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专业的项目管理范文1
关键词：软件项目管理教学；专业能力；案例教学；项目模拟
0.引言
近年来，在我国的计算机高等教育领域逐渐形成了一个共识：计算机高等教育要以专业能力培养为导向，尽快完成从知识型教育到以能力培养为中心的教育的转变。要培养优秀的计算机专业人才，必须首先准确地归纳出专业人才的学科或专业能力，在此基础上选择教学内容和教学方法，把知识作为能力培养的“载体”。在具有了良好专业能力的情况下，可以顺利地学习和应用新的知识，而完全以知识传授为目的的教学则忽视了学习者分析和解决实际问题的能力，且难以适应计算机专业知识迅速更新的现状。
软件项目管理是一門软件工程专业课，对软件人才的培养具有重要作用，近年来受到了普遍重视，大部分高等院校的软件工程专业均开设了该课程。但在该课程的教学中往往存在着一些共性问题，例如，软件项目管理的知识体系较为庞杂，教学不可能面面俱到，必须对教学内容进行优化和筛选；另外，软件项目管理知识是从大量的项目实践中总结出的经验、原则和方法，强调理论联系实际，而在校学生普遍缺乏真实软件项目的实践，因此以推理和分析为主的传统教学方法不能适应课程的需要。针对这些问题，目前的教学工作者大多只是在教学方法上作一些局部改进，缺乏方向性和系统性研究。笔者首先分析了软件项目管理课程应注重哪些专业能力的培养，并以此为导向系统地探讨软件项目管理课程教学内容的选择以及理论和实践环节的教学方法。
1.软件项目管理课程的专业能力培养要求
我国的工程教育专业认证标准（试行）（2011年3月）提出工程教育培养出的毕业生必须具有10个基本的知识、能力和素质要求，其中第8个要求是：“具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力”。该标准对计算机科学与技术专业毕业生的具体能力要求中也明确包含了“软件过程改进和项目管理能力”。由此可见项目管理能力对工程型人才的重要性。我国教育部制订的“高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程”把计算机专业的基本学科能力归纳为计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力。其中系统能力是指“计算机系统的认知、分析、开发与应用能力”。这里虽然没有明确提出项目管理能力要求，但绝大多数计算机系统的认知、分析和开发不是一个人的短期技术劳动，而是以项目形式实施的群体行为，涉及团队的组织和协作、进度和成本的控制、产品的规划和运营、风险的识别和规避等。因此从构建系统的动态过程来看，为了提高系统能力，不能仅注重系统开发技术能力的培养，项目管理能力的培养也是必不可少的。我们可以把项目管理能力归属于广义的系统能力。
以上对项目管理能力的要求作了宏观上的描述和界定，但具体到某一門课程，必须对其能力培养要求有明确的定位和详细的描述，才能对教学提供指导。软件项目管理课程是为软件专业人才培养服务的，高等院校的软件项目管理课程一般是在软件专业的本科高年级或研究生阶段开设，在此之前的各門课程，如程序设计语言、算法、数据结构、编译原理、操作系统等，已基本完成了软件开发技术能力的培养。前导课程软件工程在知识传授和能力培养上的重点一般也是技术层面的，如需求分析、设计、编码、测试等工程活动的技术和方法。在此基础上，软件项目管理课程的目标应定位于培养学生以团队的形式从事大规模软件开发所需要的管理能力。具体来说，该课程的能力培养要求包括以下几点：
（1）产品规划。识别市场和用户需求，对软件产品进行定义和市场定位，根据市场营销策略和用户需要，制订产品计划，适时推出新版本。
（2）技术策划。根据软件产品的特点确定项目的技术路线、开发方法和过程模型等。
（3）项目工作计划和监控。制订项目的进度、成本、配置管理、风险管理等各方面工作的计划，并在项目实施过程中监控计划的执行，通过度量和分析发现计划和实际执行的偏差并及时调整。
（4）人员组织和团队协作。组建项目团队，分配人员职责；确定项目的组织形式；采用适当的方式进行人员沟通、绩效考核和激励；解决冲突，保证项目成员的工作协调一致；在项目的整个生命周期内进行人力资源的调配。
（5）质量保证。确定产品的质量标准，通过测试、评审、缺陷预防、质量度量、过程和产品审计等手段保证软件达到质量标准。
（6）过程管理。软件过程的定义、剪裁、过程度量和监控、过程改进。
以上几种能力是一个合格的软件人才在从事软件开发（特别是大规模软件开发）时所必须具备的。
2.教学内容的选择
软件项目管理既包含传统项目管理学科的许多知识，也包含软件项目的特殊规律和方法，因此内容广泛，知识体系较为庞杂。另外，国内外各种软件项目管理教材的内容都有所差别，这就为本课程教学内容的选择带来了一定困难。怎样避免教学内容选择的随意性，从而在有限的课时内向学生传授最有价值的知识，达到最佳的教学效果，这是软件项目管理教学首先要解决的问题。笔者认为，教学内容的选择要以能力培养为导向，做到目标明确，重点突出。根据这一原则，我们对软件项目管理课程的教学内容进行了优化和筛选，按照上一节所述的能力培养要求确定了该课程的核心教学内容和可选教学内容。
软件项目管理课程的核心教学内容及其所针对的能力培养要求见表1。
我们根据表1中所列内容编写了《软件项目管理》教材，使其更适合本科阶段软件项目管理课程的教学要求。软件项目管理课程一般应保证完成表1中的核心内容的教学。除了这些内容外，表2所示的可选教学内容对能力培养也是非常有益的，可根据课时的多少灵活选择。
3.案例教学的应用
实践证明，软件项目管理课程如果只采用传统的理论讲授方法进行授课，不仅非常枯燥乏味，而且无法完成专业能力的培养。管理类教育的一个重要特点是必须体现理论与实践的结合。本文第2节所述的各项专业能力必须在分析和解决真实软件项目问题的过程中逐步得到加强。因此在软件项目管理的教学中，必须注重实例的讲解。此外案例教学也是一种非常有效的方法。
案例教学在法律和医学领域已有长期的应用，而在管理类教育中最早应用该方法的是哈佛商学院。该方法在哈佛商学院的商业管理人才培养中发挥了重大作用，之后被逐步推广到全世界，得到了教育工作者的广泛关注和深入研究。但有关案例教学在软件人才培养中的作用以及在软件项目管理教学中的使用，相关的研究和实践才刚刚开始。
案例是对实际情况的描述，通常包含了一个组织中某个人或某些人遇到的决策、挑战、机遇、问题等。案例教学方法同时与案例的教与学有关。对于教师来说，在课前要向学生布置案例和相关阅读材料，并完成备课，在课堂上要引导学生进行案例讨论，在课后要评价学生的参与和案例的使用效果等；对于学生来说，要设身处地站在某个决策者的立场上进行思考，完成资料阅读和分析、小组讨论、班级讨论、回顾与总结等学习环节（有关案例教学方法的具体内容可参考文献[5-6]）。将案例教学应用于软件项目管理课程，会给学生提供一个在课堂和实验室的环境中实践管理活动的机会，使学生担当起某个组织中某个人的职位和责任，深度参与解决真实组织中真实软件项目管理的问题，从而很好地测试和加深对理论的理解，熟悉产业界的情况，积累经验，提高解决实际问题的能力。此外，案例教学富有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，加强学习的主动性。
但案例教学面临的一个问题是怎样建立高质量的案例库。案例必须是对已发生过的实际情况的描述，而不是凭空想象出来的，使用一个不真实的案例会使教学效果大打折扣。为了创建一个优秀的案例，要根据教学目标进行详尽的研究，制订案例计划，并在企业或组织中进行现场调研，完成案例的采编和写作。案例在使用前还必须得到当事人的许可，并经过课堂测试。因此案例库的建立是一个耗费时间和资源的工作。目前商业管理领域的案例库（例如，哈佛商学院案例库和加拿大西安大略大学毅伟商学院案例库）已经比较完善，包含的案例在数量上和质量上都达到了很高标准。但在软件项目管理领域，目前还不存在这样完善的案例库，这就要求教师自己动手编写案例，积极与软件产业界交流，充分利用学校与企业共建的实训基地、工程实践教育中心等平台来完成案例的调研和采编。这一方面要求教师付出更大的努力，另一方面也需要学校和企业给予必要的支持。目前我国很多高校对科研方面的调研有足够的重视，但对教学方面的调研则缺少支持。此外，应借鉴成功的商业管理案例库的组织经验，在不同教师甚至不同院校之间进行案例共享，节约资源，共同提高案例教学水平。
将案例教学方法应用于软件项目管理课程是可行的，但要达到良好的教学效果，需要在案例库的建立、课程计划的制订、课堂流程的控制、课堂评估、反馈与辅导等方面进行不断的探索和经验积累。案例教学质量的提高不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。
4.实践环节教学
目前各高校所开设的软件项目管理课程有相当一部分课时属于实践环节。实践环节的教学内容怎样选择，实践过程怎样执行，同样需要从专业能力培养的角度进行探讨。
为了对学生进行系统化的训练，在课时允许的情况下，软件项目管理课程的实践环节教学应尽量让学生参与一个完整的软件项目的管理过程（从项目立项到项目收尾的全过程）。但一些高校的软件项目管理课程采用了规模很小的项目作为实践对象，笔者认为这对于学生的能力培养是不够的。小型项目和大型项目在开发方法和管理过程上通常有较大的差别。软件项目管理的许多原则和方法在规模较大的项目中能充分体现出其作用，但对项目人员的要求会更高，而小型项目容易把问题简单化，因此在实践环节中宜采用中到大型项目。但这同时带来了一个问题，即在一門课程极为有限的时间和资源约束下，学生很难完成一个完整的中到大型项目。解决这个问题的一个方法是采用“项目模拟”的方式，即在软件项目的各个环节都进行真实的演练，但忽略软件系统的具体技术实现过程，使学生把精力集中在软件项目的管理过程，避免过多的资源消耗。
与案例一样，作为模拟对象的软件项目也应该是真实的，是产业界软件组织曾经完成的一个真实项目，而不应是一个“设计”出来的教学项目。真实项目能够反映产业界千变万化的项目环境。学生在解决真实的项目管理问题时，才能最大程度地锻炼实践能力，积累经验，而假项目有可能对学生造成误导。另外，有实际的项目情况作为参照，可以更客观地判断学生在实践过程中对各种问题的处理方式是否适当。最后，从学生的学习心理来看，真实项目更能激发学生的学习动力和兴趣。
选择的项目在规模和复杂性上要达到一定的标准。此外教师在项目模拟过程中要及时进行引导，将实际项目情况与学生的处理方式作对比，使学生掌握正确的方法。
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关键词：项目管理；总承包商；分承包商；建筑市场发包体系；合同管理；目标管理
Abstract: With the development needs of the construction project management more standardized, and the construction industry to a higher level, the project management approach should be more scientific, the breadth and practicality. To establish a standardized, improved construction professional contract system, the specification will become China's construction market, supporting scientific management system. At present, the use of intensive engineering contract, and authorize the implementation of the project management, focusing on contract management and construction management by objectives and the organic integration of social resources, more effective engineering contract management model.
Keywords: project management; general contractor; subcontractors; construction market bidding system; contract management; management by objectives
中图分类号：TU198文献标识码：A 文章编号：
前言：本文从建筑工程项目强化分承包管理的必要性，专业发包管理模式，常见问题及应对措施等方面进行分述。
一、 建筑工程项目强化分承包管理的必要性
1、建筑市场向专业化发包是必然趋势
1.1 建筑市场竞争加剧，分工更趋专业化，建筑市场早已是卖方市场了，夺标竞争激烈无比，利润空间被压缩得越来越小。提高竞争力，将集中于提高专业技术能力，管理服务水平，提高本专业的知识信息深度，即在产品的附加值上展开竞争。激烈的竞争和市场的多变，要求企业更专注于核心竞争力，建筑市场的专业化需求也将越来越高。
1.2 以业主为中心的市场需要，对专业化管理和专业化发包企业的要求更高，由于市场竞争的激烈，以业主为中心的管理理念得以突出。主业将选择对其更有价值的供应商，这必然引发企业走专业化的道路。
2、建筑企业管理的专业化趋势
2.1为增强核心竞争力，对大型建筑总承包企业来说，要求其具有良好的管理、服务能力，项目管理是企业的管理核心。而目前的建筑企业，为压低成本，不得不使用企业自有的机械设备和劳务力资源，一方面，企业必须为这些付出资源低效使用的时间成本，另一方面，需要投入更多精力来管理这些低端的生产资源，其管理水平和能力得不到有效提高。
2.2降低成本，提高利润率、生产率的需求对大型建筑企业而言，其承包的施工项目是企业实现利润的中心，企业的生产管理活动必须围绕项目管理而进行，企业各职能部门的工作都是围绕项目管理而展开的。对企业核心竞争力之外的社会资源也只能选择放弃。
2.3随着我国城市化进程的发展，农村剩余劳动力进入城市，除了工厂需要外大部分劳动力成为了城市建设者，他们通过培训后成为各专业技术工人。大中型建筑企业为提升核心竞争力，向管理密集型发展，这些劳动力就被专业性较强的中小型企业所吸收，所以劳动密集型的专业化公司也就孕育而生，而且队伍逐渐壮大。专业化承包模式已经充实了我国各行业的工程建设，专业化承包、发包等企业专业化管理也随即衍生而出。
二 专业化发包管理模式的探讨
1、专业化发包模式的优越性
1.1有利于缩短工期；由于专业化公司的专业水平和操作技能突出、熟练程度高，各工序作业时间短、功效高，从而缩短整个建设工程工期。1.2有利于质量控制；整个工程经过分解后发包给各专业化公司，由于其作业工人大多进行有针对性的专业技能培训，过程操作规范，对关键部位控制准确，从而能较好地实现质量目标。
1.3有利于社会资源有机整合；总承包商通过公开招标方式，对工程所需的专业公司择优录用，使工程所用的是社会优质生产资源，同时这种竞争机制也带动了社会资源的发展与有机整合。
2、发包模式
可分为公司集约式发包和项目团队发包两种方式
2.1公司集约式的发包方式这是应用较为广泛的分包发包方式。分包商与总包商都以法人的地位签署分包合同，合同的法律地位自然。由公司的发包职能部门选择合适的分包商承揽总包项目的发包工程，签定发包合同，其工程施工交由项目团队管理执行。这种方式，公司掌握着较项目更为广泛的信息渠道，公司的发包管理更为规范，又有能与承包商建立长久合作关系的优势，公司集中管理发包，能够在市场中选择更有价值（性价比最佳）的分包商，同时也有利于对项目成本的风险控制。
2.2项目团队发包这是由项目团队根据项目需要，自行寻找和选择分包商，由公司授权项目部与分包商签定分包合同，工程管理由分包商直接参与施工、管理。这种方式效率高，发包便捷，更实用，项目管理较为有张力。
3、加强专业发包的合同管理
3.1在工程建设项目中，合同管理是整个项目管理的总纲，总包商和分包商之间的利益关系，最终都要体现在合同上。因此建设工程施工合同管理及风险控制尤为重要。
3.2签订工程合同时，最重要的要根据各工程的特点，应选择恰当的发包方式和价款调整条件（指工程设计变更或工程签证导致工程增减的结算条件和结算方法），因为不同的发包方式和价款调整条件，直接关系工程的经营结果。
3.3合同文本应尽可能选用由国家颁发的通用性合同文本，再根据拟建工程的特点和招标文件以及发包人承包商双方通过谈判结果来起草。合同文本必须准确表达双方谈判确定的意思，做到条款不漏项；标的物表达清楚、标的额计算准确；质量有标准，检验有方法；包装物、提（交）货或移交工程成品、运输方式和结算方式明确；违约责任及违约金（或赔偿金）计算方法准确；文字表达严谨，不使用模棱两可、含糊不清词语。
三 专业化发包管理常见问题及应对措施
1、存在的主要问题
1.1部分项目部及子（分）公司在项目中标后,在项目实施规划中没有进行项目发包策划或策划工作做得不实,造成发包和经营无计划性,经常遇到临时寻找分包单位，直接影响工程进度和经济效益。
1.2项目部选择发包单位时，资质审查不严或未经考察，草率录用，使用的队伍是非法的或者是不合格的，影响施工或引起法律纠纷。
1.3有的项目部未建立《合格分包商名录》，有的虽建立但未在公司或集团公司备案，不利于资源共享。
1.4部分项目部掌握的可利用社会资源少，缺乏有实力的发包单位。
2、应对措施
2.1在制订工程策划时，要重点研究专业发包策划问题，明确工程哪些工作内容专业发包，哪些自营，使用多少专业分承包单位，以及人员和设备需求数量。
2.2项目部及总部职能部门对专业化公司资质审查必须严格认真，防止借用资质挂靠或使用假资质，滥竽充数。
2.3进一步加强发包单位档案库建立，将专业性强、管理规范、信守合同的专业承包商建立档案，以便长期合作。有目的地培养一批有实力的专业承包公司，树立“双赢”的经营思想，谋求共同发展。
2.4在公司内部各单位之间、项目部之间加强信息沟通，相互推荐有实力、有信誉的分包单位，择优使用，实现内部资源共享。
2.5着力提升专业化分包管理水平；通过合同管理结合施工全过程的目标分解，编制科学合理的专项施工方案，配置相应的责任制与奖惩措施，加强过程管控，并对每阶段的目标实现与否进行对比分析，找出原因，持续改进，确实做到项目管理精细化、改进管理持续化，最终实现项目专业化分包管理的规范化、科学化与可持续化。
四 工程项目专业分包管理的发展方向
以业主为中心的建筑业需求，某种程度上具有多变性，这就使得总承包商的管理方向产生分化，而专业分包商则因专业所限和市场需求必须向专业施工更精细化发展。总包商对分包商的依赖度增加，具体施工任务要寻找分包商来完成；分包商将专注于其专业核心竞争力的提升，合同管理的地位将更重要，项目管理与信息沟通会更规范，。
五 结束语
以上是作者在从事建筑工程项目管理工作中，通过积累、分析总结提出的对专业化分包管理模式的一些看法。由于市场竞争的加剧，建筑工程项目管理变得更加规范化、专业化，业主对质量和服务要求越来越高，建筑企业都有增强竞争力、降低成本、提高利润的需求，专业化的趋势不可避免，企业不但要做到大而全，更重要是做到精而强。这种趋势将使企业压缩规模，专注于提升核心竞争力，将更多地使用专业发包的形式和有效利用更专业并能给企业带来高附加值的资源。
现代项目管理体系有着很强的整合能力，对专业分包商参与的项目有着集约化的管理能力。本文提出的项目专业发包管理方式，注重于加强合同管理和施工全过程目标管理的方式，这种管理方式是否具有更广泛性、实用性和可持续性，还有待于今后在实际工作中采用“实事求是”的态度去验证。
参考文献
[1]《建筑工程经济与企业管理》，由黄仕诚主编，中国建筑工业出版社出版。
[2]《建设法规教程》，由中华人民共和国建设部编写，中国建筑工业出版社出版。
专业的项目管理范文3
Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.
P键词： 项目管理；信息化技术；教学研究；工业工程
Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0181-05
1 概述
工业工程是关于系统设计和改善的学科，是管理科学与系统工程、制造科学等学科的综合交叉学科。在历经一个多世纪的发展过程中，工业工程学科对世界的经济建设起了不可估量的作用；美国著名质量管理大师朱兰认为美国正是由于工业工程才在世界经济格局中处于领头羊地位。工业工程学科教育在我国的发展，对于培养我国高素质的综合性管理人才，对于企业生产效率的有效提升，对于促进中国制造2025战略的具体实施等都具有重要意义。
在工业工程专业教育中，不仅要重视制造系统相关的基本专业技术技能的训练，而且要注重管理理念及技能的培养，力求使学生成为具备工程实际与管理能力的复合型人才。项目管理课程是工业工程学科教育的骨干课程，主要关注项目的有效规划管理、执行与控制等内容。课程的目标是使学生对项目的管控有较为全面的理解，掌握应用计划与控制的方法帮助企业实施项目时达成Q（质量）、D（时间）、C（成本）等多维相互制约且矛盾的目标。目前，我校工业工程专业学生毕业后，大都从事中小企业的管理运营改善等工作。据统计[1]，国内中小企业约占企业总数的99.3%，吸纳了75.5% 的就业人口，创造40.3%的利税。而企业的项目管控工作，对于企业新产品的开发，生产系统的新建、扩建、改善等都具有重要的意义。中小企业做好项目管理，可有效实现降低库存，缩短订单交货期，控制产品研发成本、生产成本，最终全面提升企业的核心竞的争力。因此，有效引导工业工程专业的学生学好项目管理课程，让学生具备应用相关理念方法解决企业实际生产中的问题的能力，是我们培养学生的重要目标。该课程的课程建设工作也被大多数院校列为工业工程专业建设的主要环节之一。
然而，在实际的课堂教学中，许多学生觉得课程理论性太强，学起来有些枯燥，兴趣不浓。这是因为传统的教学往往停留在填鸭式教学模式，学生被动接受知识；由于实验教学设施和手段的限制致使教师偏重理论的讲解，从而使得学生的主动思考能力和创造性学习能力都难以发挥；此外大多数学生对项目没有感性确切的认知，难以把所学的知识进行理论实际的联系，这也导致了学生学习难度的增加。
针对学生学习的积极性不高，教学效果不好等问题，许多教师做了相应的教学改革研究。赵浩宇[2]分析了高校项目管理教学中存在的问题，提出了一种基于案例和情景推演的教学方法；程敏[3]基于分布式认知视角对项目管理课程的学习活动的特质进行了分析，分别从师生关系、教学过程、教学媒介三个方面探讨了项目管理课程分布式教学观的转向及教学模式创新方法。吴振华等[4]通过比较《项目管理》课程在本科生和研究生中教学方式的差异，分析了研究生《项目管理》课程教学过程中存在的问题并从学生自主学习、加强案例教学和开展实践性教学三个方面提出了工业工程专业研究生《项目管理》课程的教学改革方案。董雄报等[5]分析了工业工程专业的特点及与项目管理的关系，总结了项目管理课程教学内容的选择、教学中存在的主要问题，指出运用启发式、案例式、实验式等教学方法提高学生课堂学习效果；楚岩枫等[6]分析讨论传统教学模式与研究性教学模式的区别，从《项目管理》课程的特点出发，在课程教学中实施研究性教学模式，深度发掘学生的自主学习与创新意识；袁华[7]指出了目前项目管理课程教学存在的问题，并进一步探析了从教师能力，教学团队，考核方式等几个方面着手的项目管理课程教学改革的有效策略。
以上教师的研究都对项目管理课程的教学改进具有积极意义，但同时针对工业工程专业特点和现代信息化技术两个角度出发的项目管理课程教学的研究比较少。本文参照已有教师的改革研究成果，结合现代数字化、信息化技术的发展，针对工业工程专业的学科特点和人才培养目标，对项目管理课程的教学体系及方法进行了探索实践，调查结果表明教学效果良好，学生学习的主动性、积极性大幅度提高。
2 项目管理课程体系分析设计及其与信息化技术的结合
2.1 项目管理信息化技术简介
信息管理的信息化技术是指应用先进的管理理念，借助先进的信息技术、数字化技术来整合项目现有的生产、物资、技术、设备、材料、财务、管理等资源及时有效的为项目管理者提供准确的数据信息，以便项目管理者对项目环境变化做出迅速反应，对干系人的需求及满意度进行及时的干预，以便最大限度地让各项目干系人的需求得到满足，促成项目的成功，加强企业的竞争力。
S着科技的发展，项目管理工作已经不再是简单的以人工劳动为主，现代信息技术对项目管理的传统方式造成了冲击，越来越多的企业认识到引进符合自身要求的信息化技术的重要性与迫切性。此外，项目管理作为企业管理的重要组成部分，项目的信息化管理有利于企业实现深化改革，促进企业效益的大幅提升，越来越多的企业借助项目管理信息化工具进行项目管理，达到了企业简化管理流程和提高项目成功率，最终提高了企业竞争力。基于项目管理信息化平台的可移植性及便利性，信息化技术可以和教学实际密切联系起来，可以把具体的项目信息化模型在课堂里完整呈现给学生，让理论教学有的放矢，克服传统理论教学空对空的填鸭式传授。
2.2 基于信息化技术的项目管理课程体系设计
工业工程专业的项目管理课程体系和一般管理类专业的项目管理课程（如“工程项目管理”、“会展项目管理”、“软件项目管理”）应做有效区分。我们认为应结合工业工程专业特点和专业培养目标对该课程的课程体系进行优化设计，以使该课程区别于其他专业的项目管理课程。工业工程专业的学生通过学习项目管理课程，最终应对项目及其管理技术形成深入认识并掌握应用计划与控制的手法改善项目管控绩效的相关技能。课程的体系设计应紧扣工业工程师的能力培养目标，应围绕工业工程师对项目的掌握、认知及管理改善相关能力的培养。基于以上考虑及未来智能制造、数字化、信息化的普及等远景目标，我们设计了课程体系内容，并制定了能力培养目标和课程体系内容对应表，如表1所示。
项目管理课程就是要在企业在面临项目多维度且互相矛盾的目标抉择时，提供恰当的管控技术与手段，尽最大可能满足各个目标，为企业创造最大的效益。学生要想掌握这一核心能力，必须构建必要的知识脉络体系。图1中，本文给出了由各知识点构建而成的工业工程专业学生的项目管理知识脉络体系。在该体系中，我们以对项目的基本认知和对项目管理的基本认知为基石，以项目外部环境的整体把控与分析及内部组织过程资产的使用及构建为支柱，以项目启动、规划、执行、控制及收尾各过程中所涉及的子过程为各层架，构筑了工业工程专业的项目管理知识体系屋，最终追求的目标是全面达成企业的项目管理目标Q（质量）、D（交期）、C（成本）及满足干系人的需求和期望。工业工程专业的学生，只要搭建了这样的知识体系脉络，就可以对项目管理有全面深入的了解认知，能够对项目管控过程进行调研分析，然后本着工业工程的问题意识，用工业工程的专业手法去发现问题，分析问题，解决问题，最终帮助企业提高项目成功率，提升核心竞争力。
基于工业工程专业特色的教学，一定要从分析与改善着手；所以在课程的理论教学中，理论一定要和分析与改善结合起来，让学生认识到所学的理论知识是真正有用的知识，是能为企业创造真金白银的知识，从而提升学生的学习兴趣和积极性。而信息化技术为该目标的实现提供了可行的路径，有了信息化技术，我们可以方便的把“项目”搬进课堂，可以对其分析，优化，改善，“实施”并确认改善效果。
2.3 信息化技术和项目管理课程的融合
信息化技术基于现代建模与仿真技术，可以快速的建立项目管控模型，可以方便的把“项目”搬进课堂，让理论教学言之有物。基于信息化技术的教学，可有效克服传统理论教学的空洞无物等缺点，让教学变得生动活泼起来，极大的提升学生的学习兴趣，强化学生的知识掌握及有效知识体系的构建。信息化项目管理模型构建完成后，基于该环境可以让学生充分理解掌握项目管控的关键知识点。可以让学生结合实际任意调整项目计划模型，验证改善效果，从而深化工业工程改善意识，建立工业工程意识的项目管理理念；同时可以让学生课下学习项目管理信息化软件，在实践环节中，布置具体的实践任务，让学生自己设置项目模型各环节参数，自己建模，自己分析问题，提出问题解决方案；在课程设计环节中，让学生尝试自己设计项目，制定计划，模拟执行，模拟改善，形成执行――模拟――改善的PDCA循环。最终形成基于信息化技术的理论教学、实践体验与课程设计的全方位体验式学习与实践，强化、固化关键知识点，形成具有工业工程专业特色的项目管理知识体系。
3 结合信息化技术的教学实践案例
本节我们结合信息化技术给出具体的教学实践案例。
在讲授项目管理的进度优化环节时，资源均衡一直是一个教学难点。我们结合信息化技术对该环节的教学过程进行了设计。首先在建立简单的项目模型（如图2所示），然后基于该模型进行现场资源分配，信息化管理软件会实时绘制出资源需求曲线（如图3所示），让学生实时的看到资源在各任务之间的参与程度，理解资源需求曲线的绘制方法及逻辑。
在图3中，可以明显的看到未经优化的资源需求波动距离，非常不利于项目的有效管控。在讲解了资源平衡的基本概念后，就可以在信息化软件窗口中实时调整甘特图中的任务开始时间，资源需求曲线随之马上发生变化（如图4，图5所示），学生可实时看到资源平衡的动态过程。因为学生有了充分的感性认知，以及基于信息化教学的兴趣激发，大部分学生在接受该部分理论知识时都会兴趣盎然，参与讨论资源平衡的基本原则，最终形成对理论知识的深入掌握。
通过对项目计划的动态调整，让学生充分对比各种进度计划下的资源需求情况，以及进一步讲解资源平衡的原则，从而让学生不仅掌握了资源均衡相关的理论知识，同时也掌握了相应的改善思路和方法，对进度优化中的关键概念也深入了解。
4 教学结果分析与讨论
笔者对传统的理论教学方法和与信息化技术相结合的教学方法的分别进行了问卷调查。问卷发放对象为前后学习该课程的工业工程专业学生，问卷调查结果显92%的同学认为基于信息化技术的教育方法比传统方法更容易接受，学习兴趣得到了提升。学生普遍反应，采用与信息化技术相结合的项目管理课堂，感觉言之有物，学之有用，兴趣很浓。此外，笔者也对前后两年的考试卷进行了详细分析，分别针对各知识点的得分率进行了统计，统计结果如表2所示。
从表2中可以看到，采用基于信息化技术的教学方法后学生在各知识点的得分率普遍获得提高。比较枯燥的环节各类计算部分，采用和信息化技术相结合的教育方法后，各知识点的得分率大幅度提高，这表明学生的学习兴趣得到了有效激发，知识体系的掌握深度和广度都得到了充分扩展。
5 结论
本文基于信息化技术对工业工程专业的《项目管理》课程体系进行全面的详细设计，教学体系和内容更加贴合工业工程专业的学科特点和人才培养方向。然后采用和信息化技术相结合的方法进行了理论教学研究与实践以及构建了基于信息化技术的实践体系和课程设计体系。实践结果表明，本文所采用的教学改革极大的激发了学生的学习兴趣，有效改善了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。
参考文献：
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[5]董雄报，张学龙，李军.工业工程专业项目管理课程教学研究[J].大学教育，2013，8：89-95.
专业的项目管理范文4
关键词：建设项目，项目管理，因素，措施
长期以来，建设项目管理中普遍把控制工程造价的重点放在建设施工：阶段，而忽视了建筑设计阶段的造价管理。
1．设计阶段影响工程造价的几个因素
1.1设计人员经济观念不强，存在“重技术，轻经济”的思想，技术与经济分离
这与我国设计单位现行体制有关，设计单位缺乏主动对工程设计项目的工程造价进行控制的积极性，缺乏预算约束机制，设计人员关心更多的是工程结构的可靠性，不重视设计方案的优化与比选。。设计单位和设计人员均把如何降低工程造价看成是与己无关的财务、概预算人员的职责。而财务、概预算人员又脱离工程设计过程和各环节，僵化地算死帐。有的设计单位在设计阶段虽然做了工程概算，甚至细化到预算，但由于缺乏工程造价指标的硬约束，难于从根本上控制工程造价。
1.2设计方案考虑不周，设计保守
设计质量的好坏，不仅取决于设计的艺术美和结构的安全性，还必须考虑造价的合理性。目前，工程设计中更多的注重美观与安全，对工程造价的合理确定与控制关心较少。设计方案缺乏技术经济比较和优化，设计普遍保守。
1.3擅自扩大设计范围，设计标准高出建设要求
项目设计的范围和设计标准是由项目的使用功能、技术进步的要求决定的，应该说在符合技术标准和规范的前提下，建设方满意的标准就是合理的设计标准。但在目前的工程设计中设计方经常忽略这一点，设计中习惯于追求尽善尽美，尽情发挥艺术想象，施展设计才华，不顾建设方的实际需要和投资约束，擅自扩大设计范围，设计标准高出建设要求。
1.4设计单位内部概预算工作得不到足够重视
未建立严格的审查制度，设计概算、施工图预算质量低，建设项目的投资估算、初步设计概算、施工图预算相互脱节设计单位普遍不重视经济人员在设计过程中的作用，缺乏激励技术人员重视设计经济性的措施。有的单位由于费用问题，甚至取消了概、预算人员。缺乏对工程概预算的严格审查制度，对各阶段工程造价的确定与控制没有连续性。。
1.5设计失误现象时有发生。
2．设计阶段工程造价管理的几个方法
2.1强化设计单位及设计人员的经济意识，熟悉相关造价知识
工程设计中必须处理好技术与经济的辩证统一的关系。初步设计基本上决定了工程建设的规模、结构形式、建筑标准及使用功能，形成了设计概算，确定了投资的最高限度。施工图设计完成后，编制出施工图预算，就可准确地计算出工程造价。因此设计人员要想真正实现技术与经济的有机结合，就必须熟悉本专业预算定额及费用定额，熟悉有关工程造价的相关知识。
2.2积极开展设计招标，通过设计招标和力案评价，择优选择设计单位及设计方案
工程设计决定工程造价，在相同的使用功能和抗震要求的前提下，工程造价总是有一个合理的范围，如果超出这个合理范围，图纸设计则可能存在浪费现象。因此，选择合理的设计方案，对于缩短工期，有效控制工程造价，提高经济效益都起着重要作用。为使设计人员做好方案，应把竞争机制引入设计单位，对有效控制工程造价，提高经济效益都起着重要作用。设计方案评标中要把工程造价指标的控制作为重要评价依据，促使设计人员增强竞争意识。通过竞争，使功能好、造价低、效益高、技术经济合理的设计方案脱颖而出。这样也有利于打破地区、部门、行业之间封锁状态，形成统一开放的建筑设计市场。设计企业凭借自身的资质、实力，以最优化的设计、最合理的造价来赢得市场，使工程造价在设计这一关键阶段得以有效地控制。
2.3引入设计阶段监理机制，从而降低工程造价，提高投资效益
目前我国的工程建设监理大多还停留在施工阶段，作为对投资影响可能性最大的设计阶段的监理，却实行较为缓慢。设计作为一种技术产品，设计的优劣无人认定与评价。出了事故有人问，浪费却没人管。业主要谋求在投资许可范围内满足功能和安全要求，并达到与时代相吻合的美观，就必须对设计阶段实行监理制度，以全过程监督管理，从而避免设计过程中可能存在的缺陷和失误，提高工程设计质量，有效控制工程造价。
2.4加大对设计阶段的投入，充分调动设计人员的积极性，实行科学合理的奖罚制度
长期以来，设计单位和设计人员的设计创新，被社会认可的只是技术上的创新，而控制工程造价的创新却得不到应有的关注。尤其在目前，设计单位为了生存，为了拿到设计任务，不惜在低廉的劳务性取费的条件下，不断压低设计费，使得设计单位完成图纸的质量大打折扣，不但不能进行多方案比较，想方设法降低工程造价，而且一味追求“快出图、少画图”，导致设计深度不够，为日后施工造成隐患。很少有业主想到，这相当于建筑工程全寿命费用百分之一的设计费，基本决定了工程项目全部随后的费用。设计人员在降低工程造价上深挖潜力的成果，得不到表扬和奖励，反而要承担风险，政策上没有很好地调动设计人员的积极性，造成设计单位和设计人员只求安全保险，不问造价高低，导致了工程设计的肥梁、胖柱、深基础、超筋、大截面和任意提高混凝土强度、抬高工程造价的现象。因此，在设计中应当引入科学合理的奖罚制度。奖励那些设计方案优秀、工程造价节省的设计，处罚那些因设计浪费而造成经济损失的设计。在实际操作上，业主在与设计单位签定委托设计合同时，可以列
入相关的奖罚性条款，以调动设计人员主动控制工程造价的积极性。设计企业在批准的限额内，在保证安全和功能的前提下，通过新技术、新材料节约工程投资，业主对设计者所付出的这些劳动应给予报酬，可从优化设计所取得的投资节省中提取一定的比例给予奖励。而对那些只注重工程安全，而忽视工程造价的设计必须要求其修改、返工，在充分论证、多方案比较的基础上，实行限额设计。。因此，业主在对设计费的支付上，也可考虑暂留一定比例的尾款，待工程竣工结算后视工程造价的控制质量再与支付。通过奖励与处罚，即可提高设计质量又可加强工程造价管理，从而提高投资效益。
3．设计阶段降低工程造价的具体措施
3.1多方案比选
同一设计任务，可以有多种不同的设计方案，设计时应从所有可用方案中选用最满意的方案，择优而用。通过方案比选，不仅可防止片面强调安全而加大安全系数，留有过多的富余量的倾向，而且对现有结构体系、结构材料可通过反复比较，找到各自适合的应用范围，充分发挥各自的优点。
3.2选用合理的理论计算模型
比如，目前钢筋混凝土结构的内力分析有两类方法：将构件视为均质弹性体的弹性理论计算方法和考虑钢筋混凝土塑性变形影响的塑性理论方法。由于钢筋混凝土为弹塑性材料，因此按塑性理论设计更能发挥材料的受力性能，既经济又比弹性理论更符合结构实际受力状况。例如，对于钢筋混凝土双向扳，典型的工程实例分析对比表明，采用塑性理论设计可比弹性理论节约20～30%的钢筋。
3.3合理的构造设计
构造设计是结构设计不可或缺的重要组成部分，构件最小截面的确定、构造钢筋的选取、结构细部构造处理等，看似平常，却是结构设计艺术性的集中体现，是检验结构设计水平的重要指标，对结构工程造价有较大的影响。
4.结束语
设计阶段的造价管理在建设项目资金管理中起着举足轻重的作用，因此建设项目造价管理的重点也要转向设计阶段。在设计阶段通过技术经济比较和效果评价，力求做到在技术先进条件下的经济合理，及经济合理基础上追求技术先进，让控制造价的观念渗透到每一项技术与设计措施之中。
【参考文献】
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[5]林驰.建设项目后效益评价指标体系的研究[D].武汉理工大学,2006.
[6]杨洁.建设项目全寿命周期信息管理研究[D].东南大学,2004.
专业的项目管理范文5
关键词： 酒店管理 课程体系 职业能力
随着我国旅游业的高速发展，各种星级酒店、商务酒店、主题酒店、度假酒店等酒店经营模式得到了快速发展，对于酒店管理人才除了有数量上的迫切需求外，同时对酒店管理人才的素质提出了更高要求。高职酒店管理专业人才培养在这样的形势下，应该适应行业与社会的发展需求，构建科学合理的人才培养体系。
在高职酒店管理专业教学中实行“学做交替、双证融通”的人才培养模式，是在传统以学科为中心的课程体系的基础上，推行以工作过程为导向，以项目为载体，以任务为驱动的教学模式，以突出酒店管理人才培养过程的针对性和实效性。
1.设置酒店管理专业课程体系架构的原则
新课程体系以具备酒店管理岗位综合需求为目标，以职业资格标准和行业标准为出发点，形成体现酒店职业素质要求的理论体系，并与实践能力相互融合、全面支撑的高职酒店管理课程体系。在课程改革的外延建设上，坚持将政策支持、校企合作、师资队伍建设和教学条件完善作为课程建设的保障机制，形成全面建设的思想。
从培养职业能力入手，以职业岗位群的工作分析为依据，运用丰富的方法，先进而科学的教学手段，培养学生既有扎实的酒店管理理论知识，又具有过硬的专业技能、实际工作能力和适应能力。如《前厅服务与管理》课程的开发主线是以职业能力培养为核心，从职业岗位分析入手，进行课程规划设计，重新确定课程内容、组织实施教学、探索教学手段、创新教学方法，并建立与职业技能资格考核体系接轨的测试系统。课程教学包括课堂理论教学模块和技能实训模块。其中理论教学模块主要以前厅部的业务特点、工作流程、工作标准、任务要求，以及涉及的管理理论及相关知识为内容，要求学生全面、系统地了解和掌握前厅部的业务知识；实训教学模块要求学生完成客房预订、入住接待服务、住店服务、离店服务实训内容，使学生掌握客房服务与管理中的基本技能。2.通过项目构建酒店管理专业课程体系设置
根据就业岗位（群）能力分析，在酒店有关专家的指导下，按照目前国内高星级酒店从业岗位对知识、技能、态度的要求，充分考虑学生的职业生涯需要，精心选择教学内容，重新设置课程结构。针对专业人才培养方案，构建基于工作过程的模块化课程结构。体系中的每一教学模块，根据岗位职业能力培养要求，确定行动领域，创建学习情景及相应的课程模块体系，体现能力与岗位相对应的专业课程特征。构建“认知―体验―领悟―历练”多层次的实践教学体系，使学生在学习中，认知岗位环境和要求、体验岗位任务和技能、领悟工作方法和要领、历练职业能力和素质。加大实践教学力度，每个课程模块教学对应相应的实训内容，在实训中贯穿岗位角色和工作职能训练，做到“讲练结合”。使实践性教学内容达到45%以上，以提高学生的专业技能。同时，将职业资格证书考核内容融入人才培养方案和课程建设之中，使“双证书”制度落到实处，并结合职业资格证书考核知识点，建立训练题库。课程开发时融入技术含量高的职业资格证书考核内容，评价体系的建立融入技能鉴定考证标准，逐步实现职业资格取证与综合实训考核接轨。
在酒店管理专业教学中根据职业能力需求确定学生在学习过程中需完成的项目，每一个项目都是为了完成某些能力的培养，或者某些能力的培养需要多个项目反复强化、共同完成。这些设定的项目既可以来源于企业的真实工作任务，又可以来源于能力培养的需要。
根据项目要求配置项目核心课程和辅助课程，核心课程与项目要求的能力直接相关，在课程中表现为直接服务与项目操作过程，辅助课程在项目操作过程中起职业能力拓展的作用，这是由于一个项目不可能完全实现全部能力的培养，为了加强学生职业能力的全面培养，在项目课程之外另设个人发展课程和选修课程，它们相互联系、紧密配合，形成一个完整的课程教学体系。
如在前厅接待与管理岗位（方向）课程教学模块中，采用一体化教学方式，即知识、理论、实践一体化；教、学、做一体化；时间、地点、内容、教师一体化。将教学课堂从单纯的理论教室搬进酒店实训中心，使理论教学和实践环节在同一个教学单元时间、同一个教学场所内进行；使课程的知识、理论、实践紧密结合，相互支撑，相互促进。以客人入住酒店要求的前厅、客房、餐饮、康乐等服务项目为教学内容，重点采用“项目导向、任务驱动”的教学模式；采用项目教学、案例教学、现场教学等多种教学方法。将教师的角色由过去课堂教学的主导者变成课堂教学的组织者、主持者，把学生被动听讲变成主动参与操作，积极参与新知识的探索。以职业资格证书考核要求和真实的服务情景设计酒店管理专业综合实训项目。如对中级前厅接待员的考核，将其按考核工种不同划分为若干单元，对每单元的技能点、知识点提出要求，学生按照要求在规定时间内完成。同时，充分利用现代教育技术，借助多媒体、模拟仿真及真实的职业环境，增强学生的学习效果和实践能力。
3.基于工作任务的专业课程设计开发
注重综合运用知识、技能、态度完成工作任务，构建以职业能力为核心，以工作任务为驱动的特色专业主干课程，专业教师在教学过程中必须积极探索教学方法的改革，采用“任务驱动”法进行教学，把课堂教学分为紧密结合的“理论教学”与“课内实训”两部分，不仅在每一理论知识点的讲授中借助案例分析和简单任务加深理解与应用，而且在每一单元知识讲授完成后都借助任务情景设计小型实训项目。把课程内容从原来的以教师讲授和课本知识为载体变成以完成项目为载体；把学生被动听讲变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索，真正做到“教、学、做”合一。根据专业课程特点，采用现场教学、项目教学、讨论式教学等方法。
如在“前厅接待与管理”课程教学中以前厅接待核心技能为主体的“住店服务模块”组织接待流程，实施课堂授知与实训传艺相结合、课堂研讨与现场演练相结合、实物操作与情景模拟相结合等多种灵活有效的教学方式，采用多媒体、录像、VCD、现场实物、校园网等教学手段，提高教学效率和教学质量。
首先由酒店管理专家和学院教学经验丰富的教师组成课程开发团队，共同设置校企结合的优质核心课程。根据酒店前厅职业岗位标准共同制订课程开发计划、课程标准、课程大纲，组织配套教材的编写、多媒体课件制作等，并根据顶岗实习学生的反馈信息，对教学内容进行进一步整合和优化，让课程更能够反映出酒店前厅的岗位核心能力。
其次，根据行业对酒店前厅岗位主要工作任务的确定，参照相关职业资格标准，以培养酒店前厅岗位工作能力为目标，以酒店前厅岗位工作任务为导向，以工作内容为驱动，设计以项目为载体的教学内容，保持教学内容与实际工作、校内实训与酒店情景的一致性，实现课堂与实训室（中心）一体化，达到在真实情境下的教、学、做一体，以取得最佳教学效果。
再次，依托校内实训室和校外实训基地，紧扣酒店服务内涵，从客人立场出发，通过不断强化的“客我”角色扮演，深化学生服务意识。在校内实训中，在实训室内以酒店前厅为场景，设计对客情景剧本，通过老师示范、学生分组演练等学习过程，把酒店前厅情景教学与工作过程有机结合起来。在校外实习观摩与顶岗实习过程中，通过理实教师引导、实训酒店师傅的现场帮带，让学生的主观能动性得到充分调动，使学生真正做到在“做中学，做中会，会中懂，懂中熟”，校内校外二者生动结合，使学生在熟能生巧的学做过程中，加深对酒店前厅工作岗位“管理”一词的理解。
高职院校人才培养与地方行业发展是紧密结合的，酒店行业高速发展对人才需求提出了全新要求，传统教学模式已经不能满足现代酒店行业的更高要求，因此，在高职酒店管理专业课程设置中，应充分体现行业特点，突出酒店服务与管理课程对学生就业能力的培养，为学生职业发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]郝俊.基于能力本位的项目化教学模式下的项目课程的思考――以青岛职业技术学院旅游管理专业为例[J].文教资料，2012，11：89-90.
[2]邱晓红. 基于项目课程的高职“商务英语”改革研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2007.
专业的项目管理范文6
【关键词】 物流管理 应用型本科 课程项目链 集成创新教学
我国经济的快速发展推动了社会对物流人才需求的急剧上升，教育部批准开设物流管理和物流工程专业的高等院校200余所，另有200多所高等院校在相关专业开设物流课程或增设物流方向。与研究型大学不同，应用型本科院校物流管理专业具有较高的实践性与应用性要求，因此为了顺应社会的需要，部分民办院校展开了对应用型本科物流管理专业人才的教育与教学研究。应用型本科院校的物流管理专业属于交叉性学科，开设的课程较基础课知识更为抽象，综合性要求更高，而传统的教学模式不能适用于应用型本科对物流管理人才的培养，因此必须根据应用型本科物流管理专业课程特点采用适当的课程教学模式才能迎合对高级应用型专门人才的培养。
一、“三位一体”为核心的课程体系
课程体系为求学者提供了一个占领人类创造和积累的知识世界，以及选择文明方式的蓝图，通过课程体系的实施，可以使学生逐步获得适应现实和未来社会经济发展需要的知识、能力和素质。在应用型本科物流管理专业课程教学研究过程中，首先要确定一个符合该课程的教学体系。按照应用型人才培养模式，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以能力为核心的课程体系，有利于学生可持续发展能力的培养。
根据创新型国家的总体要求、应用型管理类人才的需求和培养规律，课程教学应重点提高学生三方面的能力：整合知识的学习能力、指导实践的应用能力、解决复杂问题的创新能力。在信息化高速发展的环境下，培养具有高度社会责任感、良好的专业素养、厚实的理论基础和擅长实践的“能应用、能创新、能创业”的“三能”管理类复合应用型创新人才。
应用型本科物流管理专业课程根据应用型本科人才培养理念，形成了“认知能力+应用能力+创新能力”三位一体为核心的应用型本科物流管理专业课程体系。首先通过学习物流管理专业理论知识培养学生的认知能力，在认知能力的基础上展开物流实际应用技能的培养，最后在两者的基础上进行一系列的物流创新实验实训，最终达到培养应用型本科物流人才的目标。
二、物流管理专业课程集成创新教学体系
根据“能应用、能创新、能创业”的“三能”管理类复合应用型创新人才培养要求提出了“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系。“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系是指以课程项目链ICDOF为综合教学模式，以教师指导教学平台、实验实训教学平台两个平台为教学平台的集成创新教学体系。在应用型本科物流管理专业培养理念指导思想下构建适合应用型本科物流管理专业课程的教学体系，具体如下。
1、应用型本科物流管理专业课程项目链。应用型本科物流管理专业课程项目链即ICDOF综合教学模式。应用型本科物流管理专业课程需要学习和掌握的内容都围绕基于项目设计的课程项目链ICDOF（如图1所示）培养模式来展开，通过项目将课程学习和能力培养融合起来，形成一个闭环学习有机圈。其中，应用型本科物流管理专业课程项目链ICDOF是指信息化理念（Information Idea）——物流认知（Logistics Cognitive）——物流设计（Logistics Design）——物流运作（Logistics Operate）——认知反馈（Cognitive Feedback），这种基于项目的学习，强调以实践性和综合性的项目设计为载体，以系统观念为指导，通过多种教学因素的集成，来培养学生的能力。信息化理念是课程构建的导向，信息共享机制贯穿整个链条；物流认知是课程项目链的理论基础，包括三大重点课程的体系与案例分析；物流设计、运作与培养目标的“能应用、能创新、能创业”相呼应；认知反馈环节是对以上环节的总结，学生通过总结提出问题，并将反馈信息提交给教师进行沟通、交流，反馈连接其他环节成为一个闭环学习有机圈，是知识理论学习的升华。
应用型本科物流管理专业ICDOF综合教学模式通过创新项目设计与环境营造，将整个课程体系和能力培养有机、系统的结合起来，相应教学团队设计的各类项目为重要的课程教学载体。其中，信息化理念主要是增强学生的认知能力，明确发展背景与职业发展规划，营造专业职业能力修习氛围，具体项目可以设置导论性课程的概念项目；物流管理人才应用能力培养的项目主要有实习实训、课程设计及毕业设计项目，如模拟大赛提高学生应用能力；最后，设置培养学生综合运用知识与创新思维能力的项目，包括物流管理集成创新设计项目。
2、物流管理教师指导教学平台。根据人才培养定位，不断优化应用型本科物流管理专业教学方案，编制与应用型本科物流管理专业教材相配套的教学指南、案例集、习题集、背景资料、教学课件，建设立体资料体系；建立的网络教学平台可以实时与学生进行交流，并对学生的问题进行答疑，对学生的反馈信息进行实时统计，作为教学方法与手段改善的依据，构建外部评价与 “开放式”考核系统。
3、实验实训教学平台。应用型本科物流管理专业实践教学内容包括课程设计项目与职业技能项目，针对不同实践项目的目标、项目背景与来源、项目实施过程、项目效果评价等一系列实践平台的要素进行创新。
综上，应用型本科物流管理专业ICDOF综合教学模式及教学指导平台和项目实验实训平台，构成了 “一种模式+两个平台”全新的应用型本科物流管理专业课程体系。
