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高中语文的学习方法范文1
一、改变态度
初中的语文考试，多以课本为依据，很多考查内容甚至直接出自课本原文。如，文言文阅读、古诗词背诵等。许多学生凡事依赖老师，形成了“语文学习就是死记硬背”的学习态度，掌握知识以一个“背”字解决。而高中语文考试，特别是高考，则更注重考查学生的综合运用能力，考题更为灵活多变，各项内容均来自于课外。因为考查形式的变化，对高中语文的学习态度自然也要随之转变。“背”出英雄的时代已然过去，想通过死记硬背拿到高分简直是痴人说梦。
二、改变方法
那么如何才能得到理想的效果呢？其实，高考的题目、篇章来自于课外，而知识点仍然在课内，所以对课内知识熟练把握并有效迁移，才是高中语文学习的不二法门。高中语文老师经验丰富，会将课内知识点与高考考点相迁移。课堂上要紧跟老师的思路，积极思考，勤做笔记。不要把重心都放在最终的答案上，而应注重学习的过程，养成自主学习探究的习惯，培养习得知识的能力。而要想有效地参与课堂教学，就要做好课前的预习工作，要学会多问几个为什么。带有目的性地听课，才是有效的听课，也只有理解思考，才能将知识内化为自己的东西。
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关键词：信息技术 高中语文教学 整合 方法
一、信息技术和语文的教学整合的总体特点
第一，信息技术的手段应用在对于语文的教学过程中定位比较明确。信息技术的应用在语文的教学过程中主要出于一种辅助的位置，它只是辅助教师在课堂上进行讲解和示范的辅助。多媒体在课堂的应用上来为学生讲授学习的内容与方法；
第二，通过与信息技术的有效的整合来设计出更加的符合学生的需求的课程。在信息技术的应用上采取课内的学习以及课外的多媒体如微博、QQ等方式进行复习和预习以及问题的答疑，引发学生的学习的兴趣以及拓宽思维，不断的提高学生的自主的学习的能力以及自主的探究学习方法的能力，在总体的素养上不断的提高其对于学习的需求。
二、信息技术和高中语文教学的整合方法
1.在观念上教师需要转变教学的观念。
与传统的教学方式相比，信息技术和语文的教学相结合的教学方式更加的注重灵活性，因此在教师方面会有很多的不适应，再加上老教师们对于信息技术的了解有限，就需要更多的时间适应和更多的精力来学习，这些导致了教师在面对新的教学的环境中显得更加的吃力与难以接受。教师在信息技术的新鲜血液的加入下需要投入更多的精力来为学生找学习的资料、做多媒体的辅助课件、同时还需要准备新知识的操练中所需的练习题，种种繁琐和不适应会让教师在教学的过程中面对很多的困难。
第一，从教师本身而言，这需要教师从思想上先要接受对于信息技术加入到课堂教学中这件事。在最初可能无法真正的熟练的掌握多媒体的教学设备但是要掌握最基本的技术来辅助知识的讲解。这是能够促使信息技术和语文的教学相结合的十分重要的基础和前提保障。
第二，教师需要增强自我的约束能力，不断的提高对于信息技术接受方面的素养的形成。不断的丰富和完善对于课程教授的知识的体系的完善，练习和研究逐渐的提高对于信息技术的掌握程度，能够保证自身的知识的水平和技术的应用能够与社会的真正的需要相同步。针对学生而言，根据的学生的心理研究表现了其更加喜欢能够与时俱进课堂的教授方式灵活的开明的教师，不断的吸引学生的注意力引起其对于学习的兴趣。
2.在信息技术与高中语文的整合中要注意对于切入点的选取。
信息技术在语文的教学中的应用要讲求适度的原则，不能越多越好，这就需要教师来掌握这个度，需要教师根据课堂的需要来进行合理的设计和准备应用，从而给学生提供更加优越的学习的机会和学习方法的探求。除此之外，教师还要告别僵硬的教学方式，根据教学的内容在结合多媒体的作用即形象性来给学生编织出一幅生动唯美的学习的意境和场景，这就使得学生在美的享受的同时学习语文的知识点。比如，在对《荷塘月色》进行讲授时，教师可以通过播放一段凤凰传奇的《荷塘月色》的音频，这样子学生的好奇心一下子就被点燃了，好奇今天所要学习的内容，这样就吊起了学生学习的积极性。进而通过对于朱自清的记录短片的播放来加强学生对于课文的成文背景有了大概的了解，在课文的学习上进行配乐的朗诵，这就激起了学生的兴趣，因而促使对文章具有更深的了解。
3.在学习的方法上摒弃“填鸭”式的教学转而培养学生的思考和研究的能力不断的增强学生对于创新能力的开发。
信息技术的发展，使得教师在教学的过程中不得不转变传统的教学的方式转而更加重视对于创新思维的发展，为学生留有更多的思维的发展的空间，培养其发散思维的能力，营造良好的学习的环境。学生可以有更多的空间来进行思考而不是受到教师的思维的禁锢和控制。例如在《红楼梦》中的选节《林黛玉进贾府》的选段时可以让学生阅读名著和电影，再结合自己的理解来写一下自己的理解，根据自己的理解来揣摩人物的心理。这样在课堂的学习上激发他们学习的热情以及想象力，这就使得学习的效果达到最好。在利用信息技术在语文教学进行辅助的过程中可以达到事半功倍的效果。
三、结语
在高中的语文教学中更加的注重对于能力的培养，将信息技术融入到语文的教学的过程中是一个无法阻挡的潮流。在整个的过程中需要教师担负起责任来付出更多的时间和更多的精力，努力让自己更好的掌握对于多媒体技术的应用，为学生营造更加自由和美好的学习的氛围。
参考文献
[1] 范克勤. 信息技术与高中语文学科课程整合的教学模式研究[J]. 现代语文.2006.10.
[2] 何克抗. 应用计算机辅助教学[M]. 北京：人民教育出版社.1986：3-4.
[3] 林华玉、卿平海. 中学教育整合模式[M]. 桂林：广西教育出版社.2001：86.
高中语文的学习方法范文3
【关键词】新课改；高中语文；教学方法
学生的语文能力主要包括以下几个方面：语文创新能力、整合能力、审美能力、阅读能力、实践能力等。小学初中语文的教育是对语文知识的积累，而高中的语文教育则在于激发学生的创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。我国传统的高中语文的教学一直不太注意学生综合语文素质的培养，教学的方法一直是按照中小学教育的方式进行，也因此，许多高中生都感觉到了高中阶段，语文能力很难得到提高，这不仅限制了学生语文能力的培养，同时也与我国新课改的要求相违背。随着新课改的深入，高中语文的教育成为了摆在许多语文教育工作者研究的重要课题。
一、组织学生进行小组合作学习
（1）预习促进了小组合作学习的进行。预习是课前把要学的知识过一遍，做到“有备无患”。有的教师在课堂或者组织教学活动的过程中会发现学生跟不上节奏，反应迟缓，究其原因就是学生没有做好课前预习。在预习过程中，学生对知识有了大概了解，自己可以试着去思考不会的地方。教师也可以给学生列出预习提纲，让学生着手预习。那么，课后学生就会专注自己预习中的弱项，提高了学习效率。学生首先要对学习的内容或材料进行必要的了解和内化，然后才能有所得，或者产生困惑。正是这些所得或困惑，使学生产生了合作交流的渴望，也只有这些所得或困惑，才能保证在学生合作学习中互通有无，从而促进学生的思维发展和提高。
（2）营造民主、和谐的教学氛围，促进课堂小组合作学习。传统的课堂教学要求学生正襟危坐，目不斜视，讲话不能大声讲，心里有了想法也不敢提，这样势必就给学生的交流与合作打了折扣。新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，实现学习方式的多样化，促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展。
（3）鼓励学生独立思考，促进课堂小组合作学习。学习体现了学生思维的探究活动，脱离了思维的语文教学必然是失败的。如果在学生合作学习之前没有让学生很好地学习教材，学生还没有从教材中获得交流的材料，就让学生合作交流，那么学生用什么来交流呢？既没有成功的体验，也没有失败的困惑，这就导致合作学习流于形式，更谈不上学生在交流中取长补短，发展智力与能力。只有建立在独立思考基础之上的小组合作，学生才有互通有无的材料，才有互相交流的欲望，也才能体现“以人为本”的教学理念。这样的小组合作交流就能充分释放每一位学生的潜能和才华，在自主探究、合作交流中互通有无，互相促进，思维交替引申，最后达成认同。
二、处理好“讲”与“读”之间的关系
高中语文教学同样离不开“讲”与“读”的方法。但这两者的关系很复杂而微妙，课堂讲授可以向学生传授知识，但从现代语文教学指导思想看，传授知识已经不是语文教学的主要目的了。概括地说，讲授在语文教学中的作用为：一对学生的学习起铺垫和引导作用，帮助学生越过学习上的障碍；二对学生的学习起示范和教授法的作用，让学生直接学习教师的经验、技巧并形成相应的能力；三对学生的学习起激发和鼓励作用，让学生在课堂上始终保持着浓厚的学习兴趣，尽量发挥自己的主观能动性；四对学生的学习起总结、梳理、评价作用。由此可见，教师在课堂的讲授是必要的，但要抓住要害。该讲的不讲是教师的失职，但盲目的、过度的讲则是对学生时间的浪费。因此，我们要转变观念，不要认为教师讲得越多，学生的所得就越多。
三、要突出学生的主体地位
现代教学中要树立新型教育观，转变师生角色，突出学生的主体地位，教师的主导作用。只有确立学生的主体地位，真正让他们成为学习的主人，调动他们的学习积极性，才能激发他们的兴趣，提高学习效率。传统的教学中，教师是学习的主体，课堂的主人，学生是被动的听者。课堂就犹如教师的舞台，唱着独角戏，学生则是观众，单向的传授很难调动学生的学习兴趣，教学质量低下，这与新课改的理念背道而驰。因此，为了顺应时代的发展，贯彻新课改的思想，作为现代教师应转变传统的错误观念，合理运用现代教学模式，突出学生的主体地位，把本属于他们的课堂还给学生，充分调动其学习积极性，活跃课堂气氛。教师可通过开展课堂活动小组的方式，让学生进行自由探讨，各抒己见，互相交流学习经验和对问题的不同见解，最后总结出最简便的解题方法。通过这种方式，学生思维活跃，课堂的氛围变得轻松，学生成为了课堂的主人，发散了思维，调动了学习主动性，学习兴趣提高，教学效率也在学生的探讨中提高，充分实现了学生的主体地位。
参考文献：
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【关键词】中西文化对比;跨文化意识;动机与兴趣
一、对文化的界定
文化或文明是人们作为社会中的一员所拥有的包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和其他能力和习惯的统一整体。(Tylor, 1871:123, 转引自陈申, 1999)
根据不同的标准,文化可有不同的分类。Allen 和 Vallette (1977:325)把文化分为“大文化”和“小文化”。“大文化”指一个民族对文明的所有贡献如艺术、音乐、文学、建筑、技术、科学发现和哲学等。“小文化”是一个民族总的生活方式,比如他们的语言、风俗、习惯、政治系统等。具体地说就是人们的生活方式举止行为,包括:人们吃什么,怎样谋生,组织社会的方法,对朋友及家庭成员的态度,在不同情境下的行为,表达同意和不同意的语句,必须遵守的制度等。
二、文化教学的重要性
长期以来,文化教学在高中英语教学中未得到足够的重视。很多教师认为只要学生学好语法词汇等知识就能在高考中取得较高分数。因此高中英语教学基本是以应试为主导而文化渗透受到一定程度的忽视。总结其原因如下:(一)英语教师认为他们没有充足的时间在完成语言知识传授的同时再向学生传授文化知识。(二)教师缺少合适的文化教学资料,他们认为自己对西方文化了解得不透彻而且缺少有效的文化教学方法。(三)学生认为文化知识的学习是浪费时间,他们更愿意把时间用于英语语言知识的学习。
然而,高考中亦不乏对学生文化知识及跨文化能力的检测,日常生活中也屡见因相关文化的不熟悉导致交际失败的例子。这就提醒我们在英语教学中不能仅局限于语音、词汇、句法、语法等的教授,还要辅以文化教学,因为 “语言教学中的文化不是与听、说、读、写并列的第五种技能。语言与文化是密不可分的。”(Kramsch ,1993:217)
高中英语课程标准提出高中生应熟悉我国社会生活,能用英语介绍祖国文化(Ministry of Education, 2003) 教师应把增强学生的文化意识作为一项重要任务,通过显性教学活动、隐性影响和中西文化对比增强学生的文化意识 (Chen, Wang & Cheng, 2004:46)
三、中西文化对比的重要性
不同民族由于不同的历史背景、环境、政治制度、习俗及价值观而导致不同的文化特征。(吴菲, 2007:48) 而跨文化交流中的文化障碍大多来自于对目标文化和母语文化间差异的不了解。(刘长江,2003:18)
邓炎昌、刘润清(1989:2) 指出“由于文化差异,严肃的问题可能会引起哄堂大笑;无恶意的话可能会造成不愉快;外国人说的笑话可能会使我们不知所云。”张晓燕(2003:33)认为外国人可以原谅中国人语音、句法等方面出错却不能容忍其文化交际错误。比如,中国人习惯上问的“你吃饭了吗?”,“干什么去呀?,”“你多大了?,”“结婚了吗?”等问题。会使西方人感觉个人隐私受到侵犯。
因此“增强高中学生对目标文化和母语文化的理解是极其重要的,因为青少年时期是对于不同文化群体进行理解认同的最有效的时期。”(Robinson,1985:48)
四、中西文化对比的方法
近年来,中外许多语言学家和教师就文化教学的策略作了研究,提出诸如“文化胶囊” 、“文化串” 、“文化同化” 、“文化插曲” 、“文化岛”等方法。
本研究采用中西文化对比的方法对某中学高一两个班(控制班和实验班)进行了研究。控制班沿用任务型教学法,实验班采用中西文化对比方法和任务型教学法。并运用测试、问卷调查、课内外观察等方式收集数据。
两种文化对比的方法如下:
(一)对教材中出现的相关文化内容进行中西对比。
比如第五单元涉及电影,笔者为学生放映了《一个都不能少》、《英雄》、《夜宴》、《天下无贼》、《侏罗纪公园》、《大白鲨》等中外电影。同时组织学生对张艺谋、冯小刚、Steven Spielberg、 成龙、章子怡、刘德华、Meryl Streep 、Keanu Reeves 等中外导演和演员进行了比较和讨论。
第十二单元涉及文学艺术,笔者引导学生就达芬奇、樊高、毕加索、齐白石、徐悲鸿等中外著名画家的人生经历、著名作品及绘画风格等进行了比较与对比。
总体来说,中西文化对比的方法主要用于新单元的导入并与学生日常生活密切结合。其宗旨是激发学生的英语学习兴趣,增强其艺术鉴赏力,增强其民族自豪感和跨文化意识。
(二)每两周进行一次中西文化对比讲座。
内容主要包括中西词汇、习语、习俗的比较。其宗旨是提高学生的跨文化交流能力,使其能更好地与说英语国家的人们交流。
(三)为学生放映中外名著名片。
如《乱世佳人》、《出水芙蓉》、《魂断蓝桥》、《泰坦尼克号》、《罗密欧与朱丽叶》、《卡萨布兰卡》、《哈里波特》、《与狼共舞》等。其宗旨是向学生呈现直观的中西文化材料,强化其对中西文化差异的理解。Herbert (1989:582) 指出“适当选择使用电影录象,能潜在地提供目标语言及文化的深层知识,这仅次于与目标语言使用者进行面对面的交流。”
五、结论
经过一学期的研究,笔者发现中西文化对比方法的运用有利于培养学生的跨文化意识,有助于激发学生的英语学习兴趣,对于提高学生的英语成绩也有所帮助。
【参考文献】
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(试验)解读[M]. 江苏:江苏教育出版社,2004.
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[3]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 1989.
[4]刘长江,谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举[J].外语界,2003(4).
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社, 2003.
高中语文的学习方法范文5
关键词：方法；初中语文；文言文；质量
所谓的教学方法是指教师生为了完成共同的教与学的目标而选择的教学方式和手段的总称，也是直接影响课程价值最大化实现的关键因素。但是，在应试教育下的文言文教学过程中，我们仅采取的是灌输式教学方式，导致学生一直都是在死记硬背中掌握文言文的基本知识，这对学生语文素养的提升没有任何作用。所以，在新课程改革下，我们要有意识地借助多种教学方法重新激发学生学习文言文的兴趣，进而为文言文课程存在价值的体
现、为学生健全的发展提供科学的方法。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高初中语文文言文学习的质量进行论述，以为学生综合素养的全面提升做出相应的贡献。
一、自主翻译法
自主翻译法是课改下所倡导的有效教学方法之一，也是锻炼学生自主学习能力的方法之一，但是，在应试教育思想的影响下，文言文教学一直采取的是灌输式教学模式，导致学生仅是在被动的学习，死记硬背地掌握知识，应对考试，严重不利于学生课堂主体性的发挥，也不利于学生文言文学习质量的提高。所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真学习自主翻译法的核心思想，要通过自主学习平台为学生语文文言文学习质量的提高做好基础性工作。
例如，在教学《岳阳楼记》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高学生文言文的学习质量，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生自主结合下文的注释，自主从自己积累的文言文知识入手进行翻译，以提高学生的文言文学习质量。所以，在本节课的自主翻译法的应用中，我组织学生自主对文本中的一些重点句子进行自主翻译，比如，“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎？噫！微斯人，吾谁与归？”“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。”等等。组织学生自主对这些句子进行翻译，这样的过程不仅能够锻炼学生文言文学习的质量，而且对学生自主学习习惯的养成，对学生语文学习质量的提升都起着非常重要的作用，同时，也能确保本节课教学目标的顺利实现。
二、小组汇总法
小组汇总法是指将零散的知识系统化，是积累文言文基本知识点的有效方法之一，而且，汇总法的应用对学生主动求知能力的提高、对学生文言文学习质量的提高都起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生以小组为单位对“词语”进行汇总；对“通假字”进行汇总等等，以确保学生在知识汇总和思考中掌握基本的语文知识，提高文言文学习的质量。以“之”字的用法为例，在文言文复习时，我们可以组织学生对文本中出现的“之”的不同用法进行整理汇总，比如，
具答之。（陶渊明《桃花源记》）代指桃花源人。这里的“之”字为人称代词。
渔为甚异之。（陶渊明《桃花源记》）代指桃花源的情景。这里的“之”为指示代词，相当于现代汉语“这”“这样”“这……事”“那”“那样”等。
……
组织学生以小组为单位自主对“之”的不同用法进行汇总，这样的过程不仅能够加深学生的印象，强化学生的理解，而且，对学生学习质量的提高，对文言文价值的体现都起着非常重要的作用。所以，在文言文教学时，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在零散知识的整理和汇总中确保课程价值实现最大化，同时，也为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
三、直观教学法
所谓的直观教学法是指借助多媒体视频、图片、微课等辅助工具将抽象的文言文知识形象化，这对保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。众所周知，文言文学习对很多学生来说是枯燥的、是难理解的，所以，缺乏兴趣是主要现状，而直观教学法的应用能够将抽象的文本直观地借助图片、视频展示给学生。
例如，在教学《隆中对》时，为了提高学生的理解能力，也为了加深学生的印象，在教学时，我借助多媒体向学生播放了电视剧《三国演义》中的相关视频，目的就是要让学生在直观的视频展示中了解文本中所表达的中心思想，提高学生的课堂参与度，同时，也能加强学生对相关知识的理解，使学生在视觉的冲击下自主地走进本课堂的学习活动中。
总之，为了保护学生长久的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也为了提高学生的文言文学习质量，锻炼学生语文学习的能力，在教学时，我们要选择多种教学方法真正提高文言文的学习质量，使学生的语文素养获得全面的提升。
参考文献
高中语文的学习方法范文6
农村中学的学生，由于家庭教育、社会环境等方面的影响，往往不重视语文学习。提高农村中学生的语文学习兴趣成为农村中学语文教师一项重要的工作内容。
1. 激励学生多交流，提高说话水平 会说话，会处事，会做人是一个人成功的三个基础，而会说话占据首位。农村人说话一般不讲求有多高的水平，但学生学习语文就是要提高说话的水平。学生要意识到通过语文学习可以使自己说话更文明，更有逻辑，更有层次。我要求学生有意识锻炼自己说话的能力，课内课外，普通话方言，都要做到话语自然，用词得体，用语流畅，公开场合发言要声音洪亮。
我鼓励学生利用一切机会与他人交流发言。课堂内，主要锻炼学生在公开场合发言的能力。上课两分钟时间给学生发言，排轮次，一节课一名学生，发言内容自定。小组讨论问题每个人都要发言，发言前把发言提纲简要地写在记录本上，听取别人的发言，重要的或独特的迅速记录，在别人之后发言与别人重复的不说；班内交流小组讨论成果，由小组人员轮流，以便每个人都有发言机会。 课外，我每天确定话题让学生交流观点。要求学生坚持自己的观点，说服别人支持自己的观点。内容包括对国内外重大时事、重要人物的看法，对身边人和事的看法，理想追求，抨击时弊、情境描述等等。
通过“会说话”活动，一是加强了语文实践，让学生认识到语文学习的用途，二是使学生对语文学习有了新的认识，从而对语文产生一定的兴趣。
2. 引导学生多写作，提高写作兴趣 学生怕写作文，尤其是农村学生。躲着作文不是办法，少写或不写都不能解决问题。鲁迅曾经说过：“文章是练出来的”。我引导学生多写，号召学生战胜困难，战胜恐惧，把自己应有的水平发挥出来。
我要求学生写周记和每两周一次的课堂作文。鼓励学生写日记，但不做检查。周记每周一下午放学前做交流，小组内交流或者小组之间交流，看过的同学给出印象分。周记要求只有一个：在内容、形式、主题方面的二级指标中，至少追求一个优秀。比如内容贴近生活，语言通顺或有精彩句段，中心明确等。体裁不限，让学生自由发挥。课堂作文一般三节课，第一节布置内容要求，做写作提示，学生写出提纲，课后观察构思；第二节利用5分钟修改提纲，然后当堂完成写作，下课收交，课后交流评议，小组内共同给出优良中差的等次，有些特别明确的地方还可以下一定的评语；第三节课在我批改之后，小组再评议，我补充评议，然后推选出小组优秀作文全班交流，每次作文选一到两篇在班内“作文展览”栏里展出。
“文如其人”，因此我教育学生，要写出好作文，必须修练自己的品行。一个人的理想性格往往反映在他的文章之中，所谓心迹的流露，就是这个道理。
我鼓励帮助学生发表优秀作文。帮助他们打印材料、投稿，失败时帮他们树立信心。只要有同学发表作文了，就会起到积极作用，调动全班同学的作文积极性。
3. 课堂教学求生动，提高学习趣味 语文课堂是语文学习的主阵地。学生对语文课感兴趣是提高语文学习兴趣的关键。我的语文课教学，在完成三维目标的过程中，特别注意生动性。
在教学内容的设计上，注意抓学生感兴趣的东西，教师的讲课注意“新”，学生的交流注意联系生活。在教学过程的设计上，注意调动学生的参与性。在教学方法的运用上，注意调动学生的思维，师生互动做心灵的沟通。教学语言追求生动幽默，教学活动追求灵活有效。
4. 督促学生做积累，提高语文成绩 提高语文成绩不是一夕一朝的事，贵在平时积累。我认为中学生语文积累要抓三个方面：诗文背诵、作文素材和学习方法。
农村学生课堂之余学习时间不多，因此，诗文背诵主要放在自习课上进行，适当利用课堂和课外；作文素材积累主要让学生平时注意观察思考，准备专门的作文素材积累本，随时记录，课外阅读是必要的，我要求学生每周必须到图书室借自己喜欢的书阅读，并记住大概内容，读完后将大概内容记录在作文素材积累本上；学习方法主要在课堂上积累。
提高语文成绩是提高学生语文学习兴趣的最重要的动力，也是提高语文学习兴趣的目的之一。学生有进步及时表扬，有退步及时鼓励，成绩的提高对学生兴趣的影响最大最持久。
