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课外经典阅读教学范文1
阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越认识到课外阅读，尤其是经典诵读的重要性和必要性。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。经典诵读的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。童年――一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。本课题想通过积极探索经典阅读教学策略，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外经典阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养。
二、课题研究的基本原则
（一）主体性原则：引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯、掌握良好的方法，并努力积累语言文字，提高自己的语文素养。
（二）发展}生原则：面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展，并具有丰厚文学素养。
（三）愉悦性原则：在阅读活动中，运用多种生动活泼的形式，激发学生的课外阅读兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中主动阅读，勤于积累，灵活运用。
（四）激励性原则：运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为学生提高学生语文水平打好基础。
（五）差异性原则：坚持因材（人）施教原则，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，使学生在各自的基础上都得到提高。
（六）轻负担原则：实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负担高效率的经典阅读指导途径。
三、课题研究目标
（一）进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级经典阅读的培养目标。
（二）探索经典阅读的模式，探究基本原理，基本途径和基本经验。
（三）培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质促进儿童全面素质的提高。
（四）通过本课题的实验，提高教师指导经典阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，形成学校的阅读特色，使得我校学生的阅读实现质的飞跃。
四、课题研究的内容
结合我校实际，依托课堂主阵地开展经典诵读课的教学策略研究。我们将课题内容分为两部分，一部分为经典诵读，为全体学生的必修内容；另一部分为兴趣阅读，为学生选修内容。侧重探索经典诵读的教学策略，探究基本原理，基本途径和基本经验。提出设定以下4个子课题：《经典诗词吟诵教学策略研究》《经典儿童文学阅读教学策略研究》《经典现代美文吟诵教学策略研究》《经典中外名著阅读教学策略研究》。
五、课题的研究方法
本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，辅之以行为观察、文献研究、师生访谈、调查法、行动研究法、经验总结法、家长反馈等多种方法。
六、课题研究的步骤及主要作法
（一）学习发动阶段（2011年9月-2012年3月）。学习理论是搞好课题工作的前提。在校总课题组的指引下，我们分设低段、中段、高段三个子课题组，形成了总课题>子课题>研究个体三级网络。
（二）实践研究阶段（2012年4月-2013年9月）。在课题管理上，成立专题研究组，做到组织落实；在阅读书目上，拓展“经典诵读”和“兴趣阅读”，做到内容落实。
（三）总结经验阶段（2013年10月-2014年8月）。写出具有一定理论水平的研究案例，论文，撰写最终课题报告。
七、总结与反思
（一）时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1-2节课外阅读指导课，专时专用：二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间。
（二）活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织学生多了解社会，多了解课外的知识。生活就是一本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。
（三）检查落实。对经典诵读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
看到经典诵读活动终于有效地开展起来了，我们倍感欣慰。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是亟待解决的重要问题，我们将继续不断地探索下去。
课外经典阅读教学范文2
摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出，要让学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。但是，信息时代的冲击，寒窗苦读的压力，农村高中课外经典名著的阅读情况不容乐观。本文从经典阅读的必要性入手，分析了农村高中课外经典阅读的现状，阐述了如何增加经典阅读量的思考。
关键词：农村高中；课外经典阅读；现状及思考
一、农村高中经典阅读的必要性
人类几千年的文明史中，曾经出现过的书籍可以千万、亿万计，但真正被誉为经典名著的作品，却是凤毛麟角。经典名著，是由时间洗涤，历代读者审验而最终留传下来的，具有持久的影响力和跨时空的穿透力之作。它蕴含的人生哲理，能够跨越时空局限，打动不同时代不同地方的读者。伟大的经典作品必须有深刻而合乎真与善的内容，又必须有美的表现形式，更必须经过时间的检验，才可能藏存久远。因此可以说，经典名著凝结着人类的聪明智慧，塑造了民族的文化底蕴，注解着时代的精神风向。“读史使人明智，读诗使人聪慧。”培根的这句话充分强调了阅读的重要性。阅读经典可以传承优秀文化、提高艺术品味、人文素养和语文能力。而一个有远见的民族，总是把阅读的目光放在青年学生身上。
高中生的世界观尚未完全定型，正处在增长知识、能力、素养的关键时期，阅读经典名著不仅是全面提高语文素养的重要手段，而且也是完善他们的心灵和人格、引导他们走上正确的人生道路、提升他们人生境界的重要途径。现在提倡中学生乃至全国人民诵读古今中外的经典名著，即所谓“远离时尚，潜心经典”，是想使人们被“应试教育”和“功利主义”所蒙蔽的良知和自尊有一扇可以透光的窗子。在一段时间内将注意力集中到一个有代表性的历史经典名著上，将它读熟，甚至背诵，再由此而领悟其它，并借此来触摸一下中华民族文化的深沉积淀，深入古代圣贤的心灵世界，破译中华民族崛起的密码，寻回中华民族的深层智慧。佛家言：“一叶一菩提，一花一世界”。古人语：“一经通百经通”，说的都是这个意思。
经典阅读在语文教学中具有重要作用，一直被作为语文的重要教学方式和教学内容，在我国教育体系中发挥着不可替代的作用。经典阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。有效地开展经典阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，实施语文课程标准有着重要意义。
二、农村高中经典阅读现状的调查
我采用问卷调查法对拜泉县第一中学高三年级组12个理科班级进行调查，共发放问卷575份，收回571份，设计题目33道。调查发现，农村高中学生经典阅读存在的主要问题是：
一是课外阅读时间不足。教学大纲要求高中生课外阅读不少于150万字，但是农村高中学生的阅读远远低于这一要求。通过调查了解，他们没有固定的阅读时间，没有养成良好的阅读习惯。想读书的时候就看看，不想读的时候连书都不摸，主要原因在于功课太紧、作业太多、没有过多的读书时间。
二是课外阅读的目的在于娱乐。很多学生知道读名著可以增长知识、开阔视野、提高文学水平，但只有少数学生选择在课外读名著。问及“读”四大名著是通过书还是通过电视，大部分学生选择了电视，许多人认识鲁智深、宋江、曹操等文学形象都是通过电视，且对这些人物的了解远不及对成龙、周星驰的了解。中外名著不再是阅读的首选，更热衷快餐文化、网络文化、娱乐文化。经典名著的阅读处于一种杂乱无序的状态，很多人已经丧失了阅读文学名著的兴趣和欲望。
三是课文阅读的目的在于减压。调查显示，农村高中学生阅读名著的目的属于消遣娱乐的占了绝大多数，无目的阅读也占了一部分，用于学习的只占了很少一部分。目前就业的金钥匙依然是名校毕业或高学历文凭，老师和家长往往排斥孩子阅读课外书。因此阅读经典只是学生在高压学习状态下的一种减压释放。
四是课外阅读的指导不力。目前虽然高考的录取率比较高，但是学校、家长把关注的目光放在重点大学上，把考取重点大学作为衡量成功的标准。受高考指挥棒的影响，老师往往担心学生阅读课外书会影响高考成绩，根本就没有时间，也不会对学生阅读课外书进行指导。一些文科老师，甚至也只是要求学生会背诵经典名著中的名言名句就可以了。
三、农村高中经典阅读研究现状分析
目前针对农村高中课外经典名著阅读的研究很少，研究者主要集中在初中生课外阅读、职业高中学生的课外阅读和大学生的课外阅读这几个方面，还有一些研究者关注经典文化对青少年成长起到的作用。
近年来，经典文化的流失现象受到了社会各界的广泛关注。中央电视台《百家讲坛》、《论语》热播，反映出国人并不是对经典文化失去兴趣，信息化时代的眼花缭乱，全球一体化经济多元发展，使人们的生活压力越来越大，生活节奏越来越快，静下心来读书的时间越来越少，经典文化曾悄然淡出我们的生活。如今，经典文化通过多种途径又逐渐回到人们视野中，高考大纲逐年增加阅读所占的分值比重，经典文化以经典名著阅读的形式走入了中学的课堂。为了更好的研读经典名著，研究者目前提出的建议有几种：第一，晓之以理，帮助学生明确经典阅读的目的。第二，以身作则，带动学生形成经典阅读的磁场。第三，督促鞭策，指导学生养成经典阅读的好习惯。
四、影响农村高中经典阅读的原因探究
在现实的背景下，课外经典阅读面临着巨大的尴尬与危机。阅读经典的动力应该是来自于每个人的内心，语文教学应该在自主选择与动态建构中，为学生打开一扇窗户，在平等的“对话”与“理解”中完成阅读的使命。阅读经典，就是要通过与先贤“对话”，与经典“对话”，在“对话”中理解先人们的人生，理解先人们的思想与感情，从而反观自身，体味自我的生命状态，反思自我的生命历程，逼近自我生命的本质。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”
探究这种现状形成的原因，一是应试教育的影响。尽管社会上下大喊素质教育，但它依然是“千呼万唤不出来”。原因何在其实世人皆知是制约教育的“魔棒”――高考不变，导致评价学校的标准也无法改变。学校就只有跟在应试教育的大旗后亦步亦趋。谁敢斗胆与教育体制挑战，中考、高考能答应吗？家长会首肯吗？因此，学校只有无奈地喊两句点缀性的口号，而大行特行应试教育之实。为了追求升学率，为了排名次，教师们可谓是八仙过海，各显其能。学校将每个学生的课内与课外的学习安排得如同工厂流水线上的程序，整齐而又划一，没有个性与特色可言！机械化的管理自然就有机械化的产品。于是乎，从早读到晚自习，学生每天所要面对的就是书山题海。教科书、习题集成了支配、主宰他们生活的全部内容。他们成了真正的“特困生”！严重的睡眠不足，没有闲情来读书。即使哪一天偶有闲暇，书兴大发，但来自社会、学校、家庭的压力，也使他们不敢逆流而动。更何况老师的“谆谆教诲”，也使他们不忍为之。惟有潜心苦读，金榜题名，才是正经。否则，“读尽诗书亦枉然”。其实，老师们何尝不明自，阅读是写作的基础和关键。“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的前提下的。但为了升学，为了高考，也只能违心地规定“一心只读考试书”了。
受应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，整天埋首于题海而无暇他顾，自由支配时间少，在这种情况下，围绕考试的教辅书自然大行其道，课外阅读很难进行。过重的学习压力还使得有些学生甚至见书就烦，对于课外书籍，避之唯恐不及，又怎会愿意去主动阅读呢？
对于一部分喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情不仅未受保护，反而遭到压抑甚至扼杀，不少学生无奈地同课外阅读挥手告别。
此外，在语文考试中文学仍没有得到应有的重视，而且考法极其简单。学生无需阅读莎士比亚、普希金的作品，而只需记住他们的代表作；无需欣赏黛玉的荡气回肠的葬花吟，只需知道她是作品的主人公即可。在高考的阅读题中，虽然开始注重选文的文学性，但由于很多题目仍采用标准化试题，使鲜活的文章、灵动的诗歌变得死气沉沉，这就否认了文学的特征，无法真正考察出学生对文学作品的悟性与文字的功底。这种导向反过来又作用于语文教学，使广大的语文教师和中学生忽视文学作品的欣赏，转而去反复操练那些机械重复的练习。
二是农村学校环境的影响。一直以来，中国的教育投入比重不平衡，重城市轻农村，重重点轻普高。农村高中教育设施落后，教育思想滞后，一些成绩较好的学生被教学质量高的院校许以优惠的条件“挖”走。上线率是衡量一个老师、学校的硬性指标，其他如学生的人文素养等指标都可以忽略不计。
三是阅读环境的影响。对农村学生而言，学校图书馆规模小，设施简陋，有的图书馆甚至只是一种摆设，藏书非常有限，更别说一些经典名著。农村条件有限，大部分家长自己不读文学书籍，也不很支持孩子阅读，缺乏一种阅读的家庭氛围。有的古典名著文字难懂，有的名著情节不精彩；有的名著离自己生活太远，不理解，造成部分学生也不大喜欢阅读经典名著。
四是大众文化的影响。随着数字化时代的到来，生活节奏的加快，生活水平的提高，人们容易注重物质享受而忽视内在精神提升。大众文化正在影响着人们的语言习惯、生活习惯和人生态度。目前大众文化对高中生的冲击主要表现在：使人阅读兴趣锐减，阅读的内容休闲、轻松化，阅读的品质退化。影视明星、网络游戏、时尚商品等已经成了他们生活的一部分，各种流行阅读正在迅速兴起，而读经典名著正越来越成为一件费力的事。“经典阅读危机”已经向我们走来，而且势必会波及到我们的语文经典阅读教学。
五、改善高中生经典阅读状况的思考
历史的经验告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的充满创造力的；而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。素质教育全面深入的推进，使教师越来越强烈地意识到：阅读不仅可以提高认识功能，而且影响着人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观、和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我，提高自我，从而养成内省和深思的习惯。因而它对于人的成长至关重要，取法于课内，得益于课外，课内阅读永远只是一个示范、一个例子，学生的阅读兴趣和阅读能力都有赖于课外阅读的发掘指引；学生视野的开阔、思维品质的促进也有待课外阅读的扩展和加强。因此要切实改善高中生阅读经典的状况。
一是培养学生对课外阅读的兴趣。学校教育主要任务之一，就是引导学生阅读经典，阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点，这对他们的终生学习与精神发展意义绝对不可低估，而且可能与流行的快餐读物阅读形成了一种张力，这对学生的健全发展也是绝对必要的。文学名著的阅读可以认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假恶丑；可以驱除杂念，可以净化灵魂。学生如果远离经典名著，必然会导致精神“钙质”的缺少和欣赏层次的低下，造成难以弥补的缺陷。因而，要达到提高高中生对阅读经典文学热情的目的需要：通过阅读，可以提高自己的注意能力；通过阅读，提高自身对阅读材料的分析加工能力；通过尽可能多地阅读文学经典，从中汲取文化精髓，开拓视野，活跃思维，唤醒自己的想象力和创造力；通过阅读，使自己养成勤思考、爱质疑的习惯，取人之长，补己之短，以提高自己的思维能力和表达能力。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是最好的老师”，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生只有真正产生了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。
二是要淡化功利思想，让阅读成为高中生精神生活的一个有机组成部分。可以这么说：如果一个人，一路书香，将一生辉煌。书卷气一直是一种迷人的优雅，古今中外，概莫能外。因此我们应该让每一位学生都拥有这份人生的美丽，使他们沉迷于书香的世界。让阅读成为学生精神生活中的一个有机组成部分。社会、学校、家庭要齐心协力，突出课外阅读经典的主题，抛弃功利思想，创设阅读文学经典的条件、氛围，建构有利于中学生的良好的阅读空间。首先要发挥自身优势，充分利用有效资源。从改变教育观念、营造良好的阅读氛围、优化教师的课外阅读指导、提高教师素质等方面提出了开展课外阅读的指导对策，在激发学生课外阅读兴趣、养成良好阅读习惯、掌握有效阅读方法、让学生学会积累、逐步引导学生提高阅读品位等等方面上发挥作用，成为推动文学经典阅读的主力。其次要抓好课堂这一主阵地，改变教师陈旧的教学理念，尊重学生在经典名著学习中的主体地位；转变教学方式，使经典课堂教学多样化，充分调动学生经典学习的主动性；合理利用课外时间，对学生课外经典阅读做科学的规划与指导。
三是科学规划，引导学生制定阅读书目。书海浩瀚，名著如山，新作迭出，而人生有涯，高中生更是精力有限。我国著名科学家钱学森说：“一位化学家如果以每周阅读40小时计算，光是浏览世界上一年内的有关化学方面的有代表性的论文和著作，就需要48年。”所以必须对所读之书进行选择、做系统的规划。可以以教育部推荐阅读的20部名著作为突破口。在推荐上述作品的时候，可以注意与教材的配合。学习节选的时候可以介绍全文，如学习《边城》节选时，可以介绍完整的作品，学习《林黛玉进贾府》介绍《红楼梦》。与此同时，还要注意注入时代的“活水”，补充介绍现当代中外名篇。如，钱钟书的小说《围城》，余光中的诗歌《乡愁》，舒婷的诗歌《致橡树》，徐志摩的《再别康桥》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一叹》，王小波的《一只特立独行的猪》等等。
四是结合多种阅读方法，有效指导。如果从阅读时效来分类，阅读可以简单的分为精读、略读、快读三大技能。精读是一种充分理解、记忆的阅读。精读要求精神高度集中，思维非常活跃。在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，精思熟悉。不仅要了解作品写了什么、怎么写的、为什么这么写，还要理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上。略读，相对于精读而言，是一种走马观花式的阅读。一般每分钟阅读250―500字，理解率80%左右。快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定，对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于马考莱的史必须一句一句地读，对于沙克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读。同时，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。若只读书不思考，即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。这样才能从经典阅读中找到乐趣，得到提高，从而更爱阅读。
课外经典阅读教学范文3
名著阅读教学的设想
名著的范围广，容量大，阅读教学操作难，笔者以为，落实名著阅读教学的关键在于确立中学阶段的总体阅读计划和阶段目标。身为语文教研组长，笔者首先带领语文教研组的任课老师制定各年级段的读书计划，要求教师根据自己学生的实际情况，制定出切实可行，同时又适合各学段的读书目标与计划方案，具体要涉及阅读方向、篇目内容、方法步骤、督促检查、评比总结等，保持阅读的渐进性与完整性。如在高中阶段教学中，可按由浅入深、由表及里的规律，以必修、选修和自主发展的时间空间为名著阅读的基本时空条件，确保每一位学生按“积累性阅读――鉴赏性阅读――研究性阅读”的阅读顺序，实施一个较完整的循序渐进的阅读过程，培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。
具体实践过程
其一，个人自觉读书与读书小组合作阅读相结合，拓展阅读渠道，资源共享。每学期学生要按照教师的读书计划完成规定的读书任务，同时建立读书小组，进行合作阅读，提高阅读效率。同伴交往是中学生各种交往活动中最频繁的，从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源，采取合作小组阅读的方法往往能起到事半功倍的效果。这样组内同学不仅可以交换书籍看，资源共享，拓展阅读渠道，还可以随时交流感受，促进提高。具体做法：要求班里每人拥有一、两本名著，各不相同，相互交换着看，无形中就在班里形成了一个小型书库，由语文课代表管理并监督同学定期借阅；充分利用学校图书馆的图书、电子图书等，打通学生的各种阅读渠道；现代传媒产生了许多可以被名著阅读所利用的资讯，这些资讯便于学生对名著更深入地了解和阅读，充分利用这些资源，通过校园网，年级或班级交流群带动读书活动。
其二，营造名著阅读氛围，激发阅读兴趣，调动学生读书的积极主动性。每学期安排各年级语文老师给学生举办“多读有定评的名著”等阅读专题讲座，介绍一些中外名著书目、简单情节及其在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值等，激发学生阅读的兴趣。同时利用第二课堂，由同学轮流向大家介绍自己阅读过的名著，包括作者的情况、写作背景、故事梗概、艺术特色、思想内容、自己的心得等。还可以有声有色地朗读相对完整的名著片段，营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机和兴趣。
其三，课内外结合，以点带面，授之以法。教师根据课程进度，适时向学生推荐优秀的文学作品，并授之以法。“新课标”中要求学生阅读的篇目多数与教材有所链接，教师在指导学生进行课内学习时，可适时引导点拨，导向课外。例如，在教《林教头风雪山神庙》时引出与林冲有关的情节，推出与之有关的人物，并讲述他们不平凡的事迹，布置学生课后进行相关阅读，并设计一次“话说水浒”的语文活动等，激发学生阅读小说的激情，唤醒学生对名著的向往。重视课内示范，教给学生方法。在课外阅读初期，要注意课堂的适当延伸，以起到示范的作用。如在讲《林黛玉进贾府》时，让学生了解作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，并对先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见黛玉的一笑一哭进行刻划品读，然后布置学生看《红楼梦》第十二回、十三回、四十六回、六十八回、六十九回等，对王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格进一步体会。由此学生们不难悟出整部《红楼梦》一开始就通过特别的肖像、言行对王熙凤的性格进行了界定，对其一生的命运给予了暗示，这也为学生了解其他人物指点了迷津。注重课内外阅读的衔接，才能将阅读推向深处。
其四，读写结合，以写促读。在学生的读书进程中，教师应随时指导、激励、调控，让学生的阅读保持连续性并向内涵深入。笔者要求学生读书时坚持写读书笔记，笔记的内容可有感而发，评析作品主题、人物性格、人物行为、价值取向等，也可对篇章结构、语言特色进行鉴赏，甚至可改写情节、续写结局等。每周评阅一下，掌握阅读情况和进度，随时指导、督促、调控，并定期交流分享好的读书笔记，从而促进其阅读行为。
其五，开展丰富多彩的活动，提升读书效果。组织开展阶段性读书成果汇报展示活动，提升读书品质与效果。教师根据情况，组织学生进行有益的读书活动，如开展读书报告会、鉴赏辩论会、精彩片段朗诵表演会、编辑文艺板报等。同时每学期举行读书笔记和鉴赏小论文交流会，同学之间传阅读书札记，欣赏小论文，互相促进提高。阅读本是一种个人行为，通过组织、交流，使它变成一种集体行为。笔者还组织过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”大型解读名著展示活动课，初中和高中分别开展了学生名著阅读成果汇报展示总结活动。学生们兴致很高，作了大量的准备工作，高中部组成了六个参赛组：“激流勇进队”“骑士队”“梦9队”“爱的自由队”“梁山队”“三国队”。展示的内容有作家及作品介绍、精彩片断表演、精彩配音、经典论谈、个性鉴赏等，学生还制作了幻灯片、录像等。最后评选出了最佳读者奖、最佳鉴赏奖、最佳编导奖、最佳演员奖、最佳配音奖、最佳幻灯片制作奖、最佳组织奖等，并将评选出来的最佳读书笔记和读后感等鉴赏文章在教室一一展览。实践证明，通过开展名著阅读展示活动，对学生良好阅读习惯的养成、人文素养的提升、正确人生观的形成，起到了积极的指导作用，笔者坚持在阅读教学中做好学生的引路人。
思考与启示
第一，树立大语文的教育观，转变阅读教学观念，重视人文素养的培养。“新课标”确立了“为了每一个学生的全面发展”的价值取向。教师必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，加强语文教学的实践性和综合性，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。课内学方法，课外得“营养”，课内向课外延伸、拓展，紧紧抓住文学名著阅读这块重要阵地来提高学生的人文素养。
第二，遵循以“经典名著”为主，广泛、多样、全面、渐进地推荐课外读物的原则。在课外读物的推荐上，都是有定论的经典名著，按不同年龄学生的特点循序渐进地推进，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。具体的原则标准：知识丰富的、深情感人的、趣味盎然的、哲理性强的、贴近学生生活的、不同民族文化的、已有定评的；也可以适当推荐有关艺术鉴赏等。遵循由兴趣而入、形象而至抽象、热情而至研究、局部而至全面的渐进原则，培养兴趣和习惯，提高能力。
第三，发展个性，推动课程改革。教师要认识阅读的根本作用，认识阅读的个性化特点，还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能被某一个局部深深吸引而久久驻足，他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，留在自己的心中。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”，要让学生去进行读书的实践体验，从中汲取营养，这体现了新的语文课程标准所强调的“阅读是学生个性化的行为”的目标。如此阅读，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，也使语文新课程改革下的中学生名著阅读呈现出生机勃勃的局面。
课外经典阅读教学范文4
新课程标准中明确指出，中学语文教学要重视课外阅读，同时对初中生语文课外阅读的目标要求进行了明确，但对课外阅读的的方式和手段并没有提出具体建议，这给学校课外阅读教学实践提供了很大的拓展空间。农村中学由于地域、师资、家庭环境、阅读条件等因素的影响，语文课外阅读教学活动很难有效开展，一定程度上阻碍了农村学生阅读能力、写作能力的培养和提高。笔者在农村中学任教近二十年，对学生渴望获得更多的课外阅读机会的心情和家长、教师对课外阅读的限制颇有感触，故以农村初中语文课外阅读为主题进行探讨。
一、农村初中语文课外阅读的现状和存在问题
结合多年的农村初中语文教学实践，笔者简单介绍学生在课外阅读过程中存在的问题。
（一）阅读条件差，阅读量有限
农村初中学生大部分因家庭条件限制，而没有足够的钱去购买自己想看的课外书；家长也几乎认识不到课外阅读的意义，所以不支持学生购买和阅读课外书。从学校的角度看，有的初中根本没有图书馆，有图书馆的中学主要依靠社会爱心人士捐赠，而由于人手、制度等管理问题，图书馆也没有得到科学合理的利用；许多语文教师受升学考试的压力，过于强调课本精读的重要性，他们宁愿让学生多背课文、多做练习，也不愿预留给学生足够的课外阅读时间。所以，农村初中学生的课外阅读条件很差，一些学生依靠同学间的相互借阅来满足课外阅读需求，这显然是不够的。
农村初中学生在周末和假期有许多的作业，学生的负担较重；此外农村学生还要承担一定的家务，部分学生还需要从事强体力劳动，很少有时间去进行课外阅读。因此，农村初中生的语文课外阅读时间非常有限，阅读量与城市中学生相比严重不足。
（二）缺乏有效的阅读指导
从教师的角度看，学生语文成绩的高低是学校评价教师教学效果的主要依据，所以教师对学生的语文教学侧重课内训练，重视课本基础知识的传授，而淡化了课外阅读、忽视对学生阅读方法的指导。从笔者和学生的交谈可以看出，有的学生还是想主动阅读的，但由于如何阅读、阅读什么。教师缺乏对学生课外阅读的指导，首先会使学生更加不喜欢课外阅读，对语文课外阅读的兴趣日渐淡薄；其次，会逐渐使语文课外阅读处于无序低效状态，削弱学生阅读综合能力；最后，助长学生阅读流于形式、浅尝辄止的学习习惯。
从家长的角度看，农村初中生的家长或监护人文化水平较低，大部分家长是高中及以下学历，还有一部分甚至仅有小学1-2年的学习经历，有大学学历的学生家长可谓凤毛麟角。近年来，很多农村劳动力转移至沿海城市，青壮年均不愿意在家务农，所以农村初中生的监护人多半是其爷爷奶奶、外公外婆，他们不仅对晚辈的学习指导心有余而力不足，而且还因过分溺爱导致学生懒惰、任性。所以，农村初中生的家庭环境根本不可能为他们提供良好的课外阅读环境，从家长或监护人那里也几乎得不到有关课外阅读的方法指导、方向引导。
（三）阅读方向偏离，方法缺失
有一定阅读条件的农村学生，他们阅读的内容很少是名著或国学精粹。据笔者了解，农村初中学生选择课外读物主要是按照个人爱好和心理需要，例如男生喜欢看武侠、暴力、侦破方面的小说，女生喜欢看言情小说。当然，农村初中学生语文课外阅读方向偏离课程目标的主要原因，还是引导不力的。如果学校和教师能抽出更多时间和精力关注学生的课外阅读情况，给予必要的帮助和指导，学校、家庭和社会能更多地关心中学生的成长环境，那么农村初中生的课外阅读就会走上正常道路。
尽管部分教师和学生能认识到课外阅读的重要性，也在努力拓展阅读范围和空间，但收效甚微。究其原因，主要是学生课外阅读方法缺失，事倍功半。例如，一些学生开展课外阅读时，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，阅读从来不做笔记，读了也就完了，不会思考和总结，因而谈不上应用。众所周知，边读边思、边写边记、边记边用是课外阅读的好习惯，精彩段落、词汇如果能摘抄下来并熟记，是能运用到作文中和阅读中的。由于阅读方法不当，使课外阅读失去了应有的价值。
二、农村初中语文课外阅读存在问题的解决对策
针对农村初中语文课外阅读中存在的问题，有必要找出解决问题的对策，不断提高农村初中学生语文课外阅读的有效性。
（一）努力创造课外阅读条件
1.借助多方力量多渠道解决阅读资源问题
地方政府应该加大对教育的投入，尤其是对农村中学教育的投入，为学校配备相应的读书馆，配置尽量丰富的书籍或者加大图书管理的经费。学校也可以主动向社会寻求帮助，让各界爱心人士加入到为农村中学捐赠书籍的慈善活动中；也可以通过加强和家长的交流，鼓励他们为学生购买课外书籍，在家为学生营造适合阅读的环境。此外，学校应充分发挥网络等外界资源平台，让学生学会通过网络进行课外阅读活动。
2.鼓励班级图书角建设
语文教师可以引导和鼓励所带班级学生建设班级图书角，让学生尽可能把拥有的有益书刊带到班级，供同学们相互阅读。学生提供的书籍由班委负责登记和管理，可以制定《班级图书借阅制度》、《班级图书奖励制度》等，明确图书借阅、遗失或损坏、归还等办法。班级图书角的建设、规范图书管理能充分发挥图书的价值，从而实现课外阅读资源共享。
3.鼓励学生开展互换阅读活动
班级图书角局限于班级内，如果能在整个中学内实现师生之间的图书互借、互阅，那么农村初中生的课外阅读材料将更丰富。语文组的教师可以统一思想，共同组织图书互换阅读活动，鼓励学生之间、师生之间互相借阅课外书，让课外读物在全校师生中流动起来。借阅的图书，学生将会更加重视和珍惜，毕竟借书有时限规定，如果不及时看就可能没有机会，从而可以推动学生的课外阅读热情。
（二）加强对学生的阅读指导和帮助
语文教师要在日常教学中重视对学生课外阅读的指导，让学生掌握课外读物选取原则和应重点阅读的内容。
1.课外读物选取原则
第一，引导为主原则。语文教师首先要尊重不同学生的兴趣和爱好，让学生自主选择课外阅读的材料，不能禁止阅读或限定阅读范围。巧妙引导原则是为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们主动去阅读自己喜欢的读物。只有学生自身认为有些书不可以阅读，才会主动思考语文教师的引导，自然就会自主参考教师的推荐。
第二，倡导经典与流行作品并存的原则。在遵循引导为主的原则前提下，教师也不能完全放任自流，要在篇目选择上遵循经典与流行作品并存、各取所长的原则。农村中学生成长过程中，需要古今中外的经典作品的教育和熏陶。优秀篇章的思想精髓和精神内涵能帮助农村初中学生摆脱落后的思想观念，开阔学生眼界，培养学生的审美能力和思辨能力。例如，除了倡导学生阅读四大名著等经典作品外，网络当红小说、科幻小说、动漫图书等也可以让学生适当涉猎。
2.适当推荐阅读书目
农村初中语文教师应努力为学生推荐好书，具有深刻思想和教育意义的古今中外经典著作或者是具有时代精神、迎合学生心理需求的新世纪佳作，都能使农村初中学生培养优良的品德修养以及高雅的审美情趣。笔者认为，从类别上看，可以推荐学生阅读中外名著，例如《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《西游记》等；可以推荐教材延伸阅读书目，例如学《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》，由《阿Q正传》介绍《呐喊》，由《皇帝的新装》介绍《安徒生童话选》；还可以推荐时尚读物，例如由电视剧《人间四月天》推荐徐志摩和林徽因诗集，由韩寒现象推荐《三重门》等，还可推荐《读者》、《小小说选刊》、《中学生阅读》、《青年文摘》等杂志。总之，推荐书目供学生参考，可以让学生对课外阅读方向有一个大致的认识和把握。
（三）纠正阅读方向，强化阅读方法指导
1.教师要及时开展阅读督查工作
为了避免农村初中生课外阅读偏离正确的方向，语文教师要及时了解和检查学生的课外阅读状况。首先，教师要督促学生勤写读书笔记。语文教师应要求每位学生都准备一本摘抄本，专门摘抄学生自己喜欢的好词好句、优美片段，并每周写一个阅读心得体会，教师每周检查一次，督促学生养成良好的阅读习惯。其次，及时、客观地评价学生的阅读情况。及时客观地评价学生的课外阅读情况，分层评价学生的阅读效果，可以为不同语文基础的学生提出课外阅读发展目标并指明努力方向。
2.传授良好的阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师要有意识地教会学生有效开展课外阅读的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力。笔者经过教学实践，总结出综合运以下方法比较适合农村初中学生进行课外阅读：（1）精读、跳读与略读法。这是学生应掌握的最基本的阅读方法。精读法中，教会学生在课堂上掌握并辨别使用朗读涵泳法、疑问思辨法和比较阅读法；略读法更适合学生的课外阅读，因此要教会学生掌握浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法等，使学生能轻松阅读；跳读法适合阅读浅显的简短报刊、杂志等，让学生掌握大概信息就行。（2）基本功培养法。快速查字（词）典：对于不懂的字词，学生要能够以最快的速度在字词典中查出；目录查阅：通过书籍目录快速搜寻需要或感兴趣的内容，使学生能依据个人的需要快速选读；注释查看：在阅读的过程中及时查看书下注释或者是书后注释，让学生及时了解不懂的内容。（3）勤记法。“好记性不如烂笔头。”课外阅读中，书写能强化对所写内容的记忆，帮助学生促进思维发展。例如，笔者要求学生在阅读中要及时圈出不懂的生字词，划出不懂的句子和段落，抄写好词好句并朗诵，写出读后感。（4）勤思法。让学生带着问题阅读，课外阅读之前就对阅读内容进行设想，让学生边读边思、边思边学，这样就能在阅读中抓住关键事件和主题思想。
三、结语
由于受诸多因素的影响，开展好语文课外阅读在农村中学有一定的困难。然而，针对阅读条件差、阅读量有限，缺乏有效的阅读指导，阅读方向偏离、方法缺失等问题，只要政府、学校、社会和家庭共同努力，为学生创造课外阅读条件，加强对学生的阅读指导和帮助，相信农村初中语文课外阅读的各种问题将能得到很好解决。
参考文献：
[1]张良田.初中语文教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2010.
课外经典阅读教学范文5
一
高中阶段是提高学生阅读能力的重要阶段，而现在高中生的阅读现状如何呢？高中生是不是理所当然地重视阅读呢？我执教高中多年，对高中生的阅读现状深感忧虑。
首先，一些学生认为经典止步于概念，和“我”无关。
在传统的概念中，诸子百家、唐诗宋词、四大名著、传统礼仪、国外经典等是课外阅读的首选，但现在这一概念和这些书籍一样只能停留在传统中。这些书籍出现在学生书桌上的可能性很小，即使有学生偶尔翻看，也因目标不明、思考不深而带有很大盲目性，真正读并精读的很少。还有很多学生一说到某名著，就通过相关影视剧去了解，把影视剧和原著等同看待，无法在真正的阅读中培养出对文字的感悟能力。
其次，有的学生认为阅读只关涉功利，和美无关。
说到阅读，一般会理解为课外阅读。但实际上，对于很多学生来说，所谓的课外阅读就是看看与学科有关的辅导书或者参考书，再或者一些帮助学生应考的报纸期刊。还有一些学生会看看一些文学性强些的期刊，但出发点极有可能是积累写作素材。真正的思想碰撞、心灵交流、可以给人带来终身难忘的美的阅读体验的纯粹阅读对学生来说很遥远。
二
以上所列情况近年越来越趋向于严重。为什么会出现以上这些情况？为什么在高中生的学习生活中，阅读很难占有一席之地呢？这个责任学生有，但绝不该完全推到学生身上，起着导向作用的语文考试及语文教师具有不可推卸的责任。
高考成功，是所有学子的终极目标。进入高中阶段，高考更是日常教学的指挥棒。高考的考试范围，就是语文教学的活动范围。这样一来，语文教学包括阅读教学被严格控制在一个狭窄的藩篱之内。随着近年来不少教学者对阅读题型的深入研究，针对不同题型，会有不同的答题公式，一切都像模式化发展。而所谓的阅读课，主要活动就是让学生熟知阅读题各种题型及答题模式，带领着学生熟悉游戏规则，以期在特定时间之内完成那些专家学者挖空心思搞出来的匪夷所思的思考题。在这样一种教学中，学生是带着完成任务的心态在被动阅读着。阅读对他们来说，意味着“题海”，代表着“机械”，什么读书的乐趣和美感、启迪心智、提高感悟等读书本意都荡然无存，即使偶尔心中闪过一丝喜悦，那也是来自于对多捞一分的期盼。恶性读书，恶性教学，恶性出题，恶性考试，这一系列的“恶性”曾被林语堂先生斥为“烹金鱼煮白鹤”。可以说，语文考试的导向作用从某种角度扼杀了阅读给学生带来的美感。
现在的高中生普遍阅读范围窄，语文素养低，应该说语文教师也是难辞其咎的。这里面既有主观因素，又有客观因素，而最重要的是客观因素。在智育第一、高考第一、升学率第一的大环境中，语文这门课被推到一个极其尴尬的位置上。由于学科的特点，提高语文成绩不是短时间内就能轻而易举实现的，而阅读更需日积月累，才能厚积薄发。这一特点与追求效率的高考训练是背道而驰的。于是，有些班主任、非语文科任课教师及学生家长对学生的阅读采用围追堵截的手段，认为阅读课外书籍就是心有旁骛，认为语文书就是学习语文的唯一用书，逼迫学生“从一而终”，甚至对这“一”都有意无意地忽视，以至于语文成为学生心目中的“小六子”。为了改变这一尴尬处境，语文教师不得不舍本逐末，无心也无暇去带领学生正儿八经地感受文章的美，而是不厌其烦地条分缕析，从内容到结构，从段意到主题，从修辞到表达，每篇文章都被分割成条条块块，每位语文教师都争当善于“解牛”的“庖丁”，醉心于追寻解剖的种种技法，陶醉于把这种种技法当作挖分秘笈传授给学生。在微观的路上走得越来越远了，已经很久都没有和学生一起，用心去体会一朵花、一眼泉、一挂瀑、一片帆给人带来的整体美了。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师绝不能漠视学生在阅读中的主体地位。而在很多的语文阅读课堂上，学生的这一主体地位是没有得到体现的。
课外经典阅读教学范文6
材料的积累，虽然主要靠学生自身长时间的努力，但语文教师的引导、指导却是不容忽略的，更需要高中三年语文教师长期、耐心而细心的指导培养。语文教师要引导学生时时、处处做一个生活的有心人，从每天接触的语文教材中积累作文素材，从日常生活中发现美丑，从大量的阅读中提炼、整理材料。
一、回归语文教材，把教材作为丰富的作文资料库
高中三年厚厚的六本教科书，是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视并利用这一“资源”，引导、指导学生学以致用，将语文教材中涉及的古今中外经典人物、经典事例，如霍金、荀子、贝多芬、海子等，还有“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”等至理名言，再现于作文中，不仅能大大丰富文章的内容，还是作文中一道亮丽的风景，使文章神采飞扬。那么，学生的作文一定不是干瘪之作，而是拥有丰富知识底蕴的“大气”之作。
语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作，正是学生作文最好的材料来源、源头活水。教师应鼓励学生多读、多背课文内容，尤其是考试大纲中要求背诵的优秀篇章，应及时督促学生反复背诵并经常复习，而一些大纲中没有要求背诵的优美语段、独到的观点看法、生动的事例，教师也应时常提醒学生，让他们或摘抄，或熟读，把分散于各册课文里的名言、典故、事例、观点等对写作有用的材料，进行深入挖掘和系统整理，存储于自己的脑中，这样写作的时候便不至于“难为无米之炊”了。
二、回归生活，引导学生从简单的生活中发现真善美、假恶丑
生活处处有语文，语文时时现生活。在中学生平凡的生活中，同样有许多美的东西，只是缺少注意，缺少发现罢了。语文教师应告诉学生，我们常常缺少的是用心灵去阅读生活，感悟生活。只要你有一颗真诚善良的心，就会从自己身边发现从前熟视无睹的平凡小事中的美：从一次打水体会到友情的珍贵，从一个微笑体悟到社会的温馨，从别人的不拘小节里体会到宽容的魅力……其实，许多时常烦扰我们的事情，很可能就是我们最好的生活体验，每天眼见的东西可能就是我们作文最需要的材料，朱自清正是从“日日走过的荷塘”中，发现了荷塘月色之美，从而写就了感动几代人的经典美文。
教师应鼓励学生将感受的触须伸向生活的每一个角落，去捕捉瞬间体验和独特的感受。关心进城务工人员、农村留守老人和儿童、城镇低收入人群等弱势群体，关注为社会做出贡献的“最美教师”“最美医生”“最美警察”“最美司机”等各行各业的先进人物，挖掘出最真实的体验，用最有真实感受的语言把它们表现出来。
通过有意识的长期引导，学生就会关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用心去细腻地寻觅真善美的所在，去感悟生活中的哲理。
三、博览群书，从课外阅读中积累作文素材
阅读是积累作文素材的最重要方法，也是作文的基础。在高中语文教学中，应将作文教学与阅读教学结合起来，培养学生浓厚、广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，扩大阅读面，增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”只有在广泛浏览一些精美的散文、小说、文学名著等的基础上，从中摘取许多精彩的语句、名言警句等，并对平时积累的素材，做到熟练背诵。这样学生在作文时才有东西可写，而且还能给作文增色不少。
四、引导学生留心各种社会信息，增强作文的时代感
当今社会是一个信息大爆炸的时代，中学生如能及时获取最新的有价值的社会信息，便会及时真正把握时代的脉搏，在写作中就会别出心裁，令人耳目一新。社会信息传播的渠道是多样、广泛的，应积极调动学生的自觉性、主观能动性，指导学生去收集大量的社会信息，并且学会取其精华去其糟粕，获取积极、有价值的信息，为我所用，去丰富、充实自己的作文内容，从而增强作文的时代感。
