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农村德育教育现状范文1
【关键词】德育教育;现状;策略;常态化
学校与教师往往忽略小学德育工作的质量，他们片面地追求学生的文化课成绩，关心的是学生掌握了多少知识，而对学生的道德教育很少关心，从而导致德育工作开展不充分，学生出现自私、自利、思想价值观不正确等现象。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、中小学德育工作中存在的问题
（1）教学手段单一。由于对德育没有正确的认识，重视程度不够，因此德育实践、实验活动难以开展。教师往往使用单一的教学手段进行教学，“一本书、一支粉笔”就上完了一节课，使道德教育缺乏教学特色，导致学生对于德育工作兴趣缺失，认为德育可有可无，否定德育的重要性，甚至有的教师挤占德育课讲数学、语文等，以提高自己所带学科的成绩。
（2）德育工作缺少持续性。德育是抽象的教育，短时期内很难凸显效果。整日忙于学校管理和班级管理的校领导、班主任很难抽身去进行德育。有的老师起初也是信心百倍地制定德育计划，但往往难以始终如一地贯彻执行，缺少持续性。在贯彻德育工作时，方式单一，做法粗糙，难以对孩子起到真正意义上的教育。
（3）德育缺少连贯性。学校是德育的主阵地，虽则学校德育工作落实并不到位，但或多或少还会对学生起到一定的教育意义，但家庭教育就显得很薄弱。很多家庭教育关注的只是学生的物质需求，关注最多的是学生的成绩。尤其是农村学校，考不上高中、大学，就只能打工，回家种地，学生在此种环境下成长，就会淡化德育观念，过分看重成绩，形成一种畸形发展。
（4）德育缺乏现实性。学校德育工作存在着“假”、“大”、“空”的形式主义，关于爱国教育、诚信教育等都是简单的理论释，理论与现实脱钩，诸多教育很少能让学生在实际锻炼中用心去感悟，用心去探索。
二、中小学德育工作对策探究
（1）德育工作全面化。学校要在学期初制定详实，且具有可操作性的德育工作计划，要分工明确，责任到人，让每位老师参与到德育管理工作中来，学校定期不定期对德育工作进行督查与反馈，将班级德育工作纳入学期考核，将德育工作作为评优选模的首要条件。
（2）德育工作常态化。面对教师德育工作半途而废，缺失信心，学校要将德育工作常态化，要让教师明白，德育工作不是一朝一夕，仅靠三分热度就可以完成的。
（3）德育工作要立体化。德育工作不仅仅是学校的责任，更有家庭与社会的责任。学校要通过召开家长座谈会主动与家长沟通交流，互享教育资源。
（4）创新教学方式。新课改提倡学习与生活相结合，将学习生活化，因此，德育要与学生的年龄特点相吻合，与他们的生活实际、学习实际相结合，使学生对德育课产生浓厚的兴趣，从而使他们有想学、愿学的愿望和积极参与学习的激情。例如，教师在对学生进行尊重他人教育时，可让学生联想，在生活中，怎样的行为是尊重他人的行为，怎样的行为是对他人不尊重的行为，从而使学生了解如何对自己的行为进行规范，避免学生在生活中出现不尊重他人的情况。
（5）整合教学手段。德育工作与所有的中小学课程都有着密切的联系，德育的渗透逡径是非常广泛的，为此，教师应注重对德育教学手段的整合，教学方法应灵活多变，只有这样，才能使学生对所学知识融会贯通，去分析、辨别生活中的是非曲直，使他们的道德水准得以升华。例如，在进行《爱国》题材的道德教育时，教师可将语文与德育整合到一起。语文课文中的“一定要争气”，文章中不断重复“争气”二字，使学生深刻理解何为“争气”，何为勇攀高峰，何为民族气节，从而达到令学生奋发图强，为父母、为国家“争气”的目的。德育是学校各种教育之首，是学校教育不可忽略的重要组成部分。一所学校德育工作开展的如何，直接映射出一所学校的办学水准与育人水平。虽然我国早已推行素质教育，但在教育教学水平检测与评估时，或多或少受应试教育的因素影响。于是，学校总是将教育教学业绩作为衡量学校整体实力的一项重要指标，导致学校德育工作形同虚设，现状很不乐观。有的老师在德育方面付出巨大的努力，做出了巨大贡献，但收效甚微，并没有像教学业绩一样效果明显。笔者结合个人多年从事学校德育管理工作，浅谈一些感受与思考。
农村德育教育现状范文2
通过实地调研，并对问卷进行统计分析，我们对农村中小学道德教育的基本情况和现状有了比较全面的认识。
1.思想品德课的教学情况喜忧参半。从问卷统计中看，坚持按课表上思想品德课的学校占88%左右，有12%左右的学校有被其它学科教师占用的现象；思想品德课在学生心目中认为非常重要的有61.2%，认为一般的占32.2%，还有6.6%的学生认为这门课可开可不开。就思想品德教师教学方法、教学手段上存在的问题而言，64%的学生反映教师能够联系生活实际进行教学，效果较好；19%的学生反映思想品德教师只是照本宣科，单调枯燥、索然寡味；更有18%的学生反映，有的思想品德课教师在课堂上要求学生标记重点内容，记录可能要考试的重点，完全把学生当成应试的被动者，为应试而教学。上述数据和内容集中反映了一个问题，无论是校方、教学人员，还是学生，还没有把思想品德课的教学放到足够重视的地位。思想品德课堂作为对中小学生进行思想道德教育的主渠道和主阵地，存在被忽视、边缘化的倾向，课时被随意占用、教师随意应付教学等现象，如果长此以往，后果将不堪设想。
2.农村中小学生的择友观、人际交往观符合其年龄特征。从问卷统计数据中得知：学生交友的目的，回答共同进步者占63.8%，帮助自己学习的15.3%，充实生活的占20.9%；他们择友的标准，兴趣爱好相同的34.7%，学业成绩好的22.4%，讲义气的29%，兴趣爱好相同选项从低年级到高年级逐渐增多，学业成绩优，讲义气两个选项从低年级到高年级逐渐减少，这是他们随着年龄的增长逐渐理性的表现。学生最喜欢交的朋友是有主见、成绩好、见义勇为、乐于助人的同学，特别是乐于助人选项达到52.2%，这是农村民风淳朴并注重对青少年一代熏陶的结果，学生最鄙视的人是口是心非、仗势欺人、出口伤人、动手打人、小偷小摸、不尊重师长的人。上述结果说明，新一代农村中小学交际观、择友观基本符合教育的目的和期望，他们与朋友交往，基本不带任何功利目的，纯洁而健康。学生在择友交友过程中，随着年龄的增长，社会阅历的增多，逐渐变得理性，既不一味崇拜学业成绩优秀者，也不盲目认同讲义气。对同龄人中有悖人伦道德的言行，学生表示憎恶和鄙视，体现了他们心中的正义感、是非感，具备了一定的道德批判、辨别能力。
3.农村中小学生的社会公德意识、家庭美德意识喜中有忧。学生在回答“在公共汽车上遇到老人、儿童、孕妇时你会怎样做？”这个问题时，83.5%的学生愿意主动让座，说明大部分农村中小学生具有社会公德意识，给予最需要帮助的人帮助表明学生充满爱心；但也有近27%的同学回答，别人让我也让别人不让我也不让，而回答“不让”者占6%，虽然比例不大，但也说明一个重要的问题，少数学生公德意识亟待加强，他们的自私、怕吃苦、冷漠心理严重，可能是父母的身教不到位，也可能是教师的言传未入脑，如果不及时对其进行教育、引导、矫正，对其一生的成长、事业的发展有百害而无一利。在回答如何对待学校公共财产这个问题时，78%的同学回答爱惜，有20%的同学回答有时爱惜有时不爱惜，或不爱惜。这个比例有些触目惊心，因为近五分之一的学生对爱惜学校公共财产问题模糊、抱无关紧要的态度，这是一个令人堪忧的数据。当看到有人在破坏公共财产时，近90%的学生回答尽快报案和当场制止，其中当场制止者达61.1%，表明他们血气方刚，富有正义感，令人欣喜。但有近12%的学生回答回避不管，其潜意识认为没有损害我和我家的利益，事不关己，这样的回答值得忧虑和深思。学生参加公益活动方面，24.6%的学生为希望工程捐了款，38.5%的学生为本校贫困学生伸出了援助之手，27.1%的学生深入学校周边的农村或社区为孤寡老人做好事，16.4%的学生到当地敬老院慰问老人。这些活动表明，广大农村中小学因地因校制宜，组织学生开展了系列德育实践活动，以培养学生的社会公德。但是，如何有组织、有计划、持久地开展相关活动，着力增强系列活动的针对性、实效性，仍是摆在教育工作者面前的一个重要问题。在家庭责任感方面，66.5%的学生认为应该主动承担力所能及的家务劳动；29.5%的学生要父母吩咐才做，否则不做；4%的学生回答想办法躲避。在生产力不断发展、社会发展加快、人民生活水平提升的背景下，农村学生的家务活大幅度减少，这是事实，但有三分之一强的学生从小不爱劳动，不愿劳动，简单的扫地、洗碗、洗衣服等家务都不愿干、不会干，很大程度上应是父母娇生惯养的结果，淡化了孩子在家庭中的责任感，弱化了孩子的动手能力。
4.农村中小学生的消费意识、法律意识基本具备。在高消费、超前消费观比较盛行的年代，农村中小学生因为生活在远离都市、消费环境相对健康的农村，他们的消费观念没有受到太大的影响。81%的学生认为应该合理消费，回答超前消费者只占5%，说明年龄尚小的农村中小学生在消费上秉承了父母等长辈量入为出、理性消费的传统。在法律意识方面，在回答“当你及家人的合法权益受到侵害”这个问题时，62.3%的学生认为要运用法律武器，通过协商调解使大事化小的占21.4%，回答以牙还牙，实施报复的占7.9%。这说明，大部分中小学生的法律意识比较强，学校的法律宣传、教育是有成效的。受传统观念的影响，通过调解、私下处理侵权问题是农村常用的方式，他们耳濡目染，这也是一种维权救济的可行路径。同时，仍有近8%的学生基本没有法律意识，认为可以采用野蛮和愚昧的行为对待侵权者，这说明法制宣传教育任重道远。
5.农村初中学生的人生理想和价值追求与教育目标基本吻合。在调查问卷中回答“你最崇拜的对象”时，42.1%的学生回答是科学家，34.6%的学生回答是军人，23.8%的学生回答是教师。位居前列的崇拜对象是他们从书本到实践中最熟知的三类人，也是社会职业中从业较多、受社会尊重的群体，反映广大农村孩子心灵纯洁，情感脱俗。这也表明成为对社会有贡献、有作为、受人尊重的人是他们潜意识的价值追求。在对“一个人要实现人生价值”问题进行回答时，选择关爱自己又为他人选项的近80%。对于世界观、人生观、价值观正在形成阶段的农村中小学生而言，这个结果符合实际情况。
二、结论与讨论
1.教师队伍的非专业化严重影响农村中小学校思想品德课教学效果。在农村中小学校，思想品德课教师由于周课时少，专任教师少，不像语文、数学、英语、理化等课程那样，有专门的教研组，能够定期开展教学研讨，思品课教师往往和历史、地理教师一起，组成一个综合教研组，由于学科不同，其他教师即使在一起开展教学研究活动，也不可能对思品课提出教学方面的意见和建议，只能由思品课教师单独应对。由于思想品德课看上去容易教，一些教学行政人员为了评聘职称，往往兼上思想品德课程。在这样的情况下，专门从事思想品德课教学的教师在一般的农村中小学校少之又少，有的学校全部为兼职教师，思想品德课教师的非专业化倾向越来越严重。本来一门十分重要的课程，在学校层面与教师层面却被淡化了，教学效果大打折扣。
2.德育基地的缺失成为农村中小学校道德教育的短板。建立德育基地，是对中小学生进行思想品德教育最直接、最有效的举措之一。但是，对于农村广大中小学校而言，建立德育基地还只是一个良好的愿望，绝大多数县城以外学校、边远地区、相对偏僻地区，几乎没有德育实践基地。一是在这些学校，还没有德育基地的概念；二是即使思想品德课教师有这样的理念，也因为经费的拮据不敢想，不敢干；三是组织学生去附近的德育基地因为经费、交通安全、组织难度大等因素的影响，无法实施；四是当地德育资源因为没有人力、物力、财力开发，达不到建立基地的需求，或处于零散状态没有系统开发，无法形成良好氛围，不宜作为教学资源。正是因为上述因素的影响，农村中小学校的思想品德课教学基本上局限于课堂，无法走出学校，走向社会，无法让学生在鲜活的现场体验并感受教学内容，只能依靠教师在课堂教学中根据教学参考资料、媒体材料，结合教材内容进行宣讲、推介、融合。但是，这种融合，永远无法替代学生自己最切身的感知。
3.农村空巢现象和单亲家庭给农村学生良好品德的养成带来严重挑战。“空巢现象”是目前广大中西部地区农村的现实状况。农村青壮年男女为了谋生，进城务工，村里留下的绝大部分为老人、妇女和小孩，务工农民工的孩子大多数交给家里的长辈或者亲戚照管。尽管有相当一部分农村孩子随父母进城就读，但仍有相当数量的农民工子女留在农村中小学校就读。由于这些学生离开了父母亲的直接监管和引导，他们的思想、行为及学习会受到不同程度的影响。对于单亲家庭而言，由于父母离异，给孩子的心理造成了伤害，要么没有父爱，要么没有母爱，使他们变得抑郁、闭锁、自暴自弃，甚至自甘坠落、悲观失望，痛恨父母，嫉妒他人，不满现实。由于隔代老人的溺爱，他们变得十分任性，由于监管人员的疏忽，他们变得非常脆弱；也由于监管出现空档，他们变得特别叛逆。随着时间的推移，特别是遇到偶然事件的诱导，上述变化会引发孩子质的变化，会出现学业成绩下降，道德水准滑坡，行为现象紊乱等问题，轻则违反校规校纪，重则出现违法事件，给学校、家庭、社会带来危害，给孩子人生成长道路蒙上阴影。近年来，未成年人因上述原因发生的系列案例给我们敲了警钟。
三、努力与展望
根据我们的调查与上述存在的问题，要提高农村中小学校德育教学的实效，必须在以下几个方面作出不懈努力。
1.加大对农村中小学思想品德课专、兼职教师的培训力度。培训工作应以县市（区）为主体，由所在县市（区）的教师培训机构负责，每学年至少组织一次。为落实培训任务和目标，应该采取一系列行之有效的举措。其一，加强组织领导。由县市（区）教育行政部门的分管领导担任培训工作领导小组组长，县市（区）教研室有关负责同志、教师培训机构负责人等同志任成员。其二，规范培训内容。组织参加培训教师学习中央、省级有关加强青少年思想政治工作、德育工作的文件和会议精神，推介德育工作先进单位工作经验和基本做法，开展交流和讨论，邀请省内专家作讲座，邀请县市（区）宣传部、团委等单位主要领导作报告，组织教师到沿海地区、革命老区、红色纪念地参观。其三，落实培训经费。县市（区）教育行政部门要在年度财务预算中安排专项经费，确保思品课教师培训的必要开支，如参加培训所需的交通费、资料费、住宿费、参观费等，不应增加参培教师的个人负担。
2.加大农村中小学校思想品德课课程建设力度。课程建设的主体是教师，责任在学校。在课程建设上，作为中小学思想品德课教师，一是要认真学习党和国家的教育方针，深刻领会中央、省市关于加强青少年德育工作的系列文件精神，钻研中小学校思想品德教学大纲，吃透各年级思想品德课教材内容，分析目前农村中小学生思想品德方面的主流及存在的问题，把上述内容作为课程建设的主要支撑点。二是要多渠道、多途径搜集思想品德课程教学素材，对其进行分类整理，根据学校实际和学校领导要求，形成随时可供利用的电子文档和纸质材料，既可为课堂教学之用，亦可满足学校德育之需。三是要充分利用政教处、校团委、班主任工作平台，在全校学生中建立思想品德表现优异、思想品德表现较差两类学生思想品德档案，定期跟踪，进行案例分析，利用学生身边的典型事例教育和引导他们。四是要加强与所在乡镇团组织、派出所、司法机构等部门负责人的联系，对本乡镇、本村组中出现的重大危害社会、个人、家庭的案情案件进行收集、整理，作为反面案例用于课堂教学，这比一般案例对学生的教育作用要大得多。五是要充分利用所在学校的版报、橱窗、广播站、学生社团刊物等媒介，配合学校的中心工作，适时地将思想品德教育内容融入其中，创设加强学生道德教育的有利环境。
3.农村中小学校要积极开发、利用当地德育教育资源。农村地区经过撤区并乡、中小学校布局调整，中小学校相对集中，生源辐射范围扩大，可资开发利用的德育资源增加。在农村，我们完全有条件去整合、开发富有本地特色的德育资源。第一，农村地区的山水资源本身就是一个得天独厚的德育资源。一方水土养一方人，在中西部地区，特别是自然环境保护得特别好的乡村，树木葱郁，溪流淙淙，风景如画，令人流连忘返，是我们对中小学生热爱祖国大好河山、热爱家乡的最好素材；第二，随着社会主义新农村建设的推进，在一部分新农村建设示范村，一个个富有科技含量的产业园落户农村，一幢幢设计合理、功能齐全的别墅式的农舍掩映在山水间，一辆辆汽车随着村级公路的修建开进了农家小院，谁说这不是对学生进行思想品德教育的鲜活案例呢？第三，农村的每一个乡镇、村庄都有一段属于自己的发展史，甚至其村名、乡镇都有一个美丽的传说。在一个乡镇、村落发展的历史长河中，总有流传至今的人穷志不穷、寒门出贵子、仗义疏财、舍小家为大家等感人肺腑的故事，如果将其整理，就是最好的德育素材。第四，在广大的农村地区，民风淳朴，世代相承的孝敬父母、友善邻居、助人为乐、勤俭节约的美德，值得我们去挖掘。如果我们做这方面的有心人，肯定会得到一个个惊喜。最后，每一个乡镇或有一些重大历史事件的遗存或有重要人物的故居、或有重大建设的景点、或有特殊意义的民俗风情景观，都是不可多得的教育资源，我们如果能够精心策划，力争政府和社会各界支持，适量投入加以保护性开发，一方面为旅游开发奠基，另一方面可为建设德育基地服务，一举多得。
农村德育教育现状范文3
一、现状分析
在有的农村中学，由于经济的落后，导致部分教师存在两种不正确的想法：一是“无能论”，认为自己水平不高，没有什么重要的教育教学经验，加上手头又缺乏资料，没有能力开展教育教研活动。二是“无关论”，还有一些教师认为自己的本职工作就是教好书，育好人，进行教育教学研究是专家学者的事，与自己无关。
二、方法与对策
（1）理论先行，开导思想。时代的发展和教育改革，向教师提出了开展教育教研的客观要求。引导教师开展教育教研活动，要从思想上对教师加以引导，首先要让他们认识到自己具有进行教育教学研究的得天独厚的优势：①教师的工作和生活离不开学习的主体学生，教师最能了解学生的学习实际及存在的问题与需求。②教育教学的主阵营――课堂上师生的互动交流，可使教师在第一时间从学生的学习实际中了解自己教学实效，尤其是能从教育教学的现场获得第一手资料，为进行教研教改提供真实准确的前提条件。通过校本培训，转变教师观念，教师的角色应由“教书匠”向“专家型”“学者型”转化。在当今，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。教师不仅能够传道授业解惑，还应能够对发生在身边的教育教学中存在的问题进行研究。这是对教师素质的最基本要求。专业化的教师应该有四种能力：思考的能力、学习的能力、研究的能力、创新的能力。而这些能力的获得是一个过程，要靠教师在自己的教学实践中不断思考，不断学习，不断总结，进而形成自己的教学能力，从而成为学者型、专家型的教师。
（2）做好表率，引导行动。领导是教师的领导，同是又是教师的老师，在开展教育教学研究方面，学校领导更应走在前面，做好教师的榜样。和其他教师相比较而言，他们开展教育教研活动，有着非常优越的条件。首先，学校领导大多是专业扎实素质过硬的优秀教师，教学经验较丰富；其次，学校领导参加相关培训的机会较多，具有比较丰厚扎实的教育理论知识和教育管理知识。因此，学校领导应充分发挥自身的优势，带动教师开展教育教学教研工作。
（3）提供平台，辅导业务。教育教研既是日常教学的拓展，又是一项专业性很强的研究性工作。教师从事教育教研，必须掌握相关的知识，按照科研的一般步骤和方法去开展工作。学校可以通过校本培训，对教师进行教育教研的辅导。有的课题研究要求教师掌握相关学科知识和教育理论，如果这些方面的理论素养和知识准备不够充分，是很难进行研究的。也可以利用网络资源进行相关知识的学习等，还可以聘请有关专家进行专题讲座，对教师进行辅导。
（4）考核评优，激励诱导。学校领导应根据本校实际，召开教师会议，讨论并建立相应的奖励机制，调动教师开展教育教研的积极性，并将教育教研成果纳入年度考核和教师的职称晋升中，从而在学校形成良好的教育教研氛围。同时还要积极创造条件，带领教师外出观摩、学习、交流，开阔视野。还要通过媒体，大力宣传，积极推广教师的教育教学研究成果。
农村德育教育现状范文4
【关键词】农村；初中英语；现状与对策
一、农村初级中学英语教学的现状
（一）部分农村初级中学存在英语教师师资不足
随着农民进城务工的数量增多和县城高中招生规模的扩大，县城高中和初级中学对师资的需求也增大，为了缓解县城师资压力，乡镇中学部分英语骨干教师被招考选拔调进了县城高中或初中任教，致使原来就缺乏英语师资的乡镇中学更加紧张，有一部分英语教师担任三个班的英语课，存在超课现象，工作量也随之增加；有的学校甚至只好启用非英语专业教师任课，或采取合班的方式以解师资困难，合班就面临大班额；待下期配齐师资时，班级又面临英语教师的更换，致使学生又有一个适应过程。这样一个超负荷、精神疲惫或一知半解的英语教师，能出色地完成教学任务吗？能有令人满意的教学效果吗？
（二）农村初中部分英语教师缺乏应具备的英语专业素质
乡镇学校的部分英语教师起始文凭是中等师范文凭，当然就不是英语专业，因为差英语教师无奈之下担任了英语教学的重任，这样一来，他们之中部分教师教学基本功不过关，发音不准确，口语和英语听力基础差，书写不规范，教材教法不熟悉以及专业水平差，知识面窄，不能灵活运用好英语口语来给同学们上英语课等等。
农村的初中英语教学也存在着一些问题。长期以来我国教学课程结构单一，除了学科课程外，活动类课程，实践类课程往往有名无实，课程设置不能反映现代化建设对基础教育的需求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的身心健康，甚至影响了义务教育的普及。而今教育也发生了重大变革，新教育理念走上历史的舞台，所以我们要打破以教师为中心，单身传授知识的教学规律，彻底转变观念，以学生为主体，教师为主导的教学方式，引导学生主动地学习，独立的思考，打破传统的语法讲解，学生被动地抄笔记，努力为学生创设良好的英语学习氛围，让学生进行大量的听、说、读、写的基本功的训练。然而实际上大部分英语教师不能运用流利的英语组织教学，学生以交际为目的的英语能力得不到培养。当然也有一部分教师不会自我学习提高，或不愿继续学习，不能很好地把握教学环节，把握英语教学的重、难点，不能很好地设计一堂英语课，更不能达到能上一堂生动活泼的英语课给学生带来快乐，不能拓展学生的视野，放眼于跨国界的文化领域。
（三）部分农村学生对英语学习缺乏兴趣
英语学习对部分农村学生来说都显得枯燥乏味，缺乏兴趣，因为枯燥的语法学习，死记硬背单词，再加上“读书无用论”的负面影响，一部分理科成绩好的学生都觉得学习英语很吃力，因为他们一方面英语基础差，另一方面没有掌握好的学习方法，即使花了很多的时间在学习英语，英语成绩也没多大提高。再有就是教师的因素，缺乏科学灵活、生动有趣的课堂教学方法，缺乏对英语教学的深度和广度的挖掘，只是一味的教学生读课本上的单词、句子，更不能运用现代教育技术组织教学，这样造成学生英语学面积掉队，这样一来就挫伤了学生学习英语的兴趣，更严重影响了教学质量的提高，也影响了素质教育的提升。
二、解决策略
（一）人事劳动和教育主管部门要适当的引进师资，以解决学校因各种原因带来的师资问题
教师的适当流动和交流还有助于教师的成长和发展，但不能敲了锅边补锅底，应建立良好的人才引入和流动机制，才能解决英语教师师资缺乏的问题。
教育主管部门和学校应加强对英语教师的培训。利用假期请专家教授或骨干教师对其他英语教师进行培训，或通过远程国培、省培计划进行培训。培训一定要验收，包括被培训者的专业知识水平的验收，教学方法与技巧的验收，教学反思与教研能力的验收，甚至细致到教学语言、教态、教学环境等。不能流于形成，应达到培训的目的，收到良好的效果。社会和政府给予足够重视，给英语教师提供良好的学习平台，有计划派老师外出脱产挂职或跟师培训，甚至到国外学校去学习培训。
（二）英语教师应加强自身修养
首先，英语教师必须加强教师职业道德修养。充分认识教师这一神圣职业所赋予给我们的责任和使命，关爱和帮助学生成长是教师的任务和目标。只有这样，我们才会努力地、自觉地去排除一切困难，从而引导学生的成长和发展。
其次，英语教师要高度重视提高自己英语专业水平和教学能力，包括英语发音、英语听力、口语训练、板书设计、绘画等综合素质的提高。可以通过自学和参加各类培训来完成或巩固，专业的知识保证了知识性的错误不发生或少发生，这是最基本的，也是必须的。
（三）教师还必须转变教学观念，改变教学模式，改进教学方法
拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创设宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自己的教学素质及教学科研能力，并能运用现代化手段进行教学。如今，新课程教学改革要求教师要从原来的教师“教”转到学生“学”上来，从“重知识的传授”转到“重能力的培养”上来。改变教学模式，改进教学方法就是要完成这两个“转变”，达到目的。也只有这样，学生才会对我们的英语学习感兴趣，成为学习英语的“主人翁”。学生端正了学习态度，学习积极性调动起来了；掌握正确的学习方法，学生的视野拓宽了，学习效率提高了，这样就达到学习英语的目的。
（四）农村英语教学提倡小班教学，走出当前农村英语困区
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一、引言
中学生学习英语的最终目的是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写与他人交流信息和思想感情的能力。然而在我们农村中学的英语教学中，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式，也由于受应试教育的影响，教师在学生的听、读、写的能力上投入了大量时间，却忽略了学生的口语能力训练，造成了学生的语言交际能力偏差的现象。而无论从语言的发展或语言习得的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。新《英语课程标准》制订的初中英语教学目标要求：学生能就日常生活各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。可见提高学生的口语能力是目前中学英语教学中的一个重要任务，这也是教学改革发展的趋势，是适应全面实施素质教育的要求的[1]。
二、语言习得规律告诉我们必须重视英语口语教学
二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握一门语言的过程，包括日常交际的语言习得，即通过与说本族语者的直接交流而学习一种语言；二是课堂教学的语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习一种语言[2]。
马克思认为“语言是一种实践”[3]，语言和言语的形成都是一个实践的过程。英语教学的实践证明，人类言语能力形成的规律是在有充分的可理解的言语信息输入的前提下，通过反复使用语言，逐步内化语言规则的基础上获得语言能力的。因此，有效的英语教学方法必须为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要素，以“真实”的人际交往为表现特征，在使用语言中学习语言使用。
伦敦功能学派的创始人马里诺斯基认为，语言不是“思想信号”，而是“行为的方式”[4]，话语和环境互相紧密地纠合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。因此，以语境的变化来组织教学是习得英语的首要的和基本的要求，在具体的语境中培养学生的语境敏感性是英语教学的重要目标。在我们所建立的英语习得环境里，学习就是生活，生活也就是学习，英语是唯一的交流语言。学生在教师的指导下所有交际都必须是真实的、有意义的交际，是建立在“信息差[5]”的基础之上的。所谓“信息差”，就是人们在掌握信息方面所存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有必要进行信息传递的交际活动，传统的非交际性的句型操练，如“What's your name？”、“This is a book， that's a pencil.”等，之所以使学生感到单调和枯燥，就是因为这类句型操练不存在“信息差”，纯属“明知故问”。而建立在“信息差”基础上的，最终达到英语交际能力的全面掌握。
综上所述，我认为英语教育应以培养学生“交流”能力、“获取”能力和“思维”能力为目标[6]，加强重视英语口语教和学。
三、目前的“哑巴英语”、“聋子英语”使在农村中学教学中推广英语口语教学的呼声越来越高
我们农村中学的英语教育是应试教育，英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么，考试不涉及的内容就不教。而英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有英语应用能力的培养。最后应试教育必然导致应试教学，因为考试注重英语语言知识的考查，所以教师就以讲解词汇和语法知识为主，让学生进行重复性记忆和机械的书面练习，而学生只能被动的接受单一的、满堂灌的教学方式，难以形成听说读写的综合语言运用能力。我认为农村中学这样的英语教育现状急需改变，我们的英语教学方式急需改革。
四、 具体该如何加强重视英语口语教和学呢？
我想我们必须从老师、学生、学校和社会的多个角度出发，综合运用多种教学方法，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我目前想出的对应策略有以下几条：
㈠用英语组织教学，纳入工作绩效
评价
在我们农村学校学生学习英语最大的遗憾和不足是缺乏英语环境。学生平时说英语的机会就很少，在课堂上学生偶尔开口说说英语，却受到时间或教学任务的影响而不能随心所欲地说。如果教师在课堂上尽量用英语授课，不仅给学生提供一个浓厚的英语学习气氛，激发学生说英语的欲望，而且加大了学生的语言信息的输入，有利于语感的培养。当然刚开始时，学生可能会不习惯，听不懂，但我们可以从最简单的开始，辅以实物、图片、模型等，必要时配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解。笔者通过实践证明，初中生有较强的模仿能力，只要老师坚持用英语组织教学，久而久之，学生就能够理解老师的语言，且能跟着在课堂上说英语。这不仅能为学生排除母语的影响，培养用英语思维的能力，同时，教师一口纯正流利的口语，能对学生起到示范作用，能激发学生学习英语的积极性。
㈡改变传统教育观念，提高教师素质，对英语老师进行口语进修培训
首先教师要改变传统的教育观念和教学方法，因为事实已经证明这样的教育观念和教学方法根本不能使学生掌握综合语言运用能力，无助于学生英语交际能力的培养。其次教师要不断提高自身素质，为了能胜任功能交际英语教学，教师要认真钻研功能交际英语教学理论和实践，增强英语口头表达能力，掌握丰富的中外文化知识，加强深度挖掘课程资源的能力。另外学校应当为教师提供有关功能交际英语教学的进修培训机会和交流平台，对在功能交际英语教学方面有突出成果的教师提供奖励。
㈢提供丰富的功能交际英语课程资源
教材中要增加适合开展“任务型”教学的内容，这些内容要贴近学生生活，有助于激发学生兴趣，能够引起学生共鸣、联想和争论。
㈣消除学生的心理障碍，给学生充分的实践机会
一般来说，学生刚开始学英语时，积极性高，比较喜欢开口练习，但随着年级的升高，就会越来越羞于启口。有些是因为基本功不扎实，词汇量不够，开口就出错，害怕别人笑话，更害怕受到老师的批评，于是越怕说就越不敢说，越不敢说就越不愿说，这样形成恶性循环，最终导致“聋哑英语”的形成；而有些学生谦虚、内敛，不喜欢表现自己；有些学生本来就很内向，平时就不喜欢与人交流，更何况是用英语说。要克服学生的这些心理障碍，我想可以从以下几个方面入手：
1.及时评价学生，给予鼓励
学生无论是在课内还是课外，只要他能用英语进行交际，就该给予表扬和鼓励。在课堂上，能积极参与对话活动、角色表演、自由谈话等活动的，都要给予肯定和推崇，让他们有一种成就感，让他们在班级中起到表率作用，带动全班学生参与，从而形成浓厚的说英语的气氛。
2.开展丰富多彩的课堂活动，采用多种激励机制
语感是不可教的，但可以被推动、激励、强化和优化。中学生的语言潜能在适当的激励下会得到更大的开发。如在活动中开展小组竞赛，每天的活动按小组参加的人次来计分，每星期评选出最优秀的小组，给予口头鼓励或奖励流动红旗等，在集体荣誉感的推动下，许多学生说英语的积极性大大地提高了；在演讲比赛中可设立“铁嘴奖”、“最佳台风奖”；在情景对话表演中可设立“最佳表演奖”、 “最佳搭档奖”等。中学生的好胜心很强，在各种激励机制的推动下，学生能自觉克服紧张感、拘谨感和焦虑感，从而大方地参与到各种活动中去。
农村德育教育现状范文6
关键词： 农村小学英语教学 现状 对策
1.农村小学英语的现状
（1）语言环境缺失。
农村学生由于受到地域限制，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺少自信，因此羞于说英语，也不太敢说英语，害怕说错被老师批评，英语学习遇到困难后更容易放弃。
（2）家庭环境的负面影响。
一方面，部分农村青壮年为了生活，纷纷涌入城市打工，他们的孩子则留在了农村，成了“留守儿童”。这部分孩子长期缺少父母的关心、照顾，以及身体力行的示范，学习习惯和思想意识较之城里孩子都有很大差距。另一方面，一部分家长还没有意识到小学英语学习的重要性，他们认为学习英语是初中的事，小学只要学好语文、数学这样的基础科目就足够了，更不愿意投资为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的目的不明确，缺乏热情和主动性，因此学习效果也大打折扣。而有的家长虽然也能认识到英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创造一个良好的学习环境。
（3）学校缺乏必要的软硬件条件。
农村由于受到经济条件限制，教学设备缺乏，上课仍然是一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、一本教材。有些学校的录音机也已年久失修，不能满足正常的英语教学需要，更谈不上放映机、幻灯机、VCD机、电视机等。这就导致农村小学的教学手段落后于城市小学。而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。农村小学英语教师数量严重不足，素质参差不齐，课时负担过重也是导致教学效果得不到强化的又一原因。
2.提高教学质量的对策
（1）创造语言环境，培养学生学习兴趣。
农村小学没有适合学生学英语的环境，教师要想方设法为学生创造环境。为此，每节课我先安排5分钟的自由交谈，有时是老师示范，学生做；有时是根据情景让学生找自己的朋友交谈，让他们在课堂上尽量地都动起来。英语课上，教师指着书问：“What’s this？”学生齐声回答：“It’s a book.”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已不足为奇。两组对话有明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生学习兴趣的培养起非常重要的积极影响。
（2）新授表演，快乐简单易学。
学习新内容是整节课的重要部分。一般把教学过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，如：老师说Ears，ears，学生说Listen，listen.（Eyes，eyes——Look，look.）教学就会显得特别的精彩、灵活，更见成效，活跃了课堂气氛。
（3）操练表演，巩固应用拓展。
课堂上操练的形式是多种多样、层出不穷的。目的都是使学生掌握学过的知识，起到复习巩固的作用。在操练中加入一些动作、场景表演，给学生创设一定情境，效果就不言自明了。
在操练过程中，教师要善于启发学生把新旧内容串起来，在情景发展中适当地应用所学语言，从而让一些尖子生脱颖而出。
