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管理学的效应范文1
【关键词】德育 不可量化 积极心理学
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0061－02
传统的管理理念是以“物”为本进行的理性管理，在高校管理过程中强调依法管理、按章办事，实行科学的理性管理。但随着科学技术的发展和社会的进步，人文精神的回归已然成为了时代的呼唤，客观上要求高校管理以人为核心，重视人的主体地位和精神需要，实行“以人为本”的人本主义管理。［1］
高校教学管理是一项综合的管理方式，它既有科学性（可量化性），又有不确定性（不可量化性）。所以，高校教育管理不仅需要应用管理学知识、尊重教育规律、不断创新，以满足应试教育的需求，［2］还应上升高度，从以人为本的角度去培养适应于社会建设的人才。本文试图通过对高校教学管理特点的分析来体现德育教育的重要性，并对其实施提出些许建议。
一、高校教育管理的特点
高校教育管理与其他管理相比，有着鲜明的特点，任何一个特点都需要慎重考虑：
1．特殊性
教育有其自身的基本规律，教育管理要在尊重教育基本规律的前提下进行。这就要求管理者应该在掌握和应用教育基本规律方面有较高的造诣，既尊重规律，又不墨守成规。［3］这也是美国教育体制中一直存在争议的问题――高校管理者，应该更像学者还是更像商人？如果仅仅根据个人在学术上的造诣来分配他的管理职位，那如何确保高校的收支平衡？近年来高校欠下高额债务的例子为数不少，不同于美国等资本主义国家，在我国高校负债并不会倒闭，最后往往由政府接手处理债务，然而从政府扶持民营办学来看，政府对高校的资助会越来越少势必会成为未来的发展趋势；如果聘用成功的企业管理者来对学校进行管理，先不说可能会在教学方针上存在争议，以金钱至上的理念来管理学校，势必会使得学生精神上更加物质化，思想品德上的培养恐难以成效。因此，在高校的教学管理中，特别是德育的管理上，要注重学校良好风气的维护。
2．综合性
高校教育管理不是孤立的，不仅仅是学校内部的事。［4］从生源上看，18岁的学生本身已经形成了自身的价值体系，他在过去18年中的经历，形成了他的价值观，这种价值观可能会被他带入高校，影响与他近距离接触的人，甚至在学校内形成一种风气，此时个人对高校造成了影响，这种影响往往是较为细微、局部的；反之，学生的价值体系也在无时无刻的受着周围环境、同学、教师对他的影响，［5］这种影响往往较易成型，而且很可能会完全颠覆学生原有的价值观。从这两种影响的对比不难看出，在高校阶段矫正学生的价值观虽然困难却是可行的。因此，在高校内部形成良好的风气十分重要，然而正因为学校不是孤立的，高校的风气与社会的各个方面有着广泛的联系，社会上发生的各方面的事件都会对高校产生不同程度的影响，如何在这控制之外的影响下去维持良好的风气就成为高校德育教育的关键；当然，高校本身就是社会的一个组成部分，高校教育的成功与否也会影响社会安定，甚至引导社会对人才的需求方向。
3．时效性
不同时期的学生心理上已经发生了很大的变化，［4］举例来说，过去很长的一段时间内，刺激学生奋发学习的最好方法可能是对成绩处于下位的学生进行处罚（挂科、压低综合测评、不授予学位等），然而，随着社会的发展，仅仅是大学毕业已不足以成为就业的通行证，学生开始争取奖学金、优秀毕业生等名额，高校管理不断从“处罚”向“鼓励”过渡。并且，由于学生的自我保护意识逐渐加强，像四六级考试、计算机考试不再与毕业挂钩，学校能对学生进行的限制措施将会越来越少，高校教育管理势必将更进一步趋向于鼓励方式。
此外，德育教育的效果见效周期长，不可能立刻显现，有些教育管理活动，当时可能是被否定的，而一段时间以后，甚至学生毕业后普遍得到社会的较好评价，得到了实践的检验，才能获得肯定。因此，纵观古今，德育教育始终是在探索中前进的。
4．不可量化性
品德的教育和知识的传授两者间的其中一个明显的区别就在于我们可以通过“高考”等统招考试来对学生的学习情况进行摸底，甚至分等定级，并且这样的评判方式往往是比较客观的；然而，在品德教育上却很难去界定这么一条分界线，除了少数处于“黑”与“白”这种个性鲜明的学生身上，相处之后能够稍做判断之外，绝大多数的学生乃至社会的大部分群体，都是处于较难界定的“灰色地带”，要通过长时间的相处才有可能对某个个体有些许了解，并且对于品德是好是坏的标准都是比较主观的。例如，近年来学校不时出现的交白卷现象，交白卷的学生连主观题都放空，一般这样的学生很容易被贴上学习态度极不端正的标签，对老师不尊重，对自己不负责，但从另一角度来看，相较于作弊的学生，或者是那些在卷子上写出风马牛不相及的答案的学生来说，他们的行为又体现出了诚实这一品质，并且从某种程度上来说也敢于对自己的行为负责。所以，在对学生的品德进行鉴定时，不能完全根据一些事实来做结论，相反，在对学生进行德育教育时，切不可分“快慢班”，教师应不断提醒自身不要在潜意识里对学生的品德进行分等定级，正因为绝大多数的学生都属于“灰色群体”，他们的价值观、人生观随时都会随着周遭环境而发生变化，唯有始终坚信学生的本性都是善良而脆弱的，才有可能对学生的思想做出正确引导。
二、德育在高校教育管理中的地位
无论是“德、智、体、美、劳”，还是“德才兼备”，均是以德为首，在这个深受儒家学说影响的民族之中，“以德服人”也是两千年来被大众所接受并传承的，［6］然而，特别是改革开放以来，快速的经济发展，国外文化的急速涌入，使得中国人也开始“量化起来”，学生的思想品德教育课程变得越来越无足轻重，甚至连国文课程都不如英语重要。当然要深究这个问题必须要从整个教育体制、整个社会需求来看，高校作为学生进入社会的最后一站，不免处于“夹层”的尴尬境地――从中学吸收已经习惯于应试教育的学生，要转变已经成年的学生价值观本身难度不小；加之目前社会对人才的需求往往与一些证书挂钩，采用量化手段去挑选人才，使得面临就业压力的学生不可避免的重才而轻德。然而，正是这些困难，使得高校德育教育更显得不可或缺，在学生离开高校进入社会之后，品德教育的机会将进一步减少，在从学生转变为社会人士的过程中，学生面临的往往是一系列严肃的抉择、变化、责任，如果在这之前，没有良好的品德作为基础，就很可能使得学生在面临挫折时，做出错误的决定，甚至误入歧途，给社会造成隐患。［7］
目前因为社会需求的人才导向作用，英语和计算机技能的学习成为了高校学生生活的重心，良性竞争也开始变质，高校的德育教育越来越得到重视，采用何种方法才能使学生树立正确的价值观、人生观成为每个教师都应认真思考的问题。
三、德育教育的实施建议
1．运用积极心理学
目前不少文献［8］都提到过当前大学生心理方面呈现出了一个显著的特征――心理易震荡性，它是指一种较严重的心理不适应状态，而这种不适应在大学生身上的直接表现多为情绪消极，打不起精神学习、生活，对任何事情都缺乏激情。究其原因，正是大学前学习负担的加重让孩子过早失去了本应有的幸福时光，除了学习，孩子和家长的生活没有了别的主题。最终，这种方式培养出的孩子可能会物质上富裕，精神上贫瘠；价值观上扭曲；人生观上模棱两可。孩子们正一点点地在丧失自信，远离幸福。当这一群精力被榨干了的孩子被送进大学后，我们怎么能不去面对他们的消极、他们的懒散和他们的不幸福？面对这种现状，以及教育管理的这一系列特点，高校教育应真正关注大学生的心理素质的培养，通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力。教师在教育活动中应既关心大学生的学习质量，又关心他们的生活质量，强调对他们进行生活教育。教育的终极目的是使人寻求并理解生活的意义，学会生活并理解生活的质量。因此，对于大学而言，提倡对大学生进行生活教育，使他们学会生活，提高大学生的生活质量，应当成为大学教育的重要内容。就这一点来看，运用积极心理学指导我们的教育活动就显得很有必要。
2．避免高谈阔论，真正从学生的角度去考虑问题。
德育的目的不应是一味地去追求培养出正直守法、品德高尚的老实人，要在当今的社会中去培养出古代的“君子”是不现实的。在资讯如此发达的时代，孩子在懵懂时期就开始被家长和社会灌输了“防人之心不可无”的意识，等到成年之后不可避免的在潜意识之中形成了一种“被害症候群”，对于周围的人和事始终抱持着怀疑的态度。如，目前社会上风行的“碰瓷事件”就使得很多驾车者在发生事故时，不是第一时间下车查看，将伤者送去医院，而是打电话报警等交警来处理。我们不能说这样的行为是错误的，但的的确确让我们看到了现代人的冷漠。仅向学生讲道理，谈所谓的儒家思想，只会让学生觉得是空话、高谈阔论、难以实现，每个人都希望能生活在乌托邦，问题是乌托邦真的能实现吗？因此，在德育教育中，一味的强调做人的原则、道德的重要性，学生往往不会学以致用，真正能起效的方式应该是结合当今社会的新闻，与学生共同讨论对事件的看法，从小事上潜移默化学生的人生观。
3．辅导员、教师与学生干部之间应形成密切而快速的互动
就目前高校的教育体制而言，由于教师个人精力有限，往往只要求授课教师精力集中于课堂教学上，对学生的课余生活介入得不多。学生的课余生活主要还是由辅导员来进行引导，而一个辅导员要面对至少30～40个学生，辅导员往往只能通过培养学生干部的形式来分担起繁重的工作量。而无论是课堂学习还是课余生活，任何一件小事对学生的人生观、价值观都可能引发“蝴蝶效应”，因此，辅导员、授课教师和学生干部之间建立密切而快速的互动就显得不可或缺。
4．提高德育课程在教学任务上的课时占有率
四、结 论
高校要提高德育教育的教学效果必须要全面认识高校管理的特殊性、综合性、时效性和不可量化性，并且把这些认识应用到教学中。针对目前高校德育教育方式的改革，可在教育中运用积极心理学、结合实例，以学生的角度去考虑问题，结合一切可以团结的力量，在校园内形成良好风气以及增加德育课程的课堂占有率这四个方面来实现。
参考文献
1 范道琴.高校教育管理中的人本管理理念［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2007（4）：117～119
2 兵工高校教材工作研究会.高校教学管理与研究［M］.北京：兵器工业出版社，2005
3 周兴国、李子华.高校教学管理机制研究［M］.合肥：安徽人民出版社，2008
4 宋焕斌.现代高校教育管理若干问题的思考［J］.红河学院学报，2007（6）：125～128
5 教育部人事司.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，1999
6 王自强.大学生诚信：高校教育的缺陷与弥补［J］.河南财政税务高等学校学报，2007（3）：69～71
管理学的效应范文2
关键词： 英语教学； 管理； 效能
中图分类号： G47 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0083-01
一、英语教学效能是英语教学管理追求的目标
究竟是什么因素决定着一个学校英语教学的效能的高低呢？对这个问题的认识，人们分析的着眼点不同，所得结论的侧重点也有所不同。从实践结果和理论研究来看，针对英语教学的综合目标、投入——产出、关键英才需求满足、环境适应、学校英语教学内质优化等合理的方面，就能对英语教学效能产生更全面准确的理解。应该说，宜从以下几个方面来理解英语效能：
1.优秀的英语教育教学工作成果。包括质与量两个方面在内的成果，这些成果可以基本满足英语教学所面对的学生和社会公众的合理要求。
2.高质量的英语教师素质。跨入新世纪，人们越能清醒地认识到：面对知识经济兴起带来的机遇和挑战，教育必须经历一场包括目标、课程、教学和评价等在内的、基于现实指向未来的变革；而教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。第一线的教师必须努力提高专业水平应努力使自己成为教育教学实践的“研究者”，即教师除了应当具备传统所界定的专业特性（诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等）之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性——有能力通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
3.通过改革创新而实现的对英语教学环境变化的适应能力。英语教师和研究人员既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过自身完善对社会做出更大的贡献。
二、自主发展与英语教学效能
（一）一定的英语教师自主发展是提高英语教学效能的途径
1.学校对应于教育教学资源的提取、分配、供给能力是有限的，需要英语教师合法的自行补充。资源既是教师履行职能的动力基础，又是其获得极大效益的具体表现。我国的基本国情是穷国办大教育，经费短缺是普遍情况，特别是我们市场经济收入紧张，造成我们基层中学难以获得足够国拨经费。但是，另一方面，市场经济的发展优势的社会上存在部分可供利用的人力、物力和财力，只不过这部分资源不能由学校通过下达命令的方式去提取，而要有英语教师以交换或其他的合法手段来获得。
2.在适应社会需要进行教育教学改革创新方面，学校的能力有一定局限，又是滞后于现实的需要，英语教师则具有对这些需要的敏感认识，可能成为改革或新教法形成的先驱。这是因为学校教育教学改革的政策的行程需要经过广大教师首先感觉政策问题的存在，并通过多种途径讨论这些问题，进而形成推动学校就该问题做出政策决定的过程。这一过程由于受学校体制、原有制度、教育教学效率及其他一些复杂问题的影响，学校机构对问题的反映可能较为迟滞。但是英语教师并不肩负对全局的责任，而直接与社会方方面面的要求相联系，这些问题或对我们英语教师的日常工作形成压力，或与我们教师的利益息息相关，所以对这些问题做出反应的可能性比较大，并成为学校、政府等部门在相关问题上制定政策的终结和推动力量。
3.从英语教师角度看，只有获得教学自，才能按照自己的特点教“活”教育、教出特色。所谓特色，就是创新，使我们英语教师根据自己的特点去主动适应环境，寻求最优的存在状态。英语教学特色的创新，反映了教育管理者和英语教师对教育规律的新认识与思考，体现了我们对环境变化的正确把握，并在英语教育规律、环境与自身条件三者之间找到新的、恰当的结合点。
教学特色无论对学校还是英语教师个人都具有十分重要的意义。英语教师的成长和发展，基本路径就是遵循外语教育规律，在“达标”的基础上创造特色。教学特色使得学校工作和教师素质在形成特色的领域里能有较大改观甚至发生质的飞跃，可以是本校成为这一领域后来居上的佼佼者，并可能由于特色的迁移作用而使学校整体工作更上一层楼。对学校来说，一个教师的教学特色就是其他（起码是同类同条件）学校教师的学习榜样，从而辐射效应。
4.从学校组织运行的机制看，不给英语教师以一定的教学自，就可能走向“无事忙”的低效集权，妨碍教师效能的发挥。政治学常识表明，像学校这样的非市场组织，缺少市场组织那样的来自消费者或市场的指标，他们就要发展出自己组织的目标和标准，用以指导、规范和评估机构运行状况和工作人员的行为。由于学校管理活动的动力来自学校内部教职员工，所以上述目标和标准就不可避免地考虑内部利益，比如说，学校的每一个处室都希望在自己负责的领域内把教师控制住，从而体现出政绩。而在我们教师看来，所谓“政绩”就是开了多少次会、发了多少个表、统计了多少数字、进行了多少次评比、选出了多少个先进，而没有将自己的职责定位于为学校和教师解决了多少实际问题、为学校和教师积极性的发挥创造了什么条件。这样就可能导致学校组织机构的自我膨胀和权限的自我扩张，进一步加剧了对学校、教师的事无巨细的控制，使教师在束缚中亦步亦趋，活力丧失殆尽。
（二）中学英语教师自主发展的限制因素
1.英语教师与学校关系中，占主导地位的仍然是学校。学校具有法人特征，在关键的方面，即在独立地设置学科和处理课堂教学事务的问题上，权力掌握在学校手中，所以，就整体而言，教师脱离学校而完全自主发展是缺少法律依据的。
2.中学英语教育属于基础教育阶段，开设英语教学的责任由学校承担，学校为其制定总方针，向教师提供经费、物资和师资，同时知道和监督教师的教学活动。学校的英语教育是非营利事业，在直接经济意义上，英语教育活动又投入有产出。在教育成本不断上涨的情况下，离开政府的财政后盾而独立谋求生存和发展，这对大多数英语教师是不可能实现的。
3.在改革开放的条件下，英语教师与各种社会力量的联系和互动越来越频繁，通过各种途径获得利益的机遇随处可见，所面临的价值冲突日益增多。追求自身利益最大化的倾向有可能是英语教师发展偏离正确方向。特别是我国还处于向现代化建设发展的关键阶段，法制尚不够完善，英语教育管理中的非理性倾向仍然存在，例如，英语教学中的排课的人彩、职称晋升、评优选模中违反清理的随意性做法等都有所表现，因此，学校对教师不进行必要的调控也是不行的。
三、不断探索发展战略是提高英语教育教学效能的重要工具
长期以来，教师的在职培训一直被认为是改变教师观念、提高教师素质的主要途径。但是，实践证明，传统的以技术理性的教育理论一实践观为背景的、以课程为基础、以知识讲授为特征的“技能熟练模式”，其实践效果远非理想。由于通过这种方式学到的知识都是作为外在于个人的异己之物，与个体当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少个体特定场景定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它没有真正转化为个体内在的心智模式中的有机组成部分，由此“造就”了现实中口是“行”非的教师群体，其实践中的表现就是，教师“所倡导的理论（espousedtheories）”与“所采用的理论（theories-in-use）”的分裂。有鉴于此，教育界从理论和实践两个层面对师训模式的创新进行了探索。我们认为，近年兴起的、为国内外专家所推崇的校本教师培训模式（School-based In-service Education），是一种效率高、操作性强的选择。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展（让教师学会教学、学会研究）、学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。
参考文献：
[1] 左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
管理学的效应范文3
一、优化学校行政管理领导班子，提高管理意识
优化学校行政管理班子是为了不断完善管理机制，规范管理程序，加强学校宏观决策调控的职能，保证行政决策的科学化、民主化，充分发挥每个行政管理人员的作用，激发全校教师员工齐心协力重抓教育教学的激情和活力。
学校的行政管理必须建立层次清晰、科学规范、信息处理高效、沟通渠道畅通的内部管理体系。要进一步科学界定学校行政管理职能，简政放权，管理重心下移，进一步发掘教育的未来发展、 自我完善行政管理的潜力，要适当调整科研和管理组织结构与布局，实现优势互补和资源共享，增强行政管理能力，构建科学行政 管理平台与教学科研管理和谐发展的良好关系，要针对发展中出现的新情况、新问题，加强调研，完善学校行政的管理体系，不断健全规章制度，严格办事程序，规范办学行为。
二、建立学校行政管理的制度机制，提高责任意识
建立学校行政工作全面、全员、全程管理制度机制，保证每项工作都建立管理流程，并说明管理的步骤和要求，管理职责明确，流程清晰，规范具体，指导性与可操作性强。从校长直至每个行政管理人员的岗位职责都建立了文件，使不同岗位员工都清楚有哪些职责和基本工作要求。在此基础上，细化了工作规范。规范对制度本身的管理。对各种文件的制定、审批、修改、印刷、发放、保 管、回收、销毁等各环节进行严格控制，保障制度本身的有效性、完整性、严肃性。
制度机制要求学校的行政管理人员在工作中不能有半点闪失，从一点一滴做起，不差一分一厘，从平时工作的点滴中渗透一种敬业爱岗的精神，对工作中出现的偏差和失误，要勇于承担责任，并做及时的补救工作。对工作中存在的问题和经验教训，经常做认真反思和反省，力求把工作做的更好，为学校的发展多做贡献，保证全方位工作的顺利进行。
三、组织学校行政管理人员文化学习，提高学校教育的现代化创新精神
学校行政管理的文化学习，首先要求行政管理层具有与时俱进精神。表面上看，学校的行政管理具有保守的一面，但保守只是获得发展的手段。稳定是管理过程的一种特殊状态，变革才是管理的本质要求。如果管理层只将传统的管理模式套之于教育教学，必定束缚现代素质教育，导致教育与位会脱节的畸型地发展。为了培养行政管理层的先进性精神，学校必须在行政管理培训模式上下功夫，加大创新管理理论的学习和研究，提高管理层的理论水平， 管理实践与理论学习相结合中，培育创新精神。
其次要求行政管理层具有创新管理机制。对教师要完善竞争机制和差异管理机制，在竞争机制上，在原有基础上引入“末层淘汰制”、“走岗定编定职”和“差额竞选制”。在差异管理机制上按班级、科目、教师级别、学生层次确定管理目标，制定不同的终端评价制度，将学生的起始点和终结点相结合，再参考过程点的变异，达到比较科学的考评目的。使学校教师队伍不断优化，使人事管理机制更趋民主化、规范化，从而形成教育资源的合力。对学生要 建立以创造思维训练为载体的全方位、主体化的创新教育新模式，树立创新教育价值观和创新教育多元观，从而真正推进和贯彻素质教育。
四、紧抓行政管理人员的思想建设，提高教育的服务意识
管理学的效应范文4
1.目标管理应用的步骤。目标管理又被称之为“成果管理”，它是一种以目标作为导向、人作为中心以及成果作为标准，使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目前，目标管理已被人们广泛应用于各种工作之中，同样学校管理工作也不例外。一般而言，目标管理应用的步骤主要包括三步，即制定目标、组织实施以及成果分析。由于篇幅有限，本文主要对学校管理工作中的教学管理进行分析。首先，在制定目标时，教师应根据学生个体的差异来对教学目标进行合理、科学的制定。同时，还应打破班级意识，并通过采用规划责任人的方式来对教师进行综合管理和定期考核。此外，还应将目标进行内化，以此来确保学生向已制定好的目标方向进行发展。其次，由于在组织实施的过程中因各种因素的影响而可能对目标的实现造成严重的影响。因此，在这个阶段，应注意能够影响目标实现的相关因素，并采取行之有效的策略进行处理。最后，当工作结束后，要立即分析并总结结果，这既能有利于成果的巩固，又能及时发现并解决出现的问题。
2.目标管理应用的优点。当前，将目标管理应用到学校管理工作中的优点有很多。但由于篇幅有限，本文主要对学校管理工作中的教学管理进行分析。一般而言，目标管理应用的优点主要包括以下几点：
1.能够最大限度地激发学生学习的动机。由于目标管理是以学生作为主体的，这不仅充分调动了学生学习的兴趣和积极性，而且也激发了学生对目标的向往和追求。若制定目标科学、合理，则能够最大限度地激发学生学习的动机，从而有利于学生运用技能的提高。除此之外，目标管理还可以根据学生的个人发展以及兴趣进行有针对性的教学干预，以提升学生的学习积极性。
2.能够实现学生全面的发展。在本质上，目标管理在教学管理工作中的应用是一个不断实现教学目标的过程。基于此，在不同时期或阶段，教师可以学生具体情况为依据制定出科学、合理的学习目标，从而能最终实现学生的全面发展。
3.能够及时地发现并改善教学工作中的不足之处。由于目标管理的应用不仅强调了成果本身，而且也分析了影响成果的因素。因此，这有利于教师及时发现并改善教学工作不足之处。基于此，当每个阶段的工作完成时，教师应与学生一起对本阶段的学习目标成果进行分析。
二、目标管理各功能在学校管理工作中的应用策略
目前，目标管理因满足了创新学校管理工作的需求而被广泛应用于其中。同时，目标管理的应用充分发挥了其功能作用。一般而言，在教学管理工作中，目标管理的应用主要发挥了其三个功能方面的作用，即激励效应、自主效应以及成果效应。这不仅充分调动了教职工的积极性，而且也有利于和谐关系的建立，从而有利于教学质量的提高。基于此，各个学校必须将目标管理充分应用到教学管理工作之中。
（一）建立并健全教学管理组织机构。由于教学管理是一项系统工程，因此，各学校要将目标管理充分应用到教学管理之中，首先应建立教学管理组织机构，并采取行之有效的策略进行健全。其具体措施如下：第一，学校应建立并健全相应的组织体系，并将业务过硬的专业人员纳入其中，以此来使得管理职能得到充分发挥，从而有利于确保教学管理的规范化，进而有利于教学质量提高；第二，学校还应建立相应的教学质量监控体系，如建立教学委员会、教学质量评估与督导委员会等；第三，学校还应建立并健全教学督导小组，以此来对基层单位的教学管理进行监控等等。
（二）教学管理工作目标与学校总体目标必须统一。由于学校管理工作的主体是教学工作，且具体由教务处来进行组织实施。因此，教学管理部门必须严格遵守相关的要求，并结合学校发展的规划来对教学管理的总目标进行确定。在此基础上，教学管理的总目标必须与学校的自身定位、办学特色、总体发展目标保持一致。同时，由于教学管理工作是由教务处负责的。因此，教务处的各个科室必须承担起相应的教学管理责任。要做好这一点，不仅要将教学管理总目标横向分解为教学管理、教研管理以及教材管理等部门的目标，而且还应将其进行纵向分解。此外，在制定目标时，既不能过高，又不能过低，并避免其空洞无效。
（三）实行相应的目标考核制度。虽然目标的逐层分解不仅有利于激发各个环节工作的积极性和主动性，而且也有利于完成教学总目标，但是，对目标各环节的横向与纵向分解，均应签订相应的教学管理目标责任书和考核标准。同时，当责任期结束后，学校应根据具体实际的情况来对考核的标准与内容进行确定，并将考核的结果与奖惩结合起来。换言之，应在实行目标考核制度的同时，实施相应的奖惩机制。这既能有效激发教职工工作的积极性，又能规范其职业行为，从而最终有利于教学目标的实现。目标管理法旨在通过目标的制定，使得学校各级工作人员权责明确，工作有“法”可依，明白自己该做什么，怎么可以做得好。在做的过程中，管理人员及时对教师进行教育，帮助其主动自觉达成目标。同时，教师在目标完成过程中，及时反馈，合理整合，调整后更好地实现目标。从而提高教师的积极性，更好地焕发初中教师活力，这也是每一个学校管理者应该做到的。
三、结语
管理学的效应范文5
1、树立高校学生全面发展的人本管理思想
高校学生管理人员一定要具备清晰的认识，不只是将学生的全面发展放在口头上，而是应当付诸实际行动，以真正地实施，管理人员一定要树立学生全面发展作为核心的思想，注重学生的主体性，注重实施主体性的管理与教育。学生自我发展与自我约束的基础就是有效地体现学生的主体地位，明确了这个实际情况，就应当循序渐进，调动学生的学习积极性，启发学生怎样做人，就能够促进高校学生管理的顺利进行，以实现较为理想的效果。学生的全面发展，不只是体现为学识方面，也表现在做人方面。这就需要高校学生管理人员对管理的目的进行反思，多多关心学生，以学生的全面发展作为管理的视角。其次，切实管理好学生辅导员或者是专职辅导员的培训工作，以促使其跟学生进行交流和沟通，实时地了解学生的动向，且要从恋爱、就业和心理健康等方面理性地启发学生。最后，应当创建健全的学生建议反馈制度，有效地解决学生所提出的建议或者是意见，尽可能地在萌芽状态化解矛盾。
2、创建以服务作为核心的学生管理模式
学生管理的新型模式就是服务学生、管理学生和教育学生，让学生的自身发展目标与高校的教育目标有效地统一起来。学生管理人员与学生间的作用是双向互动的。它的本质意义就是摆脱传统意义上的学生管理模式当中以管理作为主导的现状，从而向以服务作为核心的管理模式方向转变。服务学生和管理学生是密不可分的，在服务当中涵盖着管理的内容，在管理当中涵盖着服务的要求，服务和管理的最终归宿都是为了更加有效地发展学生。它的相关要求是：首先，管理学生的先导就是服务学生。其次，服务学生的保障就是管理学生。再次，管理学生的最终目的就是发展学生。对服务、管理与教育实施有效地统一，指导学生创建自我服务与自我管理的系统、网络，激发学生的学习热情，启发学生控制自身的行为与自觉地思考，进而使得服务，管理与教育最终能够推动学生的成长和进步。
3、创建相应的激励机制人本管理的中心环节就是激励
结合佛隆的期望理论，人们一直是想实现一定的目标与满足一定的要求，而这个目标又能够激发人的动机，而期望概率与目标价值的乘积决定了激发力量的大小。这表明每一个人都想要取得成功。特别是针对大学生而言，他们的特殊性表明了他们具有比较高的成功欲望。为此，高校学生管理人员需要为学生创造条件，以满足学生的相关要求，创建有效的激励机制，激发学生的创造性，主动性和积极性。主要的激励方式有以下两个方面：一方面是物质激励的方式。人们得以生存和发展的前提条件就是物质，人们最基本的物质要求就是衣食住行，因此，物质对人们所产生的意义是恒久的。在高校学生管理当中，物质激励的方式就是实施相应的物质奖励，从而调动学生的学习积极性，实现学生的生活要求。另一方面就是精神激励的方式。就是以授予荣誉称号或者是表扬的方式激起学生追逐目标和理想，激励学生为了实现自我的价值而努力地学习，启发学生向着自己的目标不断地前进。在应用激励方式的过程中，应当注重灵活性，且要注重把握时机和应用适当。只有如此，才能够提高高校学生管理的有效性。
二、结语
管理学的效应范文6
一、柔性管理的内涵
作为现代企业管理中的一种思想，不同于传统的、依赖制度对人实行层级分明的刚性模式，柔性管理以研究人们心理与行为规律为基础，采用非强制性的管理方式，以求在人们心中产生潜在的说服力，引导人们把组织意志内化为个人意识，达到最终的管理目的。从大学生教育工作的角度讲，柔性管理就是在研究大学生心理和行为规律的基础上，采取鼓励、引导等方式，激发大学生的主观能动性、调动大学生自我管理与约束的积极性，使其自觉接受校规校纪约束的管理方式。
二、柔性管理的特征
(一)人本性。
“人本”思想是现代管理的一个重要思想，其将人视为管理活动的主体、核心与动力，体现的是一种为人服务的精神———发展、尊重、理解、温暖、体贴每一个人，构建和谐的管理环境。在这种精神的指导下，传统的“警察式”管理、“模具化”生产的大学生培养方式逐步被淘汰，以帮助大学生实现人生价值为目的的“引导式”教育显现巨大优势。
(二)情感性。
对绝大多数人，情感决定了人们的思考方向。作为一名辅导员，深知大学生的行为往往受情感而非理性决定。情感能够将人们聚集在一起，得到教育工作者关心、爱护、尊重的大学生会主动将自己转变为管理的支持者和参与者，管理的效果也因此提升。
(三)权变性。
地域文化、家庭环境、教育背景、性格特征、兴趣爱好等因素的不同造就了大学生个体的差异性。柔性管理就是要因人制宜，考虑不同学生道德水平、文化素质、价值观念的差异，不断调整管理的内容，为学生提供能使其接受又适合其发展的管理活动。
(四)过程性。
柔性管理使用的是诸如鼓励、引导等非强制性的手段，这决定了学生对事物的认识是一个从社会意识内化为个人认识的过程。这一内化过程需要大学生逐步认识可能在不断变化的管理要求，所以柔性管理的作用和效果需要一定时间才会有明显的显现。
三、高校实施柔性管理的必要性
(一)全新教育环境与教育理念的要求。
通过扩招实现的高等教育大众化为大多数人提供了求学与深造的途径，但自费上学与自主择业使得学生站在“消费者”的角度来要求学校提供好的服务质量。而刚性管理中“不准、不得、禁止”等字样使“消费者”反感，扰乱了高校办学秩序。现在社会竞争激烈甚至残酷，好的工作岗位往往要求大学生具有创新思维与创造能力。柔性管理能够为学生发散求异思维提供必要的自由度，有助于创新型学生的成长。高校也会因不断为社会培养和输送人才得到好评而继续实行柔性管理，从而形成良性循环。
(二)价值取向多元化的要求。
从“无他，唯名利尔”到现在的功利思想，世人对名与利的追逐愈发占据主导地位。但同时，价值观念也受诸多其他因素的影响而呈现出差异性，有的人喜欢自己努力，有的人喜欢依附亲朋，有的人满足于碌碌无为，有的人沉浸在幻想的成功思维中。大学生群体接触或是认可了不同的中国传统思想流派，道家思想、儒家思想抑或是其他。同时，由于大学生的价值观尚未完全定型，随着信息化的飞速发展，大学生对新事物的接收体现出接受速度快但分辨力差的特点。外来文化随着外来产品的的输入正通过改变生活方式来潜移默化地改变着大学生的很多认识与意识。部分大学生经常表现出一些非主流、反中心的思想———个人意识、叛逆意识增强，价值观念现实化、价值取向多元化、价值标准功利化。管理者如不以学生为中心，只使用表扬或批评这种表面、肤浅的手段，就很难理清个体的复杂性、差异性，可能会导致潜在的矛盾扩大成危机，导致不良舆情或是更严重的后果出现。
四、大学生柔性管理的基本原则
(一)平等性原则。
柔性管理的关键是管理者与被管理者间的“平等对话”，不只是言语上的交流，更是敞开心扉，是理解，是接纳。在实际教育工作中，发现还是有很多学生排斥与教师深入交流，可能是因为角色与角度的不同，或是年代形成的隔阂，或是其他原因。这就需要管理者怀有崇高的信仰和高尚的人格，能够真正让学生感到被理解、被包容，淡化两者间的界线，展现“以德服人、以德引导人”的管理艺术。
(二)主体性原则。
每个学生都有自身的优点，管理者要善于发现并鼓励学生利用自己的优点为团体服务，强化他们的自我实现意识，调动他们的积极性，实现大学生的自我服务、自我教育、自我管理，成为学校真正的主人翁。
(三)重视内在，内外结合原则。
对大学生的管理可以为内在与外在两种。通过校规校纪约束大学生的外在管理具有明显的强制性，易使学生在某些问题上产生反感。内在管理具有明显的感彩，它侧重于对大学生内心世界的影响，往往通过心理沟通、关心体贴、说服教育等方式让学生感到亲切，大学生对管理者不仅认可、理解，而且会自觉服从管理。当然，无规矩不成方圆，规章制度对校园内的安全维护与稳定工作是必要且高效的。因此，管理者要坚持“内外结合，标本兼治”的原则，不能过于注重内在管理而失去了“规矩”。
(四)重视个体原则。
在信息全球化、飞速化的大环境下，大学生对各种新鲜事物的了解与接纳彷佛不需要磨合，而又往往在一种事物刚刚“过气”后，马上抛之弃之。所以，新时代的大学生不仅具有公认的“个性突出、自我意识强”的特点，而且，这些特点在不同的时间段还有细微的改变。这也符合这一年龄段的人群“三观”可塑性强的特点。正因如此，群体化的管理方式通常达不到很好的效果，管理者要学会为每一把锁配一把钥匙，充分考虑个体的自身特性及个体的外部环境设计人性管理方案，充分发挥个体的优势，以点带面，增强实效。
(五)肯定重于否定原则。
国内外教育研究的逐步发展指明，与中庸教育和批评教育相比，赞美教育的教育效果更好，对大学生的教育亦是如此。大学生处于即将迈入社会证明自己的年龄段，其表现欲望和自尊心极强，十分在意外界对他们的评价。任何人都有积极与消极两面，在心理学上，人都有趋于美好的倾向。柔性管理就是教育者在评价大学生时多鼓励，发扬他们的优势、肯定他们的成绩。这不仅会给大学生带来心灵上的满足与精神上的安慰，明确是非观念，更能够激励大学生在感到自己处于“优秀集团”后，不愿掉队，继续在其他方面努力成长，从而实现大学生的自我管理。当然，多肯定不意味着不否定，也要合情合理指出学生不足，只要把握好分寸，同样具有“肯定”的意义与作用。
(六)身教重于言传原则。
在对大学生的教育初始阶段，通过语言描述来宣传和灌输理念是必不可少的。但在这之后的教育阶段，大学生能否做到知行合一，更取决是否去行动，而榜样的力量无疑会给大学生行动起来的引导、鼓励和动力，这就需要管理者不仅要晓之以理，更要导之以行。管理者要在行为中为学生传递“正能量”，最好是在行动中展示能力、散发魅力，将学生吸引为自己的“粉丝”，引导大学生把积极向上的行为方式当作乐趣和生活的模式。
五、柔性管理在大学生管理中的实施
站在大学生管理的第一线，作为辅导员，深谙如何运用柔性管理直接关系到管理的实效。
(一)树立柔性管理的理念。
通过之前对柔性管理的内涵、特征和基本原则的描述可以知道，对大学教育而言，柔性管理的理念就是教育工作者能够尊重、理解、关心、激励每一个大学生个体。管理的主客体间建立相互信任与合作的关系。因此，管理者不能有高高在上的官僚思想和作风，要尊重每一个大学生的人格，具体到对大学生的言行不要过分挑剔，要走进大学生的内心世界，了解他们发展需要，激发他们的潜能和向上的激情，使他们能够积极自主地发展个性。
(二)构建柔性管理模式。
做任何事情，一套科学完备的工作模式都对工作的广泛开展和深入贯彻落实意义非凡，柔性管理亦是如此。整体功能与实效性都很强的柔性管理模式必然包括以下三个内容。
1．柔性规范。《老子》中有“天下莫柔弱于水，而攻坚战莫能胜”，老子主张守柔，意在“利万物、补不足”，高校的柔性规范应考虑到满足大学生的个性化需求，引导他们积极进取、勇于创新，从而使大学生将之视为共同的价值观，体现新时代的精神，树立高尚的理想信念与作风情操。
2．柔性目标。教育管理者设立柔性目标可以帮助大学生明确“自我教育”的方向与道路。有明确目标的大学生在追求真善美的过程中走错路时，会及时主动发现，依靠自己或寻求帮助来清除假恶丑回归正途。
3．柔性决策。教育工作者要善于做柔性决策，这样才能保证大学生时时刻刻都没有被孤立的感觉，饱有主人翁意识，增强责任感。这些都有助于管理目标在教育主客体的共同参与中慢慢实现。
4．柔性策略。大学生不仅具有之前提到的个体差异大、可塑性强的特点，其很多特性还体现出极强的不稳定性。比如说，那些相对来说很“听话”的学生会在某些事情的处理上，可能会因信仰、喜好、被不良诱导而表现出极强的叛逆性，如果处理不好这种问题，会导致多种学生“小群体”与管理者形成隔阂甚至是对立。所以，教育工作者要学会及时调整管理策略，不断变化管理方式，以达到管理目的。
(三)创造柔性管理环境。
柔性管理的实施离不开与之相匹配的环境，具体可分为软环境与硬环境两大部分。软环境即高校的人文精神，所谓“十年树木，百年树人”，教育的主客体间共同的价值观和良好的人际关系离不开厚重的文化底蕴。所以，建设的高校文化就是在创造柔性管理软环境。硬环境的建设立于表面却也体现高校的办学理念。图书馆、运动场、自习室，都应典雅。食堂、超市、宿舍，都应让人感到方便、舒适。名人字画展示绚烂的文明，格言警句启迪人以睿智，展板条幅紧跟时代的脉搏。
(四)优化柔性管理评价体系。
评价管理效果是柔性管理中不可缺少的一项，是实现管理目标的必要手段，对被评价者起到积极或消极的作用，而这种“双刃剑式”的影响决定了教育管理者必须做好优化柔性管理评价体系的工作。一是要明确评价依据。柔性管理要求管理者明确的是要采用模糊性的评价，这样做的好处是减少甚至消除大学生对传统的量化考核的逆反心理。大学生思维和行为不再受“精确数字”的束缚，会感受到更被尊重和信任，积极参与到评价活动中，提高自我检查、分析和自我教育的意识和能力。二是注重对过程的动态评估。随时观察和了解学生，发现闪光点马上表扬，遇到行为偏差及时矫正，放大优点，缩小缺点。在整个管理过程中，管理者要做阶段性的总结与相应的调整，不断改进完善过程，而不是对最终的管理效果做被动的工作。
(五)加强心理健康管理。
近年来，大部分高校的大学生实际心理测评结果表明，有心理问题的大学生比例呈上升趋势，尤其是心理脆弱、抑郁、过于功利的问题。可见，大学生的心理管理刻不容缓。柔性管理中的心理管理旨在引导大学生形成共同的心理意志。这种心理意志是依托于多数学生的心态形成的心理指向，发挥这种带有“共性”的精神作用对学生进行管理。一是通过心理健康课程培养大学生良好的心理品质。任课教师应该明确教学目标与任务，重视心理健康教学。二是通过设立心理咨询办公室、网上心理咨询等活动拓宽心理健康教育的平台。三是邀请心理健康领域的知名专家参与高校的与学生面对面交流的心理健康活动，提升大学生了解自我心理的积极性。另外，鼓励大学生多参与“三下乡”、“进社区”、“带薪实习”等多种类型的社会实践活动，学生会因此了解社会现实，磨练意志，“动心忍性，增益其所不能”。
(六)注重情感管理。
