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农村地区教育现状范文1
教育是百年大计，我国教育的发展步伐逐渐加快，并逐渐走向正规。在正视存在问题的基础上，我们也要采取对策，弥补现在的缺陷，提高农村地区的教学质量。
一、加强农村地区英语教育的师资力量
教师在整个教学过程中占据了重要的地位，好的老师一定可以教授给学生更多、更好的知识。所以教育行政部门应鼓励师范专业毕业生到基层农村地区去工作，要通过演讲、教育、宣传等方式，让师范专业毕业生认识到基层农村教育工作的意义，以及这些工作对于自己的人生以及国家的影响。同时，从各级教育行政部门到各学校，要组织教师参加各个层次的专业知识培训，提高专任教师的知识素养，为更好地教学奠定有效的基础。
二、加大农村地区英语教学基础设施的投入
鉴于当前我国部分农村地区在英语基础教学设备上的缺失，从政府到学校要舍得投入，分层次地逐渐完善农村基础教学设备。
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师资力量
师资是关系到音乐教学必不可少的，相信在诸多的大、中城市的音乐课堂上，学生基本上已经很幸福得感受着有趣的音符，陶醉在优美的旋律中了。教师良好的音乐素养是学生接受音乐熏陶的源泉。没有教师的引导，学生自然会有许多的迷茫和不解。假如教师本身音乐知识缺乏或对音乐没有科学的认识，学生必然要受到影响。因为老师能力有限，学生可能感受不到阳春白雪的高雅意境，审美情趣停滞不前，阻碍了想象力和潜在的创造力。
笔者走访了宿州地区一些农村中、小学校，在现有的音乐教师中，具有音乐教育专科毕业以上的专职教师和兼职教师的比例失衡，学历、职称相对偏低。从音乐知识和技能的掌握来看，农村中学音乐教师要好于小学音乐教师，中学音乐教师基本都能较为熟练地操作一至两样乐器，小学音乐教师大部分不会操作乐器。识谱方面，农村小学音乐教师一般只能视唱简谱。从音乐教研活动和科研情况来看：大部分没有参加过任何的音乐教研活动，其中只有只有少数人撰写过音乐教学论文且并不经常撰写，从未撰写过音乐教育论文的音乐教师占被调查对象的很大一部分。
音乐师资培养数量相对较少，加上该地区在音乐师资配备上潜意识里遵循着“先城区后农村；先中学后小学”的原则，应该是造成该地区农村中小学目前音乐师资状况的一个直接原因。据笔者了解，安徽省于1997年实行音乐专业高考全省统一考试，并于2000年扩大音乐师范类招生规模。而在此之前，每年全省音乐师范类本科和专科招生规模加起来不足200人，并且培养目标不明确。如：1996年全省音乐师范本科层次招生仅为87人，专科层次招生为60人。如此小规模的音乐师范生培养规模是远远不能满足全省的中小学的音乐师资需求的，加上每年毕业生中还有相当部分改行从事其他非中小学音乐教育职业，实际上仅极少数人能真正走上中小学音乐教师岗位。而且，在音乐师资配备上无形中遵循着“先城区后农村；先中学后小学”的原则，即使这几年进一步扩大招生规模，短时期内还是没办法从根本上解决农村中小学音乐师资问题。所以造成了农村中小学合格音乐师资的大量缺乏。
硬件设施
一提到音乐，人们常常能联想到宽敞的音乐大厅，崭新的三脚架钢琴，优雅的提琴或各种典雅的民族乐器，还有气质华丽的歌唱家或演奏家。这些场景只能是农村音乐教师的梦想。在宿州一些乡村学校，因为对音乐教育的漠视，不可能投资更多的音乐教学设施。没有音乐教室，没有好的音响，没有钢琴，甚至连电子琴、风琴也没有。他们只能靠唯一的一架手提录音机进行教学。有的连录音机也没有。只能教师教一句，学生跟着唱一句。而在城市里的许多学校愈来愈重视音乐教育，提高学生的综合素质。所以，质量上乘的音乐教室在增加，多种音乐器材的销售势头良好。越来越多的家长忙于为自家的宝贝准备优质的学习工具及优越的学习场所。这些现象对于农村孩子来说也只是一些可望而不可及的风景罢了。在诸多的农村，优越的学习设施却只是海市蜃楼。而宿州地区农村的中小学的教学设备更加的简陋。有的小学的教学设备除了粉笔就是黑板，更很难找到专门的音乐教室了，更别提常见的一些乐器了。
学生素质
由于应试制度的驱使，大部分农村教师都认为音乐不是升学考试科目，便挤占音乐课的教学时间，这样无形中给学生认为音乐课可上可不上的一个心理暗示。学生对音乐课的重视程度下降。有些是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音乐课发泄一下情绪。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁。课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过分严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。加之农村学校对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。稍微边远一点的学校，音乐课名存实亡，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。而有些学校由于音乐教师缺乏，让一些爱好音乐的教师兼任音乐课教学。因此他们是一种应付心态，能把学生管住就行了。如此种种，严重阻碍了农村中学的音乐教学。笔者一直认为音乐是大多数人本性就喜欢的，就像三字经里唱的“人之初，性本善”一样，孩子们多数还是对音乐有好感的。经过对宿州某农村小学的学生访谈得知，大部分同学很喜欢音乐，他们喜欢动画片的主题曲，喜欢哼唱一些陈旧的流行歌曲，来自乡村娃娃的别样的音乐审美及大胆的歌声有时会让我们感到些许的无奈和惆怅。
在一次经过一所小学时发现可爱的孩子队列中，如果偶尔有谁想起一段熟悉的旋律，几个人就会聚在一块哼唱，那份快活劲儿真是不亦乐乎。所以，即便没有完善的音乐课，同学们依然有着对音乐的向往和热爱。谁能说得准这些自娱自乐的孩子群中有没有被埋没的音乐神童呢？
比小学生年长几岁的中学生就矜持得多了，他们不会很随便的大声喊唱。有很喜欢听音乐的学生会带上自己的耳机默默的学唱。中学的这些音乐迷，所爱好的也多是些流行歌曲。中学比起小学的优越之处在于有了专业音乐教师。所以农村的中学偶尔会较系统地学唱一些歌曲。只是学生缺乏对基本乐理和歌曲背景的理解，还有学生的视唱能力较差，所以对当地的学生来说，一首歌学起来较吃力，甚至打击了他们的积极性，导致有些学生逃课或者课堂上睡觉、写作业等等。总之，当地大部分的中学生没能掌握到基本的常识性的音乐知识，有些对音乐很感兴趣的学生，想更深入地学习一些音乐知识也没机会。
结语
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关键词：农村中小学；体育教学；现状；对策
中图分类号：[G40-013.9]
体育教育作为学校教育的重要组成部分，肩负着提高学生身体素质，增进青少年身心健康，培育21世纪全面发展合格人才的历史重任，关系到全民健康素质和综合国力提高的诸多方面。小学体育是促进儿童健康成长，养成良好健身习惯的重要阶段。早在《体育之研究》一文中写道："小学之时，宜专注重于身体之发育，而知识之增进、道德之养成次之；宜以养护为主，而以教授训练为辅。"小学体育教育是整个体育教育的基础，是儿童接受运动感受和体育信息的起点。良好的体育教育，一方面能够培养小学生的体育兴趣，养成良好的健身习惯，为终身体育打好基础；另一方面对培养我国竞技体育后备人才有重要意义。针对目前我国农村小学生课业负担重、身心健康状况问题多、体育后备人才匮乏等情况，有必要对小学体育现状进行深入研究。
一、农村小学体育教学的现状
部分农村小学的学校领导、教师及学生家长思想观念陈旧，对体育教学没有给予足够的重视。在部分农村小学中，学校领导和教师重智育、轻体育的思想严重。为了提高升学率学校则随意变更教学计划，任意缩减体育教学课时，学生体育锻炼的时间无法得到有效保证。
部分农村学生家长则对体育的意义认识不清，认为孩子上体育课就是玩耍，体育课可上可不上，一部分望子"成龙望女成凤"心切的家长则认为，孩子上体育课是"不务正业"。为了让孩子能够集中精力学好主课"，家长则有意限制孩子体育活动的时间和空间。这影响了学生身体素质的提高，阻碍了体育教学改革的深入进行。
二、农村小学体育教学存在的问题
1、体育场地狭小，体育器材严重短缺。
部分农村中小学没有正规的操场且运动场地狭小，一些学校仅有一个简陋的篮球场和一两个乒乓球台。因办学经费有限，部分学校只能因陋就简，配备一些价低质次的体育器材。损坏的体育器材也无法及时得到维修，有些学校连一块像样的高垫都没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒等体育器材了。体育场地狭小和体育器材严重短缺影响了学校体育教学和课外活动的正常开展，制约着农村中小学体育教学质量的提高，不利于农村学生的身心健康发展。
2、体育教学模式陈旧、程序化严重。
传统体育教学模式是一种典型的注入式教学模式，又称为三段式，即准备部分（队形队列和准备活动、）基本部分（主教材的教与练）结束部分（放松整理活动）运动技术教学贯穿于整个教学过程中，这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生烛光能动性和学习方法整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的低位，课堂气氛变得压抑甚至出现厌课、逃课现象。
3、教师专业素质不高欠缺。
在农村贫困地区的中小学中，专职体育教师非常匮乏，体育教学一般多由其他学科教师负责，体育教研活动难以正常开展。即便专职体育教师也缺少进修及外出观摩学习的机会，其对国内外教育发展动态及先进的教学方法知之甚少，程式化教学现象严重，不少教师不会备课，设计规范的教案、探索新颖的教学方法更无从谈起。部分教师无法顺利完成《体育与健康课程标准》规定的教学目标，面对韵律体操、民族传统体育等教学内容，则感到力不从心。
三、对农村体育教学的建议
1、转变思想观念，提高对体育教学功能的认识。
要改变当前农村中小学体育教学的现状，教育主管部门、学校领导和教师首先要转变思想观念，提高对体育教学功能的认识：体育教学在农村中小学的教育教学工作中并不是可有可无的摆设，而是学校教育的重要组成部分，是增强学生身体素质的主要途径，其能够为学生实现全面发展起到奠基作用；正确处理"主课"与"副课"的关系，按《体育与健康课程标准》的要求实施体育教学；严格执行教学计划，保证体育教学课时，促进体育教学正常有序的开展，使其真正成为全面推进素质教育发展的有力保证。
2、加大教育经费投入力度，创造性地开展体育教学。
政府有关部门要加大对农村中小学的教育经费投
入力度，为学校配备满足体育教学所需的体育教学用品和器材；学校可通过争取项目资金、寻求社会捐助等方式来改善办学条件；农村学校体育教师要因地制宜，大胆探索，自力更生自制教具，采用新型教学手段，拓展体育教学空间，有目的地组织多种形式的课外体育活动，丰富学生的课余生活。
3、转变体育教学模式，贯彻快乐体育精神
随着体育与健康课程标准推出，小学体育得到了进一步的深化，快乐体育将取代原有的传统教学模式，它具有强大的生命力。快乐体育不仅使学生从原有的繁杂的体育技术学习中解脱出来，学生的主动性、积极性也得到了充分发挥，而且在很大程度上，促进了学生的自制能力，进一步提高了学生的潜能。调动了学生的积极性老师也变主体为主导，在教学过程中只是对学生起辅导作用，改变传统的个人唱主角的单一局面。这是小学体育所需，更符合当前学校体育发展趋势。
4、尊重学生主体地位。
在体育教学中，教师要尊重学生的主体地位，要想方设法激发学生体育运动的兴趣，提高他们对体育锻炼重要性的
认识，让学生在民主、平等、和谐的教学氛围中进行学习、思考、锻炼，促进其身心全面发展。
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摘要：本文从四川南充地区农村中小学音乐教育的现状出发，通过调查与走访，对其中存在的问题进行了细致的思考和分析，并试图提出相应的解决办法，以期对南充地区农村中小学音乐教育的发展提供必要的帮助。
关键词：南充地区；农村中小学音乐教育；现状；对策
南充市位于四川省东北部，交通便利，是著名的丝绸之乡，有“西部绸都”之称。南充地区人口众多，是四川除了成都以外的第二人口大市，下辖5县1市（蓬安县、西充县、南部县、营山县、仪陇县和阆中市），地理位置上与成都、重庆形成了一个黄金的三角形。2012年的国民生产总值在四川省排第5位，与省内其他二级城市相差不大，但与成都、重庆的差距巨大。南充在文化艺术方面有着非常丰富的资源，被称为川北民间艺术三朵奇葩的川北灯戏、川北皮影戏和川北大木偶戏都源自于南充，另外川北民歌也是风味独特，都具有较高的文化艺术价值。
近年来，随着南充产业经济和教育事业的不断蓬勃发展，在音乐教育工作方面也取得了一定的进步。南充农村人口众多，因此农村学校的音乐教育在南充地区来说显得相当重要，但这也恰巧是南充中小学教育的薄弱环节，距离真正实现素质教育的目标任重而道远。笔者凭借在南充从事音乐教育研究近十年的经验，深入南充农村乡镇学校进行走访与调研，从中了解到南充地区农村音乐课程教学状况及存在的相关问题。
1 南充地区农村音乐教育现状
（1）各方面对农村音乐教育的认识都存在误区。从社会方面来看，相关的职能部门只以升学率来片面的看待学校教学质量以及教师的教学水平，工资中的绩效部分也只与文化课成绩挂钩。在学校方面，一切教学活动都是围绕所谓的“主科”，也就是考试科目来进行，把有限的财力、物力、时间、师资等资源都投入其中。部分南充地区农村中小学非常不重视音乐课程，他们认为音乐课可有可无，随时可为文化课让路。所以有些学校根本没有开设音乐课，就算有些学校开设了音乐课，但实际也形同虚设，只有上级部门来检查的时候才会临时安排音乐课。在家长方面，农村的孩子上学的直接目的就是上个好大学，走出农村，将来去条件优越的大城市去生活。因此，在许多的家长眼里，音乐是可有可无的课程，只要孩子文化课成绩好就够了，其他课程都无所谓。在学生方面，通过深入南充地区多所农村中小学调研，发现孩子们其实是非常热爱音乐的，在与孩子们的交谈中，大多数孩子都表达出想上音乐课的要求。在他们对课程喜欢程度的排序上，音乐能够排在第二位，排在首位的是体育课。
（2）在教师方面问题突出。首先，音乐教师负担繁重。由于农村地区中小学师资极其有限，特别是在小学里，音乐教师往往除了要任教音乐课程以外，还要肩负起语文、数学等文化课程，有的音乐教师甚至还同时兼任班主任工作。繁重的文化课教学和班主任工作让音乐专业毕业的教师无法顾及音乐课教学。其次，音乐教师非常缺乏。由于南充农村地区交通不便，信息闭塞，生活设施落后，对优秀师资的吸引力有限，所以大多数南充地区农村中小学都只配备了一名音乐教师，而且以女性居多，如果这名教师遇到休产假或者因其他情况请假，音乐课就会无限期停上。再次，音乐教师待遇较文化课教师有所区别。如今南充地区义务阶段的教师都实行了绩效工资，其中有30%是根据教学成绩来考核和发放的，虽然需要音乐教师组织或参与的学校文体活动较多，但均未折算和纳入绩效考核的课时数，而音乐教师却因为课少甚至没课可上，导致这部分工资无法发放，音乐教师工作的积极性严重下降。此外，音乐教师不重视科研与再教育。笔者通过与部分教师的交谈中了解到，南充地区农村中小学音乐教师基本不开展教研活动，对“国培计划①”也反应平淡，报名并不踊跃。很多年才搞一次区域性的竞教比赛，完全是应付评职称而进行的竞教，也不需要精心的准备，目的只是去拿个证书，达到评职称的基本要求就够了。在发表教育科研论文方面，就少之更少了，笔者询问了数名音乐教师，他们在近5年内的科研成果基本都为0。问题的主要原因在于南充地区教育主管部门对农村中小学音乐教师的科研要求不高，没有像中东部部分地区按年划拨科研任务及目标，教师只要上好自己专业领域的课程，具备基本的专业技能就算合格。
（3）社会捐赠系统不完善，常常赠非所需。在2008年汶川大地震中受到影响的学校，大多都得到了国家灾后重建资金的扶持。南充地区很多的农村中小学都重建了新的教学楼，并由其他省市和地区的援建单位捐助了最新的教学设备、仪器等等。数码钢琴教室、多功能排练厅、舞蹈房等在经济较发达地区学校才具备的教学设施开始在四川农村中小学中普及。另外，南充虽然是个人口大市，但经济却欠发达，许多农村孩子的家长为了生计都远赴沿海或经济较发达地区工作，留下子女在家乡跟着爷爷奶奶们学习和生活，也就是俗称的“留守儿童”。专门针对四川地区留守儿童就读学校而定向扶持的“阳光育苗工程”、“彩虹工程”等项目，也给南充地区的农村中小学提供了各种先进的教学设备。设备先进了，但问题也随之产生了。就是想要的设备得不到，不想要、不会使用的设备又源源不断送过来。这不仅是南充地区中小学教育中的单独现象，而是已经成为社会捐赠中普遍存在的一个现象，这也暴露出了我国社会捐赠中流行粗放型捐赠方式的一大弊病。送来的电吉他、电贝司、数码调音台等设备，农村音乐教师没有经过培训根本就不会使用，更别说教孩子了。本来学校需要几台古筝，结果送来几台架子鼓；需要一台钢琴，却送来一批吉他，很多时候都是赠非所需。究其原因，社会捐赠的物资和设备一般都由捐助单位或企业自发购买，然后捐献到市一级的教育主管部门，然后由教育主管部门分配给各个辖区的农村中小学，这种捐赠都只能是被动的接受。因为这个问题，笔者专门走访了本地教育部门相关工作人员，得到的答复是：“别人有心捐赠都不错了，也不好意思找捐赠单位主动要求什么。”
2 针对南充地区农村音乐教育存在问题的思考和发展对策
（1）改变社会各界对音乐课程歧视的观念，共同提高对音乐教育的认识。音乐课程是艺术教育中的重要组成部分，但在南充地区的农村中小学中根本没有意识到开展音乐课程的重要意义。孔子曰“移风易俗，莫善于乐”。在新课标中明确提出，音乐课程的价值在于审美体验、文化传承、社会交往和创造性发展四个方面。农村地区的学校教育中，必须有音乐教育的一席之地，以促进音乐教育与其他各科教育的共同发展，形成一个良性的循环，走可持续发展的道路。因此，首要的问题是改变教育主管部门、学校领导、教师及家长在农村音乐教育中的不良教育观念，让他们意识到素质教育在农村音乐教育中同样重要。要着眼于学生的德智体美劳全面发展，并能够积极而正确的处理文化课与艺术课程的关系，实现以知识本位向发展本位的转变。同时，在学校教育中要充分认识音乐教育在农村中小学教育中的地位和积极作用，及其在农村青少年成长中的重要作用和深远意义，让农村音乐教育正常而有序的开展起来，使其成为推进素质教育发展的主力军，着力培养适应未来发展的新一代，达到共同构建和谐社会的深远意义。还要通过举办一些有意义的文艺活动和比赛积极的向家长宣传艺术教育的功能，争取获得家长的认同和支持，为学校的音乐教育奠定坚实的社会舆论基础。
（2）为农村地区音乐教师减负并提高待遇，同时重视音乐教师的科研与再教育。首先，要着力解决音乐教师负担问题，使农村音乐教师从繁重的文化课和班主任工作中解脱出来，让他们将自己的专业优势发挥出来，并有时间和精力投入到音乐课程的教学与研究中来，从而实现新课标中普及素质教育的目标。其次，应该按付出教师付出劳动的多少，而不是完全以“主科”和“副科”来划定绩效工资的发放标准。应将音乐教师组织学生开展的各种文体活动也纳入绩效工资的考核中去，努力提高音乐教师的工作积极性。再次，中小学音乐教师除了具备一定的教学水平以外，科研能力也不能忽视，开展科研，可以促进教师教学水平往深层次发展。1966年联合国教科文组织颁布的《关于教师地位的建议》中明确的之处：教师职业是一种“专业”。说明教师不仅要有专业的知识和学问，同时还要兼备与教师职业相应的品格与专业技能，要有对基本教育规律和儿童成长规律的深刻认识，还要有不断进行思考和改进教育工作的能力。科研就是培养教师进行思考和改进工作的最直接最合理的方式。随着中小学新课程标准实施的深入，音乐教师面对全新的教育理念、教育思想、教材的变革及课程功能的转变，这就要求如今的中小学音乐教师不仅要科学的使用教材，而且还要创造性的使用教材，甚至根据民族、地域等特点开发出最合适的校本教材，这些都是需要有科研能力的应用。此外，还要鼓励教师多参与各种形式的再教育活动，随时进行必要的知识更新，只有不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。
（3）建立捐赠需求制度，避免盲目捐赠造成资源浪费。民政部在2012年针对社会捐赠制度混乱的情况，下发了关于完善捐赠导向机制的通知，要求各地建立捐赠需求的制度，及时将受捐地区所需的物资公布，以引导公众有针对性地捐款捐物，避免物资浪费。相关教育主管部门也应效仿民政部的举措，建立捐赠需求制度，避免受捐学校“需要的得不到，不需要的对成山”的情况重复发生，要减少甚至杜绝“赠非所需”现象。因此，必须构建捐受双方的沟通机制。受捐方应派出代表，与捐献方进行讨论和协商，将最需要的设备提供给捐助方，由捐助方自主选择所要捐赠的设备。
3 结语
音乐教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分。通过长期的实践，充分证明了只要重视音乐教育，就能提高学生的整体素质。农村中小学音乐教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分，其目的是培养符合时展要求的综合性人才。本文通过调研的亲身体验，分析了南充农村地区中小学音乐教育中存在的一些问题，并认真细致的分析了导致这些问题的源头所在，以期能引起广大教育界同仁的关注，共同推动南充地区农村中小学音乐教育的可持续性发展。
注释：①“国培计划”是“中小学教师国家级培训计划”的简称，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，目的是提高中西部中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。
参考文献：
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农村地区教育现状范文5
【关键词】农村地区教师；教师专业发展
教师的专业化水平是制约教育发展的主要因素。关注农村教师的专业化发展，把握农村教师专业化发展的需求，提高农村教师的专业化水平，对提升农村基础教育的水平、实现教育均衡发展有着重大的意义。目前，我国基础教育领域内大量农村学校教师专业发展陷入困境，重重困境令他们将自己禁锢在狭小的教学领域，陷入专业发展滞后的状况。因此，要特别关注农村薄弱学校教师专业发展的问题。
一、农村学校教师专业发展滞后，主要表现如下：
（1）缺乏坚定的教育信念。长期以来，一些农村学校教师萎靡不振，不求上进，敷衍应付，不愿付出努力，工作没有热情，存在着得过且过的心态。有的教师在工作上缺乏成就感，缺乏教好每一位学生的信心，缺乏坚定的教育信念，放弃了对教育理想的追求，甘愿做一个平庸的教师。不少农村学校出现的是“放羊式”或自由式教学。他们在专业发展中迷茫、孤寂、自卑自弃，缺乏发展机会，因而停止了前进步伐。
（2）教师自主发展意识的薄弱。有很多农村学校教师认为自己所学的专业知识在教学过程中已经够用，缺乏专业发展的意识，工作上不积极，不思进取，殊不知他们的专业知识已经陈旧，知识结构已经老化，早就不能满足现代教学和新课改的要求。农村学校教师缺乏自我专业化发展的规划和有效引领，自主发展意识的薄弱，自我发展步伐缓慢。
（3）教育理论知识缺乏、专业能力薄弱。调查显示，73.5%的教师对教育学、心理学和学科教学法理论没有系统的了解，79.85%的教师对先进的教育思想和新课程改革的理念没有较全面系统的理解和把握，89.80%的教师对当今国内外教育发展趋势不甚了解或根本不了解。只有13.79%的教师选择“自己有能力很好地适应新课程改革的要求”，有一半以上的教师认为自己的计算机多媒体技术水平一般或不会。关于计算机多媒体技术在教学中使用的情况，只有17.49%的教师回答常用且效果好，40.89%的教师回答有条件但不常用。大部分教师有应用计算机多媒体技术辅助教学的想法，50%以上的教师有条件而不常用。
（4）教师专业成长途径少。教师专业成长的途径是多种多样的，它包括：教学反思、伙伴合作、行动研究、个体的学习、师生的互动团队学习、网络探索学习、校本教研活动、科研项目研究等。在农村教育环境以及硬件不足的局限下，教师专业成长往往只是简单的老师之间相互的评课、议课、说课、互相之间提些意见看法。同一学校同一层次间教师的互动，很难跳出现有的水平，达不到提高。农村学校开展科研活动，很多是空架子，没有进行实质性的活动。
（5）缺乏有效的专业发展指导和培养方式。农村学校的教师在专业发展中迷茫、孤寂、自卑自弃，缺乏发展机会，因而停止了前进步伐。近年来，我国构建了大学与中小学合作、城市学校支教等促进农村教师发展模式，但是一些调查表明，在教师发展过程中多数农村学校仍然缺少专业引领，处于无人指导状态 。农村教师培训不到位，形同虚设，教师培训成了一种形式，没有针对农村教师的实际问题进行诊断和调研，解决教师在实际教育生活中的问题，使教师迷失在教育的困境之中。
（6）教师专业能力发展缓慢。农村学校教师的专业能力发展速度缓慢，很多教师不仅不能及时提高专业能力，反而出现逐年退化的势头。学科之间的教师专业发展更是不平衡，如很多教师不懂得使用网络技术进行学习和知识能力的拓展，使得教学无法实现新的突破和革新，长期处于机械的重复当中。
二、农村学校教师专业发展困境原因探析
农村学校教师面临教学、学校、社会及自我的重重困境。重重困境令他们将自己禁锢在狭小的教学领域，无法推动自己的专业发展。
（1）职业道德受到经济发展的冲击。虽然大部分农村教师具有良好的职业道德和奉献精神，但是随着经济的发展，城乡社会经济的明显差异，让部分教师产生一定的落差感和焦虑感。在工作上表现出责任心不强、上课不认真、不积极提高自身的职业修养等，这对教师的专业化发展和职业成长是极为不利的。
（2）自我发展受到教学困境。教学成效低，缺乏教育成就感。农村学校不仅生源少、质量差，教师短缺，资金短缺，在教学管理环节上也很薄弱。很多学校虽然制定出各种规章制度，但是无法解决根本问题，无法提高教学质量和办学效益。特别是农村学校的大部分学生由于父母在外打工，缺乏家庭温暖和良好的家庭教育，增大了教师工作的难度，教学成效低，缺乏教育成就感。由于农村学校各种弊端，无法做出社会公认的教学成绩，倍受社会冷落。因此，教师失去了教育理想，丧失专业发展动力。
（3）学校忽视教师专业发展。农村学校由于管理不善，没有形成有利于教师专业发展和学生发展的学校文化和教育氛围。学校的工作几乎围绕着教学而进行，更多的是要求教师做好常规性工作，抓出教学成绩，从一定意义上忽视了教师的专业培养。
（4）教师培养体系不健全。农村学校很少关注教师的培养工作。在教师的专业发展中，存在一个误区，很多人认为某些教师的失败是由于教师自身的能力不足，把教师的教育失败归功于教师的个人原因。不可否认，一些教师的教育失败是由于教师自身的一些原因造成的，但是如果学校关注教师的专业发展，加强对教师的专业培训，使教师在教育过程中提升教育教学技能，体验教育的成效，那么教师就会在教育中有成就感，坚定教育信念。
（5）教师专业知识发展不均衡。农村学校教师在专业知识的掌握上呈现知识面狭窄和知识更新缓慢的现状。许多教师只懂本学科，在其他知识方面存在极大的欠缺。加上农村学校教师学习渠道单一，对新知识、新理念的更新速度缓慢，造成很多教师知识储备不足，教学方法陈旧。这些不仅影响了农村学校教师专业化的发展进程，而且也制约了农村基础教育的发展。
（6）外出培训机会少，培训形式化。农村地区经济发展相对缓慢，地方财政对教育事业的投入不足，经费紧张，使得教师外出培训机会少。农村教师数量少，一个教师往往承担着几个班的教学工作，在时间上也限制了教师的外出培训。
教师培训的形式化问题普遍存在。很多培训是为了应付上级的检查、走过场。培训内容虽然先进，但不能联系不同类型的学校、教学实际，无视城乡差别。教师虽然掌握了先进的理论，但是很难真正运用到教学中去，只停留在表面与形式上。不仅如此，教师很少有机会参加专业培训。教师参加教师培训，由于培训的内容和方法措施不到位，培训效果不佳。教师在培训中受益很少。培训的内容不能紧扣教育中出现的问题，不能有效的解决教育问题。这些现象的存在，使农村越是偏僻、越是层次低的薄弱学校，教师专业发展陷入更深的困境。
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农村地区教育现状范文6
1 桂花学校基本情况
桂花寄宿制小学，位于P 市回族乡康庄村，主要负责周围柳沟、清水岭、桂花三个村适龄学生的义务教育。此区域为农业村，山区，人口稀少，居住分散，交通信息闭塞，经济文化落后。全校学生158 人，全部为回族，男生93 人，女生65 人，家庭贫困生22 人，单亲家庭18 人，留守儿童39 人;教职工10 人，45 岁以下4 人。
2 贫困生家访
心理援助中心在和学校沟通后，利用双休日，和学校老师一起走访了8 户家庭9 名学生。通过实地走访，了解了这些学生的日常生活，由爷爷奶奶照顾有5 人，父母外出打工有3 人，整年或半年见不着孩子，聚少离多，给家里打电话多是问问家里基本情况，很少跟孩子深入沟通;父母亲残疾或重病5 人，即便父母在家照顾孩子，也出于父母自身的原因，无法承担起相应的教育职能。走访的这九位同学，由于没有养成良好的学习习惯，加之学习自觉性差，导致其学习成绩不理想。另外，其家庭较为贫困，年迈的爷爷奶奶或在家的父母均不能有效地辅导孩子的学习，重养轻教。学者杨东平说：教育是为了改善生活、增加幸福感。对民族地区的孩子来说，要实现上述目标依然任重道远。
3 教师座谈
中心为了解班级学生状况以及老师的期待，找到今后工作的切入点，与全校老师进行了面对面的沟通，以下是对4 位老师访谈的基本情况：
三年级语文苏老师，从教36 年，其对孩子们的学业状况堪忧。因为许多家庭有父母一方或双方外出打工，老人照顾孩子，周末孩子还要参与家庭劳动，绝大多数家长的文化程度偏低，加之对教育的重视程度不够，家庭教育缺失，孩子过一个周末，所学习的知识基本上就忘得差不多了，因而就形成学校5天家庭2 天效应。
同时，农村小学撤点合并，原来的村小学成为村的教学点，保证一、二年级学生的就近入学。三年级学生要到中心小学就读，离家较远的孩子需要在校住宿。住校的孩子们要学会照顾自己，学会叠被子、打水、扫地，冬天自己生火取暖，他们在学校生活中还是遇到了不少的问题。
四年级陈老师，从教19 年，其忧虑的是孩子们的学习习惯，班级45 人，只有20 人可以正常完成家庭作业。据跟踪调查发现，许多孩子回家由于缺少家庭的督促，自觉性较差，还有些孩子要帮家人做家务活，自然就难以保质保量地完成作业。班上还有10 名学生，因各种因素而提前入学，年龄比同班同学小，各门功课每次也就考10 分以内，识字特别少，课程内容基本上听不懂，目前小学生的学籍都是实行电子化管理，不能留级，最担忧的是会产生一批新时代的文盲。
五年级张老师，从教33 年，据其了解，出身于单亲家庭、留守家庭的孩子在成长中易受挫，形成心理阴影，使得他们的性格孤僻，自卑胆小，难以与同学们和谐相处，亟需对其进行心理健康维护。同时，家庭的贫困，也使得这些孩子对家庭现状特别敏感，因此，给孩子以物质支持也非常重要。
据该校的尕副校长介绍，学校教职工共10 人，设有正副校长2 人，开设语、数、外、音、体、美，每人均代课2 门及以上，代课最多的每天8 节，最少的4 节，教师的工作量非常大。目前住宿学生66 人，有管理员2 人，校领导2 人，班主任4 人，8 人均为教师，中间不能脱岗，基本上全校教师均在校，不能兼顾家庭孩子，老师晚上值班时，最怕的就是孩子生急性病，因为就医点比较远，看病很困难。
4 对民族地区教育现状的思考
在与孩子的面对面交流活动中，我们收集了孩子们的心愿，上交154 份，许多孩子有多种愿望，总的来讲，孩子的心愿大体可分为两大类：物质和精神方面。其中在物质方面，表示希望能够拥有电脑及良好的学习用具，达到了55%;在精神方面，希望父母关系和睦的占了20%，需要亲情陪伴的占25%。通过调查走访，让我们对民族地区孩子们的教育现状有如下思考：
(1)三年级学生留在村小学多上一年学，既符合群众需求又符合教育规律。在调查中，我们感受到三年级学生住校，由于年龄小、自理能力差，在学校生活还是有不小的挑战。同时，留在家照顾孩子的父母或者老人，接送孩子还是比较吃力。另外，三年级孩子们的年龄多为8~9 岁，从身心特点来说，虽然8~9 岁儿童开始对大人的依赖程度逐渐降低，但其正处于情感上最需要妈妈的年龄，并很在意别人对他的看法，非常需要妈妈分享其喜怒哀乐。从幼儿个体发展过程来看，情绪情感调节是一种非常重要的能力，关系到个体认知、身心健康、社会适应和同伴关系等多方面的发展。②学会独立、成长自我是人生的重要学习内容，在这个年龄阶段，孩子们如果能在村教学点多上一年学的话，可以帮助他们更好地学习如何独立生活，并获得安全感、信任感，帮助他们更好地成长。甘肃教育部门负责人王嘉毅提出，是否能在一些边远地区试行3+6的学制，即让孩子从一至三年级，在家门口的小规模学校上学，等学生到四年级时，再统一集中到乡镇的中心学校寄宿或者走读。③从孩子心理成长的角度来看，这种新学制让我们充满希望，也是当地教育部门进行的有益探索。
(2)民族地区的山区学校，由于自然环境等因素的制约，学校基础设施亟待改善。在走访调查中发现，学校在专项资金的支持下改扩建后办学条件和办公设施有了很大的提升，但是西部农村寄宿制学校在发展中还是面临很多问题。住宿的学生晚上要上自习，一些教室有五六个灯，只亮了一个，原因是电路老化无法修理。我们去学校的多媒体教室开展活动，各班级学生将教室里的桌椅搬到过道，这是学校唯一的一间电教室。学校体育器材短缺，有篮球4 个，但缺乏足球和排球。学校经费主要包括水电费、厨师工资、烤火的碳、办公用品、校园建设。据老师介绍，这所学校的硬件及经费投入还是不错的，如果学校规模再小一点，连正常运转都成问题。目前国家的专项教育经费保障了学校的正常运行，但在涉及学生发展的物质条件投入上却显得捉襟见肘，应是这类学校共同面临的困难。从义务教育均衡发展来看，此区域的社会发展程度、基础设施还有待升级。
(3)心理援助应坚持扶智第一的原则。在与学校老师的座谈中，有老师提出他带的班级中有三分之二的学生来自贫困家庭，另外住宿的孩子在冬天会遇到很大的困难，他们的讨论主题围绕着如何募集资金展开。在走访困难家庭时，我们的所见所闻着实令人心痛：有一户家中只有一床被子，连黑乎乎的棉絮都露出来了;还有2 户家庭，孩子连学校灶上的一顿二元五角的饭都吃不起，要啃家里带来的烙饼以维持一周的生活。对于特殊困难家庭，我们要想尽办法提供最大程度的帮助，解决孩子们的吃饭问题。通过家访，中心将社会上募集来的衣服送给孩子，送给孩子们浓浓的爱和温暖。企业家拜春红女士为每位住宿学生定制了一条褥子，帮助孩子们温暖地度过寒冬。中心力所能及地提供了一些物质支持，但是心理援助应该是以扶智为主，针对孩子们的诉求，可以请优秀的爱心企业家做励志演说，帮助孩子们树立远大理想，做自己命运的主人，积极乐观地面对生活中的困难与挑战。
(4)关心孩子健康成长，关注特殊家庭孩子需求非常重要。留守儿童的心理健康问题，已经受到全社会的广泛关注。从以上统计状况可以看出，这些孩子渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。由于亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位，④造成孩子们在校遭受歧视、孤独无助。民族地区家庭父母关系也深刻地困扰着孩子们，孩子对父母间的争吵非常敏感，他们困惑，到底是因为父母不爱自己了，还是因为自己本是多余的。这种无助感会让孩子对这个世界的认知产生严重偏差。父母关系的好坏也会深刻影响到他们今后的人际关系。幸福的童年，离不开和睦的父母关系和亲情的陪伴。因此，政府、家庭和学校要联动起来，让孩子在学校感受到来自社会各方的温暖，深入走访特殊家庭，动员一切力量给予帮助;为学生组织丰富多彩的校园活动，让学生在合作、竞争、交流中培养良好的合作意识和积极的个性心理品质;同时也要大力传播心理健康的理念，对有心理疾患的孩子，要及时进行心理疏导，为孩子的健康成长保驾护航。
