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生物科学的意义范文1
关键词：幼师学生；生物学素养；幼儿科学教育
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0088-02
一、生物学素养概念的提出与释义
1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物科学素养（biology literacy）这一概念。此后，又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，虽然都使用了生物学素养，但这些文章都是从不同侧面来讨论生物学素养的，而没有把它作为生物学课程的目的来论述。
1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解，学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握。BSCS还具体的描述了一个有生物学素养的人应能表现的具体特点：他应该能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物概念的发展；他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术，能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够正确应用知识来解决现实社会的实际问题。
我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主要目的。我国的《生物课程标准》提出的“生物学素养”：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
二、幼师生应该掌握的生物学素养
《中等幼儿师范学校教学大纲》提出，要使学生“获得幼儿教育工作所必需的生物学基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产、科学技术发展和环境等方面的应用”。同时，在能力方面也要求学生“具有较强的观察能力”，“能够正确使用显微镜等仪器和用具，初步掌握实验操作的基本技能”，具有“设计自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并对此提出了具体的要求。最后在情感态度与价值观方面还提出要求“使学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观”，“养成不断创新进取的科学精神和事实求是的科学态度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教育实际”。从对教学大纲和教学内容特点的分析可知，幼儿师范生学习生物学课程不仅需要掌握一定的运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要拥有运用视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能的能力。
总之，五年制幼师学生在生物学课程的学习中应该具备的生物学素养是学生在将来从事幼儿教育工作能够拥有必需的生物学基础知识和基本技能，获得初步的教学能力。
三、幼师学生生物学素养的不良现状
（一）幼师学生“重文轻理”和性别比例失衡对学生生物学素养的影响
五年制幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是我国幼儿师范学校招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的分数往往远低于普通高中录取分数线，学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其科学素养的难度很大。此外，幼儿园在招聘幼教老师时，容易倾向艺术表现能力强、幼教专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的科学素养不太重视，导致这一现象的原因是多方面的，这一现象最直接的后果是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间。显然这一现象对幼师生生物学素养的影响十分严重。
其次，幼师学前教育专业在校学生男女比例严重失衡，往往一个班一个男生都没有或有一两个，至多也不会超过四分之一，男性对理科知识的掌握一般较之女性有优势，这种男少女多的招生模式势必大大影响我国幼师学生生物科学素养的提高。
（二）幼师学校生物学课程的设置对学生生物学素养的影响
以某幼儿师范学校为例，按教学大纲要求原本应该一周开设三课时的生物课，减至一周两课时，这样势必带来教师在教学中有近三分之一的教学任务无法完成；生物实验教材也很难得到补充和更新；实验经费更是难以落实。这种情况导致学生对生物学知识的系统掌握不全，对自然界的观察能力、实验动手能力匮乏，更不要说学生能锻炼出开展生物科学活动的能力。笔者对五年制专科毕业生进行的访谈中了解到，几乎所有的学生都认为自己没有掌握足量的、实用的生物学知识，这一点从300份问卷调查和历年学生测评成绩中也得到了证实。
由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究，究其原因，与幼师学生生物学科学素养的薄弱是分不开的，这是一个特别需要引起重视的问题。
四、幼儿师范学生生物学素养对幼儿科学教育的重要意义
（一）幼儿教师的生物学素养调查分析
笔者在幼儿园教学实习中发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课，其根源就是对自己生物学素养的不自信。同时笔者在旁听幼儿园教师授课过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答，如在美术课上，教师指导幼儿完成青蛙简笔画时，幼儿提出的问题“青蛙的前后肢有几个指（趾）头”，教师的回答是随意而不准确的。在室外观察课上，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来，即使孩子提出的问题他回答不出，也不会傻在那儿，仍然知道如何进行下一环节；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，一步一步的，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。
幼儿教师所面对的是充满好奇,渴望探索,却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的生物学素养，而这些事实说明，目前幼儿教师在对待生物学本质、生物学严谨的实验精神认识上存在缺陷，而这对我国要培养具有较高素养的下一代是不利的。因此，探究幼儿教师的生物学素养，其意义是重大而深远的，也是迫切的。
（二）幼师学生生物学素养对幼儿科学教育的意义
1、生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。幼儿师范是幼儿教师的母机，学生的科学素养的高低决定了幼儿园科学课程改革的成败。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。
2、幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科教学、环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。
3、生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授1997年9月18日在杭州浙江大学接受（中国青年报）记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨振宁教授大声疾呼：“所以，从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿”。生命科学要发展，需要较高生物科学素养的人才。因此，培养具有较高生物科学素养的幼师学生是生物教育逼在眉捷的任务。
五、提升幼师学生生物学素养的对策
（一）重视生物学教育，激发学生学习的兴趣
科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，而幼师学生的“重文轻理”造成了自然科学认知结构的不良，从而渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是幼师学生有效学习生物学的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要；在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种生物兴趣小组和生物知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对生物学的枯燥看法和态度，逐渐激发学生学习的兴趣。
（二）培养学生生物学探究能力和研究精神
在现代教育观下，幼儿教师的科学教育观念已经从传授科学知识、经验转向培养幼儿的科学精神、态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有基础性的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有重要影响。因此在培养幼儿师范学生生物学素养的时候，应注重探究能力和研究精神的培养。比如在生物课程设置和成绩考核上都可以做出相应调整以便更好的培养学生生物学探究能力和研究精神，如提高自主探究学习的课时比例，增加幼儿园科学教学活动教学实习活动等。
（三）幼师学校要加大对生物学课程的设置，建立系统的生物科学教育体系
课程建设是当前高等师范院校推动素质教育的核心举措,也是提高学前教育专业学生生物学素养的主要渠道。要提高学前教育专业学生的生物学素养水平,就应该建构系统的的生物科学课程体系,保证足够的课时量，加强学生的科技实践活动，完善实验室的配置，经常开设生物学科普讲座、进行科技竞赛，指导学生选修与生物技术应用有关的选修课等；同时还可以把生物学教育内容渗透于人文社会课程中，另一方面，从人文学科中挖掘生物科学素养的内涵，从而构建系统、有效的生物科学教育体系，促进学生生物学素养的提高。
参考文献：
［1］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.
生物科学的意义范文2
一、创设“趣味情境”
为了提高教学的趣味性，教师可以根据课题内容，采用与之相关的通俗易懂而学生又熟悉的民谣、谚语或有趣的生物现象等配上图片或flash视频导入新课。如通过对“种瓜得瓜，种豆得豆”的质疑可导入 “生物的遗传”的教学；通过 对“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的质疑可导入“食物链”的教学；通过对“含羞草‘含羞’”质疑可导入“生物与环境的关系”的教学等。让书本知识贴近生活，学生感到熟悉而亲切，这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，让他们精力集中，进入到最佳的学习状态，从而达到事半功倍的教学效果。
二、创设“问题情境”
如“呼吸运动”这一课题，由于学生对引起呼吸运动的呼吸肌的分布和功能缺乏知识基础，而且呼吸运动的过程又较为复杂抽象，学生较难理解，教学时可利用各种直观教学手段，由浅入深地设置问题情境。首先让学生两手按在胸部两侧肋骨处作深呼吸，以体验深吸气和深呼气时胸廓的变化。当他们获得切身体验后再相互交流各自的变化情况，并达成共识：吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。由此导入主题：这种胸廓有节律地扩大和缩小的运动叫呼吸运动。质疑：呼吸时胸廓容积变化的原因是什么呢？教师出示“呼吸运动示意图”，引导学生观察肋骨之间的肋间肌和胸腔底部的膈肌，联系肌肉的特性，各抒己见，大胆地推测引起胸廓容积变化的原因。在他们都达到比较一致的认识后，教师用媒体展示吸气和呼气时的动态变化，让学生的推测得以肯定：肋间肌、膈肌收缩使胸廓容积扩大；肋间肌、膈肌舒张使胸廓容积缩小。进一步质疑：胸廓容积的改变如何改变肺的容积？演示模拟膈肌运动的动态变化，让学生仔细观察随着“胸廓”容积的变化，“肺”将发生怎样的变化，引导学生总结出胸廓容积改变与肺容积变化之间的联系：胸廓容积扩大，引起肺被动扩张；胸廓容积缩小，引起肺弹性回缩。再进一步质疑：肺的容积改变与气流方向有什么关系？教师指导学生分组操作针头注射，让他们亲眼观察上拉及下推针柄时针管内的容积变化及液体出入情况，再联系到肺，分析肺容积的扩大和缩小与气流方向的关系。
这样，根据知识的发展过程，逐层深入，一环紧扣一环地探究呼吸运动的过程，让学生相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解，交流彼此的观念、情感，教师适时点拨，引导学生得出了正确的结论。
三、创设“实验情境”
生物科学也是一门实验科学，教师要尽量创造条件调动学生的多种感官，培养他们动手操作、动眼观察、动脑分析等科学探究能力。如“植物茎的输导功能”一课，以木本植物为例学习了茎的结构及输导功能，为了课堂知识的拓展和延伸，教师可创设一个实验情境：草本植物的茎不像木本植物茎那样高大、挺拔，在结构上也有一定的差异，请你设计一个实验，找到草本植物的导管。下一节生物课，同学们都带来了他们的“战利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等观察的，有用小白菜、苋菜等观察的，还有用百合、康乃馨等观察的；有的把导管染红了，也有的把导管染蓝了，有的把导管染黑了，个个都找到了满意的答案。通过这种实验情境的创设，使学生手脑并用，积极主动地巩固和利用了学过的知识，同时也发扬了他们的智力，提高了他们的应变能力。
四、创设“实物情境”
在学生对某个知识点通过质疑、探究或体验、实验而获得一定知识信息的基础上，教师应适时地展示实物或多媒体课件，对学生获取的正确信息予以肯定，对效果不佳的同学予以补充或纠正。如“种子的萌发”一课中，学生通过实验探究，了解了种子萌发的大致过程后，教师再展示种子萌发和幼苗生长的实物或媒体展示种子萌发的动画过程，让抽象的知识形象化，形象由静变动，学生如身历其境，亲身体验了知识的产生及发展过程。这样既调动了学生的学习兴趣，又加强了学生对知识的理解和记忆。通过这种情境获得的知识，学生会刻骨铭心、终身难忘。
五、创设“教育情境”
生物科学的意义范文3
【关键词】生物教学；课程改革；有效课堂；解决问题
生物科学是一门与生活联系十分紧密的科学，生物学知识来源于生活又服务与生活，因此生物教师在课堂上绝不是照本宣科，而应该从学生的生活实际出发，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“食品安全”时，我要求学生将自己爱吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生分析包装袋上的数据，再和学生一起探讨这些数据的意义和对人体的伤害，最后请学生代表谈谈在以后生活中如何注意食品安全。在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到理论与生活相联系，帮助学生能更直观形象的加深对所学知识的理解，增强学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时能使学生的手与脑“活”起来，也让课堂“活”起来。生物新课标课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，“学生是主体，老师是主导”。课堂教学是教学的基本形式，是老师和学生获取信息、培养学生多种能力的主渠道。但现在每堂课只有40分钟，教学内容却多的讲不完，如何用这有限的时间使学生获得最大的收获呢？进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。因此有效课堂不仅仅是对老师提出的苛刻要求，同时也对学生提出了更高的期望。学生为主体的教学理念不能仅仅停留在口头上，更重要的是如何付诸行动，真正让学生和老师受益。教师要想上好一堂课，要抓住学生的心理，只有课前做好有效备课，上课做到有效讲授、有效提问、有效倾听，课后做到有效反思，才能取得理想的课堂效果。而学生要想上课一堂课，要抓住课堂重难点，需要做到课前有效预习、上课做的有效听课，有效思考、有效提问，课后做到有效复习，才能取得期许的课堂效果。
1有效备课和有效预习
有效备课要预判“三维目标”应达到怎样的“度”，目标明晰、具体、精确。备课时应尽量用知道、说说这样的动词。对教材有效利用，并“深度开发”，多拓展课外知识。对教材内容适当的重新选择、组装和排列，教师上课必须是用教材而不是教教材。有效预习要求对即将学习的知识全面掌控，对老师要讲的知识做到心里有数，预习的时候应尽量用我想知道，我认为这样的动词。对教材上的知识要有选择性的使用，哪些是有用的信息，哪些是装饰的绿叶，也就是学生要相信教材但不能完全的依赖教材。
2有效讲授和有效听课
有效讲授就是上课能抓住学生的注意力和调动学生的积极性，例如创设情境导入，可以起到事半功倍的效果，学生的能在最短的时间内跟随老师的节奏很快进入角色。讲课时给学生指明学习的重难点，目前的课堂教学方式多样化，学生们往往抓不住核心内容，所以在课堂开始时、进行中和结束时给学生指明本节课的重难点，可以提高学生学生的效率，老师上课反复强调和复述的知识点就是本节课需要掌握的重难点。有效讲授要求教师控制过渡语和教学节奏。例如：在讲授本堂课中的重要知识点时可以提高语调，也可以是稍作停顿，引起学生注意或给予学生充分的思考时间，而知识点和知识点的过度语要简洁，不必要的地方避免长时间的停留。
3有效提问和有效思考
曾经的“满堂灌”现象少了，但又遭遇到了“满堂问”的尴尬。诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，学生也仅仅在形式上参与到教学中，归根到底学生还是被动的接受教育。问题不在多而在精，要求尽可能多地提出有价值和突破重难点的问题，学生才能在思考问题的同时掌握知识点，才能达到课前所预期的效果。当然提问要有层次感，要向全体学生发问，能引起大多数同学的思维共鸣，提问之后要留有时间给学生思考。恰当的问题可以帮助学生记住和理解知识，反之会混淆学生的大脑。
4有效倾听和有效地提问
教师要要放下架子，耐心地倾听学生的心声，鼓励学生提出自己的疑惑。如线性动物蛔虫，它的哪些结构与功能相适应？大多学生还不能完整地回答，这时教师可以对学生适时的引导、追问。老师的积极引导可以让学生感受到教师一直在关注她的回答，相信她，也可以顺理成章的激励学生积极主动参与课堂教学过程。此外，激励性课堂教学过程不仅能给学生带来成就感和成功体验，也是新课改对生物教学加强“有效教学”的一种策略。
5有效反思和有效复习
反思不仅仅是老师，其实学生也需要。教师反思不是传统的补差，而是寻找解决策略，为以后的教学积累素材。学生在反思的过程中可以进一步回顾课堂所学知识，又一次的课堂再现，对知识掌握的更牢固，就是一次课后复习过程，何乐而不为。这些不成熟的建议也是站在前人的背榜上，对于我这样的青年教师需要学习的路还很漫长，今天我也只是把前人留下的经验和大家一起分享。
参考文献
[1]唐英禄.初中生物教学经验探析[J].教育教学论坛,2011(06).
[2]黎杏新.新课程初中生物教学优化设计的若干心得[J].现代阅读(教育版),2011(03).
生物科学的意义范文4
【关键词】探究与发现式教学
在新世纪，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。科学的知识、方法和精神从不同侧面构成人的科学素质。高中生物新大纲明确要求高中生物课程的教学内容必须适应新世纪我国现代化建设和实验能力是素质教育的核心和课程改革的方向。
大纲修订版在教学内容中增加了生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”、“光和作用的发现”、“植物生长素的发现”、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、证明DNA是遗传物质的两个著名的实验等，这些内容的增加有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。利用科学重演史的背景来设计高中生物学中有关内容进行探究与发现式教学，不失为一种好的教学策略选择。下面我就《光和作用的发现》一节课谈一点自己的体会和看法。
1．理论基础
发现式学习是学生通过再发现知识形式的过程，以获得知识并发展探究性思维的一种学习方式。它强调学习在于发现知识的形成过程，而不是获得现成的结论性知识。发现式学习有利于激发智慧潜力；有利于培养内在动机；有利于发现技巧；有利于记忆的保持。
探究与发现教学模式的理论基础是布鲁纳的构建主义发现学习理论和施瓦布的生物科学探究模式。布鲁纳认为，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握基本结构的方法是“发现”，学生的认识过程有共同之处，教学就是学生主动探究和发现结论和规律的过程。施瓦布的生物科学探究模式的实质是教学生用相似于生物学家的研究方法去处理信息，也就是教学生确认问题并用特殊的方法解决这些问题。
探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题------创设问题情境----提出假设-----推理-----验证和得出结论。
生物科学技术发展史上重大发现和发明，往往集众多科学家多年的心血和智慧，通过一系列实验，反映了科学探究的一般方法。在教学中，教师要改变过去按教材顺序平铺直叙的讲述方法为探究式学习方法，通过重演科学史的发现过程。引导学生沿科学的逻辑思维路线，去主动发现问题；去分析、推测、探究问题。最终获得符合逻辑的结论；去理解科学实验方法、培养探索问题的能力，而不是去记住这段历史。
2．教学方法和策略
2．1 降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。巧妙导入，挖掘好奇天性。
利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。
这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不那么遥远的事，就会主动参与学习。
在本节课中，从“人和动物每天都需要养料构建身体和获得能量”这个问题入手，再让学生观察“植物的生长”的影片。提出这样的问题：“一粒种子可以长成参天大树，那么，在这个过程中，植物生长所需的养料是如何获得的呢？”在学生初步议论之后，提出公元前三世纪古希腊哲学家亚里士多德德结论：“植物生长的养料来自土壤。”
2．2 寻找科学发展的历史线索，学习科学研究方法，体现探究过程
问题提出后，教师可以引入历史上的一、两个科学实验，让学生学习科学家的实验后，对结论进行讨论，引导学生进一步提出问题，设计实验，验证假设。
在本节课中，首先提出，亚里士多德的结论实际上只是一个经验的推断，并没有进行相应的科学实验，这时引入1648年比利时医生凡.海尔蒙特的柳树实验和结论：“植物所需要的养料来自于水”。然后让学生对上面两个结论进行讨论，学生会认为亚里士多德的结论缺乏科学依据，凡.海尔蒙特的实验则体现了科学的研究方法。但紧接着提出新的问题：“柳树真的只需要水和少量无机盐就能长大吗》?”学生这时会想起初中学过的光合作用吸引二氧化碳，同时释放氧气，二氧化碳可能也是养料的来源。对这一想法表示赞赏后，进一步问学生：“你怎样证明植物能吸收二氧化碳，释放氧气？”学生会利用所学过的科学常识设计实验。学生设计的实验往往与1773年英国科学家普利史特的设计基本相似，要给与充分的肯定和由衷的赞赏，从而让学生体验成功的喜悦。 转贴于 对于设计中的不足之处，可以引导学生进行讨论，修改、完善实验方案。下一步提出“光合作用除了释放氧气，还有什么产物产生呢?‘光和作用的产物主要是淀粉这个实验学生初中曾经作过，可用录像或CAI动画模拟进行回顾，即1864年德国科学家萨克斯的实验。”光合作用的场所是在哪儿呢？你如何通过实验证明？”学生联系初中知识和第一章知识，马上会想到叶绿体和初中做过的银边天竺葵的实验。这时可用CAI动画演示1880年恩吉尔曼实验，让学生体会实验设计的精妙之处。
2．3 层层引入，创设特殊研究情景。对于光和作用我们已经揭示了表层现象，即物质的入口、出口和反应的场所。再去研究内在规律。
“光合作用释放的氧气到底来自于水还是二氧化碳呢？请你设计实验来证明。”学生此时已在化学课中学过同位素，经过提示，学生可以设计出氧气的放射性同位素表示跟踪实验，教师再介绍美国的卡门和鲁宾的实验，让学生得出水中氢的去处、二氧化碳中氧和碳的去向。
2．4 小组合作方式，体现团队精神。在整个学习过程中可以把学生分为若干个小组活动，集思广意，使学生在较短的时间内把实验方案确定下来。在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师现场、肯定都应以小组为单位。在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外。他们还可以尝试以宽容的态度与同伴，携手合作。
2．5 在教学过程中处处体现出培养学生的怀疑精神，即批判性思考能力。在教学中利用学生暴露出的推理的纰漏，或在训练中有意设置错误推理，引导学生进行辨析，对培养学生批判性思考能力有很好的效果。教师要善于抓住这些教学机遇或创设这样的机遇，并要热情洋溢地肯定少数派的怀疑精神。
2．6 在教学中要营造积极心理氛围。在学生的每一个思想火花出现时，教师都应该表示肯定、赞赏，让学生体会成功的快乐，在积极地心理氛围中愉悦地学习。同时要允许学生犯错误，教师可以针对学生的错误请学生辨析、修改，已达到更好的学习效果。
2．7 及时反馈，并适当地布置课外实验与实验设计。通过课外实验与实验设计，一方面可以巩固和加深本节课所学习及涉及到的实验原理和方法；另一方面还可以为下一次课作准备。
在这节课的最后，通过几个课堂检测题，体验本节课的知识点，另外再布置几个课外实验设计：
（1）请你设计一个实验方案研究二氧化碳在叶绿体中碳和氧的去向。
（2）个方案利用恩吉尔曼的实验装置研究水绵叶绿体中的色素吸收光谱。你还知道现代生物学有什么更好的方法吗？
通过这两个实验设计题可以让学生利用本节课所学过的实验原理和方法设计新的实验，培养学生的创新精神，同时复习巩固所学知识，并使学生查资料，扩展视野，提高学习效率。
3．教学中应注意问题
3．1 在教学中应遵循的原则
（1）发现性原则。即学习课题的主要知识是要由学生自己的发现而获得的。
（2）适应性原则。即不是还原前人的科学研究的全过程，必须对发现过程中的岔道和难点进行一定程度的简化。
3．2 教学方法要富于变化，合理地组织学习。让学生提出假设、进行推理、设计实验方案、与科学家的方案作对比、验证和得出结论，这种方式可以让学生主动地去发现结论和规律，提高学生兴趣，但不能一节课所有试验都用这一种方法。同一种方法反复应用于一节课，会使学生生长疲惫心理，分散学生的注意力。所以一节课选其一、两个实验让学生自己设计，训练一、两个方面的能力即可，其余的实验可以用CAI展示给学生看，让学生去比较、学习科学方法，这也很重要的。同时，可课外布置相似的实验让学生完成设计方案达到巩固加深的目的。
生物科学的意义范文5
关键词：生物课；分层教学；因材施教
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0206-01
教学要因人因时制宜，以鼓励学生由较低层次向较高层次"递进"为基本目标，不断激发学生学习兴趣和鼓励学生奋发向上。 但是，在我们平时的教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。因此分层教学是可以解决这一矛盾的好方法。
1.学生学情要分层
教师要正视学生之间的客观差异，在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，让他们受到激励，愉悦发展。
2.教师备课要分层
教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到有的放矢。
2.1教师要认真钻研大纲、教材。生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，有分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意"了解""掌握" "理解""应用"等的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。
2.2教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。
2.3教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。如教学"PCR技术"这一段内容时，要求低层次的学生，只要了解PCR的原理及条件即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要了解PCR的过程；而对于高层次的学生，还要能够区分PCR和DNA的体内复制的异同点。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。
3.学生作业要分层
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使"优生吃不饱""差生受不了"。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持"优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求"的原则。如从数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝作业抄袭现象。
4.评价机制要分层
对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如在生物实验中，这种分层评在绿叶中色素的提取和分离中，有的学生只能观察四条模糊的色素带，有的学生不仅能观察清晰的色素带，还能指出失败实验同学的可能错误操作并实施实验加以探究，这就显示出学生在能力上的差距。在给予评价的时候，及时做到给低层次的学生以鼓励，正确指导其继续发现问题，并在其发现问题后给予更高层次的评价，这样就使低层次的学生不会原地停留，而是上升一个台阶，也就达到分层教学的目的。
分层教学有一定的复杂性，如果说运用不好方法不恰当的话也会产生一定的负面影响。综观分层递进教学模式的操作程序和实施策略，从尊重学生差异到适应学生差异到利用学生差异，从目标确定到目标达成到整合评价，从感知教材到理解教材到深化教材，不仅有"分"有"合"，而且"分"中有"合"，"合"中有"分"。前后之间，环环相扣，步步深入，既相对独立，又互为因果，整个模式既吸纳了许多先进的教育思想和观念，又兼容了多种教学组织形式之长处，还能够接受多层次多学科的实践检验，它是使学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。
当然，我们研究教学模式，运用教学模式，但不能模式化，不能造成教学思维的定势。教师在操作中要因教材而异，因教学对象而异，不断探索模式的新变式。
参考文献
[1]林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社。
生物科学的意义范文6
关键词 生物教学 教学方法 乐学者
一、激情设趣、小组合作中实现“做中学，学中乐”
（一）问题情境的生活化创设。
在学习过程中，学生的生物知识体系以及能力的形成离不开教师的引导。教师应当本着让课本知识生活化的目的，利用图片资料，多媒体等工具，从学生熟悉的、感兴趣的生活问题出发，创设问题情境，使抽象、难懂的知识具体化，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：在构建“内环境的稳态”这一核心概念时，笔者选用了“体温的日变化规律”统计表的数据分析，去医院打生理盐水为什么是0.9%Nacl溶液等学生熟悉的问题引入对内环境稳态的认识，对此学生的积极性很高，争相发言阐述自己的观点，这样通过生活化问题创设使“内环境的稳态是一种相对稳定的状态”这一难点迎刃而解。
（二）小组动手操作中体会。
在高中生物教材中，生物模型的建构作为突破重点和难点的教学手段是非常重要的。在模型的建构过程中，课程标准提供了重要的参照，除此之外，笔者认为在新授课的具体模型建构中，还应该具体分析教材和学生学情，同时采用小组合作探究的教学方法，达到事半功倍的效果。
在对人教版必修一生物膜的流动镶嵌模型的建构中，笔者就采用了小组合作探究的形式。在课前为每一个学习小组准备了塑料板、卡纸、双面胶等平时容易找到的原料，通过对科学史的介绍，引导学生在亲自动手中体验生物膜结构建构过程的乐趣。课堂具体流程是这样设计的：通过最初细胞膜中的成分磷脂双分子层的排布的推测，引导学生思考可能的排布类型，并以小组合作形式完成制作，每组派一代表阐明本小组的观点。然后组间进行评价交流，而教师此时的角色只是一个“引导者”。方法引导到位后，对蛋白质分子的分布的建构（联系细胞膜的功能），则放手让学生自己通过思考去建立……尝试非常成功，在模型的建构过程中每组学生都积极的参与创设与修改，建构完成后每个小组都争相展示自己的组内研究成果，实现了“做中学，学中乐”的目标。笔者对其中的一个小环节至今记忆犹新，王兴同学在展示他们小组的模型时，用塑料板的柔性展示出了膜的流动性，给笔者带来了很大的惊喜，其他小组的同学也都报以热烈的掌声。整堂课现在回味起来仍然令人兴奋不已！再比如在 “血糖平衡调节模型”的建构中，对胰岛素和胰高血糖素作用这个难点的突破，笔者同样采用小组合作探究（利用扑克牌等材料）的形式，使学生在翻扑克牌的轻松快乐气氛中实现了对模型的建构，使学生真正感受到了“寓教于乐”的含义。
笔者认为实现“做中学，学中乐”这个目标，教师一定要转变教学观念，不去过多的干涉学生的活动与想法，使每一个学生在小集体中成长，在大集体中实现真正的“做中学，学中乐”。
二、在科学问题串的引导中实现“乐中思，思中取”
“做中学，学中乐”是实现“乐中思，思中取”的基础。在教学中，教师要充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，对于一些难于理解的生物学问题，可以采用设置具有一定梯度的问题串进行突破。
对人教版高中生物选修三教材“动物细胞融合”这一难点的解决，笔者设置了一系列的问题串：问题一：“白菜—甘蓝”已经培育成功，大家看这幅图片传说中的“天马”能出现吗？（多媒体展示图片）；问题二：动植物细胞在结构上有何区别？（复习旧知识，为学习新知识奠定基础）；问题三：动物细胞融合的具体过程是否也和植物原生质体融合的过程一样呢？（阅读课本提供的动物细胞融合技术的发展简史，培养学生的阅读能力及自主解决问题的能力）；问题四：在动物细胞融合的实际操作过程中，是只用单个的两种细胞来融合吗？融合后的细胞有几种类型？（培养学生“举一反三”的能力，为单克隆抗体的制备过程中细胞的筛选打基础）；问题五：动物细胞融合技术的发展简史告诉我们，科学技术是不断发展的，那么，实现动物细胞融合有什么意义呢？(通过该问题的设置使学生明确技术在促进科技进步方面所起的作用)； 问题六：动物细胞融合最终能培养出动物体“天马”吗？（再次结合植物体细胞杂交的过程，使学生明确细胞融合技术能打破生殖隔离，使远缘杂交成为可能，但动物细胞融合最终培养出动物体目前还没有实现）。通过动物细胞融合的由简单到复杂的问题串设置，学生在自主学习，合作探究中感悟到了动物细胞融合原理及其应用的课标要求，在解决问题的过程中体验到一连串探究的乐趣，实现了用小问题串起“动物细胞融合”这一大学问的最终目标！
