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管理学笔记知识总结范文1
一、案例教学法的含义及其在管理学教学中的应用价值
（一）案例教学法的含义
所谓案例教学法， 就是把案例呈现在学生面前，请学生想象被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过案例教学法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生培育出智慧的灵性，提高经营管理的能力。
（二）案例教学法的应用价值
1、案例教学有效地解决了理论与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
学生要真正掌握知识，必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践，从实践中升华、提高。但是由于多方面的原因，学生不可能有很多的机会接触到管理实践，就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的，学生得到的只是一些很肤浅的感性认识，对企业管理到底是怎么样的、学习管理学到底有什么作用，都是非常茫然的。采用案例教学以后，由于提供的管理案例是企业管理活动的实例，使学生进入到企业的实景之中。
2.提高学生学习的主动性和积极性。
在案例教学中，案例分析是没有标准答案的，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这大大地激发了学生学习的兴趣。
3.让学生在轻松的环境下牢固地掌握知识。
运用案例教学后，学生将所学知识应用于分析案例材料中，一方面锻炼、提高了自己分析问题和解决问题的能力，另一方面，又使学过的理论知识得以理解和巩固，很多学生都感到通过案例教学真正学到了知识，避免了以往的传统教学中的死板。
二、案例教学法在管理学教学中实现
1、选择合适的案例。
案例教学的关键在于案例的选择，恰当、典型的案例不但能调动学生融入的积极性，而且能让学生对系统的管理理论、知识有深入的把握。合适的案例应摆脱仅依赖教材的传统模式，让案例以灵活多样的方式呈现在学生面前。
首先，保证案例对学生的吸引力，很多国外案例不能引起学生兴趣，主要是因为学生对企业的产品或者名称比较陌生，不能产生强烈的情境感，教师可以选择一些国内比较具有代表性的企业进行搜集，分析，编写案例，也可以利用学生身边的资源，进行整合，获取案例，这样的案例具有真实典型性。
其次，把握案例教学宗旨。从各种可能合适的案例中挑选出既衔接当前讲授的管理理论、知识，又引发学生深入思考，达到管理理论、知识的应用。
最后，注重案例的对比。本土化案例的缺乏，单一案例的局限性，往往难以胜任管理学教学的目的。
2、规范案例教学程序。
案例一般要提前一个星期发给学生，给他们准备的时间，为课堂教学做好铺垫。案例分析课开始，要遵循“案例引入―创设问题情境―案例呈现―案例分析―案例讨论―案例结论”等步骤。最后，案例讨论的归纳和总结。除了通过对学生的讨论、提出问题的解决方案进行简要回顾和评价，以及对学生的正确合理回答和创新观点给予积极肯定外，教师还要明确指出学生对问题的解决方案还有哪些不足，如何利用管理理论、知识和原理解决实际问题才更合理或更为有效。
三、案例教学法对教师的要求
1、提升教师案例教学的素养和水平。
案例教学对教师提出了新的、更高的要求，提升教师案例教学的素养和水平，是保证案例教学效果的关键。教师是整个教学活动的灵魂。高校教师应走出校园，深入到企事业单位和政府机关，在实际的管理活动中，探索管理规律和理念，找出管理活动中存在的问题，使自身对管理有更为直观的认识。经常和学生交流找出自己教学中的不足，提高学生学习管理学的兴趣。为活跃案例教学的氛围，教师应具备丰富的理论知识与实践经验，达到内化知识。
2、营造宽松的学习氛围。
相比传统的教学模式，案例教学的引入使学生感到课堂氛围更为宽松，有助于他们对知识的吸收、消化和应用。传统的“满堂灌”、学生记笔记、考前背笔记的授课方式，学生处于被动地位。案例教学突出了学生的主角身份，教师在课上要当好导演，包括解释案例，把握方向，引导讨论，不断提出问题，调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想与思路。
管理学笔记知识总结范文2
所谓分课制，就是依据教学过程、教学内容或教学结构的不同，分课型进行教学的一种模式。管理学分课制教学模式着重从教学内容入手，对传统管理学由一人授课的方法进行改革，通过多位学科背景不相同的成员，根据各人学科背景和研究领域，负责各个管理职能的教学内容。本研究以陕西省某独立学院为研究对象，探讨了管理学分课制教学模式的实施情况。该学院自2011年起对会计学专业一个班级学生实施了分课制教学，将管理学教学内容依据管理职能理论分为五个部分：管理基础知识、计划职能、组织职能、领导职能、控制职能分别由五位不同教师进行讲授。本研究通过问调查的方法，从学生角度衡量管理学分课制教学模式的实施情况。
二、研究内容
从2012级会计学专业挑选一个班级作为课题研究实验对象，采用分课制教学模式进行授课，对其它平行班级采用传统教学模式。实验结束后，研究者分别向2011级和2012级会计学专业本科生发放调查问卷350份，收回有效问卷332份，有效率为94.8%。其中实验班级收到有效问卷53份(16%)，2012级非实验班级收到有效问卷198份(59.6%)，2011级收到有效问卷81份(24.3%)。本研究采用李克特5点量表，调查问卷针分别对学生在以下五个方面评价进行研究：管理学教学内容、考核方式、教学方法、对任课教师评价、学生自我评价。调查问卷数据采用SPSS16.0进行分析，除问卷调查外，研究者与学生进行座谈，抽查学生课堂笔记和学习心得体会，用定性的结论与定量分析结合进行互证，确保研究结果的科学性。
三、数据分析
(一)调查问卷的效度和信度。本研究利用因子分析测量表对结构效度进行分析。利用Bartlett球形检验分析便利的相关矩阵，KMO统计量为0.879，Bartlett球形检验检验值2546.238，p﹤0.001，表明原始变量之间存在很强的相关性，非常适合于做因子分析。利用主成分分析法，共提取了5个因子。这5个因子分别是：管理学学习兴趣因子、实践操作能力因子、教学效果因子、管理学课程评价体系因子、管理学课程资源利用情况。通过对问卷和各种量表的内部一致性进行检验，结果表明，以上5个因子的克朗巴哈系数分别为：0.78、0.77、0.73、0.75和0.68，整个问卷的克朗巴哈系数为0.88。以上分析表明本研究的调查问卷具有较高的效度和信度。
(二)2012级学生对分课制教学模式下管理学课程的评价。实施分课制教学模式的实验班，其问卷各项得分均高于非实验班。其中两个对象的三个因子得分差距超过0.7，其它两个因子差异超过0.5，表明二者在对管理学课程评价中存在显著差异，实验班学生对管理学课程评价更为积极和正面，对管理学课程的效果比较满意。非实验班评价均略高于3，表明该班级学生对管理学课程评价较为积极，对管理学课程的效果基本满意。
(三)2012级实验班和2011级学生对管理学课程的评价2011级学生和2012级实验班学生对管理学课程评价差异非常显著，说明高年级学生对管理学课程评价较低，特别是学习管理学的情感因素差异极大。从实验班角度来讲，在其它条件不变情况下，分课制直接影响了实验班学生对管理学课程的评价，即实验班学生对分课制教学模式持积极的评价态度。
四、差异的原因分析
(一)“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”在一定程度上推动了实验班学习成绩的提高。从6个平行班中选择一个班进行实验，无形中给实验班级学生造成了某种心理暗示，使实验对象感觉到被重视和被期待，与其他学生相比是与众不同的，这种期待有助于学生学习效果的改进。
(二)教师的作用。分课制最大的优势就在于分，将整体内容有机分割后，教师授课内容少，备课时间充足，背景知识和相关资料占有广泛，正如亚当斯密在《国富论》中对分工的描述，劳动分工熟练了劳动者的生产技能，同样，分课在一定程度上提升了教师在某一授课内容的熟练程度。另外，五位不同教师授课，风格迥异，增强了学生对该门课程是新鲜感，提升了学生学习的兴趣。
管理学笔记知识总结范文3
管理学的理论发展始于泰罗的科学管理原理，进入20 世纪80 年代，传统的管理理论受到了挑战。最典型的是在知识经济时代，知识成为发展经济最重要的资源与驱动力，传统管理强调的土地、资本、劳动等生产要素与知识相比，在创造财富方面，难以比拟传统的生产要素边际报酬递减理论，似乎在知识这个生产要素上面难以得到体现。知识是一个比较宽泛的概念，可以理解为各种信息的有机集成，而且往往依附于人本身。而管理的实质是一个知识的集成、人员的组织协调过程。因此，管理学原理的学习者需要通过任务型教学来掌握知识集成的途径和以价值、文化为特征的新的管理理论的内涵。
二、当前的管理学原理课堂教学现状及其主要特点
在当前的管理学教学中，存在两个突出的问题，一是在教学过程中重理论、轻实践；二是学习管理学原理的学生本身社会经验与工作实践也不足，觉得管理知识比较空洞与抽象。因此，在教学过程中，通过合作性学习、情景演练、模拟决策等，给学生提供一条参与教学过程的途径，将学生引入到正确的学习思路上来，积极地将当前有关的政治、经济、文化、技术、社会、企业等涉及管理学知识的信息与事件整理成教学任务，充分调动学生的积极性，启发他们的创造性思维，可以有效解决管理理论与社会实践的兼容问题。主要特点如下：
（1）教师是课堂教学的中心，师生关系表现为二元对立。教师自认为，也被学生认为拥有渊博的知识；相反，学生自认为，也被教师认为一无所知。教师站在讲台上讲授教学内容，学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的，没有对话与交流。教师总是课堂活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心进行。教师与学生之间存在着一条不可逾越的鸿沟，两者之间很难交流。
（2）教学内容完全照搬教材，教材是圣经。课堂教学中教师教教科书，学生学教科书。在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完教科书就算完成了学习任务。教材显然成为教学的中心。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，成长与发展被置之脑后，教学失去了教育的色彩。而目前高等学校管理学原理教材的编写主要参照国外相关教材，教师在使用教材时把教材当圣经，教学内容不能脱离它的原文原意。然而管理学理论日新月异，昨日科学的管理理论今日可能不正确，如法约尔管理过程理论认为，管理过程由计划、组织、领导和控制等组成。但随着经济全球化、经营国际化等外在环境和对管理内涵的认识的变化，管理过程除上述构成部分外，还应包括创新、激励等管理行为。这就要求教师在使用教材时要批判吸收、融入自己的知识经验和价值观，与教材对话。当前这种把教材当圣经式的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育个性的发挥。
（3）教学方法单一，以传授为主。即使偶尔使用其他方法，也只是有其形而无其神。如当前教师在课堂上也经常使用讨论法，但讨论的主题和进程都是由教师控制的。讨论的内容限于认知性问题，教师关注的只是单纯的对知识的感知、理解和应用，缺乏哲理的启悟、潜能的诱发、生命的助长；问题的思维含量或智力价值不高，多是将课本的知识陈述转换成问题形式，答案就在书中，不过是对课本知识的变相复制；学生被剥夺了问的权利，实际上课堂教学真正有价值有意义的问题应该来自学生，因为只有它才能反映学生的需要和困惑。
三、任务型教学简介
所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在“做事”过程中，学习者始终处于一种积极、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种资源进行“意义”共建，以达到解决某种实际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的学习应用，营造了一个有利于学习者技能习得和内化的支持环境。所设计的任务，往往以一系列活动的形式，由学习者通过小组完成或学习者与教师共同完成。课堂任务以小组活动为主要特征，它能增加学习者技能操练的机会，提高学生技能习得和交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。
“任务”作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特征：
（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
四、“任务型”教学环节
任务型教学可分为3个环节：
（1）任务前。教师先介绍主题和任务，帮助学生回忆或学习有用的理论、原理和技能等，明确学习任务，促使其产生学习或使用技能的动机。
（2）任务环。学生在教师的监控和指导下，完成相应的任务，进行理解、交际等真实、自然、有意义的活动。这一环节又包括：任务――学生执行任务；计划――各组学生准备向全班报告任务完成情况；报告――学生报告任务完成情况。
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一、什么是案例教学法
所谓管理案例是对某个企业的管理情景作出现实的描绘，是将管理实践用文字反映出来，它记录了企业生产经营活动的财务状况和经营成果，反映了故事当事人喜怒哀乐的内心情感体验。
所谓案例教学法，就是把案例呈现在受教育者面前，请受教育者进入被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过案例教学法，提高受教育者发现问题、分析问题、解决问题的能力， 实现管理艺术的升华。积沙成塔， 使受教育者培育出智慧的灵性， 提高经营理事的能力。案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来， 已为多年的职业学校管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。
下面笔者就自己近年来从事的教学实践，特别是高职工商管理专业、市场营销专业的案例教学实践，谈谈自己对管理学案例教学价值的一点浅见。
二、案例教学法的教学优势
从教学实施的效果来看， 管理学案例教学起到了其他教学方法所不能起到的作用。
第一， 案例教学可有效地解决理论知识与实际相结合的问题， 提高学生分析问题和解决问题的能力。管理是科学与艺术的统一， 管理的艺术性来源于实践。学生要真正掌握知识， 必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践， 从实践中升华、提高。但是， 由于多方面的原因， 学生不可能有较多的机会接触到管理实
践， 就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的， 学生得到的只是一些很肤浅的感性认识， 对企业管理怎样管、学习管理学有没有作用， 在进行案例教学前是非常茫然的。采用案例教学以后， 由于提供给学生的管理案例是企业管理活动的真实记录，学生进入案例情景实际上等于进入了企业现实情景。这样， 管理
案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会， 有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。学生对管理学有用与否也不再感到茫然了， 认识到管理学是一门非常实用的科学， 通过案例教学所学到的知识是活的知识， 是思考问题、解决问题的能力和方法。
第二， 增强了学生学习的主动性、积极性。在案例教学中， 学生是教学中的主角， 他们由过去被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举。在案例教学中， 案例讨论可以大胆假设， 可以从多个方面寻找答案， 这大大地激发了学生学习的兴趣。在案例课上， 老师布置案例讨论的内容后， 学生们就立刻认真阅读案例的背景资料， 认真思考、分析。有的学生为了给自己的观点找佐证， 利用课余时间查找相关的资料; 有的学生为了写出分析透彻的讨论稿而不惜熬夜。总之， 学生们这种学习劲头， 在讲授教学中是很难见到的。
第三， 运用案例教学， 弥补了单纯灌输知识这种教学方法的缺陷。课堂以讲授的方式传授知识是必要的， 但是， 以往老师满堂灌、学生记笔记、单纯应付考试的授课方式， 学生是不能牢固地掌握知识的。运用案例教学后， 学生用学到的知识应用于分析案例材料中的问题， 一方面锻炼、提高了自已分析问题和解决问题的能力， 另一方面， 又使学过的理论知识得以理解和巩固， 很多学生都感到通过案例教学真正学到了知识。
第四运用管理案例进行教学， 可以锻炼、提高学生学会管理的本领和艺术。
人们常说: “ 管理既是科学， 又是艺术”。管理的艺术性在于管理科学的实践性。
实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式。同一个管理情景，可以这样管理，也可以那样管理，各有各的管理效果。那么，到底用什么方法去管理为好，就大有学问。任何本领不是与生俱来的，管理的本领是通过学习管理的科学知识得来的，是通过、长
期管理的操作实践培养得来的。从某种意义上来说，通过实践得来的知识更可贵，因为，它经受了实践的成功与失败的洗礼和考验。一旦掌握了这种知识， 将会受用不尽。
第五运用管理案例进行教学，符合人类的思维运动规律， 从而更有利于开发人的智能。思维科学揭示出:人的智能是由逻辑思维能力、记忆认知能力、直观认识能力、想象创造能力和实践决断能力所构成。而逻辑思维能力是其中一个十分重要的能力，那么，如何提高逻辑思维能力呢？教育家普捷洛夫说:“思维永远是由问题开始的。”正因为管理案例总是附有大量的问题， 思维从问题来，运用管理案例教学法进行教学，通过对管理管理案例中涉及的大量问题进行思考、分析，就能锻炼、提高学生的逻辑思维能力。
三、运用案例法教学应把握好几个教学环节
当然，任何教学方法都不可能是最完美的，案例教学法也是如此。在管理学教学实践中， 运用案例教学法进行教学使其达到预期目的， 必须把握好以下几个环节。从而在更大程度上发挥案例教学法的价值。 1、精选案例。精选案例是案例教学法的首要条件和关键所在。没有案例， 案例教学无从谈起， 但案例太多，不是任何一个案例都适合于教学， 也不可能把所有适合的案例都纳入教学过程中去分析， 教师所选案例恰当与否将直接影响着课堂教学的效果。因此，如何选择案例，选择什么样的案例，对案例教学有决定性的意义。对此， 在选择案例时应遵循以下几条原则。
（1) 针对性原则。教师在选择案例时首先将学生应掌握的概念和原理排列出来， 使案例所提供的信息和资料针对教学目的， 尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理， 有助于突出教学中的重点和难点， 有助于加深对基础概念、基础理论原理的理解和掌握。
（2）现实性原则。案例教学的着眼点在于学生的创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。来源于现实生活中的案例能够最大限度地拉近教学情境与实际管理情境的距离，将学生带入管理“现场”， 进入管理者“角色”， 让学生“身临”各种各样现实的管理情境去摸索， 学习处理各种管理问题的经验， 得到处理各种管理突发事件的能力训练， 培养对现实管理实践问题作出科学决策的能力。
(3) 典型性原则。现实生活是丰富多彩的， 只有选择典型的案例进行教学， 才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，才能使他们在实际运用时， 举一反三。
(4) 差异性原则。选择案例时， 应了解、分析学生在认知结构上的差异性， 贯彻因材施教的原则， 在难易程度上有层次性， 这样使不同层次的学生都对本课程产生兴趣并积极参与， 增强教学的趣味性。
2、授予方法。在确定了教学使用的案例之后，就要引导学生分析案例。
(1) 案例教学前要有针对性地让学生预习有关管理理论、原则，使学生在进入课堂前对所要学的理论有个大概的了解， 做到“心中有数”， 从而提高课堂的效率， 充分发挥案例教学法的教学效果。
(2) 鼓励学生在分析案例时大胆地去思考、去发挥、去创新。告诉学生不要害怕与“标准答案”不一致而束缚自已的思维， 案例分析没有一个固定统一的标准答案， 这是由管理环境的复杂性和管理策略的权变性所决定的。
(3) 教授学生分析案例的思路和方法， 即如何运用基本原理去分析、推理、判断、论证。必须指出的是，初始阶段， 教师的示范极为重要，因为教师的思维模式将对学生今后的管理思维产生重大影响。
3、组织讨论。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键， 也是案例教学的主要形式。
(1) 要创造一个宽松的课堂环境。让每个学生都有参与的机会， 自由交谈的渠道。这时， 教师要有甘当学生的态度， 学生也应该有敢于与教师讨论问题的胆量， 要做到教学相长。
(2) 学生始终处于主体地位。要使学生始终将自己置身于教学过程之内， 深入案例、体验角色、积极思考。通过倾听其他人的意见、观点、评论， 进一步反观、反思自己的想法和认识，在不同观点的撞击、不同思路的启迪、不同角度的论证中达到对知识的理解与升华， 从而提高分析问题的能力。
(3) 教师始终处于主导地位。教师应设法调动学生的积极性， 鼓励学生广开思路， 不断提出新的设想。在学生已充分发表了各自的观点、基本达到了教学目的时， 教师应发挥敏锐的洞察力， 及时对学生分析情况， 进行总结， 对所学理论、案例做出现场总结与评价。此时应注意， 不可简单地归结为一个结论， 应注重培养学生发散性思维。
4、评定成绩。对学生的学习成绩进行评定是案例教学法最终环节。由于案例教学的目的是提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力， 因此，案例成绩通常从下列三个方面评定。
(1) 创新能力。这是最主要的因素， 即想象力的丰富、见解与主张的精辟与独到、洞察力深邃等。
(2) 分析能力。指分析的全面与深入、逻辑的严密、主次划分的准确等。
管理学笔记知识总结范文5
由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“：学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
二、翻转课堂学习效果检验
在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。
三、鼓励机制的建立
布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。
四、结语
管理学笔记知识总结范文6
关键词:组织化学习;教学方法;调查问卷设计与分析
为了解“组织化学习”教学方法实施的效果，课题组对江西中医药大学经济与管理学院管理学科组《管理学》课程改革试点的5个班级(2012公管班、2013公管班、2013科技学院公管班、2013藏药营销班、2014市场营销班)154名学生进行了全面调查。本次调查共发放问卷154份，收回154份，问卷回收率为100%，调查问卷共分为47道选择题和3道主观题。现就调查问卷的设计及回收问卷的分析介绍如下。
1调查问卷设计思路
1．1调查问卷的构成
调查问卷由四部分内容构成:第一部分说明调查的目的，让调查者打消顾虑，放心填写;第二部分是调查者的基本信息，包括调查者所在学院、专业、班级、性别，是否是独生子女、所在家乡是否为城镇或者农村等;第三部分是调查的核心内容，由50题组成，其中，47道单选客观题和3道多选客观题，选题都给予了备选答案，供调查者选择。多选题主要是了解和收集学生对“组织化学习”教学方法与相比较传统教学方法的比较有何看法及建议。
1．2调查问卷的内容设计
调查问卷的50道选择题主要是调查实施“组织化学习”教学方法后能否提高学生的管理能力，这种管理能力包括时间管理、团队协作管理、学习管理、自我管理和“组织化学习”教学手段的侧重点。1．2．1时间管理调查内容设计时间管理是有效地运用时间，降低变动性。时间管理的目的:决定什么事该做，什么事不该做。时间管理最重要的功能:是透过事先的规划，作为一种提醒与指引［1］。调查问卷的时间管理内容包括学生对课堂、课后学习时间的管理，学生是否学会制定人生规划和奋斗目标以及坚韧性果断性的考察，根据学生学习特点，可以设计出如下问题。⑴我能严格遵守上课时间，从不迟到、早退和旷课。⑵一个学期中累计迟到、早退几次，你认为是能接受的?⑶我会严格按照学校的作息时间(如早签到、晚上11点后熄灯)来管理时间。⑷通过《管理学》课程学习之后，你是否学会并已经制定自己的人生规划?⑸制定了学习计划后，我能够严格按照计划执行。⑹你平常都会在什么时间段自学和复习?⑺通常打破我的学习计划的是什么事情。⑻严格按照既定时间和质量完成学习任务，对我来说是一件比较困难的事情。⑼你是否定期参加学校举办的学术报告会?⑽对于大学的四年学习，我有明确的奋斗目标。⑾当我决定做一件事时，立即行动，说干就干。1．2．2团队协作管理调查内容设计斯蒂芬•罗宾斯认为，团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体［2］。团队协作管理包括团队凝聚力、团队意识、团队协作、团队成员关系、团队成员的沟通交流能力、集体荣誉感及积极人格的考察，可以设计出如下问题。⑴在组织化学习小组中，我能够积极完成组长布置的任务。⑵在组织化学习小组中，我能参与课堂讨论并积极发言。⑶当组织化学习小组讨论中遇到分歧时，我能包容他人不同意见，做到。⑷我能促成小组成员积极合作，并保持良好的团体关系。⑸在学习小组开展学习活动时，你会怎么做?⑹你认为“组织化学习”教学方法设计是否使每个学生都能在小组学习中得到锻炼?⑺在小组中，我能了解团队成员的优缺点，并能与他们融洽相处。⑻当小组同学遇到困难时，我会主动给予帮助，助他克服困难。⑼班上的组织化学习小组是否开展相关的课后学习讨论活动?⑽在学习过程中，我会经常向别人请教我不懂的问题。⑾每一次的课前喊的班级组织名称及口号都能让我振奋。⑿在回答问题的时候，我不会随意发表意见，而是学会具体问题具体分析。1．2．3学习管理调查内容设计学习管理包括课堂学习参与程度、课外学习能力、知识获得与应用能力、教学实践能力、解决问题能力的考察，可以设计出如下问题:⑴你认为《管理学》老师布置的课外管理实践作业对自己的管理能力的提高有帮助吗?⑵我觉得通过组织化学习小组后，自己的学习能力有了什么变化?⑶我阅读了多少本老师布置的与《管理学》相关的书籍。⑷通过组织化学习之后，我养成了在阅读书籍时做读书笔记的习惯。⑸通过组织化学习之后，我有课前预习、课后预习的习惯。⑹我有边学习边做笔记的习惯。⑺在学习中遇到困难我会迎难而上而不是逃避困难。⑻我能用工具书、网络等查找信息来解决学习中遇到的问题。⑼每一次的课堂教学实践活动我都十分有兴趣参加。⑽通过《管理学》课程学习后，我能感觉到自己的处理问题的能力有所提高。⑾通过《管理学》课程学习之后，我在思考问题时能够多角度思考问题。⑿你认为“组织化学习”教学方法能否增强自己学习《管理学》的兴趣?⒀你认为《管理学》课程平时作业和实践活动成绩应该占多少比例?⒁你认为《管理学》课程期终理论考试成绩应该占多少比例?1．2．4自我管理调查内容设计自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力［3］。调查问卷中的自我管理包括自我监控能力、情绪管理、意志力、自觉性以及坚韧性等方面的考察，可以设计出如下问题:⑴我能接受并执行《管理学》课程教师制定的“五不一拿”纪律。⑵“组织化学习”教学方法，让我增强了自我管理的意识，提高了自我管理的能力。⑶我能专注的进行学习而不受外界环境的影响。⑷我能积极参加学校的社团活动。⑸上课时，我会自觉把手机调到震动或无声模式。⑹当你觉得完成学习计划有困难时，你会选择?⑺面对他人的误解或与同学产生矛盾时，我能控制自己的情绪和行为。⑻我能宽恕做错事的人，且不会心怀报复。⑼我能对自己的言行负责。⑽我会坚持做自己认为有益但又不太愿意去做的事情。以上这四个方面的管理能力调查内容穿插在问卷中，让被调查者可以不受问卷设计者主观引导而选择自己认为合适的调查内容。
2调查样本量统计
本次调查共发放问卷154份，收回154份，具体情况见表1。由于是在课间发放问卷，所以问卷整体回收率达100%，且在每个班级中问卷回收率达100%，所以本次调查问卷可信度较高。
3调查问卷结果分析
3．1图表选样
课题组把调查问卷内容分门别类的统计出来，直接导入Excel，然后得出以下统计结果，现根据要调查的几个核心内容，在时间管理、学习管理、团队协作管理和自我管理等几个方面各选取2张分析表以作说明:
3．2总结分析
