财务管理的课程范文1
关键词：财务管理 实验考核 教学
一、对财务管理课程教学平台的开发背景认识
当前，随着科学技术的不断发展，人们生活的各个方面慢慢的朝着信息化、科学化、高效化等方向发展和演变。科学技术的发展带来的不仅仅是日常生活的改变，在衣食住行上都有所体现。同样，在教育事业上，也发生了很多改变。这种改变慢慢的受到人们的重视。随着现代化的发展，教育事业也发生了很大的改变。例如，教师的授课方式，不再单纯的板书授课，教师也开始使用各种辅助设备和系统来帮助授课。辅助授课设备和系统的使用简化了繁琐的工作，提高了授课质量。山东某大学的财务管理课程是一门重要的课程，随着课程重要性的提高，对其授课方式也引起了学院的重视。财务管理课程在授课过程中会有很多的授课资料和大量的数据，这不利于教师进行授课，也不方便学生进行学习。但是这些资料对于学生的学习来说是非常重要的，不能删减。所以这给财务管理课程的教学带来了很多麻烦，给学生的学习也增添了很多负担。因此，能否高效的组织好授课资料，清晰简洁的展示给学生成为了财务管理教学的一大挑战。
众所周知，目前，很多课程的教学已经开始采用多媒体方式进行授课。这给了山东某大学启示，是否可以采用多媒体方式实现学院的财务管理课程的教学。目前，国内许多大学的财务管理教学还是停留在使用人工板书的方式进行授课，也有一些采用多媒体 PPT 进行授课。学院发现，这些授课方式都没有实现学生的互动，没有减轻学生的学习负担。学生在听课的过程中，只能是被动的接收，而不能主动的参与，阻碍了学生学习的积极性。其实，山东某大学的财务管理教学中使用的很多资料都是固定的，可以整理成一定的材料供学生学习，虽然会发生改变，但是基本的理论基本不会变化。另外，财务管理教学中一个很重要的是具体案例的学习。这是一门实用性很强的课程，所以需要实际的例子供学生学习。这就需要案例不断更新，不能一直沿用旧的案例。如何解决财务管理教学过程中的这些问题：基本理论内容变化不大，案例学习内容随时更新，公式繁多等是关键问题。为此，山东某大学希望开发财务管理课程教学平台来解决这些问题。
为此，山东某大学迫切的希望能够用计算机软件技术来实现多媒体财务管理课程教学平台。希望开发出的平台能够很好的实现财务管理教学的高效化、规范化，提高教学质量，调动学生学习的积极性。
二、财务管理课程教学平台的重要性
财务管理是目前各个大学、学院很重要的一门课程，各个大学、学院对于课程的授课都很重视。财务管理课程教学平台是一个辅助老师进行授课的系统，用来简化老师的繁琐工作，提高教学质量，调动学生学习的积极性。
通过建立财务管理课程教学平台，学院财务管理课程的授课方式可以进行变化，将老师从繁重的琐碎工作中解脱出来，注重提高教学质量;学生可以利用系统随时进行自检学习，调动学生学习的积极性，提高学习效率。
采用多媒体方法来进行课程教学，是目前的趋势。因为，多媒体授课方式能简化教师板书工作。在处理大量的授课资料方面有明显的优势，可以采用图表等各种方式呈现课件。另外，采用财务管理课程教学平台授课，可以提高学生的积极性，增加学习兴趣。所以，开发一套财务管理课程教学平台来辅助教学是非常必要的。
三、实验考核在财务管理课程教学平台中的地位
实验考核是测试学生学习成绩的多媒体功能应用。学生通过连接登录多媒体教学平台进行实验考核的考试。因为考核是单人进行的，所以学生用用户名登录系统进入考试。学生还可以进行个人基本信息的维护和完善以及修改密码等操作。
在实验考核过程中，学生首先以真实姓名登录考核多媒体平台，然后进行实验考核的各项考核操作。平台处于考试状态，学生可以进入考核，考试题型分为判断题、单项选择题、多项选择题、简答题和填空题。在判断题中，学生选择是否选项，完成后，提交结果，则结果保存，如果不提交，结果不会保存，完成后，关闭可以进入其他题型，执行相似的操作。注意，学生最后交卷并退出考试后，则无法再次进入考试，除非获得教师在考试管理中的重新允许考试，否则无法再次考试。
财务管理课程教学平台是面向学院大学进行课堂多媒体教学的应用型广泛的财务管理教学多媒体系统。目的是帮助老师实现多媒体教学，实现学生在线自主学习和自主测试，实现的财务管理课程教学平台并不是最完美的，这在以后的教学过程中会继续发现不足之处，需要继续完善。
参考文献：
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财务管理的课程范文2
关键词：高职；财务管理课程；教学问题
一、高职财务管理课程的特点
（一）教学方法和手段落后
目前，高职院校侧重财务管理课程教学内容的系统性和完整性，虽然不断更新教学方法和手段，但是教学模式呆板，教学方法和手段并没有很好地与内容融为一体。教学方法仍然是以教师为中心，以教师在课堂上的讲授为主，学生仍然只能是被动地听和接受，缺少主动参与的意识和积极性。经验教学和案例教学在教学过程中运用的较少，缺少启发性的经典案例，教学方法中的情景式教学、启发式教学、小组合作讨论教学所占比重不大。多媒体仅仅是作为媒体播放器来用，体现不出现代多媒体教学的优势。因此，财务管理课程的教学过程缺乏趣味性，不能有效激发学生学习财务管理课程的兴趣，教学过程中也很难形成教学互动。从根本上来说，教学方法和手段还是很落后的。
（二）实践教学的广度和深度不够
财务管理是一门强调操作性和实践性的课程。在高职院校的财务管理课程教学中，一些教师在讲解基础知识时占用大量时间，使学生实践时间大大减少。例如在讲解货币时间价值这部分重要内容时，如果学生不能理解透资金时间价值和风险价值的基本概念，加上足够的实践训练时间，会使他们在学习投资管理的内容时产生较大的障碍。由于实践教学的广度和深度不够，教学与实践没有做到有效结合，两者是相脱离的，进而学生与企业财务管理活动产生很大的距离，学生分析和解决问题的能力得不到有效的培养和提高，学习效果和效率大大降低。理论与实践相脱离、实践教学的不足使学生得不到足够的锻炼机会。
（三）专业师资缺乏企业的实践经验
在传统的精英人才培养过程中，更偏重的是理论知识的传授。在一些高职院校中，很大一部分教师都是拥有较高的学历和丰富的理论教学经验，但对企业的实践经验却非常缺乏，而且获得职业资格证书的教师并不多，能熟练掌握财务管理操作技能的教师就更是少之又少。和双师型教师（指理论知识渊博、实践经验丰富的教师）相比，在实训能力、动手能力、实践能力、现场教学方面，多数教师处于弱势地位，与双师型教师的条件有很大差距。这也是造成以上两点高职财务管理课程教学存在问题的原因。
（四）教学考核过于简单
目前，在高职财务管理课程教学中，一方面，学校没有全面考核任课教师的教学效果，这就导致教师不思创新，教学过程中仍在采用传统的教学方式，而且评价教学效果的体系很模糊，教学衡量形式和体系仍是教学文件是否齐全、是否按教学计划开展教学内容，以及学生评教、督导评教等。另一方面，学校没有全面考核学生的学习效果，学校效果的考核仍主要采用类似其他课程教学考核的“一卷定成绩”的传统考核，是一种学习结果的考核，忽视了对学习过程的考核。这种考核方式对于学生是否掌握了财务管理课程的基本理论、知识和技能反应的并不全面和系统，学生应用所学知识解决实际问题的能力也得不到培养和提高，无法激发学生的学习兴趣和创造潜能，对于培养学生的创新创业意识是十分不利的。
二、财务管理课程的有效教学改革措施
（一）改进教学方法和手段
我们要对财务管理课程教学进行有效改革，首先积极地转变传统的教学观念，突出“学生为主体、教师为主导”的教学方式。详细来讲就是指教学过程中，学生是教学的主体，而教师在整个教学过程中则是处于组织和引导的地位，做到整个教学活动由教师和学生一起参与。其次，采用多元化的教学手段与方法如多媒体教学法、体验式教学法、任务驱动教学法等来激发学生的学习兴趣，最后，通过增加经典案例教学，加大情景式、启发式、小组合作讨论等在教学中的比重的教学模式改革，既提高了课堂教学效果，又培养和提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
（二）完善实践性教学
高职财务管理课程的教学重点并不是对理论知识的讲解，而应该将侧重点落在“管理”这一实际应用中，所以财务管理对学生而言是一种能力的培养，需要经过实际训练才能得到不断的增强。在教学中，我们采用Excel软件、财务软件等进行基础训练，再通过角色扮演、沙盘演示和创新创业竞赛完成综合训练，教学坚持做到“教、学、做”一体化，通过“学中做”和“做中学”使实践性教学不断得到完善，进而使学生的实践能力得到强化。
（三）加强专业师资队伍建设
学生对于财务管理课程的学习效果与教师的水平是分不开的，因此，加强专业师资队伍建设非常重要。首先，教师要增强自身的工作责任感，只有有了责任感才能把工作做好。其次，培养“双师型”教师，教师要对自身的知识结构进行积极改进，参加相关的实践活动，以提高自身专业能力，同时提升自身的实践教学能力。最后，学校要聘任一批专业的校外兼职教师，通过这种方式来使师资队伍结构得到改善，使实践教学水平得到强化和提高。
（四）采用多元化考核方式
这里的考核包含两个方面的考核，一方面是对于教师教学效果的考核，一方面是对于学生学习效果的考核。首先，对于教师教学效果的考核来说，主要是以是否达到会计专业的人才培养目标为衡量标准。这就要求教师不但要准备最基本的相关教学文件，还要求教师理论知识和实践操作经验要丰富，教学方式要合理。其次，对于学生学习效果的考核来说，要注重培养学生的实践、创新和创业的意识和能力，综合考虑学生的参与度、小组讨论、实践操作、案例分析和试卷考试等，对学生的学习做到全面评价，不再“一卷定成绩”，从而对学生学习效果的评价做到客观、全面。
参考文献：
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[2]揭志锋.应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学探析[J].高教探索,2016(8):35-37.
财务管理的课程范文3
一、传统财务管理案例教学存在的不足
1．案例教学理念认识不足
目前经管类相关专业财务管理课程的本科教学仍然是以理论讲述为主，这一点对于国内的普通高校，尤其是地方高校本无可厚非。但是由于财务管理是一门应用性很强的学科，培养的是既要懂财务理论知识，也要懂实际操作技能；既能进行理论分析，也能进行实际决策的高层次应用型人才，所以案例教学的意义非同寻常。加之理念认识不足，所有高校该课程的教学都强调自己有案例教学，但现实是即使有所谓的案例教学环节，也只是在个别章节插入式地略微带过，没有严格意义的课堂组织形式和案例分析报告以及相应的总结。
2．财务管理教学案例严重匮乏
传统案例教学所选用的案例，基本都是已经出版的案例教材上的案例或者是授课所用教材后面附带的案例，而国内出版的财务管理案例教材除了人民大学几位专家主编的几本，就是翻译国外的个别案例教材，要么缺乏时效性，要么不够典型，与所学内容相关性不大，严重缺乏合适、恰当的教学案例。案例库严重匮乏已成为制约国内大多数高校经管类专业开展案例教学的瓶颈［1］53。而由于案例的收集、编写、整理等教学相关工作与高校教师的考核以及职称评定没有直接关系，导致教师积极性不高。
3．缺乏有效的考核监督机制
根据我们随机抽查相关专业财务管理课程的教学计划，发现案例教学课时占到财务管理核定课时总数份额极其小，而且受到大班授课的局限，在课堂上进行案例的讨论和分析的质量受到很大影响，所以大多案例都是留给学生作为课后自学的内容。即便作为作业或期中成绩，也缺乏有效的监督和考核机制，随意性较强，如果是“小组”作业的话，还容易造成搭便车现象。［2］46最终成绩中期末考试至少占到60％以上，平时成绩中只有很小的一块是案例作业完成情况，造成学生积极性不高，基本是应付交差。
二、贯穿式案例教学的内涵及意义
1．贯穿式案例教学的实质内涵
财务管理课程是一门应用性较强的学科，也是经济管理类本科专业的必修课和通识课。贯穿式案例教学是指在教学过程中，教师以一家真实企业（便于数据采集，建议选取一家上市公司）作为样本，把这家企业从融资、投资、生产经营到现金管理、利润分配，甚至包括该公司的公司治理、业绩表现、财务分析等，纳入财务管理课程当中，在阶段性理论授课之后紧接着有对应的案例分析，通过真实的案例以及真实的数据让学生对财务管理各环节以及整体知识体系进行深刻体会，而不是被动地去背那些公式或指标。对于地方本科高校来说，大多数学生毕业后就业渠道和方向是本地区各企业事业单位，如果在课堂上只讲基本理论，或者即使有案例教学，也大多是依托国内目前为数不多的几本财务管理案例教程之类，到学生毕业走向社会便会发现实际状况与学校所学脱轨严重，感慨所学无用。其实不是所学无用，而是我们课本上的理论都是经过抽象、假设、简化过的基本理论，如果不加以补充、修正就直接应用到现实中，必然会造成理论与实践脱节。一个简单的例子就是，讲完财务分析，学生对各项指标了如指掌，但是当布置学期小论文，进行一家企业的财务报表分析时就会发现问题百出。从不知道到哪里可以搜集到上市公司资料，到发现真实的财务报表远比课本上简化的报表复杂得多，通过反馈回来的信息说明一个问题，我们的教学过于抽象，我们的案例教学也总是浮于表面，为了解释当时的那个理论而生硬编出一个案例，或为了巩固教学中的公式、模型等难点，而抽象出一个虚假的企业、一些虚假的数字，学生只要背会公式，就能取得不错的成绩，可当遇到实际问题，便束手无策。
2．贯穿式案例教学的意义
贯穿式案例教学尚属一个较新的概念，较早应用是在机械及自动化专业的教学过程中，通过各个生产环节和设计步骤让学生更好理解本专业内容。而我们提出将贯穿式案例教学引入财务管理本科课程教学中，也正是由于其相较传统的案例教学有着诸多重要的意义。其一，切实性。学生毕业后大多要进入各个行业从事实际工作，如果在校期间所学知识只是抽象的、简化的，那么到了实际工作中必须有个转化过程。而贯穿式案例教学所选取的案例就是从当地的上市公司中选择信息披露充分，有现实的事件发生，真实的数据佐证，学生既感到亲切、熟悉，又从中学到了基于理论又高于理论的知识，相比大多数教材常用的虚拟案例，要真实得多。其二，时效性。时效性是指所选取的教学案例要跟时代的要求紧密贴合，不断更新。因为随着资本市场日益完善发展，相关政策、法律法规随时都在修订调整中，而企业财务管理正是在资本市场大背景下的融资、投资、股利分配等活动，企业财务管理与市场环境休戚相关。目前大多数教学所用案例都是已经编辑成册，堪称“经典”的案例，但是由于时间久远，无论从时效性，还是可用性，抑或学生的兴趣程度上都大打折扣。比如讲到资金时间价值，通常都要用到“田纳西镇的巨额账单”，学生对上世纪的那个巨额数字基本没有什么深刻印象。而且这些案例从网上很容易搜索，答案都是现成的，学生失去了思考的动力和压力。贯穿式案例教学需要教师及时更新案例，即使采用同一公司，也要用最新的数据，以保证案例教学的效果，不是为了案例教学而案例教学。其三，双赢性。贯穿式案例教学需要教师在授课前就准备好一个学期的案例素材，从让学生了解几家样本公司入手，样本公司的治理结构、财务管理目标、证券投资、财务报表分析、融资、投资、现金管理、营运资金管理、利润分配等财务管理各环节都选用这家公司数据。学生在课堂上接触到大量的企业财务管理实际问题，在无风险的环境中边学边干，有效提高了学生分析解决实际问题的能力。教师利用对企业进行横向调研的机会，在完成科研任务的同时可以收集相关资料，通过对收集的财务管理实务资料进行科学合理的加工和整理，选编出适用于教学需要的案例，并依据财务管理实际发展和变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断提高。［3］154
三、贯穿式案例教学的方案构建
1．选择教学案例的方案
（1）代表性和典型性。这个要求是指所选教学案例应具有代表性和典型性。尤其我们采取的是全程实例式贯穿案例教学，更要求案例的选择具有代表性和典型性，这样才能起到举一反三、触类旁通的作用。具体到财务管理的教学案例，就要求案例企业首先具有一定代表性，我们是以地方高校为例进行研究，而地方高校大多是以“为地方经济发展服务”为己任，所以案例企业建议选择地方的知名企业，考虑到信息的可获得性，最好选取上市多年的知名上市企业，这样，无论从企业文化、公司治理结构、企业融资、投资、股利分配，还是企业经营业绩评价，都有完备的、成熟的数据资料和既有研究成果可供参考。（2）实用性。要求教学案例必须以教学内容为基础，依托企业的财务管理实际活动，根据教学需要进行必要的加工、整理，这样才能编出具有实际用途的教学案例。因为现实中企业发生的各项活动内容太过复杂，重要的事项又有很多，如果不加以选择就拿来用的话，会使案例教学主次不分，失去应有的效果。（3）难易结合。要根据教学进度，安排难易度不同的案例。教学开始几周，由于所学理论较少，只需要安排单项案例进行分析，比如针对公司治理结构、财务管理目标的案例。到了期中考试之后和临近期末考试的时候，理论内容基本讲述完毕，而且各项内容有相互的衔接关系，可以安排综合性较强的案例，比如通过筹资、投资和股利分配的有机结合，让学生对课程知识体系有一个完整的认识，使其能通过循序渐进的案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。
2．贯穿式案例教学的实施方案
首先是案例教学前的准备工作。这个步骤是贯穿式案例教学工作最重要、最复杂、最辛苦的环节。由于我们提出的是贯穿式案例教学，它不同于传统的案例教学，不能随便从一个出版的案例教材里找案例来用，要求教师要深入企业了解企业真实的财务管理状况，或者浏览企业的网站、查阅其的公告和年报，并根据案例特点及教学要求进行筛选、编辑和处理。因此，贯穿式案例教学对教师的要求很高，不仅需要教师具备财务管理的专业知识，还需要教师掌握与企业生产经营相关的各方面的专业知识，以及国家和地方的各项宏观经济政策、行业政策、行业法规、各项鼓励优惠措施等等，只有这样教师在案例分析过程中遇到问题才能轻松应对。其次是课堂案例教学环节。贯穿式案例教学要求教师与学生从第一节课开始就进入模拟环境，首先简单介绍选定的当地的一家知名上市公司，包括公司所属行业、上市时间、生产经营范围、基本业绩等，让学生对样本案例有初步直观的了解；接着要求学生对案例企业与教学进程同步跟踪，即在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，比如公司治理结构的讨论、财务报表分析等，要求学生运用所学理论知识对样本案例进行讨论分析，通过案例学习加深对相应理论知识的掌握。由于课时有限，建议一个学期有组织地在课堂上进行两到三次案例教学，选择有代表性和有讨论性的案例主题，比如公司治理结构是个重大论题，可以从股权结构谈起，分析在这样的股权结构下公司各项决策的不同，以及与公司业绩的关系，甚至可以引导学生深入讨论，可建议将此作为毕业论文的选题之一。还有可以选择财务报表分析，拿来案例公司真实的财务报表，与教材所讲财务比率相结合进行横向、纵向比较分析，借此对公司业绩进行评价，同样这个选题也可作为毕业论文选题之一。案例教学不在多而在精。课堂时间宝贵，需要挑选有争议或有难度的案例来讨论，当然上课前要把预习功课布置好，学生需要做足准备工作。这样教学才会高效、有序进行。个别简单的案例教学环节可以留给学生课下完成，学生可以通过邮件等方式提交个人或小组的分析报告，作为期中成绩或课程论文。最后环节是贯穿式案例教学对“教”和“学”的考核。期末考核要把平时成绩的占比提高，不管是什么专业的课程，如果想要调动学生学习的自主性和积极性，从考核手段上来制止学生期末死记硬背来应付考试的现象，必须提高平时成绩的占比，降低期末试卷成绩的占比，［3］155当然具体比例可以根据专业、课程性质来调整，我们的建议是最好各占期末总成绩的一半。平时成绩里除了出勤分数，很大一块就是考察学生对该课程的理解、应用能力。案例分析报告以及通过自己或团队组织的一次案例课堂，都将成为有效提升案例教学效果的手段。同时还需要有对教师的激励和考核措施，通过定期或不定期的教学专家组的随机听课、学生意见反馈、打分、同行评价等，对教师案例教学的效果和成绩进行考核。当然也要有相应的激励机制，比如将此项成绩纳入评优、与教师职称评定和绩效工资挂钩等等。
四、建议
如何在现有的资源条件下，组织、实施贯穿式案例教学，改革原有的不适合的模式，特提出以下建议：
1．要意识到教师在贯穿式案例教学中的地位
教师在整个案例教学过程中都是主角，说教师是主角，不是说全程都得教师来演绎，学生被动接受，而是说教师的作用极其重要。从开课前的准备工作开始到上课各个环节，如案例的引入、引导学生讨论、案例总结到最后的考核分数，教师都是积极主动地在过程中起到调动热情、维护课堂气氛、讨论引导、总结点评的作用。因为通过我们对地方高校课程教学的调研显示，如果教师完全采取放任手段，任由学生自主选题、自主讨论，结果是冷场，学生没有积极性或者学生讨论着就偏题了，而且一堂课下来没有实质性内容和收获，效率极低。所以正确认识教师在案例教学中的地位和作用，同时给予教师相应的激励，是保证案例教学不流于形式，收到理想效果的重要一环。学校应鼓励教师外出进修学习，去企业调研给予一定的物质奖励，对编写适用的案例教材的教师或团队进行出版资助，在教师年度考核以及职称评定时给予政策倾斜，这样才能保证教师无后顾之忧，全身心投入到此项工作中来，才能真正实现贯穿式案例教学的目的，也才能达到我们的人才培养目标。
2．要有重点地开展案例教学
财务管理学是一门综合性较强的学科，教学内容多而课时有限，除了会计学和财务管理专业能达到72学时以外，其他专业大多为54学时或者更少。在这种情况下，既要讲授理论知识，还要开展案例教学，就不可能面面俱到，而应该有重点地进行。比如涉及企业的公司治理、筹资、投资、营运资金管理和利润分配等重要经营活动的，就要选择性地安排贯穿式案例教学，将几部分知识有机联系起来。而容易理解的具体知识点可以要求学生自主学习，通过作业来反馈学习效果。
3．案例库的建设
我们建议地方院校选择地方的上市企业作为学习研究的样本，分阶段推进贯穿式案例教学模式的改革和创新。具体步骤如下：第一阶段，以当地上市企业为样本进行学习，应用所学理论；第二阶段，将第一阶段运行三个学期以上的成果进行积累总结，形成案例库，并适当着手自编适合的案例教材；第三阶段，不断循环第二阶段工作，也就是指案例库里的案例需要不断更新，大致上我们根据经济发展的需要以及案例对教学的贡献程度，以三年作为分界线，一个样本公司可以重复使用，但是其案例只选用近三年的。考虑到教材出版周期以及成本、使用效率，建议每两年进行修订再版，去掉时间间隔长的案例，增加最新的案例。
4．保障教学质量的配套措施
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论文关键词：财会专业，财务管理，教学
在市场经济环境中，企业要进行有序的财务管理活动，自主开展投资、筹资及利润分配活动，并进行相关的财务预测、决策、计划、控制、分析等。财务管理水平的高低在很大程度上影响着企业的发展水平，财务管理已成为企业管理的一个重要部分。市场需要高校财会专业培养能参与财务管理工作的高质量人才，这对财会专业核心课程——财务管理的教学提出了更高的要求。财务管理课程除了应教授一些具体的技术方法、提高实务操作能力外，更应注重对学生财务思想、风险意识、职业判断能力、适应商业环境的应变能力和综合素质的培养。使学生将来走上工作岗位，能将所学的财务管理知识与企业的实际情况结合，学以致用，以此作为财务管理课程教学的最终目标。
一、财务管理课程的特点
（一）知识具有综合性
财务管理是一门跨学科跨专业的边缘科学，内容涉及了经济管理、金融、证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识。财务管理是一种价值管理。它既是企业管理的一个独立方面，又是一项综合性的管理工作。
（二）信息量大，系统性强
财务管理的对象是资金及其运动，资金运动过程涵盖了企业生产经营活动的各个环节，它包含着有机联系的三个基本内容：资金筹集；资金投放和使用；资金收入和分配。财务管理内容特点决定了财务管理具有很强的系统性。
（三）理论性与务实性强
财务管理作为一门跨学科课程，不仅理论性强，同时也具有较强的务实性。财务管理的务实性主要表现在该学科属于应用学科，用以解决具体的财务问题、金融问题。如：如何进行筹资，如何进行投资等。财务管理学产生至今一百多年来教育学论文，其理论总是伴随这企业理财实践的需要而产生。因此，财务管理的教学必须与实践相结合。
从财务管理课程的特点可以看出，财务管理是财会专业学生较难掌握的一门重要的专业核心课程。因此，教师应该以学生为主体，认真分析在教学中存在的各种问题，用适当的方法解决问题，达到该课程的教学目标。
二、目前财务管理课程教学存在的问题
（一）教学内容
1．偏重理论教学，忽视实践教学
财务管理是一门实践性很强的学科，传统的教学模式重理论、轻实践，无法达到预期的教学目的。财务管理课程的实践性教学方式往往需要通过校内和校外相结合。校内实践主要包括课堂的案例、讨论、习题以及校内实验课，校外则主要采取校企结合的方式论文开题报告。由于建设条件的限制，校内模拟实验室在硬件上很难仿真企业的理财环境，因此，大多数学校财务管理实验课开课率不足或者根本没有校内实验课；与企业结合也不紧密，让学生动手实践，参与企业具体管理的机会更少。对企业的生产经营过程没有感性的认知和了解，更无法对企业的财务活动有深刻的认识，从而不能真正了解学习财务管理课程的重要性，更无法了解财务管理在实践中的具体应用。
2．财务管理课程内容与其他相关课程内容重复
财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科的知识，教学中容易出现教师仅重视本课程的教材、教案以及本课程的讲授，而忽视本课程与其它相关学科的联系。例如，在实际教学中，财务管理和管理会计是两门课程，其内容却有许多重复的现象，如财务管理和管理会计中的财务预测方法、投资决策方法、存货控制方法等。这样浪费不少时间，同时由于时间有限，对两门课程都不能进行全面系统的学习和实践。
（二）教学手段、教学方法
1．先进的教学手段利用不足
目前的财务管理教学大多数还是以传统的课堂讲授为主，部分使用多媒体教学手段。传统的课堂讲授采取板书的方式，形式呆板，很难提起学生的学习兴趣。传统教学传达的信息量也十分有限，不利于学生快速有效掌握知识，也不利于教师拓宽学生的知识面。使用多媒体教学手段的教师，由于技术手段的限制，多数也把ppt课件制作成教案的电子版，没有真正发挥多媒体课件的优势。甚至由于多媒体课件的信息传输量大，课件制作水平不高，反而导致学生在课堂上无法及时消化吸收课程知识，致使多媒体课堂的教学效果大打折扣。。
2．教学方法单一
目前在财务管理的教学方式上通常都采用以教师课堂教学为主、辅以学生练习来展开，教师通过讲授将大量的理论知识“填鸭式”地灌输给学生。虽然注重内容上的完整性和系统性教育学论文，但教学方法呆板、单一、枯燥。学生按照教师的思维和意图被动地理解和接受，不易形成系统、连贯的知识体系。教师布置的复习思考题和习题，往往只能巩固课堂所学理论知识，虽有一定的思考作用，但难以有效培养学生分析问题能力和实际应用能力。这样容易导致学生对课程逐渐失去兴趣，学习缺乏主动性和积极性，思维没有个性和创造性，动手能力很弱，综合素质难以提高，进入社会，难以学以致用，不能适应岗位需求。
（三）考核方法单一
课程考核是教学的重要环节，也是检验课程教学目标是否实现的重要手段。目前，大多数高校财会专业财务管理课程考核仍然以期末闭卷考试为关键词解释题、简答题、选择题、判断题、计算题、案例题等，大部分题目学生只能考记忆解决，题型死板僵化。学生平时不认真学习，只要考前背笔记、恶补专业知识就可以过关。这种单一的考试方式容易助长学生的惰性，抑制学生个性和创新能力的培养；不能准确客观的反映学生的真实水平和能力，更不能公正评价和衡量学生的综合素质。
三、改进该课程教学的建议
（一）转变教学观念，构建师生互动平台
转变教学观念主要是财务管理教学要从“以教师为主体”过渡到“以学生为主体”。 “以教师为主体”即以教师讲授为主，学生听、记、练为辅。学生被动参与到教学中，不利于调动学生学习的主动性和积极性。“以学生为主体”即在明确学习目标的前提下，采用灵活多样的教学方法和手段，启发学生主动思考、探索，掌握所学知识。在这一过程中，教师的作用主要是引导、解疑和总结。“以学生为主体”的教学模式，有利于培养学生的解决问题、分析问题的能力，以达到培养应用型人才的目标。“以学生为主体”不应当把学习过程局限在课堂上，而是应该构建多样化的师生互动平台。教师可以通过大多数学生习惯使用的网络工具，建立课程博客、开设空间、聊天群等等方式，一方面可以将课程的相关知识更好的呈现给学生，另一方面也可以及时为学生答疑解惑。利用学生惯用的方式进行交流，也利于增加学生对教师的亲切感和信任感，最终达到更好的学习效果。
（二）制定科学的授课计划，协调与相关课程关系
财会专业的三门核心专业课——财务管理、管理会计与成本会计——存在交叉重复的现象，诸多研究者为此一直争论不休。在实际的教学中，如何避免课程教学内容重复所导致的教学资源浪费，教学效率低下等情况？在每学期授课前，财务管理教师应该根据教学计划中各门专业课的开课顺序教育学论文，了解学生掌握专业知识的程度，合理安排本学期的教学内容。例如，部分高校财务管理课程开课学期在管理会计之前，就可以将财务管理和管理会计课程当中的相同内容，包括财务预测方法、投资决策方法、存货控制方法、财务预算方法等放在财务管理课程的学习中，同时增加财务管理课程的课时。如果管理会计开课学期在财务管理之前，就可以根据由易入难的规律，在管理会计中讲授基本理论和方法，在财务管理课程中在适当增加知识的难度和深度。同时，各课程授课教师应通过专题讨论、座谈等方式加强沟通，及时交流学生掌握知识的情况，对课程重复之处进行分配，制定科学的授课计划。
（三）合理利用多媒体教学手段
财务管理课程信息量大、应用性强，传统的“黑板＋粉笔”的课堂授课方式远远不能满足教学的要求，因此财务管理课程一般采用多媒体教学手段。采用多媒体教学手段可以节省教师板书实践，提高教学效率；多媒体教学通过多样化的展示方式也让学生更直观的了解所学知识，教学效果良好。采用多媒体教学手段要求教师不仅要熟悉课程知识，还要掌握多媒体课件制作的方法。在多媒体课件制作过程中，应力求满足教学内容、教学理念、教学目标、教学方法。在课件的总体设计上力求美观、简洁、图文并茂，以增加学生的直观理解，对于抽象的概念、复杂的公式及难点采用图解说明，对于容易混淆的概念采用表格对比分析的方法进行讲解。突出该课程的重点和难点问题，增强学生分析问题和解决问题能力论文开题报告。在课件制作上还应该增加教学案例分析内容，增加例题和习题的讲解，便于学生对授课内容的理解和记忆。
（四）采用灵活多样的教学方法
教学方法是一系列工具和方法的集成，各种工具和方法的每一种新的组合，就是教学方法的一种创新。目前提出的教学方法包括：案例教学法、复案教学法、情景教学法等等。教师不应该拘泥于某一种教学方法，而是应该根据不同的教学摘要求。
（五）加强实践教学环节
财务管理是一门应用性很强的课程，在教学过程中，应加强实践教学环节，培养学生实践能力。首先，在课堂教学中通过习题、案例和讨论等方式，使学生深刻理解理论知识，并能够解决一些简单的具有共性的问题。其次，建立财务管理仿真实验室，进行模拟实习。财务管理各章节内容衔接紧密，系统性强，在学习过程中，学生往往不能整体把握课程内容。通过模拟实习教育学论文，一方面可以将企业财务管理过程完整的呈现在学生面前，加强学生对知识的总体掌握能力；另一方面可以进一步培养学生的应用能力和实际操作能力。最后，加强实习实践基地建设，安排学生到企业实习。学生深入企业了解企业的实际情况，运用所掌握的财务管理理论知识，分析企业存在的问题并提出解决的措施，真正做到理论与实践相结合。
（六）改革课程考核体系
为充分发挥考试的激励作用，应根据财务管理课程内容和特点选择多样化的考试方式。首先，课程总成绩可以由笔试成绩、平时成绩和实践成绩两部分组成。笔试成绩重点考察学生对于理论知识的掌握情况，平时成绩侧重于学生的课堂表现及与教师的互动情况，实践成绩取决于实验课、实习调查报告等。其次，学期内可以根据课程内容选择考核方式。财务管理课程内容大致可分为基本理论、财务决策、财务专题三个部分。基本理论可主要采取闭卷加笔试方式，财务决策可采取开放式的考核方式，如面试、案例分析等，财务专题则可通过调研报告考察学生对知识的掌握情况。最后，学期内可以分阶段测试。分阶段测试可以与课程内容进程结合起来进行，例如将总学时划分为三个阶段，第一阶段的学习与基本理论内容结合，基本理论部分按百分制占课程内容总分值的20－30％（可由教师灵活掌握），在学时进行到第一阶段末时进行一次测验，期末将其换算到总成绩中即可。这种考核方法一方面可以巩固已学知识，避免学生边学边忘；另一方面也可以将考核工作分散到学期内进行，减轻了学生期末复习压力和教师期末出卷改卷的工作量。
参考文献：
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[2]胡爱荣.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].会计之友，2005，（04）
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[6]何云亭.高校应以学生为本开展思想政治教育工作[J].边疆经济与文化，2007，（01）
[7]温如春.市场营销学教学改革创新模式探析[J].科技创业月刊，2008，（01）
[8]吴静.知识经济时代财务管理教学[J].中国新技术新产品，2008，（16）
财务管理的课程范文5
关键词 财务管理 课程教学 理财能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
财务管理实务作为高职财经类主干核心课程，对于以培养应用型人才为主的高等职业教育来说，对学生财务管理能力、理财能力和实践应用能力的培养都注入了更多更新的教学理念和时代印记。笔者多年从事高职财务管理实务这门课程的教学，针对教学过程中高职学生学习这门课程的特点和教学思路谈几点感触。
1 以理财大环境为背景，贯穿工作过程系统化这条大主线
根据我国国家统计局的2011年国民经济运行情况显示，全年国内生产总值471564亿元，按可比价格计算，比上年增长9.2%。中国人均GDP达到5420美元，现在处在上中等收入国家行列。在当前经济全球化的大背景下，随着社会财富和个人财富的不断增加，企业对财务管理人才知识和能力水平要求将越来越高；同时也为高职财经类专业学生提供了丰富的学习资源和理财环境。财务管理实务课程的教学思路、手段和教学改革方向应顺应经济发展趋势，结合理论专业知识和财经热点，以工作过程系统化这条大主线贯穿其中，培养学生扎实的理论专业功底，提升学生理财意识和理财能力，突出运用专业理论知识分析和解决实际问题的能力。
下面我们以一教学案例，介绍运用理论与专业知识来分析和解决实际生活中的问题，以及学生理财能力方面的训练和培养。
例如，在“财务管理基础知识模块”，以当前财经热点“按揭贷款购房”为工作任务，让学生临时担任银行客户经理和银行客户，这时授课教师可灵活运用“工作任务驱动法”、“角色扮演法”，模拟职场工作情景，具体工作任务分配如下：假设有一位银行VIP客户需要贷款100万元购房，拟贷款2年，贷款利率12%，请你作为银行客户经理帮忙计算购房月供款以及提出合理化建议。因为“按揭贷款购房”，平时可能经常发生在学生父母和身边的朋友身上，所以当这项工作任务安排下去，学生分配到各自扮演的不同角色后参与度明显提高，学生在整个工作过程中掌握了财务管理实务——资金时间价值知识点的学习，并学会在实际生活中如何计算“按揭贷款购房月供”。工作过程如下：
任务一：首先通过银行网站，下载“贷款计算器”， 模拟银行客户经理输入各项已知条件，点击“还款表”进行查询。（如图1，个人住房按揭贷款还款表）
任务二：引入财务管理中的资金时间价值“年回收额”的知识点，让学生自己动手计算月供款。
——“年回收额”是指在给定的年限内等额回收或清偿初始投入的资本或所欠的债务。（在已知普通年金现值，利率，求普通年金）。其计算公式如下：
任务三： 理财能力培养
在教学环节中一定要紧扣我们所处的经济环境，注重理财能力的培养，及时调整学生适应经济环境的知识结构。资金时间价值是财务管理课程中必须考虑的价值观念，那么如何用所学的财务管理基本知识理好财呢？
例如，我们继续延用图1中的例题，将贷款年限分别调整为10年和20年，年利率调整为7.05%。可结合目前各家商业银行推出的个人住房贷款产品，如深圳发展银行推出的双周供、招商银行推出的随借随还、民生银行的个人自助循环贷款等业务，可以让学生在了解上述贷款产品的基础上，进一步进行理财能力训练。
相关问题的提出，并组织小组讨论：（参考数据见表1）
（1）在经济条件允许的前提下，你愿意选择10年期还是20年期按揭贷款？（2）如果你选择的是10年按揭贷款，并且已经还贷3年，刚好这时你手中刚好有一笔闲置的钱，你愿意提前还款吗？（3）如何考虑在借款人家庭收入变化的情况下，结合所学财务管理知识，选择适合不同阶段的个人住房贷款产品，制定不同的理财方案，以减轻还款压力？
在这种教学法下，学生真正感受到学以致用，并且很贴近生活，这时专业知识不再是书本上枯燥的内容，而是相关实践能力、理财能力的拓展和提升。课堂的教学氛围也因此变得轻松、活跃，有利于培养学生的学习兴趣。
2 归纳比较法
财务管理实务教学过程中，需要掌握的公式和内容非常多，学生学习和掌握起来也比较困难。在教学过程中，积极引导学生进行思考，运用归纳比较法可以帮助学生理解和掌握繁琐的计算公式。例如在讲授营运能力指标分析时，我们会组织学生系统地学习应收账款周转率、存货周转率、固定资产周转率、总资产周转率等指标。然后引导学生进行归纳比较分析，如涉及周转率的指标，一般用销售收入做为分子，某资产的平均余额为分母，但应注意存货周转率除外，分子为销售成本等。又如在学习项目投资管理决策模块中的动态评价指标时，着重引导学生对所涉及的净现值、净现值率、现值指数和内含报酬率等指标之间的相互关系，进行归纳比较。
3 案例教学法
教学中结合真实、典型的案例，培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。例如，在“财务分析模块”教学时，在学生完成对财务分析基本方法、财务指标的计算与分析、财务综合分析等的知识储备后，可组织学生通过证交所、证券公司网站等搜集上市公司资料，如通过比较五粮液股份有限公司近三年的资产负债表、利润表，进行财务指标分析和杜邦财务分析。
分小组分析五粮液股份有限公司业绩变化的主要因素和净资产收益率上升的主要原因？并分组讨论交流。（见表2-简表）
教学案例的选取应突出高职财务管理课程中的重点和难点，紧密结合当前财经热点，强调案例的真实性和可操作性，这样才能极大地调动学生的积极性和参与性，保持教与学的有效互动，对于提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力都起到事半功倍的良好效果。
4 风险意识的培养
风险意识的培养在财务管理课程中是至关重要的一环。因为在财务管理课程中会围绕资金这一核心问题，让学生系统地学习到项目投资管理、营运资金管理、筹资管理、收益分配管理、证券投资管理等专业知识。但在他们知识的学习不断积累和深入过程中，以及到企业融资、投资和个人理财等面对更多的选择机会时，也将面临着较大的风险。那么学生风险意识的培养，也应是教师应重点关注的一个方面。例如在讲授风险价值观念这部分内容时，可以着重典型案例分析交流的形式，如让学生积极参与讨论“股票市场的机遇与风险”、 “中航油案例”、“ 京东方年度亏损十亿元”的案例等，让学生清楚地认识到风险存在于企业筹资、投资、营运及分配等各个环节，认识到风险与机会、收益并存的内在逻辑关系。强化学生的风险意识，具备识别风险、衡量风险和防范风险的能力。
财务管理的课程范文6
关键词：财务管理专业 课程体系 设置
财务管理专业建设的核心[1]是人才培养目标定位和执业素质能力结构要求的确定。在就业方向与岗位存在较大交叉与重叠的前提下，财务管理专业在知识、素质、技能和能力等方面的要求都明显高于会计学专业和金融学专业，但纵观各大高院，把财务管理专业课程体系设置基本类似于会计学专业或像金融学专业，有些不伦不类，缺乏自己的专业特色，以致于学生在选择就业时找不到自己的择业方向。
一、财务管理专业课程设置的现状
江西大多数高校财务管理专业课程体系设置情况分析主要由以下几类构成：公共基础课由数学、英语、政治和体育四大类课程组成；[2]专业公共课包括宏微观经济学、管理学；专业基础课包括中级财务会计、财务管理学、管理会计、成本会计、金融市场学、证券投资、企业管理，经济法、市场营销、国际贸易、金融市场学、项目管理、保险学、经济法、税法、国际金融、金融工程等。专业选修课包括：资产评估学、高级财务管理、跨国公司财务、税务筹划、公司价值评估、保险规划等。从课程体系设置所涵盖的学科和出发点来看，基础课程在于让学生掌握基本的经济学原理、经济规律，以培养学生逐步适应后续专业教育的能力和素质。专业课程在于让学生熟练掌握较为系统全面的财务会计、财务管理专业知识和实际操作技能；相关辅助课程在于拓宽对财务管理相关知识的了解，提高学生适应市场经济变化的应变能力。
总体上说，财务管理专业经过 13 年建设取得了较大成绩，但财务管理专业人才培养定位不清晰、培养目标不明确、课程体系不规范、课程内容交叉重复、教学方法手段落后等问题依然存在，总体忧大于喜。甚至有学者指出财务管理专业建设走入了困境。财务管理业与会计学专业、金融学专业在技术、职责、职能、岗位等边界越来越模糊，使得财务管理专业两头受到挤压，生存环境堪忧。
二、财务管理专业课程体系存在的问题
（一）课程设置缺乏特色
财务管理是一门综合性较强的学科，其中对会计、管理金融等学科的知识都有较高的要求，但不等同于几门课程的拼凑，容易给学生造成财务管理专业不过是一门偏向“会计”的“金融学”专业，或者是偏向“金融”的“会计学”专业的印象。
（二）缺乏“双师型”教师
大多数院校的财务管理专业课程教师都是由会计或金融专业老师所执教，他们对于财务管理专业在运用实践上统一缺乏实践操作经验，对于财务管理专业在企业的具体实践运用和指导无从谈起，更没有在企业从事财务管理方面的工作经历，更别指望如何带出应用型财务管理专业人才了。
（三）课程大纲趋同化
由于财务管理专业在有些高校属于新设专业，在开设课程时没有结合自身高校的特点盲目跟风开设相关课程，教师也大多数由会计或金融专业老师转入，造成没能处理好“应该”开什么课和“能够”开什么课的问题，财务管理教师大多从金融专业和会计专业转入财务管理专业，因人设课的现象普遍存在。
（四）重理论轻实践
由于江西大多数高校缺乏财务管理专业“双师型”教师，在教学过程中都停留在“纸上谈兵”的阶段。对于实践课程开设的比例也不高，让学生没有实际操作的机会，学生的实践能力是评价人才培养质量的一项重要标准，实践性课程不足将影响学生实际技能的形成与
实践能力的提高。
三、财务管理专业课程设置的建议与方案
（一）根据专业特点设置相关课程
首先，强调会计学知识的重要性，不仅突出了财务管理的基础是会计学，而且，拓宽了财务管理专业的就业方向；[3]其次，根据会计准则、财务通则与金融学关系的重大变化，增加商业银行经营管理、风险管理等课程；通过以上调整，突出了财务管理专业的核心与内涵，理清了财务管理专业与会计学、金融学专业的边界。再次，注意财务管理基础与中级财务管理的教学内容的划分，使之财务管理基础的基本知识和基本技能与中级财务管理的一般方法密切关联；而高级财务管理则主要强调特殊业务的财务管理。最后整合管理会计、成本会计和财务管理三者之间的内容，其中，管理会计中的资本支出决策的分析、评价与存货的计划与控制归入财务管理
（二）形成独立的、科学的、系统的课程体系
虽然财务管理专业是一门综合性很强的学科，涵盖了会计、金融、管理等多门学科知识，但不能忽视其自身特色。地方应用型本科院校的财务管理专业要结合地方的资源和环境，以服务对象为基本内容，以公司财务管理筹资、投资、资本运作和资本收益分配为核心内容来构建课程体系框架。
（三）围绕财务管理人才知识结构和岗位需求来建设课程体系
人才市场上高级技工的需求缺口与高校毕业生就业难形成了鲜明的对比，高校模式化培养与社会选择之间的矛盾已经成为不争的事实。在高等教育大众化的今天，大学本科教育已经转化为“普及教育”，本科大学生已逐步成为一般性的专业人才。因此，本科财务管理专业人才培养目标层次应该定位为财务管理专门人才，同时针对地方应用型本科高校的课程体系也要作出相应的调整。
（四）财务管理专业课程设置的特色化
财务管理专业作为一门与经济学、管理学、金融学、会计学均有交叉的综合叉学科，可以设置的课程很多，要突出特色，必须围绕培养目标和专业能力分析，并根据各校的学科、专业优势等来设置课程。例如，江西高校可以设置一些以中部地区发展为市场背景下的财务管理课程等。此外，以应用型人才为培养目标的普通高校，可以设置一些注重学科交叉和培养学生专业实践能力的特色课程，如模拟沙盘、特色案例分析等。
（五）培养财务管理专业“双师型”教师
随着我国经济体制改革的逐步深入，社会对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求不断扩大，对人才的质量要求也不断提高，这对高校培养合格的财务管理专业人才提出了较高的要求，同时也要求财务管理专业教师有一定的实践操作能力。为了加强培养财务管理专业“双师型”教师，各大高校可以建立有效的校企合作模式或利用寒暑假期让老师走入企业增加相应的实践经验，组织相关财务管理专家进入校园交流等方式。
财务管理课程体系的研究和探索是一项长期的工程，只有结合各大高校的办学特色和自身的办学优势，才能更符合财务管理人才的培养目标，适应21世纪人才发展的需求。
参考文献：
1、阮 珂等，方院校财务管理专业课程建设探析，会计之友[J]，2010（第2期）117-118
