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初中历史新课标范文1
关键词：新课标 初中历史 教学方法与建议
“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。历史是一部社会的教科书，其蕴含的是一个国家泱泱几千年的文明传承。毫不夸张的说，历史是青少年成长过程中必不可缺的一门课程，它能有效培养学生的爱国主义情操，促进学生良好品质的形成。通过历史教学，我们要将学生培养成有道德、有理想、有文化，热爱祖国，独立思考、实事求是的人才。在初中历史课程改革的实践过程中，我深刻的意识到学生是课堂的主体，教学是师生交往、互动，共同探究发展的过程，下面总结我在教学中的一点浅薄见解。
一、夯实基础，认真备课
随着新课改的进行，作为教师的我们首先要做的便是更新教学理念，树立全新的教学观和学生观。多与同行进行交流沟通，积极学习新得教学理念，运用新的教学理论武装自己。新课标强调知识间的组织、串联，初中历史不是一门孤立的学科，新教材的一大特点便是知识容量增大且涉及面广，其中一些知识对我们而言甚至有些陌生，例如古代哲学，艺术中的印象派、抽象主义等。作为教师的我们要不断的进行“充电”，广泛而大量的获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量。另外，教学的作用是将复杂的问题简单化，而不是简单的问题复杂化。一些历史事件的发生往往不是一个导火索那么简单，其更深层次蕴含的是当时政治、经济、阶级及社会状况等因素。所以，教师需要增加自身的历史知识储备，提升自己的历史素养。
作为整个教学过程中的准备阶段，备课是教师从教材内容出发，结合教学目标对知识结构进行梳理，设计教学环节以引导学生学习。其不仅是教师对教材内容处理和知识结构梳理的过程，更是教师从各班级当前的学情出发以制定不同授课方式的一个过程。正所谓世界上没有两片完全相同的树叶，不同班级、不同学生要采取不同的授课方法，因此，备课阶段更重要的是从实际学情出发安排相应的教学环节。例如，有的班级孩子思维活跃，更喜欢故事性强的授课方式；有的班级孩子思维紧凑，善于思考故事背后的问题，这样针对不同情况的学生就要设计不同的问题方式。
二、有效课堂的构建
为了更好的实现新课标下初中历史教学，除了扎实的课前准备，更重要的便是提升课堂效率。歌德曾f过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。如百家讲坛中的历史学者，他们用自己独特的见解将书本上的文字串联成一幅幅生动的历史画面展现在观众面前，一改历史在人们心中的形象，历史不再是一本本泛黄的书本，而是一帧帧跳动的画面，使观众在兴趣之余学到了很多历史知识。教师在教学过程中要“寓教于乐”，避免“题海战术”、“填鸭式教学”，让学生在无涯的学海中“巧”作舟。当前很多历史题材的电视剧，教师在讲解过程中，可以将其与课堂结合起来，激发学生的学习兴趣。由于剧情的需要，电视剧多对史实进行了改编创作，教师在教学过程中可以此为切入点，但需要向学生明确指出：电视剧不等同于历史。
初中阶段的学生思维敏捷，求知欲强。教师在授课过程中可以从教材内容出发，将社会热点引入课堂。例如，新闻中播报的“中东局势动荡”、“美俄对抗”、“乌克兰危机”等，由此出发，追因溯果。结合这些看得见的事实更能激发学生兴趣，增强他们的探究欲望。教师在引导他们就当前现象进行探究的过程中，相关知识也更易消化吸收，从而进一步提升课堂效率。
三、多媒体设备的应用
伴随着科学技术的飞速发展，以计算机为代表的多媒体技术已经走入校园，深入至课堂教学，它推动了当代教学的信息化和现代化。借助多媒体技术带了的春风，初中历史教师可以通过图片、文字、音频、视频等组合形象地“还原”历史场景，引导学生在宛若亲临的体验中回味历史。
新课程的导入：一个有趣、生动的课堂带入可以大大缩短学生进入学习状态的时间，调动学生的学习兴趣和探求欲望，使学生保持轻松愉悦的心态主动进入课堂的探索活动中。通过一些图片的展示或一段视频的播放，让学生迅速了解本节课将要进行的学习内容，从而为高效历史课堂的展开奠定良好的基础。
拓展课堂内容。历史是人类以往活动的综合，历史人物个性鲜明、经历丰富；无数历史珍品璀璨夺目、美轮美奂；历史场面波澜壮阔、气势恢宏。这为我们的历史教学提供了丰富的素材。与传统的教学方式相比，多媒体教学在单位时间内能容纳、传递更多的信息量。例如，在进行《》一节教学时，结合电子地图并配上活动箭头将二万五千里的过程加以演示，让学生有更为深切的体会。当涉及到重要地点时辅以影视资料，在课堂活动的过程中请学生用讲故事的形式补充可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育。最后在教室的引导下就开始失败的原因，为何是党历史上的转折点等问题进行分析探究。
初中历史新课标范文2
一堂精彩的历史课应该是立足于精彩的备课。在此，我从自身的体会，根据初中现实教学状况，谈一谈如何处理初中历史教学内容。我以为在组织和处理教材的过程中必须重视并处理好两个问题。
一、兼顾好教材中的重点、难点和一般了解，做到详略得当
从目前客观条件来看，初中历史教师有很多是非专业教师，教学中很容易平铺直叙、主次不分，一堂课上完，只留下一些故事，根本没有历史的观念和印象。如何提高初中历史教育教学质量，我认为，备课中考虑教材内容时，应该首先研究确定一堂课的重点，这是贯彻教学目标的重要手段。
那如何确定教学内容的重点呢？我以为重点的确定应围绕新课标的课程标准作为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。
第一，历史专业发展角度讲，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。对一堂课来说，一节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成一条发展线索，其中必有一个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节，这个成为中心环节的历史事件或历史现象就是课的重点。例如，北师大版七上《“秦王扫六合”》一课中，“秦始皇巩固统一的措施”是在国家统一的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统一。因此应是该节的重点。、
第二，从教学活动的要求来看，重点是指教学中的关键。有的内容，它不一定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的立足点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这一部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通。具有这种意义的教材也应当确定为重点。北师大版八上《》中，关于中国的“十六字”政治纲领()，这对于学生了解的性质及目的，在中的表现，都有十分重要的作用，这部分是教材的关键所在，应该作为重点看待。此外，“大凡关于历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在”，一般我们也可以把它考虑为重点。
第三，从思想教育方面看，重点也可以是与青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。如北师大版七下《开放与交流》一课中，唐时期的开放和对外的频繁交往，进一步促进唐的繁荣，在授课中就应该开放与交流作为重点，培养学生的开放意识和兼容并蓄的胸怀。
以上三个方面既有联系，又有区别。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析。
确定了重点以后，如何保证重点得以突出。我认为要做到下面几点：
（1）围绕主线索，组织教材内容，必要时可更动教材顺序。
（2）为更清楚讲清重点，可以围绕重点作必要的补充。
（3）对重点问题的阐述要集中和透彻，可以采用多种途径和方法，如多媒体教学、材料分析、讨论交流等。
历史知识具有系统性、联系性和全面性。一般了解的内容也是对重点内容的补充，因此组织教材时注意重点与一般了解相互贯穿起来，使整个的教材形成有机的联系，既要重点突出，又要兼顾一般，做到详略得当。 转贴于
二、正确处理教材中的合理补充内容和合理精简
根据各地区的客观条件、当地的人文沉淀以及学生的年龄特征，我认为，教材可以作一定的合理补充内容和合理精简。
怎样才是正确的合理补充内容和合理精简呢？
新课改下，为提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，有利于教学目标完成的前提下，我以为应该合理补充：
（1）在处理重点时，可以补充典型的事例和材料，有利于学生充分透彻地理解。如讲述经济全球化时，为使学生充分理解，我们可以引用很多跨国公司的材料。
（2）解释教科书上过分抽象的概念时，我们有必要补充生动具体、浅显易懂的材料来使它具体化。如近代化概念时，必须补充相关的解析。
（3）为更好的服务于新课改，加强与现实的联系，我们有必要补充与教学内容相关的实物史料、影像资料、文字资料等。
关于合理精简方面，一般我们不提倡精简。每一课内容专家都进行过论证，内容之间相互联系，除非出现下面一些情况可以进行合理精简：
（1）与课堂教学重点与难点关联性不大的材料或内容，为优化课堂教学而精简。
（2）与其他学科有相互重叠的部分，学生已有一定基础。
初中历史新课标范文3
关键词：初中历史 学习
一、对历史新教材的认识
原来的材料把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出。而在新理念指导下的新教材，围绕三个维度尤其把情感目标提到了一个新的高度，即“以学生发展为主”。我们从教材的使用情况认识到，人教版新课标历史实验教材确实是把“以学生发展为本” 的教育理论作为整套新教材编写的指导思想。经过比较，我认为，新教材与旧教材有以下几个显著的区别。
1.课文设计独具匠心，突出了以学生为主题的教育理念。
这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以学生的学习为主体，纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于学生学习的“学本”。教材每课的体例大体包括：导语（传说、故事，旨在激发学生学习的兴趣）、正文、资料（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料阅读”（与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读）、动脑筋（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）几个学习栏目。这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。
2.倡导探究性学习方式。
这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
3.图文并茂，有很强的可读性。
在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。
4.历史主线清晰，学习主题明确。
如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理非常清晰，有利于提高学生学习历史的兴趣。
在这一体系下，新的初中历史课程体系的构建，基本消除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应初中生的认知水平和接受能力。
二. 教学方法和观念的改变
1.由“传授型”向“导向型”的转换
以前课堂上的情况是：一节课老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，“三段式教学”模式中老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。
2.变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中
历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3.利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
4.由“专业课”向“综合课”转变
作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
三. 学生学习方法的改变
1.自主学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
2.合作学习： 新的课改别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。
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【关键词】初中历史 创新教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0112-01
要适应时展的要求，培养学生的创新精神和创新能力是至关重要的。本人就历史教学中如何进行创新教育，浅谈几点做法。
一 更新教育观念，提高教师的创新能力
转变教育观念，是创新教育的前提。教师在创新教育的实施和探索中，要不断更新知识结构，准确把握历史课程理念、目标和内容，运用现代教育学、心理学和历史学理论，选择、调整历史教学策略；熟练掌握现代教育技术，在教学中加以应用；熟练掌握各种课程资源材料，在教学基础上创造性地利用这些资源，丰富教学内容；同时注意自身的师德和素质修养，不断学习，拓宽知识面，教学中注意发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，积极和创造性地探索有效的教学方法，调动学生的积极性和主动性，努力营造创新的教学氛围，还要不断对自己的教学方式进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
二 培养学生的创新意识，激活其思维的主动性、创新性
根据初中学生好奇心强、接受能力强、可塑性强的特点，教师应让学生大胆想象，进行智力冒险，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成长为创新性和独创性人才。刚开始大部分学生比较胆小，不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲“维新变法运动”时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬和肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识、已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师的引导下自己发现问题、提出问题。老师应从不同角度分析问题，表达对学生的关心、尊重及真诚的情感，促使学生内心产生积极反应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。对学生创新意识的培养，有效地调动了学生的潜在智能，并使之成为创新意识的发源地。
三 创新课堂教学，培养学生的创新能力
1.教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围
要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕出错、敢于求异的良好的学习心理，迸发出创造的火花。
2.鼓励学生大胆质疑，标新立异
提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。如在学习“三国鼎立”时，对于神机妙算、遇事先知的诸葛亮，教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多的不足。此话一出同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：（1）用人多疑，不会招贤；（2）事无大小，亲自过问；（3）缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它们的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与众不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的、符合实际的评价与判断，不能为创新而创新，哗众取宠。
3.充分发挥学生的主体作用
“学生是学习的主体”强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。在教学中教师要唤醒学生的主体意识，通过各种途径引导学生从被动接受中走出来，帮助学生明确学习动机，使其在主观上产生动力，要让每个学生认识自己，督促自己主动学习，发展学生的自主性。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动来实现的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。因此，教师在教学中要积极调动和发挥学生的主体作用，采取多种方法引导和激励学生主动参与，锐意创新。此外，要承认学生之间的差异，坚持从学生个体、实际出发，因材施教，实施分层教学。针对不同学生的水平、不同性格特点，设计不同层次、不同类型的训练内容，采取不同的手段，提出不同的要求。在实际教学中，促使每个学生在原有的基础上有所发展和提高。通过学生主体的主动参与学习，实现个性发展，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
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关键词：历史教学、思想、理念、信息化
“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”“历史使人明智”,我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今.在新课程背景下，如何构建高效课堂，让学生达到“学史致用，重铸人格”的目的呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、树立正确的历史教育思想观念是前提
历史教育究竟能贡献什么? 在新的形势下，指出：“要更加重视学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握历史发展和社会进步的规律，认识和把握时展的大趋势，提高治国理政的才干。”他特别强调要“更加注重用中国历史、特别是中国革命史来教育党员干部和人民”.作为一名历史教师，我们倍感自豪。在课堂教学中唱响爱国主义主旋律，培养学生学史、用史、治史的优良传统，让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”，以史育人。
二、落实新课程理念是历史教学的保障
（一）、引导自主学习，突出历史教育“三性”。《初中历史新课程标准》指出：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。”落实历史教育的“三性”构成了历史教育目的的基础。引导学生自主学习，积极培养学生自主学习能力和探索学习掌握课本基础知识的方法是历史课堂教学的重点。
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、 探索识记具体知识点、概念的便捷途径。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进
2、 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、 探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法.
（二）、倡导主导质疑探究，优化学习方式。学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，即是学生对所学历史知识的一个再学习的过程。一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现
1、 运用所学知识解答各类考题、练习题。当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。
2、 对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3、 大胆质疑，探究历史真谛。通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。
三、促进信息化是历史教学的推手
初中历史新课标范文6
关键词：学生 创新 资本主义 存疑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-04-0191-02
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。作为基础学科的历史教学，面对世纪挑战，必须通过我们的创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新个性、训练学生的创新思维、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实基础。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。
一、培养学生创新思维能力，就要突出“双基”教学
创新的前提是“双基”，离开“双基”谈创新好比是空中楼阁，海市蜃楼，只有让学生熟练掌握历史的基础知识、基本技能，形成完整的知识结构，才能进行知识迁移和创新能力的培养。
二、提问设疑，是培养学生创新能力的前提
通过教师的情境激发（语言、图片、视频等），让学生在感兴趣的同时提出问题，进而产生探讨的愿望。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑――有疑――无疑的过程中使学生由未知到已知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂。即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识认识的内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性，引导学生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我给同学们补充“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑。
三、讨论释疑，是引导学生步入创新殿堂的通途
1.讨论解疑，深化史实、事件。
释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。提出问题的目的是为了解决问题，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。解答疑难是一个复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。通过讨论、启发等手段引导学生，使其思维过程合理化，在讨论的基础上回答，教师还应给以补充、指正。要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之有理，应予以肯定、鼓励。如：同样是资本主义国家，为什么英、法、美与德、日、意在二战前走上不同的道路？此问关键是说明它们是否经历过较为彻底的自下而上的资产阶级民主革命风暴。英、法、美三国经历了这样的斗争，对旧的一套落后的东西破得比较彻底（尤其是美国历史上没有封建社会），因而资本主义民主与法制比较巩固、健全。这三国的法西斯势力尽管也蠢蠢欲动。但是成不了气候。而德、日、意三国历史上没有经历过上述形式的斗争，德、意是通过王朝战争统一全国后逐步走上资本主义道路的；日本是经过自上而下的不彻底的明治维新向资本主义转化的。这三国都保留有大量的封建残余，缺乏资本主义民主与法制，一旦时局动荡，法西斯势力就可能迅速膨胀，夺取或控制政权。通过这样由表及里、由此及彼的对比分析，触及到了历史问题的本质，既锻炼了学生的思维，又培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观、纵向和横向等多层面角度去思考问题、解决问题。
2.要鼓励学生大胆质疑，勇敢创新
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，教师要善于启发学生开动脑筋，畅所欲言，提出与众不同的见解。例如，一个学生在《》一文中提出这样一个问题：“孔子是我国伟大的思想家、教育家，为什么在中成为攻击的对象？”这一问题的提出引起了其他同学的质疑，在教师的引导下，学生们认识到，孔子虽然是我国的大教育家，但他的思想后来被封建统治者利用，成为维护封建专制制度的精神工具，所以激进民主主义者并不是单纯抨击孔子本人，而是反对当时的封建政治、封建文化。这样，通过从不同方面、不同角度加以分析，培养了学生在学习过程中善于发现问题，提出疑义，大胆创新的能力。
3.讨论存疑，激励学生自主创新
“存疑”，是创造性思维品质的一个重要特征。“学贵存疑”，也是我国的传统教学思想的精华。学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，保持浓厚的兴趣。应当指出，这种保留的疑问，具有整体联系的显著特点，在教学活动中能够阶段性和连续性的统一。相对独立的问题应当及时解决，如我国古代科学技术水平长期居于世界的前列，为什么到后来落伍了呢？对于时空跨度较大，具有连续性特点的问题，应当步步存疑，设置悬念，通过不断向纵深探索，达到整体的把握。例如，在教学《 》时，对失败的根本原因，就不必要过早明确提出。因为虽然是一个完整的历史事件，但从中国近代史上来看，却只是半殖民地、半封建化的开端，因而它具有连续性，应当通过以后对第二次、、的学习，逐步悟出连战连败的根本原因。还有些问题，一时不须解答清楚或暂时无法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”爱国运动》一节中，有学生提出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生，撤销了曹汝霖等的职务，拒绝在对德“和约”上签字，不是取得了彻底的胜利吗？为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢？这个问题难度较大，学生暂时还不明白“的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别，那就让学生存疑。等讲到《中华人民共和国的成立》一节时，再明确指出：“从此中国结束了受帝国主义、封建主义和长期统治的半殖民地、半封建的历史，赢得了独立和，中国人民成了国家的主人。”在这时引导学生回忆整个革命过程，与前面的“初步”照应起来，不仅能够使这一问题得到圆满解决，还使整个教学过程有机联系起来。孔子曰：“温故知新”，历史教学中的“存疑”就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望，不断形成新的发现，遵循由量变到质变的规律，不断形成创造性思维的良好品质。
四、要对学生进行发散思维训练，提高学生创新思维的灵活性
