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高中语文的笔记范文1
关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点
《语文新课程标准（2011版）》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。
“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。
一、精心选择契合点，克服练笔随意性
落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。
（一）从教材文本本身挖掘
叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：
1.留白点
小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。
2.精彩点
对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
（二）根据学生情感体验找节点
1.动情点
于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。
（三）根据教师个性差异确定
根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：
1.拓宽点
拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。
2.迁移点
迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。
3.还原点
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：
――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。
师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。
以上教学环节在教师的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。
二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性
“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。
（一）例文仿写
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。
（二）想象拓展
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间。
1.标点想象
如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《穷人》一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？……”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。
2.看图想象
3.结尾想象
如六年级下册第15课《凡卡》，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
4.补白想象
由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元《地震中的父与子》，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法，补写废墟下阿曼达的表现。
5.抓文本关键词想象
如五年级下册第一单元《草原》，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。
（三）读后抒写
读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。
（四）改写经典
1.文体转换
文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》、《示儿》，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。
2.缩写或扩写
综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔[J].教育实践与研究，2015（03）：42-43.
高中语文的笔记范文2
关键词：高中英语 课堂 有问必答 技巧
高中英语课堂除了要求学生有一个扎实的基础，还要锻炼他们实际运用的能力。要培养学生的英语交际能力，提问是教师必不可少的一个授课环节，它能够通过简短的对话，让教师明白学生目前的学习状态，有哪些不足需要改进。所以我们在课堂上要重视提问，帮助学生能够熟练地使用英语。但是就目前的状况来讲，学生的学习程度参差不齐，加大了教师对课堂提问的驾驭难度，提问太过容易，就没有什么价值，学生也会没有什么兴趣；提问过于复杂，会让学生觉得过于困难，一些学习成绩不好的同学根本听不懂，就会有一种失败感。所以说，掌握适度的提问技巧非常关键。针对这一现象，我结合自己工作中的实际总结了一些经验，只要做得恰到好处，对症下药，相信我们的学生一定会乐于接受，能够积极主动地进入到问题的情境中并进行思考，在各个方面都有所提高。
一、准确抓住提问契机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解的过程中适当、适时地插入一些提问，一方面可以有效地吸引学生的注意力，另一方面也能锻炼学生的反应能力与口语表达，同时也能起到组织教学的作用。正确抓住提问契机，巧妙设问，将学生的注意力吸引过来，这是体现教师教学能力的重要方面。这里有几种方法。
1．导入式提问：在导入新课题时提问，吸引学生对新课的兴趣。这种提问是每一节课必不可少的教学过程。在讲解新课之前，导入式提问的设计应当是承上启下的。首先教师要开门见山地推出要学习的文章题目，然后和学生一起分析题意，并从中提出有关的问题，进而引起学生的注意和思考。这种提问最好是结合社会生活中的点点滴滴来说明问题，利用事实，贴近生活，这样才能使学生在具有说服力的事实面前感受到即将接收到的信息。例如在讲到Earthquake这篇课文时，开始时我们可以借助多媒体让学生观看flood、typhoon、drought、earthquake的图片，然后提出问题：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下来让学生说说“How much do you know about an earthquake?”相信这样的导入学生一定会被吸引住的，他们一定会有问必答的。
2.讲解式提问：在讲解的过程中提问，目的是引导学生对所学课文的深入思考。此时的提问能及时地引导学生分析研究教材，以便从中得到新观点、新认识，同时还有助于学生积极思考，拓宽思路，进而系统地掌握知识。这种提问也是培养学生英语综合运用能力的有效途径。例如,让学生快速浏览课文后让学生回答What does the passage mainly talk about?学生就会快速地浏览课文，总结出来回答，然后再引导学生进而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?学生通过仔细分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸纳了新的知识。
3.复习式提问：在讲完课文以后提问，检查学生的学习效果。这种提问，是以先问后答的形式使学生理清课文的知识点，巩固他们对课文的理解，提高他们的实际应用能力。这种提问是针对学生的复习效果的，因此教师在提问的过程中要注意提问的着眼点，在整篇文章的关键处、矛盾处、对比处进行提问，这样也能显示出文章的重点、难点、疑点以及模糊点。在讲完Earthquake这一课时，我可以设计这样的问题“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”学生通过对课文的学习就能总结出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，这样不仅巩固了他们的课堂知识，也让他们对地震有了新的认识，使他们在地震中也能保护自己。
二、精心设计提问的难易程度
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，其目的在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。但是，这种提问要有针对性和目的性，才能达到预期的良好效果。所以，我们要根据教学的实际情况，在教学进程的恰当处进行适当提问，这样的提问才是有价值的提问。
一个好教师提出的问题能够把学生带入良好的问题情境中，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
为此，我们要从学生的整体学习程度来把握。因为学生的学习程度参差不齐，教师在提问的过程当中，也应该结合每一个学生的特点以及学习程度进行难易提问。当然，这个难易程度是学生通过努力能够跨越的，是要进行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根据学生的实际情况外，我们还要从课文的实际入手，仔细研究课文，抓住文章的重难点，按照先易后难、由浅入深、由简到繁的顺序，循序渐进。这样既能提出适合学生能力水平的问题，又能调动大部分学生的积极性。
三、多多鼓励，不要批评
陶行知认为：“教师的一句赞美或者一句责问往往影响到学生的情绪、思想行为，甚至一生的成败。”所以在以素质教育为主的今天，我们要牢记老一辈教育家的教诲，让我们以尊重学生的主动精神为主要目标，对学生多多鼓励，不恶语中伤。其实每个学生心中也都渴望着能得到表扬和赞美，教师的一句鼓励会让学生觉得春风化雨，沁入心田，从此产生良好的学习动力。
学生主动回答问题是希望引起别人的重视，我们教师注意倾听是对他们主动回答的一个激励。所以在学生回答问题时，我们教师一定要维持好纪律，不要让其他同学说话，我们自己更要身体力行，做好学生的表率，认真倾听学生的回答。
在很多情况下，我对回答问题的同学，都是面带笑容，用期许的目光注视着他，在他说不下去的时候适时地引导他、鼓励他，让学生放下包袱，全身心地表述问题。这样做的结果就是学生就会主动回答提问，每当我提问时，都能引起学生的思考。反之，如果我们教师是面无表情、左顾右盼、漫不经心的样子，相信学生也会草草地应付一两句就会坐下，这样不但打消了他回答问题的热情，也会让其他学生望而却步，那么整个课堂就成了我们教师独自表演的舞台。为了不让我们教师独自唱着“独角戏”，在提问时我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”这样语气舒缓的句子提问，对那些回答得好的同学我会及时激励：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”对于一些自卑的学生我会说：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同学从来都不积极回答问题，每次上课，他都低下头，似乎在刻意地回避什么。为此我故意轻描淡写地说：“以后我们大家都仔细观察一下，谁要是上课的时候低头，就让他来回答问题。”没想到这个办法还很灵，学生都昂首挺胸。我专门提了一个相对容易点的问题，然后微笑着看着李同学，他竟然主动站起来了，结结巴巴地说出来答案，我带头为他鼓掌，从他涨红的脸上，我看到了胜利的微笑。以后每次上课，我都能发现他的点滴进步。也许我们不经意的一句赞赏就会成就了一个学生，所以我们教师不要吝惜自己赞美的语言和赏识的态度，要积极地为学生创设积极向上、奋勇争先的良好氛围。
高中英语课堂的提问技巧，是每一位一线教师通过实践慢慢摸索的，有效的问题能够引导学生积极地回答，发挥其学习的主动性，使学生主动而认真地去对待。为了我们的教学再上一个新台阶，让我们携起手来一起做出应有的努力吧！
参考文献：
[1] 何文琴，《高中英语课堂提问艺术初探》，《中学外语教与学》,2002.1
高中语文的笔记范文3
1．这不好。恐怕她是逃出来的。（鲁迅的小说《祝福》）
分析：根据小说当时的语境来判断，鲁四老爷之所以认为“这不好”，是因为他推测到“她（祥林嫂）是从夫家逃出来的”，只有这样理解，才能暴露出鲁四老爷恪守封建礼教之顽固，因此这是一个因果复句，两个分句之间应该表示因果关系，分句间不需要有较长的语音停顿，所以第一个句号应该改为逗号。
2．有无数的船只运输银白雪亮的席子出口。（孙犁的《荷花淀》）
分析：“船只”是表示集合体概念的词，是所有船的总称，是相对于事物的个体（船）而言的。这样的词还有很多，譬如，书籍-书、枪支-枪、车辆-车等，表示集合体概念的词不能用数词来修饰，数词只能来修饰表示个体概念的词。如不能说1本书籍、3只枪支、5辆车辆，只能说1本书、3只枪、5辆车等。原句中的“船只”恰恰是一个集合体概念的词，因此不能用数词“无数”来修饰。
3．但是那些隐藏在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神地瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。（孙犁的《荷花淀》）
4．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。（鲁迅的《拿来主义》）
分析：句3和句4的语病基本上是相同的。在句3中，“那些”是一个表示复数的指示代词，“战士们”本身就是一个复数概念，因此表复数的“那些”与表示复数的“战士们”语意重复，“那些”不能来修饰“战士们”。同样的道理，在句4中，表示复数的“几位”与后面的“‘大师’们”也是重复的。因此，可以把“们”字去掉。
5．其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。（鲁迅的《拿来主义》）
6．请科学家们不要见笑，我以为世界之所以还大有待于改进者，全是因为有这些奴才的缘故。（聂甘弩的《我若为王》）
分析：句5和句6也犯了同一个错误。我们知道“……的缘故”本身就是表示原因的，而前面又出现了一个表示原因的连词“因为”，故二者重复，应该去掉二者中的一个，如原句变为“其实，这正是那是送来的，而不是拿来的缘故”。
7．听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。（鲁迅的《 拿来主义》）
分析：“欧洲”和“苏联”这两个概念的外延是包含与被包含之间的关系，“欧洲”包括着“苏联”，根据语境来判断，政府先送梅兰芳到苏联去，以促进“象征主义”的发展，之后，梅兰芳再从苏联到“欧洲”传道，这里的“欧洲”应该是不包括苏联的欧洲，因此，这两个概念放在同一句中，表意不明。如，我们的报刊、杂志、电视和一切出版物更有责任作出表率，增强使用语言文字的规范意识。在本句中，“报刊、杂志、电视和一切出版物”不能并列，它们之间的外延也是包含与被包含之间的关系，“一切出版物”包含着“报刊、杂志、电视”。
8．我根本不想做王，也根本看不起王，王是一个什么东西呢？难道我脑中还有如此封建的残物吗？而且真想做王的人，他将用他的手去打天下，决不会放在口里说的。（聂甘弩的《我若为王》）
高中语文的笔记范文4
一、必须打破以老师为主体的教学模式，培养学生自主学习能力和小组合作探究能力，提高高中语文课堂教学的有效性
目前，老师在课堂上多用传统教学手段，如“填鸭式”和“满堂灌”，老师在课堂上的提问基本都按照高考的答题标准先预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以设定好的答案为最终目标，来锁定学生的思维。这样的教学目标限制了学生想象的空间和学习语文的热情。新课程改革中提出要培养学生的自主学习能力，我认为可以从以下两方面入手。
一方面，转变传统教学方式，组织小组合作探究。与传统的主要靠教师讲解为主的教学方式不同，在新课改下要求教师转变教学方式，以学生为导向，尊重学生在学习中的主体地位，让学生掌握主动权。教师应通过师生互动和开展探究学习等方法，将教学要点设计成具有一定启发性的问题，引导学生分析研究，为学生搭建一个有效的平台。
另一方面，关于小组合作探究模式的教学活动的开展，首先要遵循全面和渐进的原则，设计循序渐进的探究题，通过老师的启发和引导，学生的自主探究学习活动逐层深入，靠学生和小组间的合作来实现教学目标。再巧妙及时地加以引导，因为学生的学习基础和思维方式有差异，学生并不可能只依靠相互间的合作交流与探究就可以达成学习目标。
新课程强调“学习方式的转变”，从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。一方面要让学生变被动学习为主动学习，使其表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。另一方面要让学生意识到学习的责任，只有其真正认识到了这一点，学生才会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来。
二、教法陈旧，应融合现代教学工具开展多媒体教学，提高高中语文课堂教学的有效性
受语文高考题型的影响，老师在课堂教学中通常用讲授的方法来讲解知识点，这种教学方式，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的模式。课堂教学中，“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。
现代化的教学手段即多媒体教学是高中语文教学课堂中必然的趋势，教师要需要充分发挥多媒体在教学中的作用。与教学相关的视频和图像资料都通过多媒体进行展示，不仅增添了丰富的教学资讯，而且激发了学生的强烈的学习热情，从而为高中语文课堂教学奠定了情感性和生动性的基础。
当然，多媒体是优化课堂教学提高教学质量的有效举措，但它不能代替老师的主导作用。而且，长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏课件。学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。
三、课前预习和课后活动相结合，提高高中语文课堂教学有效性
作为一名高中语文教师，首先，应该在了解学生情况的前提下，让学生强化课前预习，要让学生在课前充分做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。其次，教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来生厌的文章，要增加进教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。将课堂教学与课前预习有机融为一体，这也可以称作是一种立体教学理念。而在课外，教师也可以适当开展一些丰富多彩的课外活动，这样不仅能舒缓学生的身心，而且能为课堂教学活动提供有效的补充，提升学生的语文素养，将课前预习和课后活动相结合，有效地提高高中语文教学的效率。
四、创设语文课堂教学的情境氛围，激发兴趣，调动学生的积极性，提高高中语文课堂教学的有效性
高中语文的笔记范文5
【关键词】语文；阅读；写作
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
随着高中教学改革的不断推进，很多现代化的教学方法和手段不断应用到高中语文的教学过程之中，高中生在学习过程中对于语文的兴趣不断增强，但是还是存在一些老问题以及教学改革带来的新问题，严重影响着现代高中语文的教学质量，学生的学习处于一种被动状态没有根本性的改变。
1存在的问题
1.1形式大于内容
随着现代教学方式不断的渗入，很多现代化的教学理念不断应用到教学之中。在备课时，很多教师过多强调教学方式的现代化，但是没有注重该教学内容是否需要这些现代化的教学方法。为了参加公开课，或者比赛，很多的教师挖空心思，不断地将这些现代的教学方法应用到课程的教学之中，其实教学方法不在乎新旧、也不在乎多少，只要适合相应的教学内容，与教学内容相得益彰就是最为合适的。在教学改革的大潮中，只要教师用了现代的教学方法，那么他就被表彰，被认可。这是现代较“左”的教学管理思想在影响着我们高中语文的教学，很多课本的教学只是需要教师正常的讲解，即可达到相应的教学目标。过于形式的教学过程将严重影响学生对教学内容的理解，将过多的精力分散到教学形式之上，喧宾夺主。
1.2手段多于内涵
随着现代信息技术和计算机技术的不断发展，很多现代信息计算机手段不断引入教学过程之中，在教学过程中，很多教师将课程编成多媒体课件的形式，抛弃了黑板这种传统的教学手段，在教学过程需要制作专业与课本内容相匹配的教学多媒体课件，例如对于课文中的一些优美的句子进行剖析的时候需要有背景音乐的衬托。但是这种音乐老是响个不停，与滥用教学方法一样，出现了宣兵夺主的情况了。笔者认为多媒体课件作为现代化的教学手段之一，具有一定的先进性和教学优势，可以将一些抽象的、不要用语言表达的东西利用投影设备不断表现出来，对于教学课堂氛围的烘托也是有着一定有利的一面，但过于强调多媒体课件在高中语文教学过程中的作用，将语文教学变成了幻灯片的展映也是一种极“左”的做法，语文课本内容中还有需要学生记笔记的地方，但是教师在进行幻灯片的展示，可能忽视学生做笔记，一味地追求教学手段的现代化，忽视了传统教学手段，例如黑板、粉笔等教学工具，它们存在了几十年，具有其他教学工具不可取代的作用，如可以将一些重要的知识点，书写在黑板之上，这样就留足的学生记笔记的要求。
1.3一些传统的教学问题依然存在
首先，教学设计存在一定的逻辑混乱。教学设计是教师备课的主要方式，在备课过程中，需要对需要进行教学的语文课本进行分析，对自己教学的对象的分析，对自己需要适应的教学手段和方法进行选择，但是目前，一些高中语文教师还是存在一定的工作懈怠，教学设计积极性不高，他们进行教学备课的时候也是十分短暂，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是这种备课的不充分将直接影响他们的教学设计的合理性，最终导致教学出现逻辑上的问题。其次，教学时间把握的不准确。很多年轻教师教学经验不是很丰富，在课堂教学过程中，由于一些语文课本内容具有连续性，他们不能很好地将教学过程有效分解到每一个四十五分钟里，造成有时教学时间过长，出现拖堂，有时教学时间不够，需要学生进行自习，这些问题存在着高中语文课本连续性的客观原因，同时也有教师没有有效分解课程内容的能力问题。最后，教学氛围控制困难。高中语文的教学很多都是对于大家文章的简析欣赏等，需要有教学氛围的烘托，这样的教学氛围可以通过背景音乐、作者介绍、画面再现等等，将学生带入文章描述的情景之中，但是这种教学氛围的掌握，教师在处理之中还是存在一定的问题，不能有效地将学生带入文章情景之中。
2措施和建议
高中语文的教学目的主要是提高学生阅读、写作等能力，基于这两点能力的提升，笔者提出一些措施和建议，不断改善高中语文的教学课堂有效性。
2.1以阅读能力的提升为主线，梳理不同文种的阅读技巧
高中语文的主要教学目的就是提高学生的阅读能力，阅读指的是利用自己已经掌握的知识进行有效的摄取更多的书本上的其他知识。下面以粤教版高中语文为例，课本中有现代文学作品《我的母亲》等，也有诗词作品《登高》等，还有古代文言文作品《赤壁赋》等，这些不同类型的文章作品需要有针对性的阅读方法和技巧，在相应课本的教学过程中，不仅要教会学生这篇课本的主要内容，更需要教会他们怎样阅读这样类型的文章。例如，诗词《登高》的阅读首先建立在对作者当时情景的介绍之上，然后是对“百年”这些词语的理解，具备的以上两点之后，教学的重点就落在了七律诗词意境的把握之上。这种诗词的阅读将不断提升学生的传统文化的影响。
2.2以写作能力的提升为目的，不断吸取多种文体写作技巧
写作是高中语文教学的又一重要训练能力，需要教师在日常的教学过程中不断加以关注，主要可以从以下两个方面加以关注：首先，高中语文课本就是最好的写作教材。语文课本内容都是大文学家的作品，文章体现出现代的写作风格和方向，是高中生学习写作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，对于荷花池的描写堪称经典，可写不断应用现代的教学手段营造学习氛围，不断突出对荷塘描写的写作技巧。其次，不断培养学生观察生活的技巧。积极引导学生观察生活，关注发生在我们身边的社会现象，对这些问题进行有效的梳理，有了生活体验的文章才是具有真实性，才是真正的好文章。
3结语
高中语文的教学提升有效性的方法也很多，但是主要还是围绕着高中语文的阅读和写作两大主要教学目的实现为内核。阅读、写作水平的提高是高中语文课堂教学有效性提升的主要标志。围绕阅读和写作水平提升的教学方法，也将增强高中语文有效性。
参考文献：
[1].肖少斌，贵，等.以教科研为引导，构建生本课堂新常态――“自主互动三三四”高效课堂教学模式的探索与实践[J].成才，2015，12（06）：157-158.
高中语文的笔记范文6
关键词：语文 衔接 过度
一、高一学生语文成绩下降的原因
1、初、高中课标的差异
初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
2、教材的原因
现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
3、教法的原因
初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。
二、相关对策研究
注重教法、学法的衔接，由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。
高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。
1、多读。
古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。
2、多写。
据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
3、多听。
不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。
4、多练。
