前言：中文期刊网精心挑选了科学素质教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科学素质教育范文1
在中学实施素质教育,应把重点放在素质教育的主渠道即课堂教学上去研究,因此,教师要充分挖掘教材,并从教材中提炼出科学的观点、方法及其思想,在课堂教学中根据教材内容的不同特点渗透科学素质教育。教材中生物与人们生产生活相关的内容较多。例如为什么施肥过浓植物会出现萎蔫现象,蛇的“功”与“过”,园艺上为啥常对侧枝加以取舍,就可以造成一定形状的树冠,ABO血型之间的输血关系等等,这些都是科学教育的素材,教师在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物知识,而且要使学生明白,学好生物,掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系,就能够更好地协调人与自然,造福社会。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。例如法国生物学家巴斯德探索夏天食物为什么容易变质的著名的科学实验,这就给学生以生动的启示:平时只要细心观察、认真思索、勇于实验,就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界,还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。
二、发挥实验教学的特殊作用,对学生进行科学素质教育
生物是一门以实验为基础的学科,实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式,通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力,培养学生对科学的探究能力和探究方法。
首先,教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点,利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴味与情趣,从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有着直观的了解。其次在进行分组实验中,教师不仅要重视培养学生的协作精神,还要使其掌握观察实验现象的方法,用掌握的理论知识正确分析实验现象,最后总结出实验结果等一系列科学实验研究的基本方法,诸如定性实验、解剖实验等基本方法。除了教材中给出的分组实验外,课本上的“动动手”小实验也是培养学生科学素质的好材料,学生可以自己动脑动手独立完成,既培养了学生对科学的兴趣爱好,又有利于使学生掌握科学研究的基本方法和技能。再次在实验教学中教师还要重视实习,这对于培养学生的能力、提高科学素质有重要作用。
教师要以身作则培养学生养成严谨的科学态度,一丝不苟的科学作风。要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性,唯有严谨求实的科学态度、坚韧不拔的科学精神才能使偶然变为必然。为此教师要从演示实验入手,借助于仪器、设备,用规范的语言、清晰的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素,才能精确地发现规律,把握现象和事物的本质。另外,要鼓励学生勇于面对疑难,让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。通过实践使学生明白,观察与实验必须与科学思维紧密结合,互相促进,才能取得科学上的突破。这种科学素质的培养对学生今后的学习、研究将有深远的意义。
三、把握课外活动的最当时机,对学生进行科学素质教育
首先形式多样的课外活动有利于学生掌握丰富的科技知识。比如开设选修课和举办专题讲座,向学生介绍生物学的新技术与新成就、基因工程与人类的未来、环境与人类的未来、种植技术、仿生学成就等,观看科技成果展览以及参观、访问等都可以使学生获得大量的课堂上难以接触到的科技知识信息,达到开阔学生视野、提高学生科学素质的目的。
科学素质教育范文2
【关键词】高等教育；素质教育；管理制度
素质教育的核心在于强调作为主体的受教育者的基本素质的养成和发展。高职素质教育是相对于基础教育更高层次的素质教育，是具有修养性和责任性的素质教育。高职素质教育不等于音、体、美教育，而是强调学生的全面发展，它不仅包括某种学识、技术、技能，还包括受教育者的品质因素和所具有的社会责任感；它不仅是公共课、专业课加文化素质教育课，而且贯穿于高职教育与教学活动的全过程，体现在每一教育和教学环节上。在高校中加强素质教育，应与教学活动紧密结合起来，特别是应该把素质教育渗透到专业教育之中。教学管理制度是国家教育方针和教育制度的反应，但它并不是一成不变的。在社会主义市场经济高速发展的今天，以市场为导向，全面推进素质教育，是高等职业院校可持续发展的可靠出路。
一、当前高职专科学生综合素质现状
高职专科学生的思想行为特点相对于本科学生有明显的不同，高职学生的素质教育要从实际出发，准确把握当代高职大学生的状况和特点，综合评价高职大学生的素质状况。
1、高职学生的思想行为总是处于矛盾游弋的状态中
据笔者多年的观察了解，高职学生思想活跃、求知欲强但生活没有明确目标，做事缺乏韧性和毅力；他们容易接受新事物但缺乏个人的主见和判断力；他们注重个性的发展却忽略团队协作精神；他们务实、独立但功利性强，缺乏自我认同；他们自立意识强烈但意志品质薄弱；他们自信心很强但眼高手低，不切实际……在我们做的一项“高职学生思想现状调查”中，64%的高职大学生由于受到就业、情感、经济、学习、竞争、社交等方面的压力，无法静心学习，虚荣心膨胀，整体素质和个人修养明显不足。
2、师德滑坡，高校教学思想落后，制约大学生素质教育的深入开展
相当一部分高校教师在市场经济的冲击下，师德严重滑坡。在调查中，许多大学生反映，一些任课教师在授课内容安排、授课方式方法、授课艺术等方面存在严重不足，教态刻板，知识陈旧狭窄，课堂气氛沉闷，甚至有的教师整天忙于兼职赚钱，工作应付了事，教师的一言一行都将对学生产生极坏的负面影响；另外高校办学思想，办学理念远远跟不上时代的进步和社会的发展，专业及课程设置不能适应创新型社会发展要求，导致高校办学目的和教育管理趋向功利化，实践教学和实践基地建设相对滞后，不利于培养和造就高素质人才。
3、家庭教育观念陈旧，使素质教育源动力不足
随着社会经济的高速发展，人们越来越重视知识与能力，而在追求知识与智能发展的同时，却舍弃了许多人文价值的追求，导致传统美德和素质的失落。在家庭素质教育的过程中，不少家长自己对素质教育的思想认识与具体方法、理论认知与现实情况、指导思想与实际措施等方面存在不少困惑和迷茫。调查显示，有65%的家长认为自己对子女进行思想道德教育“有困难”；而“实在无办法、束手无策”的占9.8%；90%以上的家长缺乏科学的教育理论指导，近20%的家长表示他们缺少教育方法，不知道如何与孩子交流。家庭“本源”教育的失衡，放缓了素质教育目标实现的步伐。
二、高职专科学生素质教育对策研究
创建创新型社会不但要求拥有高智能和高素质的人才，更大量地需要实现知识由潜在生产力向直接生产力转变的技术人才和管理人才，这就对高等职业技术教育的培养目标提出了更高、更新、更全面的要求。着眼于学生全面、和谐、可持续性的发展，笔者认为应着力抓好以下三个方面的素质教育。
1、切实加强学生思想政治素质，努力培养积极进取的职业态度
高职学生思想行为的矛盾性，根本原因在于理想信念的迷茫和消极颓废的生活态度。实施素质教育必须加强学生思想政治的教育，要坚持正确的政治方向，引导学生识别各种错误思潮，自觉树立为社会主义事业服务的思想。要让他们明确“为谁学”、“为什么学”，并化为内在动力，这是高职学生自觉提升自身素质的根本思想保证。同时充分发挥制度育人功能，建立合理的个人行为准则，突出学生个性发展，规范学生日常行为，注重学生心理健康的引导，培育公平合理的竞争氛围，使学生养成良好的生活习惯，在潜移默化中逐步完善学生的个人修养，这是实施素质教育的前提条件。
2、进一步加大教学改革力度，注重学生能力的培养
高职教育培养的是企业所需的技能型人才，高职院校的教育教学改革必须紧紧围绕教育目标的实现。为此，高校必须深入开展市场调研，下决心改革专业和课程设置，选取与现代企业技术相匹配的教学内容，突出一线生产特点；下力度改善学校实习实训条件，强化校企联合，开发与现代企业技术相配的综合性实践课程；在考试的成绩记载上，提高学生实验、实训和社会实践内容在课程考试成绩中所占的比例，激发学生的学习兴趣；突出学生能力与素质培养，加强人文、文化素质的教育；减少理论课的教学时间，加强和突出实践教学，尤其是加强学生的创新思维和综合技术运用能力的培养，注重学生全面素质的提高。同时高职院校应该建立合理的教师激励制度，完善教师评价体系，注重师德建设，构建合理的教师培训和分配制度，考核内容应更多地关注教学水平和教学效果，从而提升教师的教育教学能力和敬业精神，这是高职院校推进素质教育的关键所在。
3、重视家庭教育的影响力，完善家庭与学校合作机制
科学素质教育范文3
[关键词]青少年 科学素质 教育 路径
自第三次全国教育工作会议以来，我国全面推进和实施素质教育，开始了教育史上最深刻、最广泛的基础教育改革，这次改革可以说是全方位和颠覆性的。所谓“颠覆”性，是在教育主、客体上的革命，是教育目标和教育模式上的革命，是教育方法上的革命。对于这场深刻的教育改革，笔者常想起“邯郸学步”这则寓言，并不是笔者对教育改革缺乏信心，而是认识到教育改革的艰难和风险。
对教育改革仅从意义、内涵和必要性方面来认识是不够的，还应深入探讨教育改革的路径问题。
一、教育改革的氛围、制度、使命和责任
“邯郸学步”一定程度上寓含了“破旧”和“立新”的关系问题。一句有关“破”、“立”关系的名言是：“不破不立，破字当头，立就在其中了”。
我们的教育改革应当是“破”字当头还是“立”字当头呢?很显然，在新教育制度、模式和观念没有建立起来以前，打破旧的教育制度、模式和观念，既不符合我国国情，也存在巨大的风险。从决策层启动“全民科学素质行动计划”可以看出，我们的教育改革是以培养全民科学素质为目标，以科学教育、传播与普及为步骤，以“科教合作”、“科技实践活动”为方法和内容，以培养脱颖而出的创新精英为“应急”和成果的教育改革路径。这就是说，我们教育改革的“点”是放在了“科学教育”和“科技实践活动”上。
在我国这样一个旧的教育体制、观念、社会基础还很深厚的条件下，“科学教育”和“科技实践活动”这个“点”能否支撑和担当起教育改革甚至是建设创新型国家这个宏大的系统工程，能否以此为“点”产生辐射和渗透效应，进而达到科学传播与普及，取得教育改革的全面成果，为建设创新型国家打下牢固基础呢?答案恐怕是多样的。但笔者认为这个“点”找得对，找得准。一是这个“点”能够比较快的适应国家对创新型人才培养所急需，二是这个“点”是教育改革比较恰当的突破口。现在的问题是如何对这个“点”施以培育和发展。
2002年国务院《关于基础教育改革的决定》以行政文件的形式确立了推行素质教育，2003年国务院以行政批复的形式下达了《全民科学素质教育行动计划纲要》，都表明国家对实施素质教育和科学教育的态度。国家教育行政机关对中小学课程教材增加和补充了科学教育的内容，增设专职科学教师。然而，这些素质教育的内容在“一切为高分”、“一切为升学”的传统观念和制度面前却举步维艰。有文章在分析科技教育现状时指出，一些学校存在对科技教育的三种状况：“置若罔闻”、“消极应付”、“急功近利”。
要解决这些问题，首先应加大宣传力度，要为科学教育造势，形成大的社会氛围。其次，要对在职教师和学校领导进行科学教育使命感和责任感的教育及必要的专业培训。形成科技教师专业化，全体教师、领导积极支持和参与的氛围。再次，是要在制度层面设定一定的支持措施。可考虑借鉴“精神文明建设”的奖励措施，以一定的福利待遇提高全体教育者关心和参与科学教育的积极性。这个“点”作为教育的新因素、新事物的确有其脆弱性。显然，对其过于行政强制，可能会带来较大的负面效果，但仅靠社会、群众等非行政强制机构的推动，又不足以抵消反向动力。因此，以一定的奖励措施，维护和促进其发展应当是比较好的选择。
二、以各种科技探究和实践活动为抓手。树立品牌广泛调动教师和学生的参与热情
目前，“全国青少年科技创新大赛”、“明天小小科学家奖励活动”及“大手拉小手”等竞赛和科技活动。已在全国形成了一定的品牌和规模，教师和学生参与热情越来越高，参与人数也在逐年增加。
这些活动的积极效应在于以学生兴趣为导向，调动内在学习和探究动力，一改“一切为升学”的外力强加。参与活动的学生对自己喜欢的科技项目表现出惊人的投入和执著，极大调动了自我学习的主动性和创造性，不仅使科学创新能力得到提高，而且培养了学生的科学人文精神。
各项科技教育和科技实践活动及各类科技竞赛活动作为科学和素质教育的载体，已经和正在发挥积极的作用。我们不能认为这些活动只是为培养少数创新型人才或是把学生都培养成科学家。而是要对其在教育改革和素质教育方面所起的作用予以充分的认识，认真培育和维护其健康发展。
首先，注重其系统化和结构的合理性。现在主要是由中国科协联合教育部、科技部等部委组织各项竞赛，地方科协、教育部门、学校仅以参与者的角色参加，或为全国性赛事组织一些预赛，缺乏主动性和创造性。如哈尔滨市第三中学学生做“松花江江心鸟沙洲面积的变化因素研究”时，为水利、水文历史资料和数据跑遍了水利局、水文站、水科所等单位，为高昂的数据有偿使用费一筹末展，最后通过家长找熟人取得数据，这说明学校组织的科技活动并未明显与地方教育部门或科协等社团形成积极联动，往往是项目组“孤军奋战”，地方教育部门或科协等社会组织应与他们积极合作，为他们做服务工作，使科学教育和科技实践活动形成结构合理的系统，上下左右联动，社会资源共享。
是否应采取一些措施，如：将素质教育及科技创新活动作为地方经济发展或政府工作的考核指标，使地方政府起主导作用，地方科协和教育部门、学校在活动中作为组织者、推动者，创建更多的科技实践活动形式。这样能够比较快和好地将科技教育和科技实践活动辐射到广大农村和中小城镇，更有利于科技教育和科技实践活动形成规模，有利于地方科研和教育资源整合，增强科技教育和科技实践活动的地方特色，使科技教育实践活动在全国范围内结构更加合理。
其次，发现和培育有较强号召力的科技教育和科技实践活动，悉心呵护品牌，带动科技教育实践活动的整体开展。科学教育、传播与普及是一个旨在培养和提高全民科学素质，实施以素质教育为目标的教育改革过程，需要一步一个脚印的落实。一些已形成品牌的科技竞赛，由于其权威性和一些诸如高考优惠政策在教师和学生中具有较强的号召力。笔者也常常听到一些有关这些比赛的风言风语，有人认为一些比赛有作弊情况，一些项目是专家做好后冠以学生的名义；也有人认为应对这些活动取消高考优惠政策。笔者认为。任何事物总有其积极和消极的一面，我们不能因其出现消极情况，就否定主流。这些活动在推动中国教育模式根本转型的深刻变革中，作用是不言而喻的，我们一方面要对悉心呵护品牌，另一方面要规范活动，决不能因噎废食。
三、“科教合作”和“教师培训”
科学素质教育范文4
一、树立正确的教育观和学生观
我们的教育观和学生观不是一种抽象的概念，它是具体的，生动的客观实际，它贯穿于我们整个教育和教学活动的全过程中，渗透于教师对学生的一言一行中。当我们发现学生不守纪律时，要学会控制我们自己的情绪，且不可在盛怒之下火气大发，态度蛮横粗暴。平等的师生关系是学生主动探索进行的首要条件，也是激情的前提，我们简单分析下，沉默下难道不是无声的反抗吗！我们要在约束与适度宽泛中找到让学生自由的空间，使学生爱上科学。
建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。由于我们每天都在与学生接触，我们的情绪也直接会感染学生的情绪，我们的人格会影响学生的人格。这也表明，假如我们的心理不健康，对学生心理健康的危害，决不会低于身患传染病的教师对学生身体的危害。因此，我们首先要调整好自己的心态，以积极的情绪去面对学生，感染学生，带动学生，影响学生。
二、运用生活科学，培养学生的学习兴趣
调动学生学习的积极性。唤起学生强烈的求知欲兴趣是最好的老师，根据小学生的心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，调动学生学习科学的动力，培养学生创造性思维能力。所以我们要在教学中也非常注重培养学生的学习兴趣。小学科学是门以实验和活动为基础的自然科学，实验本身就是激发学生兴趣的一种活动，许多实验使学生产生好奇心和求知欲。因而我们在教学要中充分地利用了这一特点，引导，激发学生的好奇心和兴趣。此外综合实践活动也是学生最喜欢做的事情，把科学课融人到综合实践活动当中，利用实践活动启发学生的思维，培养其学习兴趣，让学生从心里真正的喜欢上科学课，让小学生从内心主动的去捕获新知。
小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，我们应引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的栅栏，进入“我要学”的积极状态， 以此提高小学科学课堂教学。
三、紧密结合教学与教材
根据教学内容，我们对教材要进行精心设计及挑选。除书本以外的教材还有很多，有的是展示实验现象的实物，有的是电脑上的模拟实验。与学生现实生活密切相关，就存在于我们身边且易于在课堂展示的，应尽量在课程进行实物展示。实物操作的展示让学生意识到科学是与自己息息相关的，就存在于我们身边的每个角落。培养学生对身边每一事物进行观察和思考的习惯，也令书本的知识更有说服力。例如我们在讲《把固体放到水里》时，不同的物体放进水里会发生不同的现象，有的会浮在水面，有的会沉到水底，有的会在水中沉浮不定。这些现象也许学生在现实中很容易忽略，对这些现象的展示引发学生对身边习以为常的事物的思考，具体的实施对固体放进水里后现象的讲解更具有说服力。有些教学内容不易于在课堂现场展示，且学习内容抽象难懂，那么老师便可利用多媒体教学器材进行实验模拟展示。再比如我们讲《昼夜交替》时，虽然昼夜交替就存在于我们生活中，但难以在课堂现场模拟，运用多媒体模拟地球围绕太阳的运转，便可轻松讲解这一课程。
四、创新教学方法，充分利用各种教学资源
我们现在所学的科学课和其他的课程有很大的区别。科学课和它们相比是比较综合的，有很强的实践性和活动性，科学课强调了一些我们身边的生活实例。这门课程和我们的生活联系密切，我们的生活无时无刻都在和科学打交道。比如我们发生的自然现象，还有一些实验产生的结果。因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。
教学方法是为过程和结果服务的，而全新的教学理念又是为方法的选择服务的。由于学生是教学的主体，因此在教学过程中，要想取得好的教学效果，首先就必须要掌握学生的心理特征，这是教师进行课堂教学设计以及选择教学方法和教学手段的基本依据。有研究表明，进入小学，学生的思维方式在逐渐发生着变化，面对问题，他们开始尝试摆脱具体形象思维的事物的左右，而是尽量通过对事物的特点的分析逐步达到目的，思维方式在悄然发生变化，抽象思维方式已经突显出来。此外，心理的不成熟性以及好奇心强是小学生最基本的心理特征，因此在教学过程中，应该针对小学生的这些心理特征，有针对性的选择合适的教学方法，主要采用直观的、具有启发性的教学方法等。因此，在方法的选择上就要特别重视合作学习和科学探究方法的运用和提炼。很多抽象性的知识要形象化、具体化，这就要求我们方法的多元化和灵活化。
五、培养学生的合作探究能力
科学素质教育范文5
关键词：人文学科；科学素质；培养模式
人文学科，在大学主要指社会科学，经济及管理类学科。在我国的大学教育构成中，人文学科的学生大约占30%左右，也就是说大约有几百万在校文学科类大学生。
近年来，为适应社会发展的要求，国家相继出台了一系列政策文件，大力推进大学生的素质教育。作为人文学科类的大学生，要努力学习，大力加强科学素质的提升。
一、人文学科学生科学教育的基本定位与关系
人文教育与科学教育的关系，从一般的学科和课程构成在教育目的的反映上看，人文教育主要进行的社会科学，管理科学的基本理论，基本知识的教育，在这个基础上，科学教育既要传承传统意义上的自然科学知识与理论，使之拓宽知识领域，更好进行科学素质教育，重点在拓宽知识结构的基础上，以自然科学知识的教育，求得人的整体素质的提高，重点解决“方法论”问题。对人文学科学生进行科学教育，解决的是学生科学素质问题，为整体提高学生素质奠定基础，这实际上是现代教育所要面临和解决的课题。近年来，我国的高等教育已经展开了这方面的探索完成，如广泛地开设了自然科学的必修课与选修课、基础与专业课，进行通才与专才的教育，加大学科知识相互渗透的力度。而发达国家在这方面的工作则更早，其教育方式，体系也更完备，如美国的通识教育、哈佛大学的“核心课程报告”、STS教育等。
但应当明确的是，我们现在探索的科学教育，已经不能再是简单意义上的一般的数现代知识的再度灌输和教育，不能只是一般自然科学的系统性教育，而是要更强调科学精神的培育，及“求真”能力的培养，以此培养学生整体素质和创新能力，这才是在文科大学生中加强科学教育的真正意义所在。
二、人文学科学生科学素质教育重要性
大学生作为同年龄段接受高等教育的群体，其科学素质应当较高。但是，目前对人文学科大学生群体的调查研究表明，大学生中的这一群体并不比其他社会群体的高多少。
一般来说，科学素质应当包括三个方面，即科学的基本概念与理论的理解程度；对科学研究方法与过程的基本理解程度，以及科学技术对社会的影响的正确理解。同时满足上面几个方面的条件，才可以说具备了基本的科学素养。
由于我们教育方法，课程设置乃至教育制度上的缺陷，当代大学生科学研究方法的缺失是较为严重的，这点已不容怀疑，这也是多年来我们的科研成果众多，创造的经济与社会效益不高，我们的科研论文众多，但有独创性的不多。我们的高学历、高学位人才众多，但真正成长为大家的人物即寥寥无几的重要原因。
中国教育史上，有两个时期是值得回味和反思的，从中可以看出我们的高等教育的一些缺陷，也就是科学素质培养中的一些问题。
上世纪40年代，由于爆发，国内北京、上海的一些大学内迁至昆明，成立了西南联合大学。由于战争，当时的办学条件异常艰苦，甚至连基本的时间实验设备设施及教材都相当缺失，但就在这样的条件下，学校坚持对学生进行贯通的科学素质教育，不局限于某一学科的专门教育，极大地拓展了学生的思路，提升了学生科学素养，尤其学生掌握与研究方法。因此，培养的学生既有深厚扎实的理论专业功底，同时，又使学生具备了学习与科研能力。这种科学教育的成果在未来展现出来。30年后，到70年代就很快涌现出了杨振宁、李政道和在国内学术界做出杰出贡献的大家，如“两弹一星”功勋科学家彭恒武、朱光亚、钱伟长，还有成长为两院院士的王伏雄、陆宝麟、涂光织、等大家，西南联大的学术水平在世界都是有具有一定地位的，它培养了几十位两院士，如果从大学毕业算起，西南联大的毕业生20多年后就成了世界公认的大家。
1977年，我国恢复高等教育的招生考试，每年招生人数从20多万，至今也是30多年，但全国的恢复招生考试以后的毕业生公认为学术大家的寥寥无几，要成为能问鼎诺贝尔奖的人到目前还几乎没有，同样也是30年，办学条件优于30年前的西南联大，而毕业生质量即不能相比，究其原因，科学教育的缺失是其中重要一条，现在的学生，没有相当严格与扎实的基本功训练、更缺少科学教育中方法的培养，对人文科学的学生，科学素质教育尤其具有不可缺少的地位与重要性。
首先，科学素质是大学生素质构成的最重要基础之一。在我国，基础教育阶段，由于我国现行的高考选拔制度上的缺陷，中学阶段文理过早分科教育，文科大学生对自然科学教育的理解是极不完整的，更谈不上深入和全面。而从理论上看，人的素质是由身体素质，心理素质和科学文化素质三方面组成的，这几方面相互渗透、联系和影响，共同构成其整体素质。而科学文化素质是人的素质的最高层次，是其他形式发展与构成的基础。而我国基础教育阶段的不足，就此而言，对人文大学生的科学教育至关重要，它关系到这类大学生整体素质的提升。
其次，社会对人的整体认识偏差使人才的评价系统不完善。我们的大学教育在这种不完善的评价系统的引导下，将大学教育定位于一种单纯的职业教育，这种教育理念导致大学教育多年来过于功利化，过分的专业化，具有强烈的行业性与较窄专业性，而目前经济发展，结构变化相当迅速，原有的重专业、轻复合；重知识积累、轻全面素质提升；重平均发展，轻个性教育的教育模式弊端在市场变化面前变得束手无策，学生技能单一，考试技能较强，工作技能却较弱，尤其缺乏灵活性与创造性，很难适应当今社会的需求，因此，必须提高人文学科类大学生的科学素质教育。
再次，从现代科技的发展状况看，边缘学科、交叉学科日益渗透坚密联系，实现高度综合化，人文学科与自然科学相互融合的趋势愈加明显。现代社会问题，科技与经济问题都具有相互联系与综合性，人类必须站在全新的高度，从整体上去认识与把握客观世界，高等教育培养的人才，不仅要具有本专业扎实的理论知识，还应当具有更为广泛的科学知识，培养良好的科学思维能力，具备良好的科学素质。
因此，我国高等教育要站在社会发展的高度，必须加强科学知识教育。教育本身的功能在于全面提升人的素质，既然要求的是全面提升，当然也就包括了科学素质的内容，否则就不是完整意义上的提升素质。自然科学本身重视探求真理的“客观性”，即实践性，将是一种知识体系，是一种研究活动，就应当有贯穿于人科技活动和社会活动的科学精神和科学的审核能力，通过科技知识与素质的提高，使之具备良好的科学论理与道德，具有良好的科学思维，因此，人文科学而的大学生进行科学教育，重要的在于养成好的科学思维，科学精神，科学论理道德，这对人文学科的大学生尤其是应当的。
三、人文学科大学生科学素质教育的模式
（一）改革目前的课程设置结构
当前在教育方面我们非常习惯于满堂灌，因此总感到教学时数不多，许多专业学习的标准往往以教学的时数为重要依据，很少考虑当前科技教育发展的形势和学生接受科技教育的个体差异。
因此，必须大力改革目前的课程结构模式，减少一些强调共性的统开课，尽可能在激发学生兴趣和满足社会需求的基础上，开设科技教育课程，强化科技教育对人的巨大的培养和塑造功能。
（二）改革高等教育办学质量评价标准，将科学素质培养纳入评价体系之中
当前，我同时对高等教育的办学质量评估中，一般都着重于教师教案的完整性，近年来甚至以统一性作为模式，由此而来的是，教师的教育个性无法发挥，培养学生就势必成为一种共性模式。对学生的学习质量评估，过于在考试过程，论文数量，考试分数，甚至将试卷及各类题量都作为一种统一标准。对于人文学科类的大学生，更把作业的规范性和次数作为标准，使学生陷于新一轮的文山题海之中。
因此，要体现科技素质的培养，就要改革这种评价模式，体现“科学素质”培养的特色，要将科学教育课程提升到人文学科学生总课程的的20%以上，加大科技知识普及、科技写作知识的传授力度，并结合学科特性，发挥其逻辑思维的特性，在开设一些具体的科技课程同时，侧重于学习《创造学》、《科技概论》、《科技论文写作》、《科技发明与创造》作基础选修课，加入《科技实践》课作为具体的一门科技活动过程的实践课，并要规定一定的训练量。
（三）建立有特色的科技实践活动基地
可以考虑在大学的研究机构和社会上的科研开发机构中，有针对性的建立科技实践基地，并注重人文学科学生特色。
人文学科学生不可能直接参加科技研究，但建立这种基地，可以让人文学科学生有实践基地作保证，让人文学科学生知晓科学研究、科技开发的全过程，尤其是科技开发的组织工作乃至投入生产、创造效益的过程，让人文学科的学生知晓这一过程，参加组织工作的过程，可以培养科技意识，懂得科研开发的全过程，潜移默化中增长科技活动的知识，提升其科技素质。
（四）改革课堂科学教育方式
当前，相当多的高校已开始逐渐认识到人文学科大学生中开展科技教育的重要性，陆续在人文学科中加入了一些科技教育的课程，这种变革当然是非常好的。遗憾的是，从实践上看，效果似乎还难以显现出来，近年来毕业生的人文学科的大学生普通缺少创新精神和科技工作应有的严谨、求实的科学作风，正是这种教育还收效甚微的反映。
原因在于，我们的教育模式上，太习惯于用传统的教学方式来应对崭新的科技发展现状，教育效果可想而知。
以学生为中心的课堂教育，就要从学生的实际出发，由于我国基础教育的特性，使相当多的人文学科在基础教育阶段忙于高考的应试学习，因此基础教育阶段的自然科学知识缺乏。因此，课堂教育要从这一实际出发，不能在描绘一些具体学科的基础知识，甚至公式的推理与推导，而要着重科技的发展历程、现状，着重培养对科学思维、科学精神的养成，着重科学素质的提高。
其次，要充分利用现代教育手段。充分发挥科技教育手段的作用，利用网络、多媒体，科技作品的制作等教育过程，培养学生对科研开发过程的理解，甚至就从多媒体设备、电脑教育设备设施的构成与使用讲起，激发学生的学习兴趣，逐步抛弃一支粉笔讲公式，一块黑板演示现代化科技的陈旧模式。
再次，改革传统的考核方式。我们太习惯于一套试卷，一个标准答案的考核方式，当前要全面改革这种方式，引入如科技开发活动的组织方案制定，科技现象的描述一些带有自主创新性的科技课程考核方法，培养学生的自主科学创新意识。
三、结语
科学教育对人文学科类大学生的科学教育，不单是一种基础教育的补课过程和弥补过程，而是培养人文学科类大学生对科学素质的理解，对科技活动认识的一门重要素质提升课程，这对这类大学生全面科学素质的提高，对社会的发展有着极大的益处，要充分认识其重要性，在课程结构、教学考试、考核方式上进行改革，才会收到预期效果。 参考文献
[1]钱贵晴.综合实践活动及师资建设研究成果[M].北京:首都师范大学出版社，2004.
[2]常初芳.国际科技教育进展[M].北京:科学出版社，2001.
科学素质教育范文6
周远清在开幕式讲话中指出，中国高等教育已经站到了一个新的起点上。其标志，一是全国上下都在讨论建设高等教育强国；建设高等教育强国是中国高等教育发展的必然，也是不断完善我国现代化高等教育体系的需要。二是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》即将颁布实施，它对中国现阶段的教育与发展至关重要。《纲要》把推进素质教育提高到“教育改革发展的战略主题”的高度，因此，要在更高层次上认识和理解素质教育、文化素质教育的意义，更大力度促进人文素质教育与科学素质教育，培养创新人才。同时，要在建设高等教育强国的进程中，加快构建具有中国特色的高等教育思想理论体系。
张大良在讲话中回顾了15年大学生文化素质教育工作的历程，总结了文化素质教育的三方面主要贡献：第一，文化素质教育理念的提出，对于促进高等教育观念转变起到了重要作用，促使高等学校从更深层面上思考教育观、人才观和质量观。第二，文化素质教育活动的开展，推动了高等学校的教学改革，引起了人才培养模式、专业设置、课程体系、教材建设、教学内容以及教学方法等方面的一系列变化。第三。文化素质教育理论的研究，尤其是对前一阶段文化素质教育实践活动的理论总结，进一步加深了高教界对素质教育的认知和理解，凝聚了共识，在推进大学文化建设，提升大学理念和文化品位等方面起到了重要的促进作用。他强调指出，要充分认识着力促进人文素质教育与科学素质教育融合、全面提高学生人文素养和科学素质的重要意义；要在新的起点上推进高校文化素质教育工作，全面提高高等教育质量。第一，要坚持不懈地推进高校文化素质教育工作。第二，要积极构建有利于人文素质教育和科学素质教育相融合的教学体系。第三，要努力提高大学教师队伍的人文素养和科学素养。第四，要切实加强文化素质教育理论研究。第五，要充分发挥文化素质教育基地和指导委员会的作用。
论坛围绕主题安排了多位专家的报告：
杨叔子：“学应有专，德育为先，文化整体育人”；
张岂之：“一个先进的教育理念——谈大学文化素质教育”；
王义道：“从教育本质进一步思考科学与人文的融合教育”；
杨桂华：“科学教育与人文教育的分化与融合”；
南开大学教务处长沈亚平：“深入贯彻落实科学发展观，实现文化素质教育的可持续发展”；
南开大学文学院副院长李瑞山：“母语教育：大学生文化素质提升的重要途径”；
南开大学教授顾沛：“构建科学教育公共课新模式，推进文化素质教育‘科学与人文双翼齐飞”；
清华大学教授胡显章：“深化文化素质教育的几点思考”；
东南大学副校长郑家茂：“相通互融，相濡以沫，促进和谐发展——大学应该促进人文教育与科学教育融通”；
北京大学教育学院教授睦依凡：“素质教育与人才培养体系的重构”；
北京大学教授张顺燕：“数学科学与人文”；
南开大学教授苏宜：“人文素质中的宇宙情怀”。
