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乡村心理健康教育现状范文1
关键词：小学生；心理异常；成因；对策
对小学生进行心理健康教育，是小学素质教育的一项重要内容，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。心理健康教育，既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。为了解江西省城乡小学生的心理健康状况，促进城乡小学心理健康教育工作的开展，我们采用华东师范大学心理系教授周步成等主持修订的《心理健康诊断测验(MHT)》量表，对江西省赣西、赣南、赣中等地区12所城乡小学的1267名中、高年级学生进行了心理健康状况调查，检测他们的心理健康水平。通过对测试资料的统计和调查访谈，我们初步掌握了城乡小学生心理健康的基本情况，分析查找了引起城乡小学生心理障碍以及造成城乡小学生心理差异的原因，为有关部门针对性地开展小学生心理健康教育工作，提出了合理化的建议。
一、城乡小学生心理健康状况调查结果
1 江西省城乡小学生心理焦虑水平处于正常状态，但还有45.22％的小学生有不同程度的心理焦虑异常表现。
2 城乡小学生心理焦虑异常主要表现在意志、勇气、自信心、人际关系、学习等方面，而且在冲动倾向、人际焦虑、自责倾向、学习焦虑等方面的问题尤为突出。
3 小学生的心理健康状况有着明显的城乡差异，这些差异不仅表现在检出率、检测指标的单项差异等方面，而且还与年级、性别有着密切关系。四年级小学生的心理健康水平有着非常显著的城乡差异，六年级则差异不明显；城乡女生之间的心理健康水平总体差异非常明显，乡村女生的焦虑水平明显高于城市女生。
二、城乡小学生心理焦虑异常的原因分析
(一)家庭生活环境的影响
1 城市小学生绝大部分是独生子女，这些孩子在家里大都被视为掌上明珠，受到长辈的过度关注，百般呵护甚至溺爱。这种家庭生活环境往往使孩子容易形成任性、固执、依赖、脆弱的性格特征。此外一些家长对孩子的期望值过高、不讲究科学的教育方法、“隔代亲”现象、父母关系不和、“单亲家庭”等等，也是造成小学生心理困扰的直接原因。
2 在乡村家庭中，由于家长文化素质较低，对孩子的教育方法简单粗暴，导致部分孩子产生心理偏差。特别值得关注的是，近年来在乡村形成了一个新的学生群体――留守儿童。据我们统计，乡村调查对象中，留守儿童高达62.53％。由于父母外出打工，他们基本上过着隔代抚养或寄养的生活，监护人对他们一般仅限于生活上的关照，而忽略了对他们心理上的抚慰。由于这些儿童长期和父母分离，使他们在生理和心理上的需要得不到满足，从而形成消极冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦闷等特征。有研究表明，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑，引发一系列的问题。可以说留守儿童的增多，是造成乡村小学生的心理焦虑水平明显高于城市小学生的主要原因。
(二)学校教育的缺失
1 小学教师队伍参差不齐的现状直接影响学校素质教育的质量和小学生的心理健康水平。调查中了解到：有的教师在教育教学过程中，对学生缺乏爱心和责任心，在学生需要指导和帮助时，不仅态度生硬，而且常常批评指责，使学生情绪低落，导致师生关系淡漠；还有的教师方法简单、态度粗暴，甚至对学生进行恐吓、嘲讽、体罚等等，使他们产生孤独、冲动、畏惧、人际焦虑等异常心理。
2 在乡村，尤其是偏远的贫困地区，由于受教育观念、办学条件等方面因素的影响，小学生的心理问题没有引起有关领导的高度重视，学校很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。师资力量不足，教育方法简单，校园文化枯燥，与留守儿童家长缺少交流沟通，对留守儿童缺乏针对性的个性化心理疏导等等，这是导致乡村小学生心理困惑的主要原因。
(三)学生自身因素的制约
1 由于四年级小学生心理不够稳定，认知评价水平较低，社会经验比较缺乏以及个性特征的差异等，他们容易受外在环境条件的影响，因此他们往往因教师、家长的不当行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。相对而言，城市小学生的生活、学习环境比较优越，他们见识较多，心理需求比较容易得到满足，而乡村学生由于条件限制，相比之下显得孤陋寡闻，主观愿望与现实条件之间存在较大差距。留守儿童由于父母外出打工，过着隔代抚养或寄养的生活，年幼的他们对新的生活环境难以适应，父母不在身边使他们缺乏安全感，对父母的依恋和思念使他们常常感到忧郁，这是造成城乡四年级小学生心理差异的主要原因。
2 调查结果表明，六年级城乡儿童心理差异并不明显，这是因为他们处于“从儿童期向青年期(成熟期)过渡的一个时期。”由于乡村儿童上学一般比城市儿童要晚1～2年，再加上生活环境的影响，他们比城市学生成熟更早。他们已经懂得生活的艰辛，能够理解父母外出打工的原因，开始承担家庭责任，过去那种对父母的依赖性减少，独立意识和成人感增强。调查中发现，六年级留守儿童中有75％的经常做家务，“希望自己照顾自己的能力越来越强”。
3 对于乡村小学的女生来说，她们比男生有更大的思想压力，乡村重男轻女的封建思想，使不少六年级女生要面对是继续升学还是结束学业的两难选择，理想与现实的矛盾使她们感到很无助，这是导致乡村女生的焦虑水平远远高于城市女生的主要原因。
三、城乡小学生心理健康教育的对策
(一)加大对城乡小学心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的长效机制
学校要把心理健康教育纳入议事日程，加强组织领导，实行校长负责制，成立心理辅导中心，配备专职心理咨询师，出台心理健康教育实施细则，建立心理健康常规检查制度和学生心理档案，定期对有心理异常表现的学生进行复查和指导。加强对乡村小学心理健康教育的督促与管理，尤其要把关注留守儿童的心理健康作为工作重点。
(二)加强师资队伍建设，提高班主任的专业素质
“班集体是学生在成长过程中的一个小社会。它为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。班主任的教育观、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者”。要加强对教师尤其是班主任的心理健康教育培训。乡村小学条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资薄弱，这是当前的实际问题。对于经费短缺的问题，可以采取国家出一点，当地各级政府各出一点，学校出一
点，家长出一点的办法，多渠道筹集心理健康教育专项资金，为教师尤其是班主任提供必要的学习机会，提高他们的专业素质，充分发挥他们在心理健康教育中的主力军作用。
(三)办好家长学校，提高家长素养
家长对于孩子的成长有不可替代的作用，提高家长素养有助于孩子的教育培养。学校可以开设家庭心理辅导咨询热线或建立网上家长学校，向家长宣传心理健康教育的意义，传授基本的心理辅导方法，帮助家长营造平等、和谐的家庭氛围。
学校应和留守儿童的父母建立经常性的联系，保持学校与家长、临时监护人的密切联系与沟通。班主任要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，设立家长热线，把留守儿童的思想品德、心理状况和学习情况及时告诉家长，让家长对孩子有一个比较详细的了解。要求父母通过电话、书信、定期回家等形式，保持与孩子的经常性联系，让孩子感到父母的关爱，亲情的温暖，使孩子在良好的心理环境中健康成长。
(四)通过多种途径进行心理健康教育
“学校心理健康教育是通过多种途径实现的。学校心理健康教育的途径要全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中，所有教师都应结合教材本身对学生进行良好的人格塑造与心理疏导。”
开展团体辅导，是学校开展心理健康教育的主要方式。学校可以定期开展心理知识讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。乡村小学可以根据本校的实际情况和学生的特点，为女生和留守儿童开设专门的融知识性、趣味性、操作性于一体的心理健康教育活动课，向他们传授心理学的有关知识，对他们进行心理训练、心理指导，提高他们抗挫折和自我调节的能力。另外要注意团体辅导与个别辅导相结合。教师可以与学生采取一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，对其问题行为进行诊断和矫正。
建立问题学生心理档案，并进行阶段性的跟踪辅导。通过设立“知心”热线、“悄悄话”信箱、心理咨询室等多种形式，鼓励学生敞开心扉，向老师说出自己的心理困惑。适当给学生提供合理的情绪宣泄渠道，以帮助学生调节情绪，舒缓心理压力，维护学生的心理健康，全面提高学生的心理素质。
(五)优化校园心理环境，形成社会合力，让小学生的个性得到充分发展
“心理环境指对人的一切心理活动、心理行为发生实际影响的环境事实。校园心理环境指校园给人的心理感受、心理体验、身心发展，甚至是对人的学习、生活、交往、成长产生心理影响和行为制约的全部空间环境、气氛和风气”。学校可以通过建构良好的校园生态环境、文化环境、营造良好的人际氛围，形成良好的育人环境，促进学生个性的发展。形成良好和谐的师生关系是优化校园心理卫生环境的根本。因此，要加强教师的师德建设，关爱学生，增进师生感情，使学校真正成为学生健康成长的精神家园。
解决留守儿童的心理健康问题，光靠家庭、学校的教育是远远不够的，必须优化留守儿童成长的大环境，学校、社区、家庭与政府必须齐抓共管，形成家庭、学校、社会教育影响的一致性，帮助留守儿童健康成长。
参考文献：
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[4]李百珍，中小学生心理健康教育[M]，科学普及出版社，2002。
乡村心理健康教育现状范文2
在我国，从孟子的“苦其心志劳其筋骨”，到司马迁的“左丘失明厥有《国语》”，再到程朱理学，两千多年来，我国十分重视抗挫折教育。其中尽管存在着非人性等封建因素，但总的来说这种教育思想已经成为中华文明的重要组成部分。目前，抗挫折研究是心理学特别是教育心理学的重要组成部分，已经形成比较系统的理论体系。这些都将成为我们本次研究的重要理论基础。此外，不少第一线的优秀教师和教育工作者也围绕抗挫折能力研究进行了诸多有益的探索。这些也为我们进行研究提供了实践上的支撑和借鉴。
据我们局部初步调查，当前学生抗挫折心理能力总体呈滑坡趋势。其主要原因有：一是随着经济的快速发展和家庭生活条件的不断改善，学生的生活相对优裕，客观上减少了他们面对挫折和承受挫折的机会。二是独生子女比例的迅速提高和农民工队伍的不断壮大，“留守儿童”已经成为一个社会问题，“隔代抚养”已经成为局部地区的社会主流现象。这些孩子被祖辈们视为“掌上明珠”，再加上这些祖辈文化水平偏低，对孩子常常过分关心和溺爱，包办孩子的一切事情，只重视对孩子身体健康方面的照顾，忽视孩子的心理健康的培育，“重养轻教”现象严重。致使孩子依赖心理严重抗挫折心理能力差，稍微受挫就易产生心理和行为障碍。三是应试教育的影响在农村还相当普遍。部分家长由于自己没有考上大学，将一切考学的期望都寄托在孩子身上，只重视智育而忽视德育和心理健康方面的教育。因此，进一步加强抗挫折能力研究十分必要。
通过对实验基地和其他部分学校的教育教学现状，以及学生家庭的基本情况、家庭教育现状，特别是学生的抗挫折心理能力现状等的调查研究，针对存在的问题做了总结。
提高抗挫折能力，学校、家庭和全社会要共同努力，主要从以下几个方面培养学生的这种能力。
1.学校、家庭树立正确的教育观、人才观和挫折观。
2.开展挫折教育，积累挫折经验，培养挫折承受能力。
3.帮助学生正确认识自我，端正态度，确立合理目标。
4.鼓励竞争，培养挫折意识，增强挫折承受力。
为此，通过调查研究，我们整合学校、家庭及社会资源，创建以学校为主导的 “三位一体”的提高学生抗挫折能力的网络体系，主要包括以下两个方面。
一、以教师为核心，在教育教学工作中搞好学生的心理健康教育
由于家长的文化水平限制，乡村孩子从家庭环境或家长那里接受到的科学的挫折教育相当有限甚至没有。作为老师，尤其是班主任，首先要明确自己在学生挫折承受力教育中的重要角色。教师在学生遭遇挫折情境以前有必要对其讲解有关挫折的基本知识，引导学生正确认识挫折，树立良好的挫折观，提高挫折意识。对挫折的普遍性有足够的认识，认识到个人因素在挫折反应中的作用。
教师要转变说教批评的教育方式，充分了解班上同学的具体情况。学生犯错时，老师应避免以一种批评者的姿态出现，让学生产生心理畏惧，而应该充满关心和爱，耐心开导学生，让学生认识到错误所在，增强学生面对困难和挫折的勇气。学生在生活与学习中遇到挫折是在所难免的，为此教师要了解学生的具体情况，给予学生必要的关注，并联系家长调查同学获得相关信息，剖析产生问题的诱因，然后针对具体情况采取可行的方案，从而解决学生的各种心理问题。
教师可以多渠道熏陶增强学生的抗挫折能力。教师在平时的教育教学中教给学生对抗挫折的方法；也可通过主题班会讲解，或在课堂上结合名人是如何对待挫折的，给学生树立榜样；举办读书活动，从名著中学习如何对待挫折，还可观看励志影片培养学生坚强的意志；借助多媒体展示现实生活中各种战胜挫折的成功案例，让学生重新认识挫折，了解到古今中外许多伟大的革命家、科学家、企业家等都是经历过无数次的失败，最终才获得成功。从而使学生在鲜活的事例中受到启发，学会如何应对挫折。只有教会学生克服困难战胜挫折的方法，从小培养学生战胜挫折的信心，才能使他们适应未来社会发展的需要。
（一）在学科教学中渗透抗挫折心理健康教育
学生的主要活动时间在课堂，学科渗透抗挫折心理健康教育应是小学生心理素质教育的主渠道。教师要掌握一定的心理健康教育知识，通过开展学科教学活动培养学生自尊心、自信心，培养学生的意志品质。
教师在个人备课中要考虑学生的心理状态和个性差异，关注学生个体的心理特点和心理品质。在导言设计、问题提出、知识讲授、知识生成、难点突破、课堂调节等方面贯穿一条心理健康教育主线，形成一种轻松活泼、紧张有序、情境交融的心理氛围。在课堂教学中，教师要有意识地培养学生自信心，善于挖掘教材中的抗挫折教育资源，教师要正确处理和利用好教材中的抗挫折教育资源为学校抗挫折教育服务。坚韧不拔意志的磨炼是心理健康教育的一个重点，教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行抗挫折教育渗透，获取潜在力量。可以在课堂上有意地创设某些特定的情境，寻找渗透抗挫折教育的契合点，比如，在提问时故意以追问引起学生的紧张使之回答不上，当觉察到某一学生产生自满情绪时有意给他一点“刁难”等，给学生一点受挫经历和体会，然后向之讲明进行抗挫折教育的用心和为使心理健康需要增强抗挫折能力的道理。只要做教师的有主观上的注意，注意找到它们与学科教学内容的契合点，不断渗透，学生的抗挫折能力得到强化，意志会逐渐磨炼得坚强。
（二）在班级管理中渗透抗挫折心理健康教育
班级是心理素质教育的主要阵地，抗挫折教育应尽力引导学生进行心理体验，努力深入到意识层面，以自我意识培养为中心内容。首先引导学生与时代需要与自己起点、目标，与同学等比较促进自我认知与自我评价，其次是促进学生自我体验，包括成功时体验自信、自豪，削弱自傲、虚荣，挫折时尽量削弱自卑、自弃等。第三是促进学生自我调控，包括调整自我期望值，自我辩驳等调控自我认知，以合理宣泄，自我安慰等调控情感体验，以自我誓约，反思内省等增强自我约束。同时对作为主体的学生进行兴趣、动机激发，情感意志等非智力因素和竞争合作，适应抗挫等能力的培养，促进形成良好品德、理想、人生观等。
（三）在活动课程和课外活动中实施抗挫折心理健康教育
小学生都喜欢参加课外活动，可以根据学生的年龄和心理特点确定切实可行的抗挫折心理健康教育内容和抗挫折目标。定时间、定地点、定辅导教师、定辅导内容，让学生在各种各样的活动中磨炼意志。要充分发挥舆论导向的作用，利用板报、墙报、广播渗透抗挫折教育。重视环境氛围的教育作用，努力营造抗挫折教育的内部和外部环境氛围。如在橱窗里设立抗挫折心理健康教育专栏，展示学生战胜困难的事迹图片；在教室墙壁上挂上名人战胜挫折的警句等，使学生在良好的校园氛围中接受教育。
（四）班主任与科任老师联手对学生进行抗挫折心理健康教育
班主任是学校德育工作的主要实施者，由于学生的心理波动、受挫是随时随地都可能发生的，班主任须与科任老师密切配合。班主任要及时向科任老师通报学生的个性特征、近期动态、家庭情况等，让科任老师心中有数，在处理一些突发事件时能根据学生不同特征区别对待。科任老师在处理以后，也应及时向班主任通报情况，这样，抗挫折心理健康教育就不是孤立的、间断的，而是系统的、全面的。
二、加强家校沟通，创设适度的挫折情景或改变挫折的情景和条件
心理健康是青少年、走向世界、走向未来，建功立业的重要条件，而健康心理的形成需要精心周到的教育。父母和教师仅仅关心孩子身体健康和学业进步是远远不够的，还必须把关心孩子的心理健康，把培养孩子健康的心理素质作为十分重要的任务。在成长过程中一帆风顺的孩子承受挫折的能力比较弱，因此，应重视培养他们承受挫折的能力。教师和家长在善要抓住生活中各种教育机会，有意识地加强这方面的教育。
（一）家庭教育渗透抗挫折心理健康教育
学生的抗挫折教育只有学校一方面的积极性是不够的，家庭教育在孩子的抗挫折心理健康教育中具有极其重要性和不可代替性，家庭氛围和家庭教育方法不当是孩子挫折承受力差的重要原因。家长“包办”使孩子的实践能力没有机会获得好的发展，孩子的“自我负责”意识也难以培养。这样，孩子真正面对现实竞争，不能事事满足，自然会产生强烈的挫折感。同时家长的过分呵护和对孩子期望过高，教育方法不当等都会使孩子产生心理压力和心理问题，给孩子的身心造成不良影响，同时也给学校老师的教育带来严重影响。
（二）密切家校联系，共育学生健康心理
学校教师要勤与学生家长沟通，采取学校与家庭相结合的方式。学校可通过家长座谈会、家长培训班和家庭访问等形式，对学生的具体情况全面了解，对学生的情绪波动和异常举动尽量做到早发现、早调查、早解决，向家长传授教育的方法和技巧，进行必要的教育学、心理学渗透，彻底改变溺爱、迁就等错误的教育方法，并向家长宣传提高学生抗挫折心理能力的重要性，使家长明白挫折是磨炼意志，提高适应力和竞争力的利器。家长端正认识后，要积极配合教师对学生进行教育，遇到困难要有意识锻炼子女，甚至有意识地给子女制造一些“挫折”，不断地磨炼他们。
三、采用多种形式加强抗挫折心理健康教育
要充分发挥家长委员会、校外教育基地的作用，使学生从小培养艰苦奋斗、不怕挫折、敢于竞争的精神，把抗挫折健康教育的内容纳入家长学校教学和研究范畴，设立家庭劳动岗，通过家务劳动培养学生的抗挫折能力，使家长在家庭中有意识地创造抗挫折心理健康教育的氛围及和谐的家庭环境，配合学校实施抗挫折心理健康教育。
乡村心理健康教育现状范文3
【关键词】中学生；心理健康现状；对策
目前，初中学生德育现状仍然存在着众多应该引起我们重视的问题和缺陷, 如心中无德, 唯我独尊;柔弱无助, 意志脆弱; 自卑闭锁, 封闭心灵, 行为怪诞;知行背离, 屡教不改; 坏习惯很多, 好习惯甚少, 品德较差，等等。造成这种状况的原因也许很多，但学生在纷繁复杂的社会环境中形成的心理问题肯定是学生品德问题和缺陷的重要原因。
1. 引发中学生心理健康问题的根源 1.1 学校因素
由于课业负担很重，心理压力大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓。考试频繁，题海战术，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯。加上教师教育方法失当，又缺乏心理健康指导，使学生处于恐怖和焦虑当中。
1. 2 家庭因素
一是当代家长对子女的期望值过高，加上错误的家教策略，由于“代沟”的存在，缺少沟通与理解，孩子的心理矛盾不能及时排除，使孩子的心理朝畸形发展。二是单亲家庭也会造成中学生在心理发育上显得不够健全、和谐。三是“留守儿童”使家庭教育偏离正常的轨道, 这样家庭的孩子, 有相当部分存在心理问题，有不良恶习, 品德不良。
1.3 社会因素
当前，我国正外于转型期社会，即由传统社会向现代社会转变，由计划经济向市场经济转变，由封闭社会向开放社会转变，由农业社会向工业社会、信息社会转变。在转型期中，由于存在着许多制度上的漏洞，许多新的游戏规则没有建立和完善，各种不良的社会风气不断出现，格调低下的大众传媒纷纷登台，让人喜欢让人忧的网络迅速普及，给相对纯洁的学生心灵造成很大冲击。若缺乏及时有效的引导，会造成学生心理的迷惘，极易损害学生的心理健康。 社会理想与信念的紊乱，中学生缺少必要的精神支柱；错误的传媒导向，使中学生难以形成真正的自我；商品经济社会中出现的种种怪异的社会价值观，使中学生一时难以选择。
1.4 自身因素
中学生时期是从儿童走向成人的过渡期，意味着即将离开父母、家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，是心理“断乳”的关键阶段。在这个时期，他们内心精神生活充满矛盾冲突，处在一种非常不稳定、不平稳的状态中，有着名目繁多的心理矛盾。如渴望独立与仍旧依赖的矛盾；理想与实现的矛盾；自卑与自傲的矛盾；性成熟与性心理的矛盾；心理闭锁与渴望理解的矛盾等等。诸多矛盾冲突交织在一起，若处理不当，就会产生心理问题。
2. 对中学生心理健康的应对措施
2.1 开设专门的心理健康教育课程
在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课，后一部分是在中学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。
2.2 开设交流信箱，培养健康心理
中学生所处的特殊阶段，决定了他们内心的矛盾性与冲突性。这种矛盾与冲突若长期得不到解决或发泄，就会导致心理疾病，为此，必须面向全体学生开设“心理问题咨询信箱”，鼓励学生把心头的困惑说出来，向老师咨询，以寻求解答。此项活动绝对保密，很受学生欢迎。因为这使他们有了自己情感的发泄地，即使得不到相应的指导，把烦恼说出来，也仿佛甩掉了一个大包袱，何况在老师的指导下，还能使自己的困惑得到解答，促进心理健康的发展，何乐而不为呢？
2.3 设立心理服务室，进行心理咨询与治疗
由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨询服务室的建立也就势在必行。无论初中高中，城市乡村，中学生们已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。时代的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别中学生的要求，而是一种时代的趋势了。
心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询老师要信任理解学生。同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。这样就能建立起一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础。只有在信任的基础上双方的情感与心理方面得以充分交流，如此才能达到心理转化的效果。有些情况下要进行心理治疗，因此心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法，减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进心理的健全发展。
2.4 设立家长培训学校及其他方面进行心理宣传。
乡村心理健康教育现状范文4
关键词: 大学生 孤独感 差异性
1.引言
孤独感是指个体对自己社会交往数量的多少和质量好坏的感受。
当一个人的社会关系网的程度低于他的期望时,孤独感就产生了。临床及有关统计资料表明,孤独感已成为现代人的通病。
国外对孤独感进行过许多研究,有研究者明确了引起人们孤独感的两种人格特征:一是有孤独感的人倾向于在社交时对他人和自己给予严厉的、苛刻的评价;二是许多有孤独感的人缺乏一些基本的社交技能,从而使他们无法与他人建立持久的关系。
国内学者俞国良、辛自强等考察了学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其家庭功能的关系。陈会昌、谷传华等对小学儿童的交友状况及其与孤独感的关系进行了研究。崔光成、姚齐和对初中生孤独感的影响因素及其应对方式进行了比较研究。邹弘考察了同伴地位和学校适应对儿童孤独感的影响,发现被同伴拒绝、没有朋友或虽有朋友却不能满足建立亲密关系的需要都与孤独感有关。周宗奎、范翠英研究了社交焦虑与孤独感的关系,发现焦虑程度是影响其孤独感的重要原因。[1]-[7]
本文试图从孤独感的角度,对大学生的心理现状进行实证性测试,旨在了解差异性,为心理健康教育工作作出有效的辅导预测和指导。
2.研究方法
2.1被试
随机抽取渭南师范学院大学生共380名,剔除无效问卷73份,收回有效问卷303份。在303份有效问卷中,男生155人,女生148 人;一年级 138人,其他年级 165人;城镇大学生 163人,农村大学生140 人。
2.2研究工具
UCLA孤独量表,该量表主要是特质量表,用于评价由于对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独,这种孤独被定义为一维的,适用于各种人群。内部一致性α系数:大学生0.94。重测信度:对老人进行重测,相关为0.73。量表含有20个自评项目,每个项目采用1-4级记分法,分为从不、很少、有时、一直4个级别,总分为20-80分,得分越高,表明学生的孤独感越强烈。
2.3数据管理与统计处理
所有数据都使用Spss for windows 12.0进行管理和统计分析。
3.结果
3.1大学生孤独感的生源地与性别的交互作用
**表示在.01水平显著
从表1可以看出,性别和生源地的交互作用显著(P=.001
3.2 对大学生孤独感的事后检验
**表示在.01水平显著
由表2可以看出,城镇与农村女大学生在孤独感上差异非常显著(P=.000
**表示在.01水平显著
由表3可以看出,城镇男大学生与女大学生在孤独感上差异也非常显著(P=.000
4.分析与讨论
4.1城镇与农村女大学生孤独感的差异分析
笔者认为孤独感与独生子女现象、父母的教养方式及城镇与农村的差异有关。当今大学生中独生子女居多,由于“应试教育”的桎梏,他们上大学之前很少与外界接触,由于父母的宠爱和缺少兄弟姐妹间的情感沟通,其依赖性很强而独立性和自主性很差,往往具有自私、孤僻等心理缺陷,这种心理缺陷经常体现在做事不计后果、以自我为中心、碰到问题不与他人沟通等。面对陌生的社会环境和复杂的人际关系,其心理蕴含诸多心理矛盾,如独立意识与依赖意识、自豪感与自卑感、理想自我与现实自我、情绪与理智、求知欲旺盛与识别能力有限、心理闭锁与社交需要等,导致部分学生存在盲目心理。城镇中几乎绝大部分都是独生子女,而农村中大部分是非独生子女。独生子女有更强烈的社交欲望,但由于父母的教养方式及社会环境的影响往往在性格上形成一些缺陷,使得他们心理闭锁或不敢与人交往;城镇的家庭条件比农村好,父母对他们要求高,并为他们创造良好的条件,因此城镇父母可能会剥夺他们孩子与他人尤其是同龄人交流的机会,而且有可能使得孩子的兴趣转移到学音乐、绘画等方面,而农村相对来说要贫寒得多,而且父母都比较忙、比较累,因此对孩子没有太高的要求,这些孩子就有充分的时间与同伴游戏、做作业等。此外,由于城镇与农村的差异使得城乡学生间的交往存在“两张皮”的现象,即形成了城市与乡村两个交往圈。很多城市生不愿与农村生交往,很多农村生不愿也不敢与城市生交往,甚至面对“城市学生的不公”,有很多人选择退避三舍,忍气吞声。特别是大一的学生更为显著,正所谓一年土,二年才洋,其中很多人因从未到过城市,与城市人打交道显得格格不入,性格变得更加内向、孤僻、胆怯、自闭而短视,并形成恶性循环;农村的文化氛围没有城镇浓厚,生活环境没有城市复杂,人与人之间的关系也比城镇要亲密得多,因此,农村大学生易与人相处。
4.2城镇男大学生与女大学生孤独感的差异分析
笔者认为孤独感与男女性格上的差异、社交能力的差异及城镇特有的社会环境对不同性别的大学生产生不同的影响有关。多数男生行动比较主动,善于发现问题和解决问题,比较好强,他们的心理活动更倾向于外部世界。他们好奇、好问、开朗、活泼、情感外露,一般不大拘泥于细枝末节,比较喜欢和善于交际。而女生的心理活动倾向于内部,对事谨慎,自我保护意识强,内敛,不善于表达自己的感情,对交往既有向往又有担忧,人际交往能力没有男生强。而城镇竞争力强,生活节奏快,要求男性在事业上有所成就,人际交往能力是取得成功事业的关键因素,因此男性比女性有更多的时间花在交际上,而女大学生则花更多的时间在学习上。
5.结论
5.1在大学生的孤独感上,性别和生源地的交互作用达到显著水平。
5.2性别和生源地的交互作用对大学生孤独感的事后检验说明,城镇女大学生与农村女大学生孤独感的差异比较显著;城镇男大学生与女大学生孤独感的差异也比较显著。
参考文献:
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乡村心理健康教育现状范文5
关键词：高职院校；心理咨询；学生工作
随着我国教育行业的飞速发展下，我国高职院校也得到了突飞猛进的发展，尤其是在近几年的不断发展下，我国高职院校逐渐开展了一些特色的工作已经成为推动高职院校不断发展的关键所在。而随着新时代的背景下，高职学生因为自身存在的年龄特点，会在某种程度上因为心理感到困惑而产生心理问题，这样就不利于学生健康的发展。对此，本文站在高职院校的角度下出发，从高职院校大学生心理咨询工作的现状、开展富有特色的高职院校大学生心理咨询工作几个方面较好的论述怎样在富有特色的环境下开展心理咨询工作，笔者结合具体情况提出了相关见解，供以借鉴。
1 高职院校大学生心理咨询工作的现状
高职院校的心理咨询工作很重要，它是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理健康教育的基石，是素质教育不可缺少的组成部分。目前，各高职院校越来越重视心理咨询了，把心理咨询看成是学生工作中最重要的组成部分。因为相比其普通高校的学生来说，高职院校的学生更容易出现心理问题。学习、生活、环境、人际关系的变化使他们容易产生心理落差与失衡，变得更为脆弱和敏感。他们成功欲望非常强，但社会阅历较浅，心理不成熟，极易出现情绪波动，产生这样或那样的心理问题，急需疏导和调节。通过心理咨询和心理健康教育可以优化大学生的心理品质，为他们将来成才打好基础。在高职院校心理咨询工作的发展过程中，由于与学生管理工作还没有很好的对接，两者之间出现了一些分歧与差异，这是值得教师深入探讨的问题。
2 开展富有特色的高职院校大学生心理咨询工作
2.1 把刚性的学生管理工作与柔性的心理咨询工作有机的结合起来
一般情况下，高职院校展开心理咨询工作的类型主要分为以下三种：第一种是专业的心理咨询人员；第二种是医务工作者；第三种是辅导员。第二种和第三种通常不属于专业的心理咨询师，而辅导员还占有诸多的比例。这些懂得心理常识的辅导员在一定程度上会对管理工作的顺利开展带来益处，他们将心理咨询逐渐渗透到学生管理工作中，一般会达到事半功倍的目的。
依然存在诸多人认为辅导员肩负咨询师工作是不具有专业性的。而在实际开展富有特色的咨询工作中，他们的存在是具有很大优势的。在他们手中是具有一定权利的，对学生的具体情况会有一个整体的认识。例如，能够依据具体情况，对学生自身存在的问题进行分析，从多方面调动学生的积极性，为心理咨询发挥出自身的作用带来益处。
当高职学校在进行咨询过程中，心理咨询师一定要充分的了解到保密的重要性，避免学生心理出现过多的负担。当辅导员开展这项工作时，也应当对心理知识和管理学之间的有机结合引起必要的重视，不但要保护学生的自尊心，而且还要采取刚柔并济的方式开展工作，依据具体情况进行研究。辅导员在批评惩处的前期阶段必须要掌握具体情况，并开展好心理抚慰工作，使学生可以主动接受惩罚。
将心理咨询当作切入点，落实到学生管理工作，并采取人性化的管理形式，将学生管理水平加以提升，这同时也是心理咨询发挥出的最大用途。而作为一名辅导员，为高职院校实现特色咨询工作创造有利条件。
2.2 要根据高职大学生的特点开展心理咨询工作
在有效落实心理咨询工作的过程中，不能将国外的心理咨询模式以及基本原理全部融入到高职院校的咨询工作中，并在这些原则的基础上科学的使用心理学的方法以及原则。由于开展咨询工作时应当对东西方文化所产生的区别引起高度重视，同时也应当充分了解本土化问题的同时，对高职学生身心情况做到熟练掌握。利用心理健康教育以及心理咨询，对不同种类的心理问题加以指导。除此之外，高职院校在开展咨询工作的同时还需要对城乡之间存在的区别引起高度重视。由于贫困情况是诸多乡村存在的问题，他们会比城市中的学生更加具有自尊心，不管是在学习还是在生活方面都表现优异，而城市中的学生要比乡村中的学生心理承受情况要好些。这样就需要咨询人员更多的关注贫困高职学生，最大程度避免减少自尊心受到伤害；而城市中的学生应当对这些学生给予更多的帮助，带领他们可以走出心理困惑。将国外完善的理论基础以及成功案例恰当的融入到高职院校中心理咨询工作中，充分的建立一支富有特色的心理健康系统。
2.3 开展富有特色的高职大学生的心理咨询工作，应注重人际关系的和谐
人际关系是高职大学生众多心理问题的症结所在。在大学生来访者各式各样的躯体疾病与精神症状的背后，一般都深藏着人际关系的困扰。在进行心理咨询时，一定要与来访学生建立良好的人际关系，这是开展心理咨询工作的基础。良好的咨访关系能减少阻抗，使咨询工作可以顺利开展。良好的人际关系可以在很大程度上帮助来访大学生树立一个积极、正确的思考方向，改变和完善自身的为人处事方法。心理咨询教师同时也要了解当代大学生的人际关系特点，只有这样才能有效摸清来访者的人际关系状况，分析人际关系不良的原因，引导来访者加强现实生活中的人际交往。在对大学生进行辅导时，了解其人际关系特点有利于咨询师用符合大学生人际交往模式的方法对其进行训练。如大学生在男女交往方面容易出现问题，就可以在团体辅导时，设计男女生互动的环节等。
结束语
通过以上内容的论述，可以得知：随着我国教育改革的不断深入，我国高职院校得到了蓬勃的发展。本文从上述几个方面就较好的表明开展富有特色的心理咨询工作对高职院校起到的重要作用，笔者依据自身多年经验提出了自己的一些观点，希望可以在未来的发展道路上更多的学生都能够得到身心健康的发展，为我国培养出更多的栋梁之才，从而为我国的经济建设做出重要的贡献。
参考文献
[1[杨斌，朱美玲.开展富有特色的高职院校心理咨询工作[J].新校园：理论版，2012（12）：64-64.
[2]李海涛.浅析高职院校辅导员开展心理咨询工作存在的问题及对策[J].教育科学：全文版，2016（9）：00163-00163.
[3]吴宗志，黄小琴.浅谈高校学生工作中辅导员开展心理咨询工作的若干问题[J].人间，2016，199（4）.
乡村心理健康教育现状范文6
（一）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要
小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求，根植于教育的现状及其改革与发展的要求，特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和教育质量两大问题的解决。这是实践取向的小学教师教育的最高价值追求。全科教师教育聚焦农村小学教育现状和农村教师专业发展，通过免费定向培养全科教师，重点解决偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题；通过提高农村教师群体的培养质量、优化学生的综合素质教育，从而实现全科教师培养满足农村教育现实需要；面向基础教育综合化课程改革的双结合，彰显出面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求。
（二）全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展
和教育公平的时代内涵近年来，师范生就业率持续走低,农村教师依然存在结构性紧缺，从而引发教师培养质量和教育公平问题，严重制约了城乡义务教育均衡发展的进程。为解决这些问题，全科教师教育应从办学模式、课程体系和养成教育等方面将师范生置身于农村真实的教育场景中，让他们深刻体会那些远离繁华城市的偏远乡村弱势群体农民的孩子，感同身受孩子们的思想情感和内心世界；培养师范生致力于扎根农村、奉献农村并改变农村教育的深厚乡土情结，尤其要培养其对农村留守儿童、学习弱势者或经济弱势者儿童群体的亲近与广博的关爱,从而将公平教育的理念融入农村小学全科教师教育培养体系中，内化未来小学教师公平正义的价值观，使其走上教育岗位后能够更多关爱儿童，公平对待每一个学生。可见，在城乡教育均衡发展的背景下，全科教师教育政策必将教育公平作为其具有时代特色的内涵予以践行。
（三）全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协同创新发展之路
目前，仅有湖南、浙江、重庆和广西等几个省市着手探索实施全科教师培养计划。但如何培养农村小学全科教师，既没有现成的经验可供参考，也没有固定的培养模式可资借鉴，培养模式需要不断创新。重庆市从2013年开始实施小学全科教师培养计划，探索出一条富有特色的农村小学全科教师“3+1”培养模式。其中，“3”是指大学四年有三年在高校完成全科课程学习，“1”是指在最后一年时间在地方研训机构指导下在基地学校见习、研习，在定向区县农村小学实习，最后完成毕业论文获得学位。为此，重庆市通过搭建由“高校（University）—区县政府（Government）—研训机构（In-stitute）—小学(School)”共同组建的“UGIS”全科教师人才培养联盟新机制，对师范生的培养进行了“全面关注，全程实践、联合培养、动态管理”，形成了高等院校、地方教育行政部门和小学合作发展共同培养农村小学全科教师的多元格局，促进了高校和地方区县的协同创新，确保了小学教师人才培养质量的提升。
二、走向“专业人”：全科教师培养目标的价值追求
目前，将全科教师的培养目标的界定，通常理解为“培养能胜任小学阶段所有学科教学和从事小学教育教学与管理的教师”，这种能胜任多科教学甚至是包揽所有小学科目教学的理想培养目标遭受到了部分学者的质疑。鉴于此，破解“全科性”的理论品质、实现小学教师角色从知识型的“职业人”向全科型的“专业人”转变，有必要厘清以下三对关系：
（一）全科教育与分科教育的关系
首先，从内涵来看，全科教师绝不是重复中师教育的老路。全科教师政策出台的背景确实有农村小学教师生存的现实需求，但是，部分省市小班化和包班制的推行以及基础教育课程改革的深化则孕育着从培养“教书匠”走向“教育家”的全科教师的必然选择。其次，从全科和分科的关系来看，分科教学以学科知识的概念体系为线索来组织课程，课程体系偏重单一学科的纵深发展，割裂了各部类知识间本来的有机联系，难以适应课程综合性的要求，不利于学生作为“全人”的整体发展。相反，全科教育则秉承了综合培养的价值取向，注重学生跨学科的知识素养与开发实施综合课程的能力培养，突出全科教育的“综合性”。再次，从小学教育的特性来看，小学阶段更要求培养具有良好综合素质的全科小学教育人才，从而促进小学生的全面发展。
（二）全科教育与通才教育的关系
从各自对应的范畴和本质内涵来看，全科教育是相对于分科教育的，是指能胜任小学全部学科教学的全科教师教育,重视“学科教育”，关注教师教学知识技能以及“教书育人”能力的获得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是相对于专才教育的，它以培养“全人”为宗旨，以内涵丰富的人文教育为基础的更强的专业教育。显然，全科教育和通才教育各自倚重点是不同的，但有相通之处：全科教育是建立在跨学科基础上的综合教育，它以通识教育为基础，力求在专业与综合之间寻求平衡，并指向于“通才”教育的发展方向。因此，全科教育需要不断深化其内涵，让全科教师成为具备综合教育素养、全科教学知识与能力并重的复合型人才。
（三）全科教育和多学科教育的关系
从所依托的学科基础来看，全科教育和多学科教育虽然都是以多个学科为基础，但是有本质区别。一方面，全科教育从有利于师范生综合素质培养出发，打破了“学科专业”壁垒，强调学生综合知识和能力的培养，帮助其形成学科之间的视界融合，这一融合统御在全科教育之下，成为提高小学教师综合素质的源能量。多学科教育则是以学科为研究基础，从完善各自学科体系发展的角度将学科知识灌输给学生，由于学生对学科知识的构架是零碎的、单层次的，缺乏学科知识之间的统合能力，因而在应对复杂的教学环境时容易力不从心。另一方面，从学科的组成结构来看，全科教育不是多个学科之间的简单拼凑，而是建立在多学科基础上的跨学科教育，这是对“全科性”的重要解读。通过对全科教育与上述三者的关系解读，可以将“全科性”破解为三层内涵：一是培养目标的“综合性”体现；二是知识体系的“跨学科性”延伸；三是专业领域的“层次性”分类。笔者认为，对于文科类课程、理科类课程和艺体类课程三大类课程间的综合性还需加强。如文科类或理科类必须要和某一类艺体课程相结合，既要体现培养模式的综合性和多学科之间的交融，又能兼顾多学科（主课两门且兼顾一门艺体课，注重音体美素质的培养）教学需要。也就是说，一个优秀的全科教师应具备“全科综合”的专业素质，“跨学科”的理论品格以及能胜任“多层性”学科教学的“专业人”属性。它将“全科性”的三重属性统摄于全科教师“实践性”价值理念之下，不仅能适应大规模城镇小学分科教学的需要，也能适应发达地区小班教学包班制的需要，还能满足偏远农村小规模学校“被全科”教学或“复式教学”的现实需求。
三、重建“四维系统”：全科教师专业特质的“个性”深描
通过上述对“全科性”三重品格的破解，有必要进一步深描全科教师的专业特质，全面刻画农村场域下“四维一体”的全科教师“个性”特征：即在“理念、知识、能力、心理”四维的基础上将农村小学全科教师的专业特质分解为农村教育上的“情”、文化知识上的“宽”、综合能力上的“强”以及人格发展中的“全”。
（一）扎根农村教育的“情”
我国长期存在的城乡二元结构差异，导致出现了城市毕业生“过剩”而农村教师却存在着结构性紧缺的矛盾。主要表现在不愿意就业农村和高校教师教育培养目标含糊不明两个方面。这就需要把培养服务农村基础教育、真正愿意扎根农村、具有深厚农村教育情感的高素质小学教师作为育人的主要目标。全科教师教育面向农村、定向小学的培养方向，恰恰体现了师范生要扎根农村、奉献农村的深厚情感和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿。它是全科教师致力于从事农村教育工作的先导和动力系统,决定和支配着其他系统的工作状态和质量，因而成为全科教师专业特质的核心与灵魂。
（二）注重文化知识的“宽”
从“职业人”走向“专业人”的全科教师应具备“全科综合”的专业素质以及能胜任小学阶段多学科教学的“跨学科”知识视界，尤其强调师德教育、心理健康教育和养成教育、音体美素质等方面的和谐发展，成为全科教师专业特质的核心系统。这就要求全科教师的知识结构宽厚扎实，能适应复杂多变的农村小学教育环境。相应地，需要学校不断优化全科教师教育课程的内容结构，拓宽公共基础课程、整合学科专业课程、延伸教育专业课程、强化教育实践课程，进一步深化和发展小学教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、更新知识结构、解决实际问题、提升自身经验，促进自身专业发展。
（三）培养综合能力的“强”
知识和能力素质是教师专业特质“一体两翼”的支持保障系统。全科教师要真正适应农村小学教育环境以及农村小学生的特点和需求，需要做到能力特质的“三强”“：综合素质能力强”才能应付偏远农村地区小规模学校“被全科”教学或“复式教学”的现实需求以及农村留守儿童、困难儿童等弱势儿童的教育教学问题；“专业发展能力强”才能在不同情境和条件下灵活运用有效的教育方法，对学生学习构建适宜性的教育策略；“生活适应能力强”才能在农村教育生活环境落后的情况下能有效抵制外界的干扰和诱惑，以积极的心态客观地理解自身所处的生活和教育环境，提升自己的从教心理，做到乐于扎根乡村并奉献农村教育事业。
（四）塑造人格心理的“全”
