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医学影像的发展范文1
一些机构正在探索一套可以同电子健康档案系统相互作用的影像学应用方式，这种应用将基于医疗整合的策略，并在影像学策略和实施上对客户有所帮助。传统而言，医学影像学资料的存储是在个体图片的存储和通讯系统的应用和控制下进行的，对数据的管理完全依赖于系统功能。而那些有远见的机构，则开始配置由供应商提供的中立、开放式临床数据存档（VNA） 来提高图像档案和数据的可及性。在图像数据不断增长的背景下，VNA可以实现更具成本效益的数据存储，且能避免传统存储方法中存在的种种影响数据共享的限制。
11月8日，商务部市场秩序司巡视员温再兴表示，在8万亿的大健康服务业市场中，现有42万家零售药店大有作为。作为医药流通行业的主管部门，商务部正在积极推动，将零售药店尽快打造成为健康服务业的主要载体和重要平台。在接受记者采访时，中国医药商业协会常务副会长武滨称，中医人才数量严重短缺是实现药店行医的最大瓶颈。在此之前的10月14日，国务院印发了《关于促进健康服务业的若干意见》，其中明确提出鼓励零售药店提供中医坐堂诊疗服务。
患者耐心等候的时代已经结束。现在，互联网可以提供在线排名、价格信息、质量数据等内容，人们完全可以通过互联网找到服务体验更好的医院。影响患者体验的一个关键因素是在医院等候的时间。据统计，患者在医生办公室的平均等候时间为22分钟，而在急诊科，则有可能超过4个小时。等候时间过长，不仅会降低患者的满意度，还会增加感染的风险。业内人士表示，医院管理者应该从宾馆、饭店等服务行业中寻找灵感。医疗领域应该将“没有等候”作为一种预期。
位于美国阿拉巴马州中部城市伯明翰的阿拉巴马州儿童医院是一家独立的儿科医院，由于医院需要更多空间以满足不断增长的患者数量需求，需要更新基础设施以满足持续增加的技术需求，便新建了一家儿童医院。医院建筑的外表面主要采用了玻璃结构，外墙被各种色彩的嵌板点缀，很容易从伯明翰的地平线中辨认出来。病房有两个朝向，朝北面向伯明翰的市中心，朝南面向当地的地标景观红山。医院副总裁表示：“希望患者和家属能在医院获得更好的就诊体验。”
李俊是天津市医疗纠纷人民调解委员会的一名调解员，刚过完59岁生日，乌黑的短发，举手投足间透着一股雷厉风行的劲儿。拍桌子、骂人的家属和患者，她早已见怪不怪：“在我们这设灵堂、摆花圈的也有过。”对于记者如何解决医疗纠纷的问题，她说：“如果双方在沟通的时候，除了据理力争，能递一杯水、端一个凳子，那双方就能更平和地来解决问题。我们总说情理、情理，但很多人忘了那个‘情’字，只在‘理’上辩论。可毕竟，人都是有感情的。”
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新型数字医疗技术获创新奖励
一家总部设在阿姆斯特丹的新兴医疗产业公司日前击败了19个竞争对手，赢得了由杨森公司和强生公司组织的“数字健康大师班挑战赛”一等奖，获得约30000欧元的奖励。该公司由医学科学家创立，主要研发针对癌症患者的移动程序，为其提供个性化的医学支持。数字医疗的重要性已经获得了普遍认可，在欧洲已经初具产业规模。在挑战赛中获得二等奖、赢得15000欧元奖金的是一个在线医生平台，主要提供性健康测试、旅游健康等在线医学咨询服务，目前可以在英国、德国、澳大利亚和瑞士等国家接受视频咨询。一个为癌症患者研发个性化治疗数字解决方案的法国创业公司获得了三等奖，赢得了5000欧元奖金。
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患者参与能够提高公众对研究的信心
英国一项调查显示，公众如果知道医学研究项目经过了包括公众成员在内的伦理委员会的审核，其对研究工作的信心将会得到显著提升。该调查涉及近1300人，目的是将过去几个月所获得的有关患者及公众对医学研究的一些观点进行量化。调查显示，大约77%的参与者表示，如果得知研究伦理委员会已经对研究项目进行过审核，将会增加他们对项目的信心。一般而言，研究伦理委员会的成员有三分之二是国民医疗服务体系的专家，另外三分之一则来自公众。长久以来，患者和公众的参与一直被认为是加强研究设计方案的重要元素，医学研究人员经常被鼓励在其研究中纳入患者和公众的参与。
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电子医疗工具或对医生门诊产生影响
伴随美国政府对医疗信息技术“有意义使用”的推广，目前已有超过70%的医生开始使用电子健康档案，而患者也开始更多地使用互联网和移动电话来进行健康管理。在不久的将来，绝大多数患者与医疗系统的互动将通过数码媒介进行。医疗信息技术和电子医疗的应用日益增加，将会影响未来对医生的要求。美国的研究人员基于对近年来数字化医疗发展趋势的分析及对科学文献的综述，认为随着电子健康档案及客户电子健康程序的推广，患者未来对医疗服务的使用将会发生巨大改变。研究人员估计，当电子健康档案和其他电子健康系统能够在30%的社区医院中充分实施时，医生每天诊疗的患者数量即可提高4%～9%。
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医学影像的发展范文2
评审标准细则中，始终强调贯彻对管理要求规范和技术保障水平的改进和提高。以不断提升医学装备管理和技术保障能力。对每一评审项目中的检查内容和扣分标准都有明确的定义，这就提醒医院临床医学工程从业人员要不断地改进管理和增强保障能力，以满足临床工作中对病人的诊断准确率和治疗的痊愈率。尤其应当注重针对管理和保障计划在执行和实施过程中出现的问题，以及那些与现实要求不满足或不适应的方式、方法、规定进行有计划、有目的的监督、检查，以便在下一步计划中进行改进、纠正不足，不断适应医学装备的发展及临床诊治变化的持续要求。
总结以往成功经验
对医院医学装备评审充分反映了十几年来医学工程在医院发展中的成功经验，促进了医院医学工程的进一步发展。
1建立工程技术队伍，提供技术保障
医院医学工程专业的发生、发展，绝大部分源于对医疗设备的维修需要。最初从事医学工程的人员主要来自于对院务保障（水、电、气）部门[3]，随着医院的发展，原先的从业人员显然已不能满足现今医院对医学装备的管理和维修工作的要求。必须要由具备资质的人员组成，这个资质的内涵就是要有专业和学历水平的要求，而不是以往的不分专业、没有资质的一般人员。同时要求医学装备管理部门，也应有相关的岗位职责和工作制度，这就从规范上给工程技术队伍有了明确的定义、要求。这是以往对医学工程专业没有明确规定的检查评审点。
2医疗设备质量控制体系纳入医疗质量体系
医疗质量控制贯穿医疗过程中，医院建立医疗质量控制体系在以往并没有强调医疗设备的重要性[4]，而在这次等级医院评审中，明确将医疗设备临床使用安全控制、计量检定工作符合要求、质量与安全管理团队建设、落实全面质量管理与改进制度等内容纳入到医院整个医疗质量体系中，充分看到了医疗设备在临床诊断、治疗中发挥的作用，也凸显了为保证医疗设备正常运行、发挥功能过程中，医学工程人员的作用。
3医用耗材属于医学装备管理的范畴
评审标准细则专门定义了耗材（医用高值耗材、一次性无菌器械和低值耗材）的管理归属于医学装备管理，因为国家对医疗器械的定义明确“是指单独或者组合使用于人体的仪器、设备、器具、材料或者其他物品包括所需要的软件”[5]。它的评审考核规范应属于医学工程的范畴，而不是其他管理范畴。这就纠正了以往将医用耗材管理单独分出的不当观点，甚至将其与医学工程对立起来的错误观点、做法[6]。
4对医学装备工作的外延发展给出了定义
评审指标检查内容中明确提出了：医疗装备环境设施包括机房建筑、通风、照明、温湿度、电磁辐射、噪声、振动、金属腐蚀及有害射线防护等设施设计指标；电路、水、气管布局是否符合要求；高压容器、放射同位素、有害射线等特殊设备是否有相关质量监控的合格证和许可证，及监测情况改进措施是否得到落实。这些环境保证条件的建立和改进应当是医学装备工作的外延，它的好坏直接关系到医疗设备能否正常运行，其功能作用能否得到发挥，尤其是与医疗设备性能的提高和使用寿命的长短关系密切，所以作为医学工程专业在医院不仅要重视、抓好、做好医疗设备本身，还应对与其相关的辅助设备用同样的精力去关注、做好。这也是临床医学工程能够在医院得以生存发展的前提条件。临床医学工程简言之就是：应用工程学技术的理论、方法、技术、手段于临床医学中，以提高对病人诊断的准确率和治疗的治愈率。因此，只要能够对病人诊断治疗有帮助的工程技术都应是医院临床工程从业人员工作的范畴，这也是医学工程专业在医院的外延发展的重要途径。总之，通过等级医院评审，真正感觉到行政主管部门已充分认识到医学工程在医院的作用和地位，为今后的发展奠定了基础。
有待商榷的方面
1专业定位模糊
根据国家颁布的《医疗器械监督管理条例》定义，医疗器械应当是仪器、设备、器具、材料或其他物品。而此次评审标准在总体上是医学装备管理，似乎没有器具、材料或其他物品。但在评审细则中又强调了医用耗材的管理及其规范、要求、方法，这无形中人为的将医学装备等同于医疗设备和医用耗材定义，概念模糊会造成对医疗器械认识的混淆。其次“，医用高值耗材”“一次性无菌器械”“低值耗材”3个概念中的“高值耗材”与“低值耗材”是如何定义的，如果是按价值的话，那“高值”与“低值”的价值评定标准是多少；如果是按使用价值的话，那使用频率或使用程度如何区分评定标准。作为一个评审标准，这些观点是不应该模糊的。
2人员编制及队伍建设没有明确要求
在评审标准中对医、药、护都有明确的配置数量指标，而在医疗装备管理中对医学工程人配置没有人员配置数量指标，仅是“人员配置合理”一言蔽之，这无疑将会给医院医学工程人员队伍建设和稳定发展带来不利影响。
3管理的内涵不明，外延不清
医学工程学科经过几十年的实践应当包括设备、耗材，其内容涉及论证、风险评估、采购规范、经济成本核算、制度制定、使用过程管理、质量安全控制等，而评审标准细则中有的涉及到，有的没有涉及到，有的把医院院务保障的内容也归纳到医学装备管理中，对管理的规范化是非常不利的。这些内容在以往的管理实践中是有明确分工的[7]，而评审标准细则中的归入，也将给今后的医学工程学科发展带来新问题。
4学科发展方向不明确
医学工程学科在医院已有了长足的发展，取得了明显的进步，形成了具有中国特色的临床医学工程专业。国内外医院已经将医、护、药、工这4个专业作为医院实力和发展的四大支柱专业，而在此次等级医院评审中没有得到充分体现，以至连专科都列不上，仅在医院管理中列出的一个医学装备管理项目中涉及到了医院医学工程专业，这不能不说是一个对专业发展致命的桎梏。
医学影像的发展范文3
关键词： 发展心理学 移情 影响因素
一、关于“移情”概念的界定
“移情”，最初是出现在美学中的一个概念；随着移情理论的不断发展日趋完善，心理学家们把它引入了心理学领域，并围绕它展开了大量的相关研究。
（一）移情的美学渊源
移情的研究根源可以追溯到十九世纪的德国。作为德国浪漫主义的先驱和德国启蒙主义的代表人物，哲学家赫尔德（Johann Herder，1744—1803）在与当时盛行的形式主义美学的论战过程中，提出了审美移情理论的最初萌芽。赫尔德认为，一切美都是在艺术对象和自然对象中内在生命和人格的表现①。
十九世纪末，德国心理学家和美学家费希纳（Gustav Theodor Fehner，1801—1887）提出了一种重视心灵感觉经验的分析，从经验上升为理论的“自下而上”的美学研究方法，这种与传统的“自上而下”的研究方法迥异的、从心理学的感觉经验作为出发点研究美学的方法，逐渐成为西方美学研究的主流。
而第一次提出“移情”或“移情作用”的概念，并对其进行严密的心理学论证的，是老费舍尔之子罗伯特·费舍尔（Robert Vischer）。1873年，他在自己撰写的论文《论视觉的形式感情》中，把父亲提出的“审美的象征作用”改造成了一个新的概念“Einfühlung”——由Ein和fühlung这两个词根组成，指的是“把感情渗进里面去”的意思，这就是我们所说的“移情”或“移情作用”。
（二）移情在心理学中的发展
真正从心理学的角度出发，对移情做出全面、系统阐述的，是德国心理学家和美学家里普斯（Lipps），他通常被公认是移情说的代表人物。在里普斯看来，只有通过“Einfuhlung”，人们才能够理解他人，并对他人做出一系列反应。在他看来，“物”、“自我”和“他者的自我”这三部分构成了认识领域。我们依靠感性的外部知觉理解“物”，通过内部的知觉理解“自我”；而一旦我们想要理解“他者的自我”，“移情”是必要的途径。
1909年，英国心理学家铁钦纳（Titehener）在自己的《思维过程中的实验心理学》一书中，创造了一个英文新词“Empathy”，用以替代“Einfuhlung”；在书里，“Empathy”被描述为“把客体人性化的一个进程，感觉我们自己进入到其他物体内部的过程”②，这一界定方式强调“反应一投射”和对其他人情感的知觉。
二、“移情”的影响因素
影响移情发展的因素有很多，纵观现有的研究文献资料，研究者的注意力主要集中在人格、依恋、父母教养方式、性别等方面。
（一）人格
在大部分学者看来，移情本身就从属于人格的一部分。人格与移情之间既有区别又有交集；有关人格与移情关系的实证研究大多数在儿童的气质与移情、人格与移情等层面展开。
Eisenberg等人也考查了儿童的努力控制与移情性反应的关系。研究结果证明，表现出了更多的同情反应的儿童，通常是在努力控制上得分较高的儿童③。
Victoria Del Barrioh等人考察了移情与“大五”人格理论中“经验开放性（Openness to experience）”、“尽责性（Conscientiousness）”、“外向性（Extraversion）”、“亲和性（Agreeableness）”、“情绪不稳定性（Neuroticism）”等五个人格因素的关系。研究表明，移情与宜人性、尽责性和开放性之间存在显著的正相关④；移情与情绪稳定性不存在相关⑤。
（二）依恋
日常用语中，“依恋“指的是两个人之间的关系，在这种关系里，双方对对方都有非常强烈的情感并且为了维持这种关系而竭尽全力去做很多事情。譬如亲戚之间，爱人之间，师生之间，都有可能是依恋关系。
发展心理学意义上的依恋（Attachment），经常被限定在特殊人物之间的关系，并且反映关系独特特征的特殊现象，主要指的是婴幼儿和照看者（主要是母亲）之间的亲密而持久的情感关系。依恋是儿童社会化反应的开端，起始于生命的最初几个月。
因为移情本身就是人际交往的一部分，而依恋也属于人际交往的范畴，所以依恋和移情之间必然存在某种关系。研究表明，婴儿在早期形成的依恋，会对他以后的行为产生重要的影响。美国心理学家鲍尔贝（J.Bowlby）早在1951年就报告了一些过早离开父母、因而未能在早期形成依恋关系的婴儿的状况：不能很好地与他人相处，怕冒险；常常感到不安缺乏最基本的信任感，这些症状是非安全依恋型的表现。
而随后的Bischof-Khler在实验室条件下考察了依恋与移情的关系。结果证明，大部分非安全依恋的儿童未能表现出移情反应，而那些做出移情反应的儿童往往是那些安全型依恋的儿童。也就是说，安全型依恋的儿童与非安全型依恋的儿童相比，前者的移情反应水平要高。
Joireman等人考察了成人依恋与移情之间的关系。他们采用Collins和Read的成人依恋量表（Adult Attachment Scale）和Davis的人际关系指数（Interpersonal Reactivity Index）对134名大学生进行了调查。研究发现，安全型依恋中的亲密感和信任与移情中的移情关心和观点采择存在显著的正相关⑥。
（三）父母教养方式
父母作为儿童的“第一任老师”，其言传身教对儿童亲社会行为的发展起着至关重要的作用。
一项研究采用四种条件：榜样乐善好施、非常自私、口头上富有爱心行动却没有、行动上富有爱心口头上却没有，以考察榜样的不同言行对儿童亲社会行为的影响。结果显示，不管榜样的口头表现如何，只要他行为上乐善好施，慷慨助人，儿童长大以后的利他水平就较高；只要榜样在行为上自私小气，拒绝提供帮助，儿童长大以后的利他水平就低。换句话说，能对儿童利他行为产生影响因素的是父母的行为而非说教。由此可见，成人在培养儿童亲社会行为的时候，言行一致、身体力行做表率是非常重要的。
（四）性别
回顾以往的研究历史，我们发现关于性别对移情的影响作用，研究结论其实并不一致：有的研究表明，性别与移情无关；而同样有研究结果显示，在他人不幸的情绪反应层面，移情反应中存在非常显著的性别差异，且女性明显高于男性。
在人们的朴素观念中，女孩通常比男孩更喜欢帮助别人，更喜欢表达关怀与慷慨，但研究表明，婴儿的利他倾向并没有性别差异；虽然女孩确实比男孩更多地表现出同情或担忧的面部表情，但在说出同情经验、安抚他人的意愿和分享方面，男女之间也没有性别差异；在某些方面，男孩甚至比女孩更乐于助人，如积极的援助行为等。
Darrick & Farringto（2006）对363名青少年的研究发现，女生在认知移情和情感移情两个方面的得分显著高于男生。可以看出，不同的性别在移情方面是有差异的⑦。
三、结语
综观国内外对移情的研究，可知国外心理学家在这一研究领域取得了很多有价值的研究成果，同时也存在一些不足：
第一，纵观现有的实证研究过程，无论是研究人格因素、依恋因素、父母教养方式因素，还是研究性别因素、遗传因素、同伴影响因素等方面，其研究对象大多都是儿童和青少年，成年人作为被试出现的实验研究相对较少。
第二，移情可能不光受到某一种因素的影响和作用，它更可能会同时受到多种因素的交互影响，所以我们在研究影响移情因素的时候，应该尽可能地综合考虑个体内部因素和外在环境因素，进而形成一个多维度的整合模式研究，以探讨各种因素对移情直接或者间接的施加外力作用，从中找出影响移情相对重要的因素。
注释：
①转引自J.G.赫尔德：喀里贡[M]，126.
②转引自Tichener，A textbook of psychology.New York：Macmillan，1924，447.
③转引自Eisenberg， N.，& Okun，M.A.The relations of dispositional regulation and emotionality to elders’empathy-related responding and affect while volunteering.Journal of Personality，1996，64，157-183.
④转引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents. Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.
⑤转引自Victoria Del Barrio，Anton Aluja &Luis F.Garcia.Relationship between empathy and the big five personality in a sample of Spanish adolescents.Social Behavior and Personality，2004，32（7）：677-682.
⑥转引自Joireman，Jeffrey A.，Needham，Tami Lynn，Cummings，Amy- Lynn.Relationships between Dimensions of Attachment and Empathy.North American Journal of Psychology，2001，3（3）：63-80
⑦转引自Darrick Jolliffe，David P.Farrington.evelopment and validation of the Basic Empathy cale.Journal of Adolescence，2006，29：589-611.
参考文献：
[1]王景英，盖笑松.小学生对不同类型情感的移情水平发展的研究[J].心理发展与教育，1998（3）.
[2]常宇秋，岑国祯.6～10岁儿童道德移情特点的研究[J].心理科学，2003（2）.
医学影像的发展范文4
关键词:中学生 数学语言 能力发展 影响因素
学生的数学语言的认知能力是影响其数学学习及其发展的关键因素。所谓的数学语言的认知能力是学生数学学习能力之1,包括对数学知识的阅读、转换、组织、表达、构造与符号操作能力等。因此,对影响中学生认知能力发展的因素的探讨就显得很有意义,笔者试图从学生、数学材料、教师3个方面作些有益的探讨,以期有所收获。
1、学生的原有的认知结构
学生掌握数学语言知识的能力随年龄的增长、智力的发展、数学认知结构的发展而发展。学习者的认知水平和认知结构是学习者进行现实学习的前提。在认知结构的同化发展中,迁移对数学语言的学习影响较大的。
迁移是1种心理现象,是1种学习对另1种学习所产生的影响。学习之间的影响有时是积极的,有时是消极的。凡是1种学习对另1种学习起促进作用的,叫正迁移;凡是1种学习对另1种学习起干扰或抑制作用的,称为负迁移。
2、数学学习材料
数学材料是影响数学语言认知能力发展的重要因素。具体地,可以从数量、变式、典型性、反例四个方面加以阐述。
1.数量。数学学习材料的数量太小,学生对具体材料的感知就会不充分,就难以对具体材料所包含的各种要素进行全面鉴别,对数学语言和知识的掌握所必需的经验也难以建立起来,这样就会由于语言感知、转化不够而对知识的本质特征和非本质特征的比较不充分,最终无法建立理解知识和语言转化所需要的坚实的基础。相反,数量太多1则会数学的非本质可能得到不恰当的强化而掩盖了本质特征,2则会使学生的认知情感受到不利的影响,多既能生巧也更能生厌。
2.变式。变式是通过多种语言的转换而变更对象的非本质属性的表现形式,变更观察事物的角度或方法,以突出对象的本质属性,突出那些隐蔽的本质要素;1旦变更具体对象或变更对象的语言陈述形式,那么与具体对象紧密相连的那些非本质属性就消失了,本质属性就显露出来。数学知识的掌握就是通过变式进行比较而舍弃非本质属性并抽象出本质属性而掌握的。
3.典型性。实践表明,数学知识的本质属性越明显,学习越容易,非本质属性越多、越突出,学习就越困难。因此,在数学教学中,选择具体实例时,为了突出知识的本质属性,减少学习困难,教师可以采用扩大有关特征的办法,通过多种语言形式表征,并对知识的本质可以做适当的归类练习。
4.反例。反例提供了最有利于辨别的信息,使人产生深刻印象,对知识理解的深化有非常重要的作用。反例的适当使用可以使学生对知识和数学语言的理解更加精确,而且还可以排除无关属性的干扰,学生对本质的属性的表述不准确是也是造成错误的1个关键原因。但应该注意的是,反例是在学生对知识的有了1定了解的基础上才能使用的。
3、非智力因素
从数学与教育心理学来看,影响数学语言的认知的非智力因素中主要是情绪和情感。所谓情绪和情感,就是个体受到外部环境的刺激而产生的1种心理状态或心理反应 。情绪和情感的产生是以客观事物和对象是否满足个体需要为中介的。通常那些满足个体需要的对象,会引起满意、高兴、喜悦等积极的情绪和情感;反之妨碍需要得到满足的对象,就会引起痛苦、忧愁、厌恶等消极的情绪情感。
学生在数学语言的认知活动中,必然伴随着情感体验,它常使学生依此来调节自己的学习行为。情感体验通常分为两类,1类是积极的情感体验。另1类是消极的情感体验。中学生常常处于这两种体验的交替状态。积极的情感体验能促使主体对原有目标修正,或重新确立新目标,即使遇到思考不清楚的问题时,也能有勇气、有自信心,想方设法克服困难。常常处于消极体验中的学生,则有可能丧失信心,破罐破摔。学生对数学符号的情感直接影响着数学符号的学习效果。数学家A·巴特斯布说过:“实际上,我们学校的成绩在1个方面常常是消极的,那就是学生们学习后不但对数学符号冷漠,而且感到它们可怕。”这种现象看来是带有1般性的,这种情绪障碍主要来自两个方面:(1)情绪的产生是以客观事物和对象是否满足个体的需要为中介的,数学符号的高度抽象性使部分学生不能立即感到“满足个体的需要”;相反地,往往还会因其抽象、难懂而产生沮丧心情。(2)1些不适当的、夸大了的宣传,歪曲了数学符号的形象,使学生产生1种畏难情绪。数学符号是抽象的,但它充满生机,有其数学思想,不是枯燥的。然而“公众的舆论”有时并不是公正的。有些好心的教师告诫学生说:“数学抽象、枯燥,你们要好好学习,否则将会留级。”这种讲法没有积极作用,只能使学生讨厌数学。
四、教师
教师是教学活动的执行者,是学生学习活动的设计者。在学生的眼中,数学教师是最直观的数学,数学教师是数学的形象代言人。大量的研究表明,1个民主、开朗、风趣幽默、知识渊博的数学教师能够陶冶学生的情操、促进学生的发展、吸引学生对数学的喜爱。教师的教学观、学习观、学术水平是形成教师教学风格和方式的关键因素,它们影响着教师的行为方式。教师的言谈举止特别是语言对于学生有着深刻的影响,教学中如果教师的语言能够像磁铁1样吸引学生,则将产生良好的教学效果。
数学是1门严谨的学科。为此,数学教师在教学活动中要关注自己的教学语言,要注意以下几点:(1)数学教学语言要有科学性和准确性,不能出现知识性错误;(2)数学教学语言要具有规范性和逻辑性,符合语言的约定俗成或明文规定的标准,合乎形式逻辑和辩证逻辑;(3)数学教学语言要具有形象性和生动性,尽量用学生熟悉的形象、生动、有趣的语言,通俗易懂的比喻来表达,使数学内容变得生动形象、清楚明白;(4)数学教学语言要具有启发性,通过语言来启发学生思考问题,用鲜明生动的语言变学生被动接受为主动获取,使学生既学到了知识,又掌握了方法;(5)数学教学语言要具有简洁性,教学用语应简洁、明快,符合青少年学生的特点,要加强对数学语言的提炼,并充分利用数学术语、符号和式子来表达有关内容。
五、结论
由以上的讨论,我们可以得出以下结论:教学只有立足于学生的已有认知结构,选取合适的数学认知材料和问题情景,调整学生的学习认知情感和情绪,有效的迁移才能发生,学生的数学语言认知能力才能得到正常的发展。
参考文献:
[1]钱佩玲,邵光华编着.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[2]曹才翰,章建跃着.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[3]刘云章着.数学符号学概论[M].安徽:安徽教育出版社,1993.
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【关键词】标准化学校 城乡学校 均衡发展
教育均衡发展是当前我国基础教育发展的主题。而对我国城乡学校义务教育严重不均衡的现实，标准化学校的建设是促进城乡学校均衡发展的实现路径，也是实现新课程理念下教育公平的应然选择。
一、理解：标准化学校的内涵解读
所谓标准化学校就是在义务教育领域内根据法律规定，确保全国基础教育大体拥有均衡的物资条件和师资队伍条件的规范化学校。[1] 标准化学校概念是基于对我国实行半个多世纪的“重点学校制度”的批判与反思提出的。20世纪50年代，为了充分利用有限资源，提高基础教育质量，也是为了满足更快出人才的考虑，国家提出建设“重点学校制度”，也即等级化学校制度。不可否认，这一政策在一定时期的确起到了一定的功效。然而，随着时代的发展，20世纪90年代以后，我国义务教育发展的差距越来越大，主要表现在：东西部义务教育不均衡，城乡、校际发展不均衡加大，尤其是城乡学校发展差距过大。就当前标准化学校建设现实意义而言，标准化学校建设有“质”和“量”两方面的意义。“质”的意义在于改变过去学校等级的区别，真正实现义务教育阶段学校的公平性；“量”的意义在于满足所有学校的基本利益诉求，克服过去极度重视少数学校需要而忽视大多数学校的基本需要的情况。由此可见，与等级化学校相比较，标准化学校建设更能体现义务教育的本质诉求。
二、追问：城乡标准化学校的价值辨析
1.城乡标准化学校建设有利于实现教育公平诉求
城乡标准化学校建设的理念实质就是充分调动各个力量源发展教育，促进城乡区域教育的均衡发展，缩小校际差异，缩小城乡学校差异，以达到义务教育持续发展为旨归。标准化学校动力机制的建设体现了教育公平的价值诉求。教育公平的核心理念体现在城乡学校的义务教育阶段，实际上就表现在教育起点、教育过程、教育机会以及教育结果的均等上。受教育权是现代公民的一项基本权利，教育机会均等和教育权利平等是公民享受教育的两个方面。长期以来，由于历史和体制的原因，我国城市教育的财政支出远远多于农村的教育支出，导致了农村儿童受教育机会不平等、受教育水平不足等现象，同时由于我国教育资源的有限性，使得当前我国农村教育，尤其是农民务工人员的子女上学困难，这种情况事实上也影响了受教育者在入学机会均等、受教育条件以及教育结果等方面的权利。
2.城乡标准化学校建设有利于实现城乡义务教育均衡发展
教育均衡发展是现代教育的核心理念，也是义务教育的战略性任务。[2] 城乡标准化学校机制的建设，有利于打破长久以来的城乡二元对立结构。义务教育作为我国一项国家规定的教育法律制度，其具有强制性、基础性、公共性、免费性等特点。义务教育这些本质的特征反过来则要求国家提供相对统一的相对均衡的办学设施和条件，确立一个相对统一的学校标准化建设的体系。目前，就我国现实而言，东部发达省份，尤其是城市大多数中小学已经达到甚至超过标准，建设标准化学校的重点是在农村中小学，尤其是中西部农村学校，尽快让农村中小学达标，从而实现城乡义务教育均衡发展的目标。
三、实践：城乡标准化学校建设的举措
1.建立合理的利益分配及补偿机制
标准化学校制度的建设体现了各个利益相关者之间的利益关系，城乡学校的利益分配必定会触及相关部门或一些人的既得利益，其结果必然招致相关利益者的抵触，因此学校标准化建设需要建立科学合理的利益分配机制，做好政策方针宣传，争取相关利益者的支持和参与。关于教育经费的投入机制应以政府投入为主，中央财政应根据各地经济实际情况，对标准化学校进行统筹管理，合理分配利益。
此外，补偿原则也是教育公平理论中的主要原则。考虑到农村与城市学校的差距，除了拨给农村最基本的义务教育经费外，同时要因校、因地制宜，对其建设发展的资金予以额外的补偿，从而尽快缩小校际差异、城乡学校差异乃至区域的差异，促进教育公平的理念真正落到实处。例如，对于东部发达地区，因为县级政府有充足的经济能力，所以可以继续沿用“分级管理、县级为主”的教育经费投入机制；而对于中西部欠发达地区以及偏远的农牧区而言，除县级财政负担一部分教育经费外，应实现中央、省级和市级人民政府共同承担的经费投入机制。为了保证每个学生都享受到公平的教育机会，中央政府要立足整体利益，要有意识地对于经济贫困地区予以财政倾斜，从而促进城乡学校标准化建设的持续发展。
2.建立科学的预算和法律保障机制
要将标准化学校教育经费制度与绩效评估结合起来，将学校建设投入成本与其产出直接联系起来，使得经费预算围绕着标准化学校效益提升来进行。建立科学的经费预算就是一种定量计划，可以用来控制和协调一定时间内教育资源的获得、配置和使用。在计划预算时，要与标准化学校的战略和目标一致，要对标准化学校建设的计划做细致、周密的安排。由于科学预算具有协调功能和控制功能等优点，它可以最大程度地优化教育资源，避免教育资源的浪费。而绩效考评重点除了预算投入控制之外，也需要强化预算过程使用和预算产出等方面，如公开预算收支情况，加强对资金使用过程的实时监督，等等。
另外，标准化学校的发展顺应了时代要求，让每一个学生都有平等享受教育的机会和权利，这也是《 中华人民共和国宪法 》和各项法律、法规赋予公民的神圣权利。2006年新的《 中华人民共和国义务教育法 》规定：“促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育。”以及教育部颁布的《 关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见 》等政策法律都为标准化学校的建设提供了法律保障。
3.城乡标准化学校建设中适当引入竞争机制
在标准化学校建设过程中适当引入竞争机制，能更充分地调动相关机构和学校内部人员的积极性，实现教育资源的优化。在硬件建设过程中，可以建立一个由政府、专家、学校、教师和财政审批人员等共同组成的公正而权威的机构，这个机构要通过多种渠道公开透明地进行招标，用市场的法则来弥补政府和学校自身的缺陷，提高教育经费的使用效益，避免学校为了自身利益而预算过大的不良倾向，使预算分配到学校最有效和最迫切的方面，提高学校教育经费的使用效率。
在学校软件建设过程中，教师队伍的建设无疑是最重要的方面。在教师队伍中适当地引入竞争机制和清退政策，能有效地调动教师教学的积极性，从而促进标准化学校的建设。
4.建立城乡标准化学校建设的分权制度体系
为保证城乡标准化学校建设的质量，质量监督和评估工作尤为必要。力争在建设前期做好计划和预算，建设中期严格过程管理，建设末期强化后期的评估体制作用。长期以来，我国在学校建设与发展的评估实施过程中，由于政府管理权利过分集中，行政规则机制僵化，学校的权利受到上级政府和行政部门等多方面的制约，学校在决定学校建设方面的权利非常有限。此外，社会对于学校的监督评估也缺乏活力和权利意识。因此，应建立标准化建设的分权制度，给学校更多的话语权，使学校拥有更多的办学灵活性。也应当给社会广泛参与的权利，“通过建立社会中介监督和评估机构，充分发挥其对义务教育阶段标准化学校建设的导向和监督作用”。[3]
标准化学校分权制度设计要兼顾政府、社会、学校、家庭以及师生等相关利益者的利益，适度放权给各利益相关者，同时应创造良好的学校评估环境，应从立法上规定标准化学校评估制度化，使评估和监督程序公开透明，切实保障对城乡标准化学校建设进行全面的监督和评估，促使义务教育阶段学校的均衡发展。
【注：本文系重庆市2012年度教育科学重点课题（编号：2012 - GX - 003）、重庆市研究生教育教学改革项目（编号：yig123059）、中央学校基本科研项目（编号：SWU1309312）的阶段性成果。】
（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）
参考文献：
[1]杨兆山，金金.建设“标准化学校”，搭建义务教育均衡发展的操作平台[J].东北师大学报，2005（5）.
医学影像的发展范文6
关键词：科学技术；设计创新；教育体系改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0240-02
我国真正的现代艺术设计教育始于上世纪八十年代，至今已成为艺术设计教育大国。据统计，我国目前设立艺术设计专业的高等院校已近千所，每年的招生人数达十万人以上，设计类专业已经成为中国高校专业中发展速度最快、最热门专业之一。虽然中国高等艺术设计教育专业发展迅速，但过快的增长速度必然引起人才培养的整体水平、质量参差不齐以及是否符合社会需求等问题的出现。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，科技对艺术设计领域产生日新月异的影响，目前我国艺术设计教育能否符合社会发展的需要，也已成为不容忽视的问题。
一、对我国当代艺术设计教育现状的反思
（一）高等艺术设计教育培养出的人才与社会需求间的错位
高等艺术设计教育专业在国家实施“高等教育大众化”的政策后迅速扩张，但盲目扩张带来艺术设计教育的过度膨胀，在艺术设计教育专业设置和教学体系方面产生诸多问题，大部分高等院校目前的专业设置集中在广告包装设计、室内设计专业、环境艺术等所谓的常规性专业，而中国每年培养的十多万艺术设计专业毕业生也大多从事于与常规性专业相对应的服务行业当中，真正能够进入制造行业的人才却寥寥无几。可见，我国高等设计教育的发展远远滞后于产业的发展。导致滞后的原因在于我国的艺术设计教育很大程度上仍然沿用传统的艺术教育方式，与产业需求严重脱节。针对这一问题，柳冠中先生曾给与深刻评述：“设计教育与设计产业严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个设计人才被大批量、快速地‘生产’着；另一方面巨大的设计需求却不能得到满足。这类似经济学中的一个术语：滞涨。”①
（二）教育思想和方法陈旧，结构体系不完善
目前，我国艺术设计专业普遍存在求多求全，专业化分过窄，界限过清，缺乏交叉综合的特点。教学方法为以传授技能为主的灌输性教学，教学方法缺乏启发性，忽视学生发现、分析和解决问题的能力。教学内容的缺陷主要表现在内容陈旧，知识面窄，不能适应社会和科技的发展。其次，人才培养模式不够完善，现在国内设计专业的办学模式缺乏创造性和特色，中国的高等教育是以照搬外国办学模式开始的，解放后照搬苏联模式，改革开放后又引进了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在现代设计教育中还较为明显缺乏适合中国国情和特色的办学模式。
二、科学技术对现代艺术设计教育的影响
20世纪90年代中期计算机技术在我国得到了普及和推广，科技的进步使数字技术逐步运用到到艺术设计中去，由此数字艺术正式进入艺术院校。如今数字技术已融入到艺术设计的各个领域中，这是社会进步的必然。数字艺术设计是在艺术与技术彼此融合的条件下产生的一门学科，根据数字艺术的特点，数字艺术设计教育分为计算机技术教育与艺术教育两个层面。由于受到高科技的影响，设计领域的不断拓宽，设计教育领域也由此发生了由量到质的变化。不论作为活动或技能，“艺术设计教育”在数字化时生了全面而深刻的变化，这种变化对传统艺术设计的教学模式与观念形成了强烈冲击。传统的艺术观念、陈旧的理论知识以及教学方法必然在和“数字化”的较量中被淘汰，因此传统艺术设计教育向数字艺术设计教育转型有了必要。
（一）科学技术的发展使传统的艺术设计门类发生变化
近年来，由于受到科学技术发展的影响，艺术设计的内涵也由过去的狭窄的内涵扩展到工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等与国计民生关系密切的各大领域中去。其次，传统的视觉传达设计已经进化为数字视觉信息传达设计。例如，以数字化视觉形象取代纸质媒介印刷形象、以动态形象取代静态形象、以虚拟的数字产品取代纸质产品、以数字实现手段取代传统手工制作，数字化介入和新媒体信息传播使得一切皆变为可能。在环境艺术设计方面，其设计不再靠手工制图来实现。增强现实技术可以让设计在现场直接模拟完成，环境艺术设计的设计范畴可以超越到“虚拟现实”场景的搭建。通过计算机三维技术，自由地生成设计形象，并且带来设计语汇的丰富与更新。种种科学技术的运用显示了数字化、非物质化和虚拟化已经成为当代艺术设计的显著特征。数字科技的传播在给设计带来巨大冲击的同时，更多的是对设计的推动。②
（二）科学技术的介入对传统艺术设计的影响
传统的艺术设计理论有颇多精辟之处，但是，对于艺术设计教育，需要掌握科学与技术的重要性，对于把握社会发展的大众文化，对于现实生活中代表未来方向的新生事物，传统的艺术设计教育理论的视野缺乏足够的敏感性。在设计中的表现为独特的创作风格及鲜明的个性上存在不足，很难跟上时展的步伐。近年来，随着数字技术的发展，设计艺术的功能和形态在不断的丰富，改变传统的教学内容和结构模式，在设计教育多元化里构建现代设计艺术的时代化、特色化、个性化的课程结构体系、教学方式的理论体系和人才评价体系，使我们的艺术设计教学理论与教学实践能真正与社会发展接轨，以打造一个具有学科特色的与时俱进的设计艺术人才培养平台显得尤为重要。
三、转变教育理念，培养符合社会需要的艺术设计人才
我国艺术设计教育作为一门与国民经济同步发展的学科，已经从较为单一的装饰美化领域进入到多学科的综合发展领域，在信息网络化、经济全球化迅猛发展的条件下，无论是在教学理念还是在教学模式上都发生了一系列重大变化。艺术设计已不再是单纯的传授本学科内的知识和技能，而已成为建设和构成整个公共社会形态的创造性工作。市场的发展为艺术设计提供了诸多契机，艺术设计只有符合社会需求，将设计与科学技术相结合，才能探索出培养应用型人才的途径。
（一）提高实践能力，培养社会需要的人才
目前中国的高等艺术设计教育专业院校在专业设置方面强调拓宽基础，在人才教育方面提倡培养“通才”，提出培养面面向科技信息时代的全能型设计师。设计教育专业在很大程度上仍停留在纸上谈兵的阶段。设计脱离实践，或停滞于模拟化设计的状态之中，这远远落后于欧美发达国家。我国的艺术设计教育一直是以艺术的美术教育和传统的工艺美术教育为基础，长期以来存在着重艺轻技的弊端，尤其缺乏以动手能力为主的技术实践教育，这是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的根本原因之一。包豪斯设计教育理论自提出以来一直倡导艺术与技术相结合，但事实上我国的艺术设计教育在技术实践方面长期缺失。专业实习是艺术设计教学实践的只要方式之一，在现代设计教育的模式中，将艺术设计教育与实践相结合，让艺术设计教育实践充分参与到市场中去，使学生在设计实践中创造价值，同时也可以培养他们的创意、决策和设计能力，使其具备设计师的能力和素质。
（二）改革传统的教学内容，调整艺术设计教学方法
高校的艺术设计教育，应该是美术教育与艺术设计教育相交叉的学科，拥有现代美术教育和现代艺术设计教育的双重性特点。高校的艺术设计教育的社会职能应该是引导社会的视觉和设计审美取向的提高，提高大众对现代艺术设计的审美和认知能力。艺术设计是专业性、实践性、交流性非常强的专业，因此，传统的教学内容、教育理念不能适应对现代艺术设计教育人才的培养。在艺术设计的教学方法上进行调整，针对课程特点，夯实专业基础。在课程设置上，不能固守工艺美术教育的教条，也不能一味照搬照业院校艺术设计的教学内容，而应建立具有自身特点而又符合事情的学科体系。在一定的专业深度下，以灵活的教学时间和教学内容来适应科学技术对设计带来的影响和随之而来发生的变化。
（三）突破思维常规，积极培养创新性思维
艺术设计中的创新性思维不等同于一般的思维活动，其特点是要求我们打破常规性思维，对我们以往的专业知识和设计理念进行重新改造，产生新的思维成果。而实际上从事艺术设计的人往往遵循传统的设计理念，其结果是直接阻碍了创造力的发展。艺术设计强调个性，思维信息进行的不断交流，不同的观点进行碰撞，打破原有思维模式，才能实现自我更新。在艺术设计教育中，培养学生的观察能力，积极引导他们进行思维创新，使其个性得到充分发挥，使极具个性和创造力的设计成功实现。③
（四）加强综合学科教育，培养艺术设计人才的综合能力
综合性的跨学科教学是现代设计教育一个新的起点。设计是艺术、科学和技术的结合，综合性和跨学科性是它的本质特征。现代设计所涉及的领域相当宽泛，不仅需要深度掌握专业知识，还需要涉猎多种学科。由于现代设计是建立在多种学科知识综合运用的基础之上，因此良好的综合文化素质是设计创新力的保障。未来的艺术设计创造性思维的发挥，需要的不仅仅是专业知识，更需要的是对人文、社科领域所发生的新动向的掌握，并加以贯彻和运用。针对艺术设计这一学科的综合性特点，艺术设计专业教师应对相关学科的深入学习和研究，并融入到教学过程中，使学生理解学科之间共同的原理，整体把握学科体系，并运用综合知识去分析解决设计中的实际问题，提高学生的综合思维和解决实际问题的能力。④
四、结语
21世纪我们面里的是全球经济一体化的新环境，科学技术的发展中国的艺术设计教育正处于发展的关键时期，艺术设计教育要符合市场的发展规律，艺术设计教育体系的构建要符合我国的基本国情。面对科学技术的进步，形成符合现代社会需求并能够融入世界的艺术设计教育体系，才能使我国艺术设计教育更加有序健康的发展。
注释：
①赵鑫.中国当代艺术设计教育反思[J].郑州轻工业学院校报（社会科学版），2007（4）.
②王詹宁.数字科技及新媒体信息传播下艺术设计教育思维的变革[J].美术教育研究，2012（7）.
③吴昌松.浅谈艺术设计中的创造性思维[J].大众文艺，2008（5）.
④鞠涛.艺术设计教育的创新策略研究[J].中国成人教育，2006（1）.
参考文献：
[1]张亮.设计思维训练[M].北京：中国教育出版社，2005.
[2]袁熙.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2003.
[3]陈瑞林.中国现代艺术设计史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2002.
