微课的应用方式范文1
一、中等职业学校教学中存在的问题
中职学生的文化知识基础较薄弱， 记忆力、理解力、接收力相对较差，因此造成部分学生有厌学的情绪。学生较多，师资又有限，所以很多课程采用的是大班教学方式，使得教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。
二、微课程介绍
(一)微课程的定义
微课程，将原课程按照学生学习规律，分解成的微型课程体系，是以视频为主要载体、时长在8分钟以内的课程，具有教学目标明确、内容短小、面向学生学习的特点。
(二)微课程的优势
1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。它可以激发学生学习的兴趣，快乐学习， 让学生在新的授课形式下学习到书本以外的知识。以兴趣为前提的学习，学生更能完全投入，使学习达到一个新的制高点。它可以培养学生学习的主动性，提高自主学习的能力;可以挖掘学生的潜能，提升创新实践能力，提升思维品质;可以成为学生认知世界，获取情感智慧、生命智慧的一个新支点。它还可以推动教育改革的探索与实践， 将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。
2.微课程可以为学生提供有效的学习途径。对学生而言，一是会加强课前预习，提高自主学习的意识和能力。设计精要的微视频和预习案会调动学生的学习积极性、增强学习的成就感。二是会加强课堂参与，开阔认知视野，培养独立思考的学习品质。
3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。
三、开展微课教学所具备的条件
目前，在校中职生都是95后，手机、电脑、iPad等数码产品在他们中间非常普及，达到了人手一机。这是开展微课教学最基本的条件。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时，教师可以借助班级QQ群或相关的信息平台， 建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。
四、微课程建设
(一)知识萃取
微课程选题要小，内容要精，围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计，即学习中的重点、难点、考点、易错点。学生通过阅读教材能理解掌握的，不宜作为微课程选题。此外，起一个别出心裁的名称，可以激发学生的兴趣。
(二)教学设计
1.确定教学目标。教学目标单一，只为讲解清楚一个知识点。教学指向明确，包括资源设计指向、教学活动指向等更加明确，其设计与制作都是围绕某一知识点而展开。
2.确定授课方式。针对不同的教学内容，表现方式也不一样，如按照课堂进程的不同可以分为新课导入类、知识理解类、联系巩固类、总结拓展类等。
3.撰写脚本。脚本要求语言简洁、通俗易懂，这样可以适合各种观看人群，交互性强，情节波折。在开始点、过渡点、关键点处设置悬念，让观看的人具有比较持久的兴趣，在不知不觉融入对知识的学习和探索之中。
(三)微课视频的制作
微课的制作方法很多， 用得最多还是利用录屏软件， 录制PPT讲解过程。步骤如下：(1)设计完成微课的PPT课件;(2)安装录屏软件，录屏专家或录屏软件;(3)播放讲解PPT，同时录制;(4)利用Camtasia Studio等编辑视频;(5)导出微课视频。
五、微课对教学产生的影响
(一)微课对教师教学的影响
制作微课就是一个微研究的过程。一线教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，可解决教师身边最关心、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，人人都爱做。微课制作，是一个教学反思的过程，并在不断教学反思中，促进教师成长。
微课便于互联网和移动设备的传播，便于相同地域、相同学段、相同教学环境的教师间可以相互学习好的教学经验和教学方法。例如，通过建立QQ群，结合使用微课的交流形式，易于教师形成个性化的网络学习共同体。
微课适合教师进行知识管理。微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微课的形式进行教师知识管理，既可促进教师个人专业发展，也可大大提高教学的效果。例如，教师录制的微课可以课前展示，也可提供给学生课后学习，进而减少教师课后辅导学生的工作量。
(二)微课对学生学习的影响
微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识点。对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。学生可以通过互联网，去学习其他优秀教师的微课，共享优质教育资源。
微课的应用方式范文2
关键词：微课；会计；网络
一、微课的含义
微课是新世纪的授课的一种新型方式，在大城市的一些机构已经开始进行。那么微课到底是什么东西呢？它到底是以什么形式而存在的？它究竟会给迅速发展的21世纪带来什么样的影响？人们对微课有着各种各样的理解，有着各种各样的应用。根据收集的资料来看，微课指的就是以在线网络视频的呈现方式，来讲述指定知识点的一种“课程”。这些视频大多数目的是学习或者是教学使用，一般比较短，内容只包含比较精确重要的知识，让人很轻松的就了解到重点。
二、微课在会计实践中的必要性
（一）会计课程中老旧授课的弊端
在没有微课的区域，老式的教育授课方式使得职业院校的学生在接受信息和资源单一化，大多只停留在老师在课堂上口述讲课、学生在课堂中听讲的方式。只有这种面对面的授课方式，学生整体的学习效率低下、学习积极性不高、应用的效益也不高。我国在区域间的教育信息资源共享通过老式的教育方法没法实现，因此，要借用微课的教育方式，通过微课的在线形式可以进行区域间的教育信息交流。
（二）微课的优点
作为传统会计授课模式的一种补充，微课的存在告别了以往只能通过面对面教授知识点的单一形式，通过视频、音频、图片结合的方式形成一种在线教授的新形式。这种可以利用互联网客户端进行学习的方式可以让任何人、无论身处何地、什么时间都可以进行个人的学习，是移动式的学习；并且微课便于保存，可以让学习者反复观看、也可以一遍又一遍的学习不会的部分，是碎片式的学习。随着网络越来越普及，在会计微课实践与发展中形成了一种新的学习方式--微学习，即以微课为载体来进行灵活式学习，这种学习方式更方便所有学习的同学进行相互交流，更有互动性。
三、现阶段微课在会计实践的应用策略
（一）了解微课在职业院校会计实践中现状
要想探索微课在职业院校会计实践中的应用，首先要了解该职业院校的课程资源现状，也就是可利用的微课资源的数量。通过网络发放的调查问卷，总结了500位职业院校的参加微课实践的会计授课老师对微课现状的一些看法，结果如表1。
从调查结果来看，职业院校的微课建设的前景还是被老师们所认可的，而且应用形式越来越多元化。学习的方向向着碎片化学习和移动式学习。
（二）微课应用范围
微课不能只停留在观看一个视频的范围，应该做到在有视频（学习视频微课视频）的情况下，要配合上其他的几项内容，包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微学习任务单（与微课视频配套）等。这些东西同时应用才可以给学生最高效的学习氛围，有利于学生们提高学习效率。
四、未来微课发展思考
（一）严格管理与审核，创造良好的学习氛围
微课会计实践中，比较重要的一点，就是要抓紧观看者的注意力，也要控制着视频的时间，做到让学生既要短时间内获得重要知识点，又要保证学生知识点的深刻记忆。也就是要做到既要短小又要有效。
（二）扩大微课应用范围，加强创新，积极投入实践
目前，微课在很多地方已经得到了很大的重视，已经应用在一些会计实践教学中去了。但现在的重视大多数是因为政府行政部门的强制性推动，政府以竞赛或者征集的方式来推动微课的普及，不一定是为了自己院校的真正需要，仅仅是为了获得奖项或者是为了迎合政府的政策，造成了“微课不威”的现象。这样是不利于微课的推广的，学校应多开展会计实践教学的微课实践，进行微课创新，让学生们在兴趣中学习，真正体会到微课的好处，发自内心的从微课中学习到真正的知识，提高自己的学习效率。
（三）学会借鉴国外会计授课形式，改善自身微课机构
我们可以借鉴国外一些优秀的微课程的设置，取其精华，去其糟粕，用国外一些研究成果来完善我们的微课系统。像是2008年，曾有一位美国的教学设计师David Penrose就对微课这一理念解释的非常透彻，我们就可以借助他的理论设计，对我们职业院校会计实践课程进行整理，做出一系列的尝试，也许可以寻求对学生更有利的学习方式。在提高学生兴趣的情况下，最大程度的提高会计教学的效率。
参考文献：
[1]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）.
微课的应用方式范文3
【关键词】微课资源小学数学课堂教学应用
一、微课教学中应该注意的问题
随着微课教学被老师运用在数学教学当中，我们知道微课教学的应用对数学教学有很大的帮助。随着信息技术的不断发展，我们的数学教学也应该向优化的方向去发展。如果数学老师还是用以前传统的教学方法去进行教学是很难符合现在教学的需求。因此，数学老师在教学的过程当中应该将微课资源加入教学当中。老师在上课时可以增加一些师生互动的学习过程，学生在通过这样的方法过后是可以让学生去更好的理解这堂课的知识。小学生由于年龄较低，因此他们缺乏自律性而且他们的心智也不太成熟，对于这类问题作为数学老师应该有耐心地去对小学生进行一些引导。老师在设置微课程的时候应该有一定的把握度，让学生去认识到课程的重要性。老师要注意课堂和微课结合程度，通过一个好的教学方法使学生产生学习数学的兴趣。
二、微课资源在小学数学课堂教学中的应用
（一）利用微课，培养学生的自主学习能力
老师想要让学生有自主学习数学的兴趣，在上数学课的时候就应该将微课加入教学当中。学生通过微课的教学方式，可以提高自己在课前的自学能力以及提高自己学习数学的思维能力。老师在设计微课教学时应该充分地发挥微课应有的价值，而不应该去盲目地进行教学。比如，老师在上课时可以让学生提前看一些与课程相关的视频之后，给学生布置一些任务。学生通过这样的方式，可以积极主动地将自己的精力投入到课程当中，这样可以提高数学课堂的教学效率以及质量。
（二）教师要做好技术准备
老师在建立微课资源之前应该准备好一些必要的技术准备。比如，老师想要为学生建立一个有效的课堂，在上课之前就应该将PPT或是视屏的处理和剪辑做好。目前，现场微课教学、PPT录屏教学以及参与型微课教学是小学微课教学的一直很常见的形式。PPT录屏教学是微课教学中最为常见的一种教学形式，它主要是以视频、文字、音频为一体的播放形式。PPT的教学方式它有一个很好的特点，就是用的时间比较短。所以，老师可以运用它给学生进行教学或是对学生的某一些知识点进行巩固。老师有一个好的技术是可以熟练地运用微课资源给学生进行教学，这样就可以从不同方面培养学生能力，提高课堂教学效率。
（三）培养学生的合作能力
小学生由于年龄较小，所以老师不应该仅仅只是传授小学生知识，老师还应该着重培养他们在心智方面的能力。比如，老师应该培养小学生的合作能力。在教学过程当中老师可以让学生去看一些微课视频，然后让学生进行分组讨论。学生在进行分组讨论的过程当中是有很大的收获，也让他们认知到合作的重要性。
三、微课资源构建使小学数学课堂教学中师生良性互动
老师在上课时利用互联网的微课资源教学是可以让学生和老师有一个良性的互动。老师在利用互联网微课资源进行教学之前，应该结合小学生的学习需要和目前的教学目标。这样学生就可以通过自己的实际情况去选择适合自己的教学内容进行学习。学生可以通过一些在线交流的方式去和老师讨论一些自己不会的题。学生还可以利用互联网微课资源的教学进行习题训练和课外探讨。学生在通过互联网微课资源的教学方法，可以增强自己解决问题和沟通的能力。比如，老师在进行一些实际问题的教学当中，学生就可以将自己不理解和不会的难题，利用线上交流的方式去问老师。学生在学会后，可以将自己的心得分享在这个平台上。因此，我们说老师通过互联网微课资源的教学方法，可以使学生的交流有一个良性的互动。
四、微课资源创建清晰的小学数学课堂教学目标与架构
老师想要将互联网微课资源在小学数学课堂上有一个有效的利用，就应该以数学的教学大纲为基础去建立一个清晰的小学数学课堂教学的目标和结构。老师在建设小学数学课程当中，应该结合目前的教学任务和小学生的学习状况，对互联网微课资源的教学内容进行设定。学生在通过这样的教学内容，可以对数学知识有效地进行吸收以及更好地攻克数学知识的难点和重点。老师想要帮助学生增强他们的学习效率、提高学习质量，就应该在教学过程当中，利用互联网微课资源的教学方法引导学生对教学的内容进行一个更深层次的探索。比如，老师在教小学生如何求三角形的面积的时，老师可以利用一些教学案例和多媒体课件等，让学生去观看一些求三角形面积的过程。学生通过这样的教学方法，可以将三角形转化成他们所熟知的图形，这样就可以使他们更容易掌握求三角形面积的过程以及能对三角形进行直观的理解。
五、微课资源促进小学数学课堂教学内容和模式的变革
老师利用微课资源进行教学，可以促进小学数学教学模式和内容的改革。因此，老师应该利用微课资源进行教学，改变传统的教学模式。如果老师采用传统的以老师讲课为主的教学模式，会使学生认为数学课是枯燥和单一的，从而使小学数学的教学成果变得不好。老师利用互联网微课资源的教学方法，可以使小学生的课堂任务完成度变得更高。而且老师利用互联网微课资源可以将数学的教学方式和教学情景变得更加的丰富，还能给数学教学提供大量的教学资源。老师在教学过程当中应该让学生参与到课堂教学中，这就要求数学老师去合理地将多媒体课件和教材联系起来。老师在通过一些图片和视频去完成教学内容，从而老师可以更高效地完成对教学难点和重点的讲解。老师想让学生认识到自己的优缺点，可以利用案例讲解或是课程导入的方式对学生进行多种不同的教学模式。比如说，老师在讲解有关长方体的特点时，老师可以通过利用多媒体给学生展示长方体分解后的形态。学生在通过多媒体对长方体进行直面的观察后，就可以很快地了解到长方体的特点。
微课的应用方式范文4
【关键词】微课；高职英语；听说课程
一、“微课”在高职英语听说课程中应用的必要性
1.“微课”是时展的必然产物
新多媒体环境下，“微”理念在网络上日益盛行，“微”相关的APP走进大众视野，如微博、微信、微视频、微漫画、微店等一系列的微产物，成为人们生活、工作中不可不缺的一部分，在这样的背景下，“微课”在教育领域应运而生。网络时代下的教育资源极大的满足了学生的学习需求，“微课”的特点主要体现在简明扼要、突出重点，独特、灵活、新颖的教学形式能够让学生在短时间内掌握学习要点，提高学习效率。
2.“微课”适应我国教育发展的趋势
网络教学模式的创新性及应用性适应我国教育的发展需求，由此可见，“微课”适应我国教育发展的趋势。教育部门积极倡导“微课”走进课堂教学中，如，教育信息部门面向中小学教师开展了“微课”大赛，以此来宣传“微课”。
3.“微课”适合我国高职英语听说教学的要求
我国高职学生的英语听说基础偏低，水平参差不齐，且许多学生英语学习的自控能力差，英语学习方法缺乏科学性，严重影响着英语成绩的提升；“教师讲、学生听”的传统教学模式不能突出学生的主体地位。“微课”的特点使其能够准确、详细的对知识点进行阐述，教学表现形式的丰富性，能够充分利用教学资源，加强师生间的互动，不仅可以在线学习，还可以下载到电子产品上，加强了教学的便利性，同时激发学生学习兴趣，有利于教师进行教学资源整合。
4.“微课”适应人的认知发展规律
“微课”是对教学内容的某一知识点进行提炼，使其包含教学难点、重点，方便学生随时进行在线学习和下载资料，“微课”的时间短，内容简明扼要、突出重点，适应人的认知发展规律。
二、“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和发挥的作用
1.“微课”在高职英语听说课程中的应用方法
（1）“微课”具有微视频搜索、制作功能。微视频是“微课”提炼教学内容和教学材料的重要表现形式，制作微视频的过程中，教师应该根据教学内容制作多样化的视频内容，适当的加入一些文字，确保英语教学课程“听”与“说”的结合，同时，视频制作中要保证发音的标准、清晰。
（2）“微课”具有新课导入功能。英语教师要将教学材料与微视频进行融合，将新课内容导入到微视频中，比如，将一些听力训练融入到听力视频中，学生可以边看边学，看不懂、听不准的地方可以在线向老师发问。
（3）“微课”能够创设教学情境，加强学生的听说练习。教师可根据学生的实际情况对微视频进行必要的补充，利用电子文档形式分析学生在听说教学中常出现的问题。
（4）“微课”可以实现教学内容的拓展和反思。教师可以让学生观看一些听说方面具有拓展性的“微课”，例如，教学内容的背景知识介绍、教学口语会话等可通过微视频进行，用这种手段引导学生对教学内容进行拓展和反思，积极、主动的对听说课的重点内容进行总结，不断提升自己的英语听说能力。
2.“微课”在高职英语听说课程中发挥的作用
（1）“微课”的趣味性能够吸引学生注意力。高职学生英语听说学习过程中存在的共性问题是厌学、自控能力差，“微课”的使用打破了传统教学模式中枯燥乏味的状态，教学内容的趣味性增强，学生的课堂注意力提高，英语听说练习更加方便，使学生的学习兴趣大大加强。
（2）“微课”能够调整学生的学习空间。高职学生的英语水平良莠不齐，教师在教学过程中不能顾及所有学生，“微课”的应用方式在教学过程中灵活、方便，不受时间、地域环境的控制，学生可根据自身学习情况控制英语听说节奏，进而实现自主调整学习空间。在学习过程中不需要过度的依赖教师和教学素材，“微课”的应用能够促进不用层次学生听说能力的共同发展。
（3）“微课”反复使用特点能够提高学生的自主学习能力。这样的应用方式有效的解决了不同层次学生英语听说水平良莠不齐的问题，学生根据自身学习能力和学习基础进行视频内容的选择，反复观看练习加深了学生的英语听说能力。
结束语
总而言之，本文通过阐述“微课”在高职英语听说课程中应用的必要性，探究“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和发挥的重要作用，为高职英语听说教学能够科学、合理的应用“微课”提供了参考性建议，以期能够全面、充分的发挥“微课”在高职英语听说课堂中的作用，进一步提升英语教学效果和教学质量。
参考文献：
微课的应用方式范文5
关键词：微课；数据结构；翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0170-02
The Design and Application of Micro Class in Data Structure Course
XIANG Jing
（Information Engineering College， Hubei Institute for Nationalities，Enshi 445000， China）
Abstract：Combining with the characteristics of data structure course and the present situation of educational technology development， here put forward the data structure teaching reform methods sourced by interactive micro class. This paper analyzes the characteristics of micro class， and discusses the design method and application process of micro class in the data structure course. The thesis illustrates that micro class， as auxiliary teaching mode， plays good roles in the students’ ability to master the course content and in training students' innovative practice ability.
Key words： Micro class； Data Structure； flipped class
1 背景
21世纪，为了适应信息化社会对高等专业人才培养的要求，在高等教育教学过程中应用现代信息技术，已经成为当前高等教育改革的一种必然趋势。微课是随着现代信息技术广泛使用而发展起来的创新型教育形式，通常以微视频资源为中心，可与其他配套教学资源共同构成简短、完整的教学活动。近几年微课在国内外教育中兴起并发展迅速。国外，以名人浓缩的人生经验制作的TED课程――“让思想插上翅膀”，与全球用户分享思想的盛宴；美国可汗学院以其便捷有效地教学方式，赢得众多学习者的青睐；翻转课堂教学方式的应用与推广，在线学习、移动学习的需求不断增加，都为微课提供了深厚的应用土壤。国内，随着2013年我国首届全国高校微课教学比赛的顺利进行，微课开始引起众多高校教育工作者的重视和实践，掀起微课建设热潮。
数据结构是计算机科学与技术专业的一门核心专业基础课程，具有理论抽象程度高和应用实践性强的特点。数据结构传统教学存在的问题是教学手段单一、教学内容陈旧、理论和实践脱节等。近年来，一些高校已经进行了有益的尝试和探索，但还有一些问题不容乐观。如何发挥微课的优势，充分而有效地利用学生的课堂课余时间，培养具有动手实践能力和创新能力的应用型人才，是教师面临的重要课题。
2微课的特点
微课教学相对于传统的课堂教学，具有“形式多样，主题突出、短小精趣”等特点。
1）形式多样，提升学生兴趣
微课本身就是教学方法和教学手段的改革，通过微课的互联网应用播放方式，允许学生在手机、平板、电脑等各种场所随时随地开展学习，营造了良好的学习氛围，创造性的调动学生学习的积极性，让学生更加自主的学习。
2）主题突出，提炼教学精华
微课不是将所有的教学内容划分成片段，而是在一个集中的主题中突出知识的重难点。教师在设计、制作微课时必须思考怎么在极短的时间内让学生理解内容、消化吸收且能加以运用，这就要求教师能提炼教学精华，突出主题。
3）短小精趣，提高学习效率
微课时间短，并且不受时间和地点的限制，学生可以充分利用时间碎片，结合课堂教学深刻地理解所学知识，提高学习的效率。同时在深化翻转课堂教学模式的应用中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3微课的设计
在微课有限的时间内，教师必须合理安排教学环节，利用各种教学技巧抓住学生的注意力，整个教学过程中分析问题思路清晰，带领学生探究问题、思考问题、解决问题、最终达到微课教学的目的。
从总体上来说，数据结构课程主要研究数据的逻辑结构，存储结构和在具体问题中的操作运算三个方面的内容。纵观数据结构中的知识点，会发现有些知识点是前后连贯的，有些知识点是相对独立的，针对微课最突出的特点短小精趣，微课的知识点应当能在短时间内被清晰讲解，设计不同知识点的微课应注意微课之间的独立性、完整性和连续性，循序渐进地提高学生的理解能力和实践动手能力，培养创新人才。以栈的应用――表达式求值为例，微课教学步骤可设为：1）介绍背景知识：表达式在计算机中的三种表示方法及后缀式的特点：运算符在式中出现的顺序恰好是原表达式的计算顺序。2）提出问题：如何从后缀式求得原表达式的值？3）解决问题：引导学生积极思考讨论，分析比较栈和后缀式的特点，提出解决方法：从左至右扫描后缀式，遇运算符即作运算，与之对应的操作数是在它之前刚刚扫描到的压入栈中的两个操作数。4）再提问题：后缀式是未知的，如何由原表达式求得后缀式？5）分析解决：比较原表达式和后缀式发现，后缀式中操作数的相对次序不变，运算符的次序则由它之后的一个运算符来定，提出算符优先法。6）算法讲解：结合栈和具体实例，讲解算符优先法，演示表达式在栈中的编译执行过程。在上述微课教学过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨，从而发现问题，解决问题，教师的角色已经从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高了学习的有效性。
数据结构微课主要是针对课堂内容进行补充、提升，是解惑而非授业，所以它不能代替课堂的新知识教学，不是课堂教学的录像课，主要用于学习者不受时空限制的自主化学习。要实现微课在教学中起到的作用就需要灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径和方式。在微课设计中，学生不是旁观者，也不仅仅是学习者，而是资源的评判者和建设者。如果把微课看作“商品”，那么学生就是微课的“用户”，教师在设计微课时首先要了解学生的需求，进而探索师生共同参与的微课设计新思路。
4微课的应用
要做好微课的设计、开发和实施，不仅仅是关注微课资源层面的技术性开发指标，更要注意微课设计的系统性和完整性。微课也是课程，应当具备完整的教学体系，对教学目标、教学内容、教学环节、教学互动进行全面设计，从而达到优化教学的效果。微课要能得到广泛深入的应用，也要注重微课的网络学习平台开发设计和管理。容量小、时间短、主题突出的特点使得微课便于交流和应用，但如果微课的开发平台得不到良好的统一管理，将很难产生学习聚集效应。
5结束语
利用微课作为辅助的教学方式，已经成为教育领域的一项重要话题。数据结构作为计算机专业的重要基础课程之一，对学生软件开发的过程和习惯的培养至关重要。本文阐述了微课教学的特点，以及数据结构课程中微课的设计和应用，微课能有效地帮助学生理解课程的重难点，及时得到学生的反馈，增加师生的沟通，有利于提升学生的学习兴趣，提高学生的创新实践能力，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 张瑞霞，文益民，周娅，等.数据结构课程微课设计与应用研究[J].计算机教育，2015（16）：59-62.
微课的应用方式范文6
关键词：Web4.0；高职；专题式微课
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0070-04
Web 4.0时代开放的平台、活跃的用户有效地促进了信息技术发展，在此环境下E-learning（在线学习）应运而生。作为E-learning的新生事物――微课自2011年由胡铁生教授提出后，便迅速风靡全国，线上微课视频在网络上蔚然成风，线下全国高职院校的微课热愈演愈烈。此时高职院校微课建设的关注重点在于单个知识点的设计与开发，尚处于“小微课”时代。随着微课研究的不断丰富和实践的逐步深化，未来微课将跳出“小微课”的局限，迈向“大微课”时代，即将大量无序化和碎片化的微课视频形成专题式微课，借助有序的知识脉络体系打破“快餐式碎片化学习”模式，为学习者提供“自我知识体系”的建构。
一、Web4.0环境下专题式微课内涵
（一）微课定义变迁
微课始于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒课程）”以及英国纳皮尔大学T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分钟演讲）”。国内由广东省佛山市教育局胡铁生基于教育信息资源利用率低的现状率先提出“微课”，被称为“国内微课第一人”。
随着对微课的深入研究，微课的概念几经变迁，截至目前，国内的微课主要经历了以下三个阶段的发展变化[1]：①微型资源构成（微课1.0版本）：把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型，定义侧重于“教学资源的基本构成”；②微型教学活动（微课2.0版本）：把微课视为基于知识点/环节的教学活动和应用过程，定义侧重于“教学资源建设与应用并重”；微型网络课程（微课3.0版本）：③把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程，定义侧重于“微课程”。
从以上微课的三个发展阶段可以清楚地看出，微课的定义正沿着“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的轨迹发展变化，其中“微型网络课程”是微课发展的高级阶段和表现形式。“微型网络课程”是基于某一门学科/课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程，它由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习。所以，专题式微课是未来微课发展的重要方向。
（二）专题式微课内涵
专题式微课按照一定的顺序和原则，将某一学科或专题的核心知识点依次列出，并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、有序化的微课。微课专题式开发之后，学习者既可以将知识点分开加以学习，也可以将知识点整合起来加以体会，可有效地避免知识碎片化给学习者带来的影响。
二、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发原则
专题式微课所具备的“小资源粒度”特点既迎合了当下Web4.0环境泛在学习行为，而其固有的“有序的知识脉络体系”又能够满足高职学生个性化、多样化的学习需求。但要设计开发专题式微课，还需遵循以下原则。
（一）针对性原则
目前，高职院校的微课设计与开发多是在学习国外微课教学经验基础上，基于专家、教师的认识和各级微课教学比赛而开展的，虽然投入了大量的资金和精力，应用效果却未尽如人意。究其原因，在于微课设计主要是基于教师主观愿望和理论分析而构建的，缺乏对学生需求和期望的了解，在实施过程中学生参与的积极性不高[2]。所以，在专题式微课开发之前，进行一定范围内有针对性的需求调研是有必要的，如微课视频的知识点选取、呈现方式（动画、图片等）、教师/学生出镜的期许（是否出镜、出镜的频次等）、教师授课语言风格（小品形式、相声形式、新闻联播形式等）、教师授课方法（角色扮演、小组研讨等），从而提高学生参与度，使其亲身体验专题式微课教学带来的益处。
（二）有序性原则
高职学生学习注意力集中的时间不长，微课的“微”学习内容正契合其认知特点。但基于单个知识点的微课容量小，学习内容孤立、破碎，容易造成学科知识碎片化问题。与专注于单个知识点的微课的零散、碎片、杂乱相比较，专题式微课虽然也采取碎片化的呈现方式，但微课之间具有一定的顺序性、层次性、逻辑性，有序的内容衔接能更好地刺激学生的学习欲望，有助于学习者形成“自我知识体系建构”和“问题解决能力”[3]。所以，专题式微课开发需要进行“顶层设计”和“系统规划”，需要结合某一学科模块或专题标准要求，从整体知识体系出发进行规划，并用相应的图文（如思维导图）明_各部分的逻辑关系，帮助学习者更好地掌握学习内容。
（三）实用性原则
微课因其开发方便快捷、形式丰富多样、内容短小精悍而在高职院校广受追捧，特别是随着各级各类微课大赛的推动，近两年微课开发数量更是呈现出井喷的态势。但随之而来的是“微课不威（实用性不强）”的问题：基于微课的“草根”特性，技术门槛低、人人皆可参与开发，许多教师制作的微课沦为“带讲解声音和人头像的播放课件”；而部分参与比赛的微课过于关注特技效果，学生的注意力被复杂的背景音乐、动画所吸引，干扰了正常的学习思路，学习效果甚微[4]。因此，专题式微课在开发的时候，需要合理确定哪些知识点（如有代表性、普遍性及关键性的知识点）必须开发微课，哪些知识点（如能用文字、图片就可以说明的知识点）不宜开发微课。专题式微课的开发对象可以根据以往的教学经验划定范围，也可以通过问卷形式得出结论。此外，对于信息技术的使用要有一定的度，不能喧宾夺主，演变为“信息技术秀”。
（四）共享性原则
微课只有能够共享，才能体现其教育教学的应用价值，否则便失去了开发它的本来意义。Web4.0环境下，开放的平台为微课共享提供了便利，如微课网、微学习等。与此同时，各高职院校也建立了独立的信息资源平台，供本校师生共享和使用。目前，大部分微课平台缺乏系统分类或排序，学习者查找所需的微课资源较为盲目和随意。虽然设置有搜索引擎，但由于开发者在上传微课时设置的关键词的精准性和完整性有限，极大地影响了检索效果和学习效果[5]。有序化、系列化的专题式微课对平台的要求更高，需要将与某一专题或学科相关的专题式微课整合成一个网络化学科体系，形成知识结构树，以避免彼此之间孤立而形成信息孤岛，使学习者能够直观、全面、准确地找到专题知识，并明确学习路径。
三、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发实践
微课开发一般需要经过选题设计、视频拍摄、后期加工、在线等环节。作为专题式微课，由于其固有的有序性和整体性，开发设计过程就显得更为繁杂。
（一）专题式微课设计与开发流程
如图1所示，专题式微课开发与设计首先应明确教学对象，有针对性地选定开发主题（一般是某一模块或某一专题知识的学习重点、难点、疑点、易错点或技能考点），结合学情分析（分析学习对象、 学习需要、 学习内容、 学习目标），按照一定的顺序和原则分解知识点（将专题的核心知识点依次列出，确保知识体系的完整性和有序性），围绕核心知识点开发微课资源，制作出若干个系列化、连续性的微课（包括微教案、微课件、微学习任务单、微视频、微反思），最终选定平台共享微资源。
（二）专题式微课设计与开发实践
在学习高职课程“移动室内覆盖工程”时，由于设备种类较多，且参数指标比较复杂，学生设计移动室内覆盖方案进行设备选型时容易出错，针对此类现象，确定专题式微课设计开发主题为“移动室内覆盖设备”，具体如图2所示。在明确此学习主题的学习对象、学习需要、学习内容和学习目标之后，进行知识点分解。在课程标准中“移动室内覆盖设备”需掌握移动室内覆盖设备分类、有源式移动室内覆盖设备和无源式移动室内覆盖设备三个知识点，通过对学生的问卷调查及教师课堂教学反馈，得出“无源式移动室内覆盖设备”知识点是学生最容易混淆和出错的地方，在实际教学中有较多拓展和补充的案例，且无源式移动室内覆盖设备之间既存在逻辑上的关联，又相互具有独立性，非常适合开发成专题式微课。
1.合理规划微知识点
对知识点“无源式移动室内覆盖设备”进行微知识点分解时，对教学内容进行了适当的加工、修改和重组，如图2所示，除课程标准要求的功分器、合路器、耦合器、电桥、衰减器及接头的选用（见图2微知识点1、2、4、6、7、9）以外，还结合学生平时易出现的问题或常见的需求设计了一些实用的、拓展的或具有引导性的微知识点“功分器与合路器的选用区别”、“功分器与耦合器的选用区别”、“衰减器与放大器的选用区别”（见图2微知识点3、5、8）。通过合理的规划，专题式微课的微知识点之间既相互独立，可以单独提取学习，又存在逻辑上的关联。最后，通过微知识点“无源式移动室内覆盖设备选用案例”将前面的微知识点串成一个有机的整体，有助于学习者形成“自我知识体系”。
2.高度重视微教案设计
专题式微课的核心竞争力是微教案设计。基于“任务驱动、问题导向”的教育理念，微知识点的教案设计首先务必定位准确，“无源式移动室内覆盖设备”专题式微课如针对高职二年级学生，则教学设计应着重于新知识的讲解，如针对高职三年级学生，则教学设计应着重于知识框架的构建。此外，由于专题式微课具有短小精悍的特点，微教案设计应力求引入方式新颖，但需快速入题；内容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末节，但需论据充分准确，不给人留下疑惑；课堂小结务必干脆利落，但需起到提纲挈领的作用。
3.有效推进微课资源库建设
专题式微课制作是一项系统性工程，同时为保持其生命力，还需周期性地更新。在专题式微课制作过程中，会收集大量的素材如课件、图片等，同时也会不断生成一些微课成品或半成品，如微课课件、视频片断、微教案、微练习、微反思等，这些微课素材与成品构成了一个庞大的资源库。要使庞大、繁杂的资源库变废为宝，将资源分门别类并建档，如有必要，可建立相应的导航界面。资源库的建立对于后期的微课更新或资源快速重组是非常实用的，可大大缩短微课制作周期。
此外根据教案设计制作微课件时，应做到简洁、美观大方，图片、文字、内容应准确无误。微习题设计要有针对性与层次性，设计出有难度等级的主观、客观习题；在微课程拍摄制作完毕后作为观摩和分析环节的微反思，应力求客观真实、有理有据、富有启发性。
Web4.0r代为微课发展提供了有利的网络环境，高校微课正向专题式微课迈进。笔者仅针对专题式微课的开发与设计进行了研究与实践，关于制作评价与有效应用等问题还需进一步探索。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-53.
[3]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.
