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教学设计和课程设计范文1
关键词：物流实训；模块化；教学设计
一、课程设置
1、课程介绍
《自动化物流综合实训》是一门专业综合实践课，是物流管理专业针对于物流岗位能力进行培养的一门核心课程。本课程以项目任务进行组织，以模块单元进行设计，由仓储配送业务岗位实训项目模块组成，每个模块既可作为一门或几门物流专业课的实训教学部分，又可按一定逻辑组合起来作为专业综合实践课程。课程重点以仓储配送岗位业务操作（角色模拟、岗位操作、单证填制）训练为主，辅之必要的案例分析和技能实务训练（对应助理物流师职业资格标准）。
2、课程设计的理念与思路
课程整体设计以六项基本原则为指导：以职业活动为导向，突出职业能力目标，以项目模块为载体，通过任务训练职业岗位能力，在实训过程中以学生为主体，实现理实一体化。
课程定位于服务第三方物流企业，所以在课程设计时必然是基于区域物流行业企业的工作过程，按项目来组织课程，反映工作体系结构，按工作任务的相关性进行模块设置，并以工作任务为中心选择和组织单元内容。课程内容反映完成工作任务需要的知识和技能（职业能力），工作任务以岗位及其操作程序为逻辑线索来展开。
二、实践教学内容
1、教学内容组织
根据岗位工作任务和工作过程的相关性，把职业岗位工作的仓库作业和配送中心管理的实务操作进行整合，形成学习领域的课程项目―仓储配送业务岗位实训。
整合之后形成4个实训项目，再遵循学生职业能力培养的基本规律，把4个实训项目，按照学习目标、背景、学习准备、学习任务、考核、相关理论知识结构，设计成相对应的实训任务，完成课程教学内容的组织。
2、教学内容与学时安排
实训项目分为入库实训、出库实训、盘点与保管实训、包装与流通加工实训4个模块。入库实训任务包括接收与核对单据；人员、场地、设备准备；拆箱或卸车；开箱理数 理残、质检；进库移动、上架或上货位，学时15。出库实训任务包括接收与核对单据；拣货、备货；简单包装；发货装车，学时15。盘点与保管实训任务包括整理货位、仓位调整；盘点、物帐核对；盈亏处理；存储环境监控，学时10。包装与流通加工实训任务包括拟定包装方式和用材；打印标签、贴标签；制作和打印清单；衬垫、打包，学时10。
三、教学方法与手段
1、项目教学法
实训按项目模块单元设计，每个项目模块单元都有一个任务背景，并给出实训任务。上课时首先由教师介绍任务背景，提出实成任务的目标和要求，然后进行讲授，重点是该项工作任务应由哪几个岗位承担，各角色承担什么样的任务，完成任务的知识准备介绍，操作演示。至于如何完成任务和具体的工作过程则交给学生思考，岗位分配和工作过程配合由学生自主决定，老师在这一过程中可以给予适当的启发引导。真正做到以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的项目教学。
2、互动教学法
学生在执行项目任务，模拟多岗位操作训练时，会碰到岗位分配和工作过程配合问题，这需要各角色的协调和沟通。因此实训教学中，会采用分组讨论和角色扮演法，把班级学生分成若干小组，每组4―6人，讨论工作流程，制作表格单据，分配工作岗位，落实工作衔接，扮演岗位角色，模拟操作过程。教师按各作业项目的考核标准进行考核和评分。
3、案例分析法
该课程是一门专业技能课，以物流岗位业务操作训练为主，重点是对物流核心技能进行强化训练。同时还选取了与课程内容相适应的案例和技能实务项目进行训练，目的是培养学生的创造能力以及解决实际问题的能力，促使学生运用所获得的系统化知识去分析问题、解决问题，增强学生的动手操作能力。
四、实践教学组织与实施
以入库实训模块中的任务一：入库订单与入库准备为例。
1、学习目标
了解不同类型库房适用的货物类型；学会处理入库订单；了解作业计划单的作
用和内容；了解入库准备的内容并会操作。
2、背景
一天，仓库以传真形式接到客户物美集团的入库通知（详情如下），要求模拟
3、学习任务
将学生按客服员、仓库保管员、库工3个岗位分为3组，分别选出一个主管，合作完成上述入库准备工作。
4、操作指导
作业进度：入库信息处理
角色操作：客服员
（1）接收客户入库通知，查看货物信息并判断是否完全，如不完全，与客户沟通。
（2）填写公司入库作业计划单，并下发到仓库保管员、调度岗和收货岗人员。
作业进度：入库准备
角色操作：仓库保管员
（1）根据作业计划单分库房或库区编制入库作业计划列表。
（2）根据货物信息估计所需存储货位的大小，明确环境卫生要求。
（3）编制入库所需表单，包括入库单、残损单、入库记录单等。
角色操作：收货工
（1）根据作业计划单的货物信息估计所需卸货、理货场地大小，并清理好场地。
（2）列出所需验收、理货所需工具和设备， 检查或调试使之正常运作。
（3）列出所有收货库工名字和班次，确保有足够操作人员。
5、考核
（3）个人总结（考查学生收获和思考程度）10分
6、本任务涉及理论知识
（1）入库信息处理：业务员将客户入库通知（可能来自电话、电子邮件、传真、对接的信息系统）的关键信息转化成公司内部统一的作业计划单，作为一笔入库作业的凭证，并传达到仓库保管员和收货人员，作为他们进行入库的依据。
（2）入库准备：入库准备由仓库管理员或收货岗人员完成，一般已存货品正常入库时，入库准备的工作量和必要性不大，只要按照历史业务操作进行既可，而在大宗货物入库、临时入库或新项目客户、新货品入库时，入库准备的作用尤为突出。
五、结语
综上所述，在物流综合实训中，采用模块化教学方法，把学习的内容设计为工作，让学生通过工作实现学习，从而有效地完成所承担的职业工作任务。以期达到职业教育是为工作做准备的教育目的。
参考文献
[1] 嵇美华,叶枫.高职物流实验室建设方案的设计[J].湖州职业技术学院学报,2007(2)
[2] 王玫.高职物流管理教学模式探索[J].成都航空职业技术学院学报，2007（3）
[3] 沈杰.物流管理专业（高职）培养模式研究与探讨[J].中国职业技术教育，2005（7）
[4] 汪冠群.模块化教学模式在财经类专业综合实训中的运用对策[J].当代经济, 2010(12)
作者简介：
张变亚（1978―），女，陕西渭南人，讲师，硕士。
教学设计和课程设计范文2
关键词：高等职业教育；工学结合；教学设计
高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线的专科层次高素质技能型专门人才为目标［1］，要实现该培养目标，工学结合是目前认为较为理想的培养模式。实现该培养模式的微观要素是开发工学结合一体化课程，按照赵志群博士、姜大源教授等提出的基于工作过程系统化的课程开发，即按照行业分析、工作分析、典型任务分析、学习领域课程、课业设计的程序开发的方法已被广大高职教师接受和运用，其成功开发的案例较多。但基于目前高职现状，在师资、设备、环境等方面尚难以满足工学结合课程的要求，教学实施难以达到课程开发的预设条件，严重影响了教学成效的提升。
《纺织品生态与安全性检测》作为南通纺院“国家示范性高等职业院校建设计划”重点开发建设的36门课程之一，是中央财政支持的重点专业建设项目子项目，属于现代纺织技术专业（纺织品检测与经贸方向）的专业核心课程。该课程是国内高职院校首次按照工学结合、任务驱动开发并实施的纺织生态与安全性检测课程，目前已实施两届，在教师观念转变、师资结构调整、工学一体化教学场所设置、校企合作长效保障机制的建立、网络学习平台的搭建等方面积累了一定的经验。本文以该课程为背景，试图系统梳理工学结合课程易出现的问题，提出相应的对策，为广大高职院校教师实施该类课程提供借鉴。
一、课程开发概述
本课程学习借鉴了赵志群博士工学结合一体化课程按照行业分析、工作分析、典型任务分析、学习领域课程、课业设计的开发程序［2］，参照了姜大源教授提出的工作过程系统化的课程开发方法包含课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和载体选择的系统化三个层次的含义［3］，创新性地提出了基于“工作三个系统化”开发高职工学结合一体化课程的理念与方法，即基于工作迁移性的课程体系构建、基于工作成长性的学习情境划分和基于职业资格性的学习情境设计三个系统化。
在“工作”导向下，南通纺织职业技术学院现代纺织技术专业建设团队经过前期行业调研和工作分析，确立了“一平台、多方向”的专业人才培养方案，构建“公共平台+专业方向”的课程体系，即按纺织工艺、纺织品设计、纺织品检测与经贸三个职业小向确定专业方向，本课程为纺织品检测与经贸方向专业核心课程。
学习情境划分如表1所示，由该表可看出，本课程打破了传统纺织检测类课程学标准、讲操作的知识构建方式，将复杂的标准体系揉合提炼，创新性地按照纺织品销售区域及其对应的标准划分情境，以符合实际工作。在具体情境设计中，依靠不同层次的纺织品生态与安全性检测职业资格确立各情境学习目标，依据该工作内容要素和过程结构选取教学内容，以检测任务为驱动组织教学，以职业资格的考核要素和标准构建课程评价体系，全面系统地以工作建基课程，实现工作领域向学习领域转化。此外，配合本课程的实施，配套编写了任务驱动性的引导文、任务书、工作页、自测题、PPT及丰富的学材（教材），整理了大量的标准、图片、文章、视频，形成了丰富多彩立体化的学习资源库，以此为基础构建了网络学习资源，方便学生自学。
二、课程的教学设计
1.消除传统课程实施中教室与实践场所的壁垒，大力构建工学结合一体化教学场所。根据课程要求，仿照纺织品检测企业实际设置对原纺织品检测中心进行改进，购置本门课程实施所需要的设备，如纺织品甲醛测试仪、纺织品pH值检测仪、汗渍色牢度仪、摩擦色牢度仪等，按要求布置好。同时结合教育教学的要求，在检测中心设置一间多媒体教室，备有齐全的多媒体设备、计算机及网络设备，学习用品也是活动的便于学生的分组组合。由此学生可以方便地查阅资料、制定计划、展示成果，也可以及时方便地实施检测方案。
2.校内主讲与校外兼职构成教学团队。对于课程所要求的部分教学内容，由于所需检测设备的价值昂贵，暂时未能配置，以及校内老师在部分内容上缺乏一定的检测实践经历，所以实行部分内容在检测企业现场授课。检测企业一线专家检测经验丰富，操作规范，由校外检测企业专家作为兼职老师直接给学生授课，可进一步强化学生在实际工作环境中的经历，切实加强实现学生与实际工作零对接的能力，为就业提升竞争力。目前，本课程20%的内容由兼职老师实施教学。
3.教学内容按情境拓展。学习情境一完成后，在学习情境二标准体系中存在重复的检测项目，不再在课堂中实施，由学习小组制定出检测实施计划方案经老师认可后，课外实施。对于第二个情境中实施时间长的检测也将在课外时间继续实施。而且基于第二个情境中所接触的标准特性，学生必须设法查阅读懂相关的英文标准，又强化提高学生的英语应用能力，对于学生今后的就业也是一种促进与激励。
4.考核形式多元化，凸显多种能力的培养。在传统考试模式下学生尽管也能通过考试并进行检测操作，但不会工作，不能完成具体工作任务，难以达到高职综合能力培养的教育目标。因此，课程的考核不再是传统的“理论考试+单项技能操作考核”，而应遵循职业资格证书的考核要求或实际检测公司对员工的要求来进行考核，不仅考核专业能力（知识），还应包括方法能力、社会能力，以实现综合能力培养。由此，学生的课堂表现、工作页完成、检测报告的设计撰写、理论部分的测试、学习成果的展示、学习场所的卫生保持与打扫、检测设备的操作与维护等都可以成为考核点。
对于考核中的理论测试，将本课程的内容结合世界知名检测公司对新进员工的上岗考核特点来出题对学生考核。对于答辩考核，学生随机抽取一块织物，由2-3名老师组成考核小组，分别提问，学生按要求回答，并随机抽取检测项目对所得织物进行现场检测操作演示，由专人做好答辩记录。对于答辩考核这一环节要求每人必须通过，未通过者应申请重新答辩。上一学习情境考核通过后方可进行下一个学习情境的学习。并鼓励优异者申请提前答辩，由此也可发挥这部分学生的能动性，可以起到帮助学习困难者、辅助指导者的作用，并充分发挥这部分学生在纺织品检测中心开放管理中的作用。
三、教学实践中的问题与对策
第一，在构建了工学结合一体化教学场所后实施教学，学生的学习积极性、主动性明显提高，能够按照设计的预期去完成学习任务。然而，班级人数过多，相应每组的人数也较多，不可避免地存在部分学生吃“大锅饭”现象，影响了教学效果。因此，班级人数应适当少些，控制在30-40人较好，每组在5人以内较好，或是适当增加设备台套数。此外，考核环节要进一步改进，避免“漏网之鱼”的出现。
第二，此类课程的实施以专兼职教师组合教学团队的形式来进行，基于每位教师教学能力、实践经历程度的不同，相互之间可以取长补短，确保良好的教学效果的取得。但在相应的教学管理机制上也应有所跟进，实施柔性、灵活化管理，可以确保始终是以稳定的2-3位教师组成的教学团队来实施教学。且通过兼职教师的一线现场授课，学生得以在真实的工作环境和岗位上熏陶，得到了真正的磨练，可以培养良好的职业道德，提高自己的岗位技能，实现高职教育的培养目标。
第三，在情境实施中，部分检测耗时长，课堂时间不足以完成完整的学习任务。因此应探索建立一套完整的纺织品检测中心开放式管理机制，以确保学生更好地完成检测任务。建议安排考核优异的学生承担起课外开放式学习的指导者、维护者的角色，并可以考虑与勤工俭学岗位连接。
第四，在网络实施部分内容中，互动环节存在较大缺陷，很多模块的内容学生能轻易地采取拷贝粘贴而抄袭，因此这一模块应加以改进，且适宜安排部分内容在课堂上分不同批次在题库中随机抽题在线完成，进行点评。
第五，在此类课程的学习中，学生需要查阅资料、英文阅读和翻译、制作多媒体课件、设计报告、实施检测等，学习（工作）量大，因此每学期此类课程安排应合理，不宜过多集中于一个学期，否则易造成疲惫心理，反而造成教学效果的下降。
第六，授课方式及考核模式的变化，教师在课堂中的工作量减少，但课外工作量显著增加，备课的细致充分程度相比传统课程大幅增加，考核工作量也相当大，在一些量化细节上还需改进与探索。同时，此类课程也鞭策授课教师应及时更新知识跟上步伐，深入企业实践，与企事业一线接触，不断学习实际工作。
四、教学成效
本门课程通过两届四个班的教学实践，以及实践过程中的不断总结和改进，认为在这样的教学设计与实践中，学生由原来的被动、填鸭式学习转变成一种启发、鼓励式的学习，其内在自发的紧迫感能很好地驱动自我主动学习和激发学习兴趣。而且学生的学习也是一种探究式的学习，在这个过程中既要凸显团队也少不了个人，课堂的气氛异常活跃，师生、学生之间的关系也更加融洽，沟通交流更多，学生也感受到这样的学习方式能真正学习到实用的知识，能学会如何去完成任务和工作。学生的自信心也普遍加强，消除了空虚迷茫、无所事事的内心状态。
参考文献：
［1］ 焦新.明确办学定位 坚持校企合作［J］.中国教育报，2010-04-13.
［2］ 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
教学设计和课程设计范文3
关键词：电子商务基础 专业结合 行业应用 教学设计 项目化
1 概述
随着电子商务在各行各业日益普及的应用，电子商务的知识和应用是信息时代各行业商务管理从业人员知识结构不可缺少的部分和必备的技能已成为共识。在高校中很多非电子商务专业都开设了《电子商务基础》课程，但由于各种原因，目前教学中在电子商务与专业应用相结合方面的研究是不充分的，案例、工具、方法等方面的准备也是不足的。课程内容完全参照电子商务专业的电子商务概论或实务教学内容，基本是使用一些通用案例来介绍电子商务概念和基本交易过程及其涉及到的相关知识，后续的实际应用主要提到网络营销的方法和技术，对于非电子商务专业的学生来说，他们了解了这些知识后仍旧很迷茫，不知道这些知识和他们的专业及未来的工作有什么关系。同时这些课程内容与学生的专业以及将来行业的应用能否结合、结合到什么程度等等问题的解答实际上完全取决于任课老师对该专业和行业的个人经验积累，这多少会影响到学生的学习兴趣以及将课程内容融入到专业应用中的能力。
在非电子商务专业开设电子商务课程培养学生应用电子商务的意识和能力是非常必要的。为了提高电子商务课程的教学质量，培养学生电子商务应用方面的职业能力和综合素质，我们一直在思考与探讨以下几个问题：
①这门课程要让学生学些什么？学习内容能否有实际的应用价值？如何与学生的专业结合？如何让学生自己动手有实际的收获？
②如何调动学生的学习积极性？如何培养提高学生的学习兴趣？
③如何适应当前的教学改革形势与步伐？
这些就是我们研究这个课题的动因。基于此，我们将近年来在电子商务课程中的教学经验和探索进一步细化和研究，重新确定了课程的能力目标和学习目标，进而设计出对应的教学内容、教学方法、教学模式、教学考核方法等，希望能为电子商务课程教学提供一定的规范和标准，对今后的课程教学有一定的帮助。
2 课程改革与教学设计
2.1 课程定位
对于非电子商务专业来讲，电子商务课程的定位是首先要解决的问题，它应该设置成公共基础课程、通识课程还是工具类、应用类课程呢？大多数学校是将其设置为基础平台类课程，在一年级开设，主要让学生了解电子商务的概念和相关知识；但我们认为，此课程开设的目的不仅仅是了解电子商务相关的知识技术及电子商务系统的操作流程，而应使学生在掌握电子商务整体框架和功能作用的同时，结合行业电子商务系统应用实例分析，进行本行业企业电子商务应用解决方案的初步策划设计，具备一定的行业电子商务的实践应用能力。所以它更应该定位于一门专业应用扩展课程，也是一门综合性、交叉性的课程。应开设在学生已有一定专业基础的第四或第五学期，建议课程名称为《电子商务应用》，适用于除电子商务专业之外所有经济管理及商务类专业，如旅游酒店管理、会展策划与管理、物流管理、国际商务等专业。
2.2 课程目标
通过“项目任务驱动”的教学方式，使学生具备相关行业电子商务运作的相关知识和基本技能，能够进行常见的企业电子商务流程及框架结构的设计，能够将电子商务技术运用实施在行业管理工作中，全面提高学生的综合素质和综合职业能力。
2.3 课程内容的调整与项目设计
目前《电子商务》课程内容大多是根据现有教材进行设计的，不同专业采用同样计划同样设计同样内容同样授课方式，没有考虑到不同专业对电子商务知识技能的要求程度是不同的。非电子商务专业的教学内容一般也是按照电子商务专业的大纲执行的，使用的教材理论体系面面俱到，要求学生对电子商务技术方法、交易模式流程等全方位了解；教学方式多是以教师为中心的灌输式的教学方法；实训环节主要使用模拟实验环境教学，是认知而非应用，对提高学生的实际应用能力帮助不大；学生在学习过程中大多数时间只是被动的接受知识，缺乏学习兴趣和学习的主动性、积极性，缺乏独立思考、分析及解决专业实际问题的能力。
考虑到高职高专层次学生的学习能力和学习方法特点，我们认为不同专业开设的电子商务课程的教学设计与教学内容应该是不完全相同的，至少在侧重点上是不一样的。对于非电子商务专业来说，应针对不同专业和行业需求，根据专业背景、教学资源的具体情况，设定其电子商务课程的教学目标，整合其需要掌握的电子商务课程内容体系，重构教学内容。
电子商务应用课程的教学应比较强调电子商务的知识和方法与专业应用的结合，应比较注重在行业与专业里寻找合适的教学案例及项目任务，甚至在工具、方法的选择上都要考虑将来工作时的实用性，使学生通过课程的学习和实训操作真正掌握电子商务在本行业企业的应用，为学生在未来的工作和行业应用中打下良好的基础。
非电子商务专业学生学习电子商务课程应主要包含三个层次：
一是学习电子商务的基本知识；
二是学习电子商务的基本操作技能；
三是把电子商务知识和技术灵活地应用于本专业领域。
他们更应该了解和考虑的是如何应用电子商务手段或模式完成自己行业的任务，即电子商务如何与自己的专业相衔接。因此，非电子商务专业的电子商务课程设计应以行业应用为目标，根据行业市场对其人才电子商务应用能力的需求，对课程大纲和教学方案进行调整，以突出专业应用技能的培养为重点，提高学生的实际应用能力。
通过对部分酒店企业、会展企业、旅游企业的访问调研，我们初步获得了一些企业对电子商务在本行业发展及应用的现状和对学生电子商务应用能力方面的需求等信息，了解认识到不同行业和专业对电子商务应用的需求方向，调研结果表明，这些企业对学生能力要求更多地是在商务运作管理、网络营销技能方法、网络综合运用能力等方面；因此结合电子商务及应用领域的发展动向，我们确定了电子商务应用课程教学的两大主线，即电子商务营销和电子商务应用管理；将其分解到每一个项目任务中，循序渐进地引导学生掌握电子商务应用。
根据高职高专教学的特点，在课程设计上，依据以应用为目的、以能力为本位、以“必须、够用”为度的原则对理论知识教学内容和技能训练项目进行了组织筛选和教学设计。根据专业和行业需求，通过对应职业领域典型工作任务的分析，从实用的角度出发，以对应行业企业为对象，分别以“行业电子商务网站及其应用分析”、“电子商务操作实务”、“网站规划与网络营销方案策划”等为项目主题，重构课程教学内容，将职业岗位中电子商务应用能力要用到的知识融入其中，让学生在完成具体项目的过程中来理解相关理论知识，并培养实际应用职业能力，使教学内容更加具有针对性与适用性，使学生掌握行业应用电子商务所需的各种基本知识和实用技能，充分利用实践锻炼学生规划与构建企业商务网站的能力和网络营销策划实施的能力。
2.4 加强与专业应用结合的实践教学环节
目前与专业应用结合的电子商务实践教学环节是比较薄弱的，教学过程中如果理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践相结合，学生会感到课程枯燥乏味，没有学习兴趣；加强实践教学，这是最重要的教学内容也是最难的教学环节。
目前的实训主要有两种方式：
一是在模拟电子商务实验平台上模拟进行网上交易、电子支付、网络营销等实训，让学生了解熟悉网上各种商务活动的操作流程，了解不同交易模式下电子商务的运作过程及其主要解决的问题；认识和了解国内外网络贸易、网上支付、物流配送等电子商务应用；学习了解网络营销知识，培养营销策划能力，并体验商务活动中的竞争性和开放性。但这类软件一般操作简单，内容滞后，与现实应用有很大差距，作用有限，只能使学生对电子商务流程有一些初步的认识，缺乏实际专业应用操作能力的锻炼，不能把所学的知识与专业实际结合起来。建议尽快更新或更换符合当前应用情况的实训软件环境，引入不同专业的行业电子商务应用平台或管理软件等。
二是让学生到真实的互联网世界中去实践，通过实践学习各种技能。如浏览访问现有的行业电子商务网站，结合专业知识进行分析讨论，提出自己的见解和改进方案；针对行业企业的不同特点和需求，定位不同类型的网站，为其设计电子商务解决方案等；使学生能根据目前电子商务的应用模式和发展趋势，针对不同市场环境、不同企业需求进行电子商务活动的分析和策划，培养学生应用电子商务模式创新和系统分析能力。还可以与企业合作，让学生利用所学的电子商务专业知识，通过为企业做相应的电子商务解决方案（网站规划和营销方案），由企业专家和专业教师进行评价，评估其可行性和实用性，针对性地指导学生改进方案；从而强化学生专业技能，培养独立工作、创新思考和解决实际问题的能力。对于不同的专业其教学实践的侧重点不同，可在教学方案和教学过程中进行调整。
2.5 教学模式与教学手段方法的改革
有了好的教学内容，教师如何教？这就要解决模式、方法、手段的问题。随着网络技术的普及发展和现代教育手段的不断出现，教学模式教学方法改革势在必行。
“我们必须改变教育学生的方式”，从原来的以教师为主的单向讲授的“一言堂”到今天的以学生为主的问题讨论、自主学习、合作探究，教师由主导者转变为课程内容的开发者、学生学习的帮助者、实践的合作者，彻底颠覆原来的教学模式。
在教学中针对电子商务课程中不同内容的不同特点，采用灵活多样的教学方法，综合运用课堂讲授、模拟实验和案例讨论、方案设计相结合的形式，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的主动性、自觉性，调动学生开发思维，提高学生分析问题解决问题的能力。
对于电子商务知识中理论性较强的内容，可以综合运用任务驱动教学、现场体验教学和案例讨论等多种方法，来帮助学生更好地理解相关理论。运用对应行业应用的实际案例，如网上广交会、携程网、开元酒店集团网络平台等，让学生访问本行业一些知名的电子商务网站，通过信息的浏览和分析，获得最新的资讯；围绕案例来介绍从事在线商务要考虑的问题，理解掌握电子商务的观点和技术，从而对电子商务有一定的认识；让学生讨论交流以消费者的身份体验网上购物的流程，从而对网上交易及支付流程有清晰的认识；在课堂上组织讨论分析，深入挖掘行业网站的其他业务功能及操作注意事项。针对同一教学内容，实施多种不同形式的教学方式，综合运用多种教学方法，有利于增强学生的感性认识，更加深刻地理解电子商务整体框架体系结构，从而取得较好的教学效果。
让学生参与教学项目的实施全过程，调动学生的学习积极性，变被动为主动。在《电子商务应用》课程中，每个项目都需要查阅大量资料，并对信息进行整理分析，进而完成设计。项目完成后在班级进行小结和讨论交流，让学生介绍自己项目实施的经历，说明对电子商务的认识、想法，把自己分析的结论和设计的方案演讲展示、相互交流，充分展示自己；同学相互评价，然后老师再进行总结，既调动了同学的学习积极性同时也给他们机会锻炼自己，培养各方面综合能力。
增加讨论课时数，通过对热点问题和重要案例的分析讨论，激发学生的学习主动性，加深对理论和实际问题的理解。比如体验微信营销，可要求学生先查阅资料，做调查研究，了解微信营销应用的现状及存在的问题，然后归纳整理写出报告，最后分组开展讨论。通过专题讨论法，可提高学生查找资料、归纳分析及写作的能力。
使用新的教学手段，促进网络信息技术与课程的结合，使教学空间得到进一步扩展，适应电子商务课程的教学需要。现代教师要时刻注重自己知识水平与现代化教学手段应用能力的同步提高；积极采用多媒体教学手段，运用Flash课件和视频文件等形式进行流程讲解，使课堂显得生动而有吸引力；合理灵活运用网络平台对电子商务课程教学进行支持，提供广泛的交流和互动平台，将授课教案、习题、案例分析、教学视频、参考文献、在线测试等教学资源尽快上网，并与在线答疑等相结合，帮助解决学生预习、复习、自学中遇到的困难，为学生提供多渠道的学习方式，增强学习兴趣。
另外电子商务发展变化很快，教师应在教材之外多介绍一些关于电子商务的最新资讯，适当补充介绍新的学科成果和行业应用案例，不断完善授课内容。也可增加视频资料和国内外最新的电子商务慕课（Moocs）资料，这样不仅可以充实学生的新知识，还能养成学生注意学科发展的良好习惯。
2.6 考核方式改革
传统的电子商务教学考核一般采用书面考试评分制，老师通过考试对学生所学知识进行考核，并通过试卷评分评定学生成绩。但我们认为这种测评办法不适用于操作性、实践性较强的电子商务课程。
本课程重点强调学生综合职业能力的培养，因此考核方案设计为过程性考核。过程性考核可以涵盖课程的主要内容，灵活多样的考核方式可以全面考核学生的学习效果，培养学生的团队精神。考核中突出过程考核与项目完成考核，结合学习态度、课堂表现、课后作业等手段，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。
考核办法与标准在课程开始时即告知学生，最终课程考核成绩评定采用平时成绩（出勤及学习态度、课堂讨论等占20%），实训项目及阶段考核（占80%）的比例组成。
3 结束语
多年以来，我们一直从事着《电子商务基础》的课程教学，在教学过程中认真努力、精益求精，不断思考、探索和改进，希望做得更好。在此课题中把我们的教学设计改进方案总结出来，如果可行，期望这种课程与专业相结合的改革模式也可推广至其他公共课程，如《计算机应用基础》等。
参考文献：
[1]电子商务课程教学改革探索，中华会计网校，互联网文档资源.
教学设计和课程设计范文4
【关键词】教学做一体化 采购法务与合同管理课程 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0164-02
一、采购法务与合同管理课程教学的改革思路
采购法务与合同管理课程是采购供应管理专业的核心主干课程，同时也是学生考取中国采购与供应管理职业资格中级证书的五门课程之一。采购法务与合同管理这门课程的学习能帮助学生提高运用有关采购过程中合同的各种理论知识的能力，包括合同总论的内容，采购相关的合同和投标以及合同管理等。如果学生能有效地学完这一门课程，他们便能了解和掌握合同的必备知识，懂得合同管理的过程并处理合同的纠纷，在采购中实现自己的个人价值。因此，这门课程对学生掌握采购供应管理相关的行业知识、提高就业技能是非常重要的。但由于采购法务与合同管理是一门理论和实践密切相结合的课程，而且在实际运用中合同和合同管理是个非常复杂的过程，涉及很多方面的关系，因而要使学生真正理解理论内容并用于解决相关实际问题，这门课程的教学就不能再是传统教师一言堂的授课方式，而是要求教师以实践教学为主线，以学生为主体，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立教学做一体化的课程教学实施和评价模式，让学生在真实的环境中分析和思考问题，以达到提高学生实际动手能力和综合应用能力的教学目标。
二、采购法务与合同管理课程教学的设计理念
采购法务与合同管理的课程设计，遵循以能力为本位、以工作过程为导向、以素质为基础、教学做一体化的高职教育理念；根据采购与供应管理课程的特点及其职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以“采购职业经理”职业岗位所需要的能力为主线，以就业为导向，充分考虑专业采购人员在采购与供应中所需的法律知识和能力来确定课程教学的能力目标、知识目标和素质目标，对该课程进行整体设计和单元教学设计。设计中主要运用以工作过程为导向的任务教学法及以就业为导向的企业项目教学法。
首先，以工作过程为导向的任务教学法，是以某个实际的任务为对象，由教师对该任务进行讲解，然后以学生分组的形式引导学生掌握合同的订立、合同的履行、合同纠纷的解决以及合同管理等各项工作任务，使学生基本具备运用这些所学的合同管理及其他法律知识解决在采购供应管理工作中所涉及的相关问题的实际能力。在课堂中，以学生为主、教师为辅，教师由传授者变为引导者，学生作为学习主体，由学生轮流担任任务负责人，让学生能够围绕任务展开实践思考，使学生在实际问题的处理、团队组织、语言表达、沟通协调、职业行为等方面得到实际训练，并架起学生学习新知识的支点，在课堂上实现最大限度的师生互动，从而增强学生解决采购供应管理过程中合同实际问题的能力，以达到理论与实际相结合的目的。
其次，以就业为导向的企业项目教学法，即以真实的企业项目为对象，由教师带领学生深入企业，由企业人员在实际场景中对项目进行讲解，并作适当的示范，然后学生在教师或企业人员的指导下，以分组的形式按照项目的要求搜集信息资料，通过组员的共同研究、协作来完成该项目，可以根据项目完成时间的长短来确定小组的人数。以就业为导向的企业项目教学法是前面提到的以工作过程为导向的任务教学法的升华形式，先在学校模拟的场景中去学习每一个任务，再到真实的企业环境中去实践每一个项目。
三、采购法务与合同管理课程教学模式的设计与创新
（一）模块化的课堂教学模式
1 分组。根据学生的学习成绩、知识结构、认知能力、思想表现、性格爱好等划分小组，组员的人数需要根据所完成任务的情况来确定，但要尽可能使每组的人数相同，以使得每组学生在完成任务过程中都有相同的角色分配。一般情况下，每组可由6～7人组成，成员必须好、中、差搭配，而且每组必须有一个学习小组长，组织开展讨论，这样容易协调气氛，相互间作用更为显著。组内课桌相对集中，为学生积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。
2 确定内容。一个模块或子模块的教学目标、教学内容，需要通过一项或几项具体的实践任务来实现，使学生产生学习知识的习惯。一项好的实践任务是完成教学目标的关键，要把知识与技能，过程与方法，情感与态度融入任务中，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，使其有利于学生的个性发展。
3 布置任务。确定教学任务后，教师还应帮助学生细致、具体、清楚地了解所需完成的任务内容，使学生能明确需完成哪些任务及如何完成任务，充分调动学生完成任务的积极性。
4 学生实施。进行模块化教学时，学生是学习的主体，教师应放手让学生自己确立任务的方案、活动的步骤及解决问题，增强学生参与的有效性；教师是教学的组织者、管理者，教师对学生实施的活动过程应有实质性的指导方式、指导行为，不仅应让学生知道怎么做，还应指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生应给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成学习任务，增强教师指导的有效性。
5 评价结果。学生完成任务之后，教师应指导和协助学生整理活动资料，由小组成员共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，再由小组负责人进行总结，教师给予及时的评价。评价的内容包括学生对知识的掌握程度、运用能力及其活动表现，多鼓励，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。最后教师组织学生开展全班的交流和展示活动，为展示和推广学生的活动成果提供有利条件。
根据以上教学模式的设计，以“合同的订立”这一模块内容的教学为例，教学设计思路如下：第一，将学生分为两组，一组充当供应商的角色，另一组充当采购商的角色。第二，指定某类商品（比如空调），要求扮演供应商和采购商的两组学生都通过市场调查或上网搜集这一商品的价格、种类、款式、质量等方面的信息资料。第三，供应商及采购商根据自己掌握的商品信息进行模拟谈判，确实采购的各项内容。第四，根据对商品谈判的内容、买卖合同的格式及合同条款要求拟定一份正式的书面合同。第五，小组负责人进行总结互评，教师给予评价。第六，组织学生到市场或企业中去实地了解合同签订的过程，并收集一些合同的范本以供学习参考。第七，展示活动成果，即小组所签订的（空调）买卖合同。
（二）以职业能力训练为目的的综合实训
采购法务与合同管理课程的内容具有很强的实践性、应用性，案例都来源于企业采购管理过程发生的真实情景，因此在进行教学设计时通过对一些典型案例的分析、角色的扮演、实践过程的演练，可充分培养学生的职业能力，提高他们运用所学知识处理合同纠纷，解决实际问题的能力。
（三）过程与结果并重的评价方式
为了能真实反映学生掌握职业能力的情况，选定的评价内容既应关注学生任务完成的结果，即强调以产业界制定的能力为标准，关注真实职业任务的解决，也应注重学生对任务执行过程的评价。比如在评价时，重视对学生的主体意识和创新精神的评价，重视根据学生过去的基础、现实的表现预测评价学生未来。在评价主体上既应有教师评价，也应考虑学生本人及小组成员的评价。在评价方法上，既应有传统的针对知识的笔试，也应有针对学生解决实际职业问题的实践环节动手能力的测试。实践环节的形式可以有案例分析、调查报告、市场调研及方案设计等。
四、采购法务与合同管理课程的教学方法和手段的设计
（一）采用多种教学方法
根据教学内容、不同教学阶段和学生的特点，灵活采用启发、讲授法，案例教学法，项目教学法，角色扮演法等多种方法。
1 启发、讲授法。在合同概述这一部分内容的教学中，由于学生刚开始接触一些法律规定，缺乏社会经验去对这些知识进行理解体会，要真正掌握其中的内涵有一定难度，所以讲授式方法占的比重可以大一些。
2 项目教学法。随着学生对自主，『生学习的适应，在买卖合同、国际货物买卖、招标投标、政府采购等内容的教学中，以能反映学生主体性、主动性的项目式教学为主。
3 案例教学法。在每一个基本理论内容教学结束后，可运用案例分析法对知识进行进一步的检验运用。同时还可通过一些相关的真实案例来让学生加深体会。
4 角色扮演法。在招标投标及政府采购部分的教学中可采用角色扮演法，即让学生扮演在这些工作程序中所要准备的工作和涉及的工作环节、注意事项，并对可能出现的一些纠纷提出解决办法。
（二）应用现代教学技术手段
教学设计和课程设计范文5
关键词 多媒体教学 C程序设计 教学设计
1 引言
C程序设计课程是计算机专业中一门必修的专业核心基础课程，具有非常广泛的用途。它既可以编写系统软件，又可以编写应用软件；既能完成高级语言的功能，又能直接访问硬件。因此，教学中既要重视严谨的系统理论教学，又要重视其实践性环节和案例的讨论与分析，为以后有关课程的学习和从事软件开发奠定了基础。
在传统的C程序设计课程的教学中，大都采用粉笔加黑板的手段，教师边讲边写，整个教学活动都是围绕如何教而展开的，课堂气氛死气沉沉。虽然近几年已出现应用多媒体教学课件，但课件内容大多是教材的翻版，学生觉得上课枯燥、乏味，缺乏应有的学习兴趣。面对繁复的教学过程，教师为了完成教学计划，也只能是保证重点、删繁就简。教学效果离教学大纲的要求相差甚远。基于上述教学问题，笔者提出对本课程进行多媒体组合教学设计研究的方法，愿与同行商讨。
2 多媒体教学设计的基本思想
多媒体教学也符合一般教学的规律，要清楚地认识它，必须有正确的学习观，在教学理论的指导下，进行教学系统的实效性研究。
2.1 教学设计的理论思想
教学设计必须植根于学习理论、教学理论与媒体传播理论等观点，它是教学设计的指导思想，不同的学习理论有不同的教学过程，教学设计应明确以哪种学习理论为指导。可供选择的学习理论主要有：“外界刺激――条件反射”的行为主义学习理论；“主动选择信息而感知――迁移(联想)式学习”的认知主义学习理论；“构建学习情境――相互讨论协作――完成认知理解”的建构主义学习理论。
随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.2 教学设计的基本原则
建构主义使用的教学设计原则强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有着至关重要的指导意义。因此，在进行多媒体教学设计时要把教学观念进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。为实现这四个转换多媒体教学设计要遵循以下四个原则。
2.2.1 目标性原则
全过程的教学设计，首要环节必须明确教学目标，要以教材内容为基本依据，按照教学大纲的要求确定每个具体的教学目标。教学目标依据教育学原理可分为课程总目标、章节分目标和授课单元目标以及再细分的知识点，形成系列的学习目标系统；教学目标由了解、知道、理解、分析、掌握和技能（归纳和设计）等术语要求构成。教学目标从抽象到具体化的详细过程，才能成为学生学习的指南，成为教师施教的依据。
2.2.2 内容制定原则
教师围绕教学目标，精心地选择、组织教学内容，编写授课提纲和学习指导书，是应用好多媒体上课的前提。
决定教学内容的基本原则是：（1）整体优化。根据专业特点，知识系统性和创新性的需要，分析C程序设计课程知识点之间的内在联系，揭示知识点核心、主次、并列、从属等关系，以达到学生掌握基本知识、基本技能的要求。（2）可接受性。内容设计与课程教学一样，知识应由浅入深、由具体到抽象、由表及里处理教学内容。（3）实践性。C程序设计的特点具有较强的实践性，不仅具备逻辑思维分析能力，而且要求其具有动手能力，因此必须精心遴选作业、例题和案例。
2.2.3 媒体应用的适当性原则
多媒体教学的主要表现载体是设计教学课件，课件是教学内容的表现形式，设计、制作好课件是上好课的关键，课件制作要形象直观、层次分明、重点和难点突出。不要频繁翻屏或使用太多的超文本连接，要便于学生思考和记笔记。在现代技术条件下，教学媒体应用的选择余地较大，要根据教学目标和任务作出决定，合理选择并对其实行优化组合，充分发挥各个媒体的“特长”，这样，才能让它们更好地服务于教学。
2.2.4 交互性原则
要加强教学过程的交互活动，课件设计中必须注重运用教学策略，通过静态内容的构成，如设问、实例、案例等和动态教学活动，如问题讨论、习题练习等，启发学生思考，激发学习动机，力求将单纯灌输和死记硬背枯燥知识的教与学转换成学生生动活泼的学习活动。
因此，我们认为，C程序设计教学多媒体组合设计，并不是某一个教学环节的设计，也不是单一媒体或教学方法的设计，而是教学活动全过程的规划。
3 C程序设计多媒体组合教学设计
做好C程序设计课程多媒体教学设计，对提高课程讲授质量和效率、培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。因而，教学设计应以教学设计理论与方法为依据，通过实践探索，我们提出符合课程内容和特点的多媒体教学组合设计如下。
3.1 教学设计的目标模式
根据C程序设计课程特点，我们探索了以学生需求和符合教学规律的教学设计目标模式。
3.1.1 知识目标
以程序设计为主线，以提高编程能力为目的，重点掌握程序设计的方法和思路，在分析程序和程序设计中让学生逐步熟悉语法和应用语句，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.1.2 技能目标
通过对各种基本语句的学习，能够为具体的问题选择适当的语句和相应的算法，编写出程序，并上机调试。
3.1.3 态度目标
注重培养学生与他人合作的能力及一丝不苟的工作态度。
3.2 教学设计内容分析
C程序设计课程内容分析是以教学需求为基础、以教学目标为指南、把握课程特点和知识点，同时与选择多媒体载体结合，完成教学活动展示。
3.2.1 内容结构分析
课件的基本内容确定后，由课程内容划分出基于课程知识点以及这些知识点的结构关系，再根据这 个结构列出教学层次顺序。
3.2.2例题、练习题选配
为了使学生能够理解、掌握所学内容，必顺选配具有典型性、针对性、训练性的例题、练习题和作业题目。
3.2.3课型选择分析
根据内容分析，结合目标模式选定课型。课型基本上可分为：讲授课、自学课、讨论课、习题课、实验课等。
3.2.4预设学生反映问题
教师可以凭借自己的教学经验，以及自己的学习体验来设想学生学习这些知识内容时会出现什么样的反应。
3.3才学多媒体选择
多媒体课件设计依据教学内容和教学目标进行选择，由于各种媒体的表现力、再现力、创造力、参与性和控制性等不尽相同，教学课件设计别注重多媒体组合，合理选择，并对其实行优化配置。我们根据C程序设计课程的教学特点，系统地设计了以PowerPoint为基本平台，多媒体动画、投影仪、黑板才学为辅助的教学媒体群。其教学功能如表1所示。
4 结束语
综上所述，在设计多媒体课件时，需要在现代教育思想、教育理论、教学设计理论等方面的指导下，依据多媒体课型，全面、客观地进行分析，完成其设计工作，并在教学实践中反复使用、不断修改，只有这样，才能使课件符合教学规律，取得理想的才学效果。因此，我们需要对C程序设计课程不断探索，充分发挥教师在教学活动中的主导作用，使多媒体教学在教学改革中更好地体现出它的优势。
参考文献
[1]丁桂芝.课程开发是高职高专精品课程建设的基础.计算机教育,2004,11.
[2]孟宪平,李宾.论职业教育课程内容改革的原则.职教论坛,2003,10.
[3]倪筱琴.高职专业改革与建设的核心是课程开发.职教论坛.2002,22.
教学设计和课程设计范文6
关键词 初中数学 教学课程 设计 思考
1 教学内容分析
二元一次方程是九年义务教育七年级课程第八章《二元一次方程组》的第一节的内容，在学习本节内容之前学生已经学习了一元一次方程的全部内容，而本节内容是一元一次方程的延伸，也是二元一次方程组教学内容的基础内容，起着承上启下的作用。
2 教学过程设计
2.1 创设问题，引入课题
教师：“同学们，你们喜欢篮球运动吗？”“你们喜欢哪个球队和球星？”学生：根据喜好做出回答，如“我喜欢火箭队”，“我喜欢姚明”。
教师：好，如果有一场火箭队和雄鹿队的比赛中，姚明总共得到12分，罚球得分为4分，没有投中三分球，大家可以算出姚明总共投中了多少个两分球吗？这个问题可以用方程解决吗？（问题通过PPT展示，下同） 学生：经过思考列出一元一次方程：2 + 4=12，得到答案 = 4。
教师：如果我们现在不知道姚明罚球得分是多少，你能知道姚明投进多少两分球，罚进几个球吗？（罚进1球得1分）学生：经过思考后发现不能通过一元一次方程解决。
教师：如果我们假设姚明投进了个两分球，罚进了个球，你们可以列出方程吗？学生：经过思考列出方程：2 + =10。
教师：如果姚明在这场比赛中也投进了三分球，现在已经知道他总共得了30分，罚进了4个球，你知道他进了多少个两分球，多少个三分球吗？学生：思考后列出方程：设姚明投进个两分球，个三分球，则2 + 3 + 4=30。
教师：大家思考一下后面两个方程和第一个方程有什么不同的地方，后面两个方程有什么共同点？（有两个未知变量，变量为一次）。你们可以给后面两个方程起个名字吗？然后在学生回答之后引出本次课程的内容：二元一次方程(板书)。
思考：兴趣是开启轻松、高效学习之门的一把钥匙，在兴趣的驱使下，学生将爆发出无限的激情去探索和研究，教师在授课过程中激发学生对数学学习兴趣进而去探索和创新是非常重要的。教师可以在课程开始之前创设一些有趣的问题或者加入与生活比较贴近的元素引发学生的思考。一堂好的课程的完成不仅需要教师能够顺利的将知识点讲授出来，同时还要求在这个讲授的过程中能够连贯、自然、富有逻辑性和趣味性，因此教师不但要对知识点有较为深入的了解，还需要有丰富的实践经验，并在教学过程中合理的加以利用，丰富课堂内容，提高学生兴趣。本堂课程以学生比较喜欢的篮球比赛为题引入教学内容，首先让学生明白数学是与日常生活非常贴近的，可以解决生活中的问题，其次也利用这个话题引发学生学习兴趣。
2.2 交流探索，互动教学
教师：同学们能不能根据你们所列出的方程说一下二元一次方程的概念。学生：思考后做出回答。
教师：大家翻开课本，看一下课本中给的定义与你自己总结的定义有什么不同？学生：思考后回答。
教师：根据定义大家能自己写出一个二元一次方程吗？学生：思考后，自己写出一个二元一次方程。
教师：大家判断一下这几个方程是不是二元一次方程。
PPT展示几个方程：4 = 20， + = 2，2 + = 0， + =2
教师：在第二个问题中，我们得到方程2 + =24，同学们思考一下姚明有可能投进多少两分球，罚进几个球，然后把结果按照下表格式填进去。
教师：大家是怎么样得到答案的，怎么验证你写出的答案是正确的呢？（学生回答后，结合一元一次方程解的概念引导学生对二元一次方程解到概念有个初步的认识）
引出内容：二元一次方程解的概念（使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值）。
思考：互动教学是新课改对课程教学提出的新要求，互动式的教学方式可以很好的促进学生之间和教师与学生之间思想的碰撞，不但有利于形成比较轻松和愉快的学习氛围，还有助于加强学生和教师之间的沟通和交流，而这种沟通和交流是教师了解学生思想，发现学生潜力所必不可少的。互动教学过程不仅仅是教师提出问题学生回答的过程，而是教师通过和学生沟通引导学生对知识进行探求的过程。教师应该给学生较多的思考和探究时间，同时多提出疑问，积极引导学生在思考中学习，在师生互动中锻炼学生独立思考和创新的能力。本课程中教师提出问题，学生积极思考后得出自己的答案，然后教师和学生一起对答案进行验证，引导学生一步一步的接近教学知识点，然后通过师生间的互动得到结论，使学生真正能够参与到整个教学过程当中，加深对知识的理解。
2.3 注重随堂练习，加深知识理解
教师：大家已经明白了二元一次方程的定义和二元一次方程解的概念，下面请大家做一道题：
判断下列方程哪些是二元一次方程：
+ 4 = 7， + = 4，24 = 0，2 = 0， = 0，4+3 = 0，+5=12
思考：随堂练习一方面是对所学知识的巩固，同时在练习过程中学生在思考问题过程中会加深对知识点的理解，锻炼学生解决问题的能力。教师在讲授完毕后要留下足够的时间组织学生进行随堂练习，练习的重点放在对知识点的巩固和活学活用上，教师合理的安排练习题，并监督其独立完成。
2.4 归纳总结，梳理知识
教师：大家能说一下今天这堂课你有什么收获吗？都学到了哪些知识。
学生1：二元一次方程组的定义
学生2：判断一个方程是否为二元一次方程
学生3：二元一次方程解的概念
学生4：判断一组解是否是一个二元一次方程的解……
教师：今天我们学习了和二元一次方程相关的知识，这些知识对我们下节课学元一次方程组的知识很重要，希望大家下课之后及时复习，将这些知识点都牢牢掌握。
思考：对一节课程知识点的归纳总结和梳理是对整堂课的升华过程，教师通过归纳总结可以清晰的给学生展示课堂的知识脉络，让学生对整堂课的知识有个较为系统的了解。在这个过程中教师最好不要自己全部总结，而是先让学生进行思考和总结，然后教师对学生的认识进行总结，指出重点和不足。这个环节不仅仅是互动教学的重要部分，还可以让学生在归纳思考过程中自己对知识点进行梳理，相当于进行了一次复习，加深了学生对所学知识点的记忆和理解。同时学生经过归纳总结之后勇敢的将自己的思想表达出来，增强了学生的自信心，教师肯定的过程又是对学生的肯定和鼓励的过程，这样学生学习起来将会更加主动和积极。
