是学生进行自主合作学习的主要载体。因此，设计切合学习内容、符合学生特点的任务是成功实施这一新的教学模式的最重要因素之一。在任务设计时，要注意以下几点：
首先，“任务”设计要注重真实性。教师在设计任务时，必须是学生熟悉的，且与生活联系紧密，具有实际意义的任务，而不是虚构的，生搬硬套的，牵强附会的。任务要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动。以这样的任务作为课堂教学的开展教学，学生的学习兴趣能被迅速的激发出来，在此动力之下，能自觉自愿的投入到学习中去。在真实的任务中进行学习，更能培养和提高学生在现实生活中遇到问题时分析问题、解决问题的能力。
例如，在《溶解的多少与快慢》一课中，有一个探究加快溶解因素的任务。我设计了一个源于生活的情境:班中有位同学发生了低血糖引发的症状，需要用糖水来缓解。但老师发现，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么办法解决这个问题吗?怎么样才能加快冰糖的溶解速度呢?置于这样一个情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，争相把自己的想到的方法说出来。在学习动机强化之后教师即可运用指导策略，帮助学生整理分析各种猜想，归纳出三种方法。通过真实的教学情景，能有效的避免课堂中无效问题和无效回答的出现。提出任务，要求学生设计实验验证猜测，以及为了确保实验的科学性需要考虑的各种因素。通过这样的教学过程，顺利突破本课的重难点。
其次，“任务”设计要关注可操作性。这里所说的可操作性是指所设计的学习任务是具体的，实际的，是学生按要求通过努力能够完成的。在设计时要注意留给学生思考和讨论的时间和空间。学生在思考和探索中不断的自我提升。完成任务的过程绝不是走过场，学生要有所得有所发展，除了知识的增加外，能力的提升更为重要。这里的能力包括:自主合作学习能力、分析解决问题的能力，计划执行能力。
二、合作学习与任务型教学共建的原则
科学课是一个具有知识性、专业性、操作性和创造性的课程，当学生在解决完成任务的过程中，因学生的认知力和动手实践能力不同而有所异。此时，合作学习是很好的解决方法。合作学习是二期课改新课程所倡导的学习方法之一，创设合作化学习情境，通过有效的师生互动和生生互动，从而达到共识、共学、共进。在科学教学中，教师在设计任务时，要分别设计出适合学生合作学习的任务。培养学生自主地去发现问题、提出策略，自主形成合作交流，以此完成学习任务。完成任务的过程中，既有师生的互动，又有生生的互动，这种互动既是知识的交流也是情感的交流，师生之间、生生之间通过互动交流，加深情感联系，享受一种由互动、合作、交流所带来的学习乐趣。
三、单元整体设计的原则
单元整体设计就是设计者从一个单元的角度出发，根据单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段(而不是一个课时)的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，单元整体设计主要是对一个单元的知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计；在课时安排量上单元整体设计一般需要多课时完成；在教学形式上单元整体设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括多种教学形式。配合整体设计，所设计的任务不能太琐碎，要顾及单元学习目标的整体性。通过完成一系列的真实任务，使学习者达到隐含在整体教学目标中的分目标。
四、师生共同反思原则
教学过程是师生共同参与的一种互动过程，因此教学反思也应该从两个方面进行:一方面教师针对教学过程进行的教学反思；另一方面学生针对学习过程进行自我反思。而事实上，在教学工作中普遍存在着过分强调教师的教学反思，而直接忽视了学生自我反思的现象。根据自身教学实践表明，师生共同反思能有效提高教学效果，实现教学相长。在基于合作的小学科学任务型教学模式的课堂教学过程中，教师自身要对教学设计进行修订整理，得到更加完善的方案；学生也应对自己的学习过程，即任务方案进行反思修正，以期在下次完成任务的过程中更加高效。
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执教教师：陈福泰
指导教师：陈惠萍
课型：活动型学习
年级：五年级(上册)
教学目标：
1.感受科学技术与我们生活的密切联系，懂得正确运用科技，造福人类。
2.培养学生理解科学技术与社会发展、人类生活关系的能力，在学习中提高学生正确利用科技成果的认识水平。
3.认识科学技术在人类生活中的重要作用，了解科学技术发展给人类带来的正面、负面影响。
教学重难点：
感受科学技术与我们生活的密切联系，懂得正确运用科技，造福人类。
教学过程：
一、生活处处有科技
1.教师课前布置学生观察思考：生活中哪些事情与科学技术紧密相连?
2.导入滓学技术的发展，改变着整个世界，也给我们的生活带来了极大的方便。请你仔细想一想，你的生活中有哪些事情与科学技术密不可分呢?
3.组织学生阅读教材第98页、99页的内容，看一看，说一说。
4.引导学生从自己身边的事情说起：如各种文具、纸张、汽车等。让学生感受到，如果离开了科学技术，人们将无法顺利、方便地生活。
5.播放2003年10月15日我国宇航员杨利伟乘坐“神州”五号载人飞船飞向太空的实录。
6.让同学们说说，看了这段实录的感受。(畅所欲言)
7.师小结：“神州”五号上天是我们国家的经济实力、综合国力、科技实力强大的标志，是我们中华民族巍然屹立于世界民族之林的标志，是中国人民对世界做出的巨大贡献。可以说，科学技术在我们生活中无处不在，科学技术的发展影响着我们的生活，推动着社会的发展，改变着我们的世界。
二、这样利用科技成果是错误的
1.科技与我们的日常生活密不可分，科学技术能够造福人类。但是，如果科学术被错误地利用，将会给类带来灾难性的后果。
2.示学生收集的有关战争方面的图片。
3.讨论：哪些科技成果被用在了战争中?这样利用对吗?为什么?
4.阅读教材第100页、第101页的内容，看一看，说一说。
5.你还知道哪些错误利用科技成果的事例?
三、总结
通过今天的学习，我们看到了现代科学技术在给社会或人类带来幸福的同时还隐藏着对社会或人类巨大的威胁。这对人类敲响了警钟。
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关键词：学科化；规范化；小学科学教学
1.引言
小学科学教学设计一般是在学习理论与教学理论的指导下，使用有效方式设计和规划各个教学环节，也就是教学设计主要介于教学实践、教学理论与学习理论之间。通过教学设计与定位，有助于教师、学生充分掌握教学重点与难点，提高教学效率。可见，对小学科学教学进行规划设计，是小学教学必不可少的部分。但当下教学设计过程中，存在学科性和非规范化的缺失倾向，因此，需要寻找有效的解决措施，促进小学科学教学的设计正常开展。
2.小学科学教学设计中学科性和规范化比较缺失
按照当下教学设计模式、最新理论与教学发展趋势，以及过去的教学实践与研究，同时充分结合国内教学实践与教学改革需要，人为地对小学科教教学内容进行分析，其中包含板书设计、教学难点与重点、教学反思、教学目标与教学策略等，要具体到教学设计的每一个方案，但是设计全过程中存在较大差异，具体表现如下：
2.1科学性
教学设计时，各个要素表述不够清楚，一些知识点、概念混乱、模糊不清，如：教学用具、教学准备、教材准备与教学手段等存在差异。在部分要素具体表述的过程中，尤其是教学策略和教学方案表述时，容易出现实习作业、谈话法、讲授法等各种不全面、不充分的方式［1］。
2.2随意性
虽然科学教学将教材分析、学情分析作为重要环节，但是在教材分析与学习分析时，教学作用和内容并不明确。一般表现为：教材分析变成教学背景的分析，将教材分析、学情分析置于教学难点前、教学目标制定后，导致这种问题的主要原因是教育工作者对于教学理解不够全面、深入。
3.促进小学科学教学学科化与规范化的策略
3.1引用探究性的课堂学习
3.1.1动物植物在科学教学的作用
教师概述科学教学内容时，要充分结合教材中的图片和文字。例如：以多媒体展示问题让学生进行思考，具体问题包括：（1）小学科学中动植物分类与属性。（2）小学科学中大气的来源和去向分别是什么？（3）小学科学中有用气体与污染气体取向与来源。（4）为什么大气中各种气体含量多年来基本不变，各种气体之间是怎么保持平衡的？将学生分组进行讨论，讨论过程中，学生勇于提出自己的困惑，教师再进行解答，获取问题的答案。
3.1.2绿色植物在水循环中的作用
对于小学科学教学，教师可以通过设置情境引出绿色植物与水循环关系的问题，教师通过展示水循环示意图，让学生对其进行描述，以增进他们对水循环途径的认识。随后进行“绿色植物的蒸腾作用”的探究实验，教师以多媒体展示实验目的和实验步骤。实验目的：观察绿色植物蒸腾作用发生的过程；探究绿色植物的蒸腾作用通过哪个部位散失水分。实验步骤：从准备好的实验材料中分别选一盆植物作为实验组和对照组，用透明塑料袋罩住植物作为实验组；先用透明塑料将另一盆植物的叶子罩住，然后将两盆植物分别放到阳光下，以便能较快地观察实验现象；最后观察实验现象，对比两组装置中出现的现象，经过讨论和分析得出蒸腾作用是通过叶片散失水分的结论。
3.2重视小学教学的设计实践性
具有良好的小学科学教学设计既要重视教学方法的得当、教学活动开展与教学环节完整性，又要重视学生学习活动能否体现出学习的主体，能否体现出学生探究性、自主性与合作性，教师能否掌握会学与学会两个概念。只有教学设计中高度重视小学科学教学的实践，重视教学批判与反思，才可以真正实现教学中学与教双边互动，进而从学生学习状态、交往思维、情感状态与交往思维等了解学生心理、生理上的特点，真正认识小学科学教学设计方式与教学内涵，确保小学科学教学设计的实践性［2］。目前国内小学科学的教学设计陷入理论性过强、去专业化与非规范性等困境，究其原因，大部分教学设计者过于重视教学成绩，忽视了教学实践性与针对性，加之部分教学设计者没有充分理解小学科学教学理念，导致小学科学设计达不到预期效果。这在很大程度上导致教师无法发现一些需要研究分析的问题，也就不能真正理解教学活动中存在的问题，进而及时弥补。因此，在职前教师培养过程中，需要增加教师实践教学的经验，给小学科学教学创造体验机会，使学生真正置身于教学中。例如：小学教学过程中应用相关案例与教学视频进行分析，在研习、见习、实习教学实训过程中，确保教学内容倾向小学生的心理，把学科知识转变成学生比较弱容易理解的知识。只有在小学科学教学过程中，教师充分掌握各种知识，全方面理解小学科学教学内容与方式，使用适合小学生的教学方式，才能真正提高小学科学教学质量与效率。
4.结语
在进行小学科学教学时，教师应积极调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主参与到教学活动中，快乐地学习。教学设计的考虑要涉及学生学情分析、教学目标、教学准备及教学过程每一个环节。通过进行探究性实验，培养学生观察、发现和总结问题的能力及实践操作能力，使小学生可以真正投入到教学活动中，理解感受科学这一门学科的奥秘，同时真正理解科学和大自然的关系，进而培养起小学生关心自然环境、保护环境的社会责任意识，实现该阶段的科学教育目标。参考文献：
［1］黄晓钰.支架式教学模式在小学科学中的教学设计［J］.读与写（上，下旬），2013，14（09）：1-2.
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一、创设情境要与教学内容相联系
情境是激发思考的源泉，好的情境能让人思绪飞扬，有求知的欲望，将学生领入到探究的环境中。如《声音是怎样产生的》可以播放两组的图片，用一组没有声音的图片与另一组配有声音的进行对比，将学生带入如何让物体发声的情境中，这样既集中了学生的注意力，又明确了探究主题。
二、材料的选择
在探究过程中，探究材料是顺利进行探究活动的保障。因此教师在备课时，还要备材料。同样在《声音是怎样产生的》中如果教师无选择地准备太多的材料，如横笛、鼓、号、音叉、水、橡皮筋、钢尺等，笛子声、鼓声会掩盖橡皮筋和尺子的声音，学生不能从橡皮筋、尺子的发声中探究声音是怎样产生的。这就要求教师在备课时也要备材料，使材料既全面又有代表性，能让学生顺利地完成整个学习任务。
三、让合作真正发挥优越性
合作学习是新课程提出的一种学习方法，为了避免以小组为单位的合作学习变成形式，我们还要从以下几方面来组织：
1.要明确本组的探究任务，强调按本组制定的计划和步骤进行探究。
2.明确成员分工。要明确每个学生做什么，这就避免产生一个学生做别的学生看，使探究只是好学生的特权的现象。在有效的时间内达到有效的合作，并定期轮换，使每个学生都体验到每个角色对探究过程的奉献。
3.养成良好的习惯。在学习过程中要有良好的时间观念，不能自行其是。能虚心听取别人的发言，边听边思考，在别人发言完毕再说出自己的想法。最为重要的是在交流讨论时不要大声喧哗，不要因为自己的研究影响他人。
四、学生的操作离不开老师
在新课程的要求下，学生变成了主体。但并不意味着教师的作用降低，甚至无足轻重。教师在这种新的教学方式中，重点要放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。没有教师的引、激、导、总结，教学就不是一个整体，学生们也就不会对新事物有一个完整的认识。
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问题是引发思维火焰的导火索。在新课程下的任何学科课程中，没有问题的教学是难以想象的。因此，问题的设计与提出，是决定教学成败的一个关键因素。就此，本文拟针对一些典型课例，对小学数学课堂教学中的问题设计进行探讨。
一、联系生活实际设计应用性问题，引导学生树立“数学来源于生活，应用于生活”的意识
新课程数学教育理念主张学生应该具有基本的数学应用意识。“课标”在“内容标准”的几个学段中都提及“能运用……解决生活中的简单问题”。 因此，数学课堂教学中教师提出的问题也应相机渗透数学应用意识的培养。
在长方形的面积教学中，教师出示画面：李大爷买了20只羊往家赶。文字说明：他家的长方形羊圈长4米、宽2米，每只羊大约占地1平方米。
师：李大爷的羊圈装得下这么多羊吗？
生齐答：羊圈太小了，装不下。
师：“哦。看来李大爷必须扩大羊圈的面积了。究竟应该增加多大的面积呢？你们能帮李大爷出出主意吗？
这类联系生活实际设计的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，更重要的是它能够促使学生树立“数学来源于生活，应用于生活”的意识，并以此为起点，逐步懂得数学的科学价值、应用价值和文化价值。
二、设计观察性问题，培养学生细致缜密的观察习惯和观察能力
例如，教学“时、分、秒”时。教师先出示实物钟表，问：“今天我带来了一件东西，你们看，它是什么？它有哪些作用？”学生回答后，教师再出示四幅钟面图（见下图）。
让学生观察从图A到图D后，提出问题:你能分两个阶段看出自己一天在校的时间吗？
通过提出贴近生活的问题，吸引学生认真仔细地观察挂钟上时针、分针的移动情形，再通过动脑思考和简单运算，准确地解答题目所提出的问题。这样的习题对于培养学生细致缜密的观察和思考习惯，很有助益。
三、设计悬念性问题，凸显学生认知不足与新问题之间的矛盾，推动新知识新概念的提出
例如，“百分数的认识”教学片段。
问题：谁能一眼看出A、B两杯水哪一杯比较甜？为什么？
问题：这一次，你还能一眼看出A、B两杯水哪一杯比较甜吗？
这样，旧知识与新问题之间的矛盾凸显出来，“百分数”（百分比）的知识已经成为学生解决问题的迫切需要，教师顺势推出“百分数”，激发了学生强烈的学习欲望。
又如，在教学北师大版四年级上册“确定位置”一课时，教师是这样导入的：开家长会时，你的爸爸妈妈怎样才能在全班同学中很快找到你的座位呢？
问题一提出，学生兴趣十足，跃跃欲试。因为，孩子的座位是绝大多数家长关注的问题。相信很多学生在家中都曾经尝试着用“第几组第几个”“左边”“右边”这样的语言向家长介绍过自己的座位。但是此刻教师的要求是要“简捷地、迅速地”找到自己的座位。这里边是有学问、有诀窍的。那么？学问、诀窍在哪里？在学生急切的期待中教师顺势引出“数对”的概念，新的、有趣的学习便开始了。
四、设计开放型问题，培养学生思维的灵活性、发散性和创造性
开放性问题的优势，是它打破了常规数学一问仅能一答、一问只有一解的僵化和封闭，给学生留出了放开思维枷锁，进行发散思维，探究更优路径的空间。开放性问题反映现实生活或数学情境中的多种变因，使学生在解答过程中必然探求某种更成功的策略。在这种体验中，学生的发散性思维能力和迁移能力会得到提高。因此，在设计并解决这类问题时，要注意问题解决路径及其答案的多元性，给学生思维的开放及想象、联想能力的舒展以更多的机会。
例如，教师手拿一个长方形模型，用手比划模仿剪掉一个角的情形。问：当我剪掉它的一个角时，剩下的部分还有几个角？
题中“剪掉一个角”是一个开放条件，剪法不同，结果或许不同。因此这个问题是一个开放性问题。有如下三种剪法：
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【关键词】：小学数学教育 小学教育专业 数学课程设计
数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。学生应该"具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯""初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具"。然而，随着社会的发展与科技的进步，"计算的基本知识和基本技能"以及"劳动工具"也在不断赋予新的内容。
一、 用"培养初步的思维能力"代替了"培养初步的逻辑思维能力"
这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。
二、以"探索和解决简单的实际问题"代替原来的"运用所学知识解决简单的实际问题"
这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是"探索"的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
2001年，新的数学课程标准正式颁布，可以看出小学数学教育的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出"知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度"四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，数学化的过程反映了数学的本质特征，数学教育的过程应当成为数学化的过程。
今天，终身学习已经成为人们普遍接受的教育理念。在基础教育阶段，学生应该尽早接触"学会生存"这一课题，以奠定能力训练的基础。据此，数学教育则应该给学生提供更多的探索机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索。探索的过程就是学习的过程。6～12岁的儿童虽然年龄小，但他们的求知欲极强，正是"启蒙"的绝佳时机。使学生"初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神"并非天方夜谭。在某些时候，培养学生的"数学兴趣"比什么都重要。华罗庚曾经说过："唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。"我们都知道，"兴趣"大多先是来源于"好奇"，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生"好奇"的阶段适时加以"激发"，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过"成功的体验"，必定会使最初的"兴趣"引发为不可估量的"动力"。
三、小学数学课程内容安排及其发展在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展
