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初中历史重要的知识点范文1
关键词：电化学氧化法；作用机理；影响因素
中图分类号：C33 文献标识码：A 文章编号：
1 试验装置
试验用水为制药废水经生化处理后的二沉池出水，COD初始浓度为2500mg/L左右，电解槽为10×10×15cm的有机玻璃槽，阳极板采用钛涂钌氧化电极，阴极采用石墨电极，电源采用电源使用MPS702 直流电源( 最大电压36 V,
最大电流30.7 A)，试验装置如图2所示。
图2 试验装置图
2 检测方法
试验中COD浓度的检测采用K2CrO6氧化还原滴定法，采用的仪器为COD微波消解仪。本试验采用单因素理论，通过对其他试验条件的控制，达到对原水COD初始浓度重要性的考察。
3 试验结果与讨论
3.1 初始浓度对COD去除效果的影响
本试验通过原水不同稀释倍时的控制，达到对处理水质COD浓度的有效控制，分别采用稀释0倍（COD浓度2000mg/L）、稀释1倍（COD浓度1000mg/L）、稀释两倍稀释2倍（COD浓度670mg/L）。
试验条件：电流：4A；初始pH：8.0；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；极板间距：10cm
试验结果如图3所示：
图3 初始浓度对COD去除效果的影响
图3显示了在不同初始浓度下，溶液中COD浓度与反应时间的变化关系，从中我们可以发现： 45min处为曲线拐点，即为最佳处理时间，出水COD浓度为483.43mg/L，COD去除率为75.75%。通过对试验数据的分析可得：电化学氧化法对COD的去处效果不随初始COD浓度的变化而变化,这是由于电化学电解过程中所产生的氧化剂的量是控制COD氧化速率的决定因素。
3.2 电流密度对COD去除效果的影响
电流密度是影响电化学氧化法反应速度的主要因素，电极表面积恒定时，单位面积提供的电量随电流强度的增大而增大，电化学氧化法反应速度也随之增大[3]。但试验中的电流密度不能无限增大, 当电流密度超过某一电流阈值后, 电路中过量的电子不经过电极反应而直接流进溶液,使电流效率下降[4]。
本试验通过电源电流的恒定控制，达到对试验条件中的电流密度的有效控制，本试验将电流强度先后分别控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。
试验条件：采用制药厂出水作为试验用水（COD浓度为2000mg/L）；初始pH：8.0；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；处理时间：45min；极板间距：10cm；极板表面积：10cm×10cm。
试验结果如图4所示：
图4 电流密度对COD去除效果的影响
图4中可以发现：试验电流强度从1A逐级上升到4A过程中，原水中COD随电流强度的增大而大幅度地降低，及相应的COD处理效果出现大幅度提高，分析其原因是由于在极板面积一定的情况下，随着电流强度的增大，电子在极板与原水中COD之间的转移速率加快，原水中氧化性极强的H2O2和HO·自由基反应速率也大幅度增加，从而在相同的水力停留时间内所产生的具有氧化作用的活性中间产物越多, 原水中COD的去除效果也明显提高；但在电流强度从4A上升到6A的变化过程中，出水中COD浓度虽有下降，但已接衡，COD去除率仅略有提高，分析其原因是电化学氧化法机制受到原水中COD初始浓度的限制。本试验的最佳电流强度为4A。
3.3 初始pH对COD去除效果的影响
本试验将初始pH先后分别控制在2、4、6、8、10、12。
试验条件：采用制药厂出水作为试验用水（COD浓度为2000mg/L）；电流强度：4A；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；处理时间：45min；极板间距：10cm；极板表面积：10cm×10cm。
试验结果如图5所示：
图5 初始pH对COD去除效果的影响
图5显示了在处理时间45min的条件下，原水中COD处理效果与初始pH的变化关系，从中我们可以发现：在相同的操作条件下，试验pH从2逐级上升到8过程中，出水中COD随pH的增大而大幅度地降低，即相应的COD处理效果出现大幅度提高，分析其原因是由于在间接氧化时阴极生成的H2O2与Fe2+构成Fenton试剂氧化体系,作为OH·的主要来源，而过低的pH对H2O2的产生有明显的抑制作用，不利于OH·的产生[7]，随着pH升高，抑制作用得以解除，电化学氧化法机制得以正常进行，COD去除率得到显著提高；但在pH从8上升到12的变化过程中，出水中COD浓度又有显著上升，分析其原因是碱性条件下, 阴极还原析出H2,与Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 体系中Fe2+的再生受到抑制, 对HO·的产生再次造成负面影响，使得COD去除率显著降低，考虑COD去除效果，本试验确定最佳初始pH为8，且在该初始pH下，经45min的电化学氧化法处理后，出水COD浓度为405mg/L，COD去除率为79.75%。
3.4 铁试剂(Fe2+)对COD去除效果的影响
铁试剂(Fe2+)不仅具有催化Fenton 氧化反应的作用, 而且同时可作为絮凝胶团的前体，对COD的去除具有显著影响,铁试剂(Fe2+)的加入使得整个COD去除过程成为电絮凝与电化学氧化作用的耦合体。为考察铁试剂(Fe2+)对电化学氧化法处理效果的影响，本试验采用单因素理论，在其他因素不变的情况下，通过铁试剂(Fe2+)加入前后COD去除效果的对比，达到铁试剂(Fe2+)对电化学氧化法处理效果的验证。
本试验先后控制铁试剂(Fe2+)的有无，达到考察铁试剂(Fe2+)对电化学氧化法处理效果验证的目的。
试验条件：采用制药厂出水作为试验用水（COD浓度为2000mg/L）；电流强度：4A；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；处理时间：45min；初始pH：10；极板间距：10cm。
试验结果如图6所示：
图5 铁试剂对COD去除效果的影响
图6显示了铁试剂(Fe2+)加入前后，原水中COD处理效果与时间的变化关系，从中可以发现：在相同的操作条件下，铁试剂加入前后，COD处理效果与时间的变化关系保持一致，即在试验开始的0min到45min内，溶液中COD随电化学氧化法处理时间的延长而相应地线性减少；在45min到60min内，溶液中COD随电化学氧化法处理时间的延长而出现COD浓度上升的现象；在60min到90min内，溶液中COD随电化学氧化法处理时间的延长而COD浓度又开始线性减少，45min处为曲线拐点，即为最佳处理时间。分析其原因是由于向原水中投加一定量的铁试剂(Fe2+)后， Fe2+将会与阴极生成的H2O2构成Fenton反应体系，作为OH·的主要来源[10]，同时伴随OH·产生的Fe3+相比O2具有较大的初始还原电位，可在阴极上与O2 发生氧化还原反应再生为Fe2+。Fenton氧化体系生成·OH氧化电位可达2.8V，具有很强的氧化能力，·OH作为亲电基团，具有较强的进攻有机污染物的能力，并最终将它们氧化成CO2、H2O以及简单的有机物。
4 试验结论
本试验采用单因素理论，通过对其他相关因素的有效控制，得出的试验结论如下：
1）通过对其他试验条件（初始电压、初始pH、电解质、极板间距）的有效控制，电化学氧化法处理时间45min处为COD去除曲线的拐点，为最佳的处理时间。
2）从考虑到COD去除效果及节约能耗，本试验的最佳电流强度为4A。
3）本试验确定最佳初始pH为8。
4）铁试剂加入前后，COD处理效果与时间的变化关系保持一致，电化学氧化法处理45min处为COD去除曲线的拐点，即为最佳处理时间，即铁试剂(Fe2+)对COD去除效果有一定的促进作用。
参考文献
[1] 肖羽堂，张飞白.电化学氧化技术去除有机物的研究进展[J].江苏化工，2007,35（1）：6-10.
[2] 王静，冯玉洁，崔玉虹. 电化学水处理技术的研究应用进展[J].工程与技术，2003,12：19-22.
初中历史重要的知识点范文2
初中历史与社会课的综合性和逻辑性都非常强，知识点复杂零散。采用图示教学法可以将各方面的知识协调统一，以图形、表格或者是框架的方式展?F出来，降低学生学习的难度，提升教学的质量。所以，将图示教学法运用到初中历史与社会学科中是值得探索和深思的问题。
一、图示教学法概述
图示教学法主要是借助图形、表格或者框架结构的方式将事物的本质表现出来的教学方法。这种教学方法可以将历史中零散的史实、抽象的逻辑和比较深刻的概念通过图表的方式清晰地呈现出来。它是抽象知识形象化的重要工具，也是知识系统化的重要手段。运用图示教学法引导学生，可以将课程的基本结构、本质概念清晰地表现出来，帮助学生建立一个系统、完整的知识体系，让学生充分理解知识的内涵。
初中生是学生思维发展的关键时期，学生的思维从运行阶段逐渐向形式阶段进行转化，从依靠实际事物理解知识转变成为通过事物内在逻辑理解知识，思维方式也开始从具象思维向抽象思维转变。因此，在初中历史与社会学科教学中，教师需要帮助学生建立属于自己的知识体系，丰富学生的基础知识，提升学生构建知识体系的能力。
二、图示教学法的作用
图示教学法，可以帮助学生清晰地认识到整个历史发展的过程，还可以帮助学生了解各部分知识之间存在的密切联系。不可否认，图示教学法在初中历史与社会学科教学中有非常重要的意义。通过实践分析，不难发现，图示教学法在教学中发挥着极为重要的作用。
1.调动学生学习积极性
死记硬背的时代已经过去，在初中历史教学中，教师必须转变传统的教学方式，在教学中融入全新的教学方法。图示教学法是缓解学生死记硬背的枯燥感和无味感的一种有效的教学手法。在初中历史与社会学科教学中，教师可以采用图示教学法，将学生需要学习的各个知识点联系起来，让学生和教师一起总结知识点，并建立图示。学生参与其中的这种方式，可以大大加深学生对历史知识的理解，提高学生的表达能力。只要教师可以做到全面科学地引导学生，就能够帮助学生提高学习历史的积极性，点燃学生的学习热情。
2.巩固学生基础知识
在初中历史与社会学科课程中，其实教材目录就属于一种图示。目录中，把教材中重要的知识分成不同的单元或是板块，并将每一个零碎的事件、知识点和时间联系起来。在学习中，学生可以参照目录中的内容进行延伸，从而加深对知识的理解。在历史与社会教材目录的指引下，学生可以回顾自己学过的知识点，并分析其中的重点。通过有逻辑地学习和理解知识，学生学习起历史知识会变得非常简单。如历史与社会八年级下第八单元“19世纪中后期工业文明大潮中的近代中国”，下分三课，学生根据课本小标题可以体会到西方工业文明和中国农耕文明的碰撞，分析本章内容紧紧围绕外国列强发动的四次和中国近代化道路的艰辛探索这两条主线，从而更加深刻地理解本章的重点，串联各知识点，掌握更加完善的知识体系。
3.开发学生逻辑思维能力
在复习历史与社会这门学科的时候，我们不一定要按照教材目录的顺序学习，也不一定要按照时间顺序反思，我们可以引导学生按照事件的性质、事件发展的顺序、事件发生的条件、事件之间的关联性等多方面的内容整理成图示，帮助学生更好地记忆知识。在这个过程中，我们可以鼓励学生参与到知识点的总结中。学生在结合教师的引导主动总结知识内容后，对知识的印象会非常深刻，记忆起来也会变得比较容易。
4.培养学生思维创造能力
教师在教学中要认识到，教学的目的并不是单纯地应付考试，而是提升学生的能力，培养学生的创造性思维等。如果在初中历史与社会教学中，教师只是强行让学生记忆知识点，而不关注学生的学习兴趣和能力的提升，就会导致学生缺乏自主学习和思考的能力，成为应付考试的工具。因此，在教学中，教师将知识点梳理成图示的形式，可以帮助学生建立起自己的思维树，帮助学生形成属于自己的思维模式，继而消除学生学习的消极情绪。学生在与教师一同建立图示的过程中，可以帮助学生加深对知识的理解，提升学生对思维的创造能力。
5.解决教师教学中的重难点
历史与社会课教学过程中的难点，往往是因为学生学习中弄不清楚各个知识点之间的内涵和关联。在教学中融入图示教学法，可以帮助教师将比较难的知识化作简单的知识。如，在历史与科学教学中，涉及地理方位的知识点比较多。为了帮助学生清楚各个国家及各个地理事物之间的相对位置，教师就可以结合图示法让学生自己动手绘制地图。利用这种模式开展教学，会起到事半功倍的效果。
三、图示教学法的具体应用
1.课前预习阶段，初步了解历史知识点
初中历史与社会教学中，课前预习的重要性不容忽视。为了帮助学生对知识有一个初步的理解，引导学生全面掌握课程的重点和难点，在教学的初期，可以将每一节课程的内容以提纲的形式罗列出来，并设计图示。通过图示的方式，帮助学生更快地掌握历史知识。
如，通过时间轴年代尺的方式，可以将中国封建社会分为六个时期，并将各个时期的特点、时间分配为六个阶段：①战国时期；②秦汉时期；③三国两晋南北朝时期；④隋朝；⑤五代辽宋夏金元时期；⑥清朝以前。通过这样的方式，帮助学生清楚地认识各个时期发生的事情，以及各个时期的特征，让学生对历史时代有一个概括性的整体的认识。
2.创设课堂教学情景，丰富课堂教学的模式
和其他学科相比，历史知识相对枯燥。为了将枯燥的知识变得有意思，教师可以通过丰富的图示引导学生，开发学生的智力，丰富学生的思维，继而加深学生对知识的理解，提高教学的效率。
在教学中，教师可以通过图示教学法将比较抽象的内容具体化，讲解战国时期形势的过程中，就可以通过图示教学法，将战国七雄的位置和名称形象地表现出来（如下图），让学生一目了然，并配上一句顺口溜“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，加深对知识的记忆。
3.课后练习过程，轻松自如地运用知识
课后练习是检验教学效果的基础，也是提升学生学习质量的关键。因此，在初中历史课后练习讲解中，教师可以结合图示教学法讲解知识点，将复杂、繁琐的知识以简单的图示形式展现出来。在课上，当学生和教师一起将重点和难点找出来之后，再通过分析重难点，可以提高学生做题的正确率，促进学生对历史知识的理解，帮助学生轻松自如地运用历史知识。
在一些?x择题中常常会将几个相似的事件混在一个选项当中，只考查一个事件。为了帮助学生分清楚不同事件之间的关联性，在教学中，教师可以将历史事件、人物、概念等都通过表格的方式作出比较，分清楚异同，做好特征和特点的比较，从而帮助学生区分好知识的内容，降低题目的错误率。如：
四、注意事项
初中历史与社会教学中，图示教学法的作用可想而知。但是，这并不说明在初中历史教学中教师都运用图示教学法，也不表明图示教学法就是一种万能的教学方法。教师在使用图示教学法的过程中，要了解教学的大纲，遵循科学的教学方法，结合初中生理解的层面进行教学设计。在设计阶段，教师要保证图示的逻辑性、科学性和正确性，要确保图示教学法经得起推敲。只有这样，才可以确保图示教学法在初中历史与社会科学教学中发挥积极的促进作用。
初中历史重要的知识点范文3
关键词：初中课堂；历史与社会；课堂教学效率
初中的课程相对于小学而言，多了很多的课程，并且也对学生的学习能力提出了新的要求，学生需要增强自身的学习能力来提升历史与社会的课堂学习效率。初中的历史与社会已经引起了教师的重视，并且需要在教学的过程中运用多种教学方法，提升初中历史与社会的课堂教学效率，让学生通过历史与社会的学习，也能够增强其他学科的学习。这样，教师取得的教学成果就不仅仅是单一的初中历史与社会的教学成果，还能够促进学生对其他学科的学习。
一、创建小组合作学习，提升课堂教学效率
在初中历史与社会教学中，分组合作学习可以有效地提升课堂教学效率，并且也能有效地提升学生的课堂学习效率。例如，在学习《综合探究―对比早期区域文明》的时候，最适合用小组合作学习来进行探究。小组合作学习可以最有效地提升学生的探究效率，教师也能够在小组合作学习下，对学生进行最为有效的指引。学生通过教师的指导与小组内的探究，准确找到知识的重点，从而加以记忆，这肯定会提升初中历史与社会的学习成果，让历史与社会的学习实现高效。
二、运用多媒体教学，提升学生的学习兴趣
在初中历史与社会教学中，运用多媒体教学也可以有效地提升学生的学习成果。多媒体教学能够为学生展示所要学习的知识点以及与知识点有关的图片，让学生深刻地理解知识点，让历史与社会教学变得更加有效率。例如，在学习《秦始皇开创大一统基业》的时候，教师就可以给学生展示有关秦始皇的一些资料图片以及秦国灭六国时的图片，让学生充分理解当时的历史背景以及当时的国家状况。学生通过多媒体的学习，可以有效地提升自身对于历史与社会的学习兴趣。
总之，在初中历史与社会教学中，提升学生的学习兴趣是最重要的，同时，教师也需要改变传统的教学模式，为学生创造一个高效的环境，让学生与教师共同创建高效的历史与社会课堂。
参考文献：
初中历史重要的知识点范文4
关键词：初中；历史课程；高效课堂；有效构建措施
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中阶段的历史课程来说，不仅是学生基础知识的重要组成部分，同时也是素质教育改革的重点科目之一。初中历史课堂的有效构建，不仅是课程教育改革的客观要求，同时也是提高初中历史课程教学质量的必然途径，结合笔者多年的教学经验，初中历史课堂的有效构建，建议可以从以下几方面进行。
1.从历史角度出发，转变教学观念
传统初中历史的教学中，教师通常比较注重对学生进行知识点的灌输，往往就某一历史事件发生的时间、地点、人物以及经过为主要的教学点，学生在教学过程中只是作为历史之外的旁观者，对历史事件并没有深入的了解和体会。一味的跟从教师的教学思路，对相关历史知识点进行死记硬背。新课程改革条件下，初中阶段的历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史知识点之外，更多强调的是对学生进行历史人文素质的教育，简言之就是"以史明智"。教师在具体的教学过程中应转变相应的教学理念，从历史的角度对学生加以引导，将历史进行还原，让学生在观察中得出自己的看法和观点。比如就人教版初中历史教材中第三单元活动课"秦始皇功过的辩论"，在传统历史课程的教学过程中，教师为了节省课时，通常会直接为学生进行相关的总结，让学生进行记录即可，但历史课堂的有效构建，就应通过这些活动课程进行教学理念的转变，教师在展开教学之前，可以让学生将之前学习过的知识进行复习，并同时要求学生去查阅相关资料，为自己一方的辩论提供有力的依据。在辩论开展的过程中，教师可以让学生进行自由发言，但要控制好秩序和时间，让学生在这种较为自由的学习空间中掌握并巩固相关历史知识点，学会站在现在的位置，从历史的角度去审视事件的来龙去脉，得出自己独特的见解。
2.多媒体资源的有效利用，丰富课堂呈现方式
除了上文中讲到的教学理念的转变之外，初中历史课堂的有效构建还离不开教学方式的灵活运用。就历史课程本身而言，如果单从课程内容来看，有的历史事件与现在的时代相去甚远，学生在学习的过程中找不到相应的学习热点，于是历史课程也就成为了学生眼中枯燥的代名词。针对这一现状，历史可侧很难过教学有效性的提高，教师应充分利用相应的教学资源，为学生营造一个较为丰富立体的历史课堂。随着计算机信息技术的普及，多媒体在教学过程中也得到了较为普遍的应用。在历史课程的教学过程中，教师可以根据相应的教材内容，利用多媒体课件进行不同的呈现。比如就八年级历史教材第一单元""这一章节的教学，教师可以提前通过网络信息平台收集相关的资料或视频，开展正式的教学之前，可以播放一遍让学生进行观看。在播放之前，教师应准备2～3道与教学内容相关的问题，避免学生在观看的过程中毫无重点。
与此同时，在初中的历史课堂中，教师还可以引导学生进行有效的合作学习，就一些较难的历史讨论题进行小组讨论，让学生在讨论中各抒己见，最后进行小组意见的汇总，这样不仅可以有效的提高学生的学习效率，同时还能最大限度的培养学生合作学习的能力。
3.总结
综上所述，我们可以看到，初中历史高效课堂的有效构建，教师发挥着至关重要的作用，他们不仅是整个教学活动的引导者和组织者，同时从某种程度来说，还是学生进行学习的对象。因此，除了对学生的学习进行有效的组织之外，教师还应提高自身的专业素质，为初中教育体系的改革作出应有的贡献。
参考文献
[1] 李月红；；"说书"--历史课堂的表达技巧[J]；中学历史教学研究；2009年04期
初中历史重要的知识点范文5
关键词： 历史故事 初中历史教学 运用策略
在我国，大部分初中学生都是第一次接触历史学科，对于学生来说，历史不是一门新奇的学科，因为大部分初中历史教师还采用传统的教学方式，在课堂上以知识点灌输为主，学生感到十分枯燥。历史学科的知识点十分枯燥复杂，更加大了教学难度，采用陈述历史故事的方法能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对历史学科产生浓厚兴趣，有利于历史教育的开展，并对历史教育发展有深远意义[1]-[2]。
一、历史故事在初中历史教学中的作用
陈述历史故事与传统历史教学相比，前者更侧重对事件的描述，在趣味性和生动性上远超传统教学模式，初中生普遍思维活跃，喜爱新鲜事物，陈述历史故事的方法迎合了这一特点，能够从根本上抓住学生的兴趣点，激发学生学习兴趣，使学生在听历史故事的过程中，更好地对历史事件进行记忆，且不容易忘记。因此，将陈述历史故事的方式应用到初中历史教学中具有十分重要的意义，会达到良好的教学效果。
初中历史课中的知识点都较为抽象和复杂，在传统历史教学模式下，学生无法对知识点进行高效记忆，只能对历史知识点死记硬背，而采用陈述历史故事的方式可以将抽象复杂的知识点具体化、生动化，更便于学生理解和记忆，学生脑海中可以重现历史事件场景，会想起教师在课堂上讲述的历史故事，形成联想记忆，加深对历史事件和知识点的理解。
二、历史故事在初中历史教学中的运用策略
（一）合理选择历史故事
在开展历史教学之前，教师应当合理选择历史故事进行讲述。历史故事的选择十分重要，既要符合课堂的主题，又要具有鲜明特色，能够抓住学生的注意力，使学生对历史故事有浓厚兴趣，并且历史故事的内容不能太空洞，故事剧情引人入胜或是留下悬念。为了达到以上要求，需要教师对历史十分了解，合理选择历史故事并加以包装。例如，在八年级上册第一单元《列强的侵略遇中国人民的抗争》、《》一课，教师可以选择和鸦片相关的历史故事向学生讲述，讲述鸦片的由来和进入中国的过程，以及鸦片是如何残害中国人的，并讲述《》的签订过程。将历史事件重现，使其详细了解的历史过程，铭记历史的同时将本堂课的知识点一一掌握，用全新方式激发学生学习兴趣。
（二）把握正确的讲述时机
将历史课堂分为多个环节，历史故事的讲述只是其中一部分，教师不可以本末倒置，过多地进行历史故事讲述，忽略了教学重点，不可以将讲述历史故事只作为引起学生注意的“提神工具”。在教学过程中，教师应当选择合适的讲述时机，不要只在课堂开始时以引题的目的讲述历史故事，在讲到该堂课的重点难点时，可以适时引入相关历史故事，通过历史故事使学生加深对知识点的理解，方便学生理解学习重点和难点。也可以在课堂收尾阶段时，讲一个历史故事，对本堂课的内容进行进一步深化和巩固，抓住学生注意力，引起学生学习兴趣，以便之后的历史教学工作的开展。
（三）利用合适的语言策略讲述历史故事
历史学科实际属于文科，因此，教师的语言使用也要准确慎重，在讲述历史故事的过程中，一个字一个词的偏差都可能造成学生的理解障碍和偏差。并且在讲述过程中，教师应当使用生动的语言与肢体语言相结合，充分激发学生兴趣，并对其产生心理暗示。例如，在讲述民族英雄时，教师可以使用慷慨激昂的语气，在讲到奸臣贼子时通过表情和语气表达对其的鄙视和厌恶。利用情绪潜意识地影响学生，从侧面影响学生情绪，在铭记历史人物的形象的同时，树立正确的价值观，让历史人物的形象深深印在学生脑海中。另外，教师在讲述历史故事的过程中要保持绝对的客观，遵守师德，不能携带个人观点，将真实的历史事件呈现给学生，让学生根据自己的理解判断历史人物的形象。教师在讲述过程中应当采用合适的语速，确保每个学生都能够听懂，在一些历史事件中，存在一些专业的名词，对于学生不明白的词要给予及时解释，也可以由此引出另外一个历史故事，将多个历史故事结合起来。在讲述历史故事时要控制整个故事的内容，用简洁的语言，阐述明了的剧情，不要拖泥带水，用最短的时间将故事讲完，达到讲述历史故事的目的，从而掌握讲述历史故事的节奏。
历史教学效率低下、学生不喜爱历史学科的学习，是现今初中历史教育中的主要问题。通过讲述历史故事的方式，能够极大地激发学生学习兴趣，增强课堂趣味性，让更多学生投入到历史课程学习中。通过历史故事的讲述，学生将对历史事件有更直观的了解，帮助学生深化理解历史课上的重点与难点。教师通过对历史故事的合理选择，并选择合适的故事切入时机，通过简洁明了的语言向学生阐述历史故事，积极调节历史课堂气氛，加深学生对历史内容的理解。
参考文献：
初中历史重要的知识点范文6
故事都是历史传承的重要手段和途径，是普及历史知识的主要方式，历史则是故事取材的重要来源。本文分析了我国大多数地区初中历史教学现状、历史故事教学的原则和内涵及具体应用策略。
关键词：历史放事 历史教学 运用策略
引言
在初中历史这门学科的学习中，有许许多多的历史故事。从初中学生的年龄、心理特征来看，十三四岁的少年正处于对一切知识允满求知欲望的阶段，在学习方式上，形象思维仍然占据着重要的地位，抽象逻辑思维在快速发展中。初中生对于生动的故事天生就有强烈的兴趣，而生动有趣的故事也能对初中学生产生深刻的影响力。事实上，中小学生喜欢听故事是个不争的事实，学生可能不喜欢某一门功课，不喜欢某一个老师，但没有几个不喜欢听老师讲故事的。讲故事可以说是孩子们最喜欢的教学方式。本文分析了史故事在初中历史教学中的运用策略。
一、我国大多数地区初中历史教学现状概述
初中历史教学的主要目的就是让学生借鉴历史、联系当下、培养学生的爱国情操等。这就凸显出初中历史教学的重要性。历史学致就是由历史课程的筋骨历史线索，历史课程的灵魂历史规律，历史课程的血与肉历史史实，历史课程的细胞历史概念，历史过程的还原都是靠这些过程规律统一结合的。老师在教学中就要做到联系这些过程规律，让学生做到有效记忆学习。可是，这些规律很多时候都是由一些繁杂的历史事件和历史背景构成。大量的信息让学生的学习非常吃力，提不起学习兴趣，甚至会逐渐出现厌学情绪。很多老师的教学模式都是传统的强行记忆教学，这就给历史课堂教学带来很多烦躁情绪，加上历史中考的分值较低，很多学生和家长根本就不重视历史学科的学习。这些不良现象，给我们历史课堂的有效展开增加了很多障碍。
二、历史故事教学的原则和内涵
历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。
三、历史故事在初中历史教学中的应用策略
1.通过对新课引入历史故事，情境创设，激发学习情趣
俗话说：“良好的开端标志着成功的一半”。在初中历史教学中，引导部分准备得好，一定能够对学生学习历史的兴趣进行激发，使学生能够集中注意力学习授课教师所讲的历史。为此，在新课引入部分，授课老师可以抽出上课时间的一少部分给学生们讲一个有关的历史故事，当做本节历史课开始的“小热身”，使学生通过倾听故事进入到历史学习的最佳状态，根据一定的步骤将历史故事的相关史实进行研究。学生在认识相关的史实过程中精力是集中而且充沛的，能够将引导中听到的故事和教学内容相联系，可以加深学生对于史实的印象，从而提高听讲的效率。授课教师所讲的历史故事的来源多种多样，可以是文学作品中提到的历史故事，还可以是古代诗词中提及的历史典故等。比如，在讲授唐朝安史之乱的时候，会提到安史之乱发生的原因，其中之一就是唐玄宗在后期的统治是腐败的，由于沉迷酒色，还涉及到了杨玉环这个人物。然后，就可以将杨玉环的故事引入新课。古诗中“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，说的便是杨玉环非常喜欢吃荔枝，于是唐玄宗就派人将荔枝不断的运到宫中，可以看出唐玄宗对于杨玉环是非常宠爱的。利用这个故事来引出主题，使学生在听故事中的状态进入“安史之乱”的学习，可以提高学生听课效率。
2.通过引入历史故事将历史内容由抽象化转具体化
初中历史教学由两部分组成，一部分是世界历史，另一部分是中国历史，通过讲述历史故事可以有效的简化知识点，将抽象的知识点转化为具体的知识点，使学生认识和理解更加方便，使历史的知识点得到有效的理解。例如，在讲授“经济危机”这一章的时候，首先需要对美国进行讲述，可以利用文学作品当中的一些历史事实，来说明这场经济危机对美国人民的影响有严重。这是一个关于信任的故事，其中讲述的是美国在大萧条时期的故事，同样也是美国第一次大规模经济危机的时期，有一位年轻姑娘历尽艰辛终于得到了金店销售员这一职务，可以负担她和母亲在生活上的支出。然后，有一天，一名满脸憔悴的男人来到了金店，一枚一枚的看着戒指，随后就离开了，这位姑娘的服务态度特别好，心里想着好不容易来了一位顾客，但是这个男人什么都没买，就离开了；姑娘在下班后清点戒指时，忽然发现戒子缺了一枚，然后意识到男人趁机拿走了，但是如果找不回这枚戒旨，她就会失去这份工作，而且需要进行赔偿。姑娘后来进了男人的家门，和他说了一些话之后，男人抓着姑娘的手表示十分感谢，那枚戒旨就这样的失而复得了。听完这个故事，从中可以了解到工人失业的现象在经济危机中非常严重，工人消费水平低下，难以满足正常居民的生活。授课教师可以通过历史故事进行相关的提问，引导学生进行思考。例如，是什么原因造成的经济危机？经济危机会人类带来什么样的影响？等等；由于学生刚听完历史故事，都会很积极地对这些问题进行回答，回答问题就是进一步的认识“经济危机”这个概念的过程。通过故事可以将经济危机由抽象观念转化为具体事例，降低了学生学习历史的难度，从而提高了课堂效率。在初中历史教学中，授课老师需要精心的选择历史素材，并且掌握好讲故事的具体时间，在讲述时需要生情并茂，以便学生可以融入故事当中。
四、结束语
综上所述，在初中历史教学中合理的运用历史故事不仅可以使学生学习历史的兴趣被激发，还可以使学生加深对历史知识的认识，从而提高初中历史的课堂教学效率和质量；有效的调动学生学习历史的积极性，进而提高学生自主学习的能力。
参考文献
