初中历史知识点大汇总范文1
教师党员学习党史心得体会：不忘初心使命，汲取奋进力量
中国共产党的历史，是一部践行党的初心使命的历史，是一部党与人民心连心、同呼吸、共命运的历史。在这部历史里，积淀了丰厚的理论，蕴藏了无穷尽的力量。
今年初，中共中央印发《关于在全党开展党史学习教育的通知》，就党史学习教育作出部署安排。提到：“中国革命历史是最好的教科书，常读常新”。在“两个一百年”奋斗目标历史交汇的关键节点，我们认真扎实学习百年党史，正当其时，十分必要。历史是最好的教科书，每次翻阅都会带来新的启迪，每一次走访革命圣地都是一次精神洗礼。强调：“历史充分证明，江山就是人民，人民就是江山，人心向背关系党的生死存亡”，我们党在内忧外患中诞生，在磨难挫折中成长，在攻坚克难中壮大。党史就是最好的营养剂，我们要学会从历史中汲取精神力量，增强斗争意识、丰富斗争经验、提升斗争本领。
学习历史是为了更好地走向未来。站在“两个一百年”奋斗目标历史交汇点上，我们要提高思想站位，立足实际、守正创新，高标准高质量完成学习教育各项任务。我们要不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，增进思想共识，强化政治引领，把牢党的领导根本政治原则，团结引领广大职工听党话、跟党走。通过党史学习教育，要更加坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，在党史学习中不忘初心使命，汲取奋进力量，要在实际行动中体现“学党史、悟思想、办实事、开新局”。
作为一名教师，我的初心就是教书育人。我们要利用此次党史学习教育的契机，在学好党史的前提下，从中汲取奋进力量，把学到的内容贯穿到教育教学全过程，与“德智体美劳”教育紧密结合，努力培养阿国工匠和能工巧匠，全力推进职业教育高质量发展。
初中历史知识点大汇总范文2
今年是中国共产党成立100周年。在这一重要历史节点，学习百年党史，在百年历程中继承红色基因，秉承为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命，保持为人民的赤子之心。今年还是实施“十四五规划”、开启建设社会主义现代化国家新征程的开局之年。广大党员面临更大的挑战，读懂“树立正确党史观”背后的深意，在新一轮的赶考中交出更加优异的答卷。
在喜迎中国共产党百年华诞的重要时刻和“两个一百年”历史交汇的关键节点，在党史学习教育动员大会重要讲话中强调指出：“要树立正确党史观”。“党史观”首次出现，告诉我们党和国家领导人对于中国共产党百年历史的鲜明宣誓和号召广大人民学党史，悟党史，树立正确党史观。
我们党历来重视党史学习教育，注重用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、明确方向。初心和使命是贯通百年党史的主题，抓住了党史学习的本源问题。党的百年奋斗史，是一部党与人民心连心、同呼吸、共命运的历史。自1921年中国共产党成立以来，经历诸多磨难，一跃成为仅次于美国的全球第二大经济体。在国际舞台上发挥着建构者的角色，为全球治理贡献中国方案。中国共产党之所以能取得今天的成就，最根本、最核心的就是树立正确党史观，这一条起到了决定的作用。正因为做到了这一条，我们才能在思想上、政治上、工作中时刻保持头脑清醒和意志坚定，保证我们对以往党历史上的是非功过保持客观和公正，在为中国人民谋幸福和为中华民族谋复兴的道路上越走越远。由此可见，提出的党史观，既体现了我们在学习研究利用党史问题的成熟清醒和自觉，也体现了我党不忘初心、牢记使命。
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关键词：初中历史；灵活；互动；对比；交流
有过历史教学经验的老师都知道并不是所有学生都喜欢历史，许多学生也只是停留在听故事阶段，往往不能深入探索到对应的概念和规律中来。对此，新课改要求我们放弃传统的理论说教和故事宣讲，我们要及时引导学生从历史故事中受到启发，进而经过互动讨论完成对历史规律的掌握。鉴于此，我们联系教学实践优选两个角度对怎样开展初中历史灵活教学进行分析。
一、引导互动交流，启发深入探索
当下中考历史题目也越来越趋向于开放，往往没有固定答案，考查的是学生对基础知识的运用和对历史分析能力的掌握。所以历史教学中我们就要体现整合教学内容，引导学生通过互动、交流，完成对历史知识的深入探索。
这里以甲午战争这段历史教学为例，笔者结合教学目标以情境引导的方式启发学生分别站在不同的角度来解读甲午战争：学生可以分为“大清派”和“日本派”，两派分别站在各自的角色立场模拟场景进行问题讨论。这样的讨论课学生表达欲望很强，思维很活跃，在开阔学生视野的同时，让他们掌握客观评价历史事件的技能，进而在知识生成中直接迁移技能。
二、通过联系对比，深化认知理解
历史知识不是孤立的，需要学生前后联系，横向对比进行理解。为了让学生扩大知识面，发散历史思维，我们就可以针对类似的历史事件，引导学生通过对比进行深化认知。整个过程可以让学生自己搜集相关历史背景和前人的讨论成果，从而汲取知识，形成知识脉络。
例如，我们学近代史时，笔者就以日本和中国进行对比设置启发性问题，鼓励学生用全新的观点来解读历史走向：“为何日本的明治维新能成功而中国的百日维新却失败了呢？”“洋务运动对现代化改革和发展有启发性意义吗？”……如此开放的话题设置，让学生通过对比产生形象认知，在搜集材料和归纳分析的过程中完成对历史知识的体验和运用，达到活学活用的教学目的。
总之，初中历史教学不能只强调背和故事梗概，我们还需要有针对性地设置教学方式，引导学生深入探索历史规律，只有这样才能完成知识到能力的迁移，达到教学目的。
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一、高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用
为了全面深入推进新课改，改变低效的教学状况，构建历史高效课堂，我校历史教研组积极进行教研教改，摸索出一套高中历史高效课堂教学模式，即“探究式课堂教学”模式。该模式充分结合了历史学科和学生的自身发展特点，体现了新课程的理念，是一套行之有效的高中历史高效课堂教学模式。现在结合本人上过的一节公开课，即人民版《高中历史》必修二专题五第四节《走向整体的世界》，简单介绍这种教学模式的操作流程。
1.学生探究环节
（1）教师出示探究目标。上课前我认真钻研教材和新课程标准，制定出层次清楚的探究学习目标，通过多媒体展示给学生两个探究课题。探究问题一：根据教材第102页第二次工业革命重要成果表并结合导学案中当堂训练的三则材料题，概括出第二次工业革命的特点。探究问题二：探究垄断组织的影响。
（2）学生探究。第一步：学生自主探究。展示探究课题后，我让学生按照要求用十分钟自主探究完成任务，教师在课堂中巡回指导。第二步：学生合作探究。在自主探究阶段中有些学生对“第二次工业革命的特点”、“垄断组织的影响”归纳得不全面，于是在这个阶段我让学生讨论，鼓励争论、探究和观点碰撞，以培养学生合作学习、合作探究的能力，合作探究时间为十二分钟，教师巡回课堂指导。
2.教师点拨环节
在这个阶段，教师的点拨主要是针对学生解决不了的一些疑难问题及没有形成规律性的知识点。我抽查点名叫第四学习小组（班上开学初已经把每六位学生组成一个学习小组，设一个学习小组长）来汇报小组探究问题一的成果，小组长汇报说，探究出两个特点，即“科技结合和新产业出现”，这个时候我提示学生注意材料中的产业结构和国家变化，学生经过讨论得出两个结论即“重工业占主导和多国同时进行”，于是我把四个特点通过多媒体展示给学生，完成了问题一的探究。接着我抽查点名叫第六学习小组来汇报本小组探究问题二的成果，小组长汇报说，只探究出两个特点，即“生产力的发展和干预政权”，这个时候我提示学生结合材料二、三来分析，学生经过讨论又找出另外两个特点，即“推动瓜分世界和资本主义世界体系的最终形成”，从而完成了第二个问题的探究。
3.课堂训练环节
在学生理解知识的基础上，我精心挑选一些紧扣教学大纲、典型的、多层次、适量的练习题（四个选择题），限时四分钟完成，来巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。“探究式课堂教学”，重要的是让学生在课堂上动起来，贯彻新课程的理念，突出以教师为主导、以学生为主体的原则，实现历史课堂的高效性。
二、高中历史“探究式课堂教学”模式实际运用效果
1.更新了教师的教育理念
“探究式课堂教学”模式体现了新课程标准的理念。“学生为主体、教师为主导”，“探究、合作”等教学理念在课堂教学中得到运用，转变了传统教学的“满堂灌”“一言堂”现象。在这节课中，我打破了传统教学的模式，即先分析背景，接着讲述内容，最后分析影响的步骤，而是采用问题探究法，只探究两个问题。一是能够运用新课程理念构建高效课堂的“三维学习目标”。教师在备课中认真钻研教材和新课程标准，并结合学生的实际情况，制定出探究学习目标，这是高效课堂的核心和关键。二是提高了教师教学的针对性。教师的点拨、讲评只针对学生在知识探究过程中出现的问题，即问题驱动，实现了教师的精讲和高效的点拨。
2.调动了学生学习的自主性和积极性
“探究式课堂教学”模式转变了学生的学习理念，让学生变被动学习为主动学习，积极开展自主探究学习与合作学习，敢于质疑，增强了学生学习的主体意识。
3.历史课堂实现了高效化
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关键词：初中历史；讨论认知；师生讨论；对比讨论
通常来说，历史具有丰富的故事情节，很容易吸引学生的学习和探究兴趣，但是实际教学中我们会发现，许多学生对历史并无兴趣，这就在一定程度上阻碍了学生的发展，所以，我们在历史教学中，教师不能只会讲历史故事，还要能借助历史故事启发学生经过讨论分析，掌握历史规律。鉴于此，笔者结合一线教学经验，对如何引导学生通过讨论认知历史知识进行分析与讨论。
一、引导学生认知，启发交流讨论
历史知识从来就是开放的，没有固定答案。所以，历史教学中我们要根据学生的实际认知特点，整合教学内容，设置对应的问题来启发大家进行广泛的交流和讨论。这样才能让大家从更多的角度来认知历史，有效提升学生分析和解决问题的能力。
比如，在教学甲午战争这段历史时，如果我们让学生去背诵历史背景和《马关条约》的条文那肯定无法激发学生深入探索的欲望，其知识层面就只能停留在表层。针对这种情况，笔者就抓住教学内容的重点设置启发性问题来引导学生去交流和讨论。结合甲午战争的历史背景，笔者将学生分成“大清派”和“日本派”，让两派站在各自的角色立场模拟场景进行问题讨论。这样的讨论课学生表达欲望很强，思维很活跃，在开阔学生视野的同时，让他们掌握客观评价历史事件的技能。
二、巧设横向对比，形成知识脉络
历史讨论中，针对相似的历史事件，我们就可以引导学生进行横向对比和分析讨论，让学生尽可能地搜集更多的支持自己的材料，从他人的观点中汲取知识，形成知识脉络。
例如，笔者在教学近代史时，就打破常规教学，设置开放性问题，引导学生从不同的角度摆脱教材的解说来探索问题，诸如，“为何日本的明治维新能成功而中国的百日维新却失败了呢？”“洋务运动对现代化改革和发展有启发性意义吗”……这样的论题就有利于学生思维的开发。学生需自己搜集材料，再分析归纳，这样必然从新颖的角度得出创造性的答案。
总之，历史教学不能封闭在死记硬背中，而应该放手让学生去讨论和探索，只有用互动讨论的方式才能让学生在知识生成中以兴趣促学习，完成知识迁移，生成运用能力。
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关键词：向熹；汉语史；诗经研究；辞书编纂
向熹，1928年生，祖籍湖南省双峰县，中国当代语言学家、汉语史学家，现为四川大学文学与新闻学院中文系教授、四川省人民政府文史研究馆馆员。
向熹先生毕业于湖南春元中学高中，担任过半年小学教师，l950年考入北京大学中文系，l954年本科毕业，留校继续攻读汉语史专业研究生，受业于王力、魏建功、高名凯、袁家骅、吕叔湘、陆志韦、周祖谟诸先生，其中导师王力先生对其学术影响最大。1958年秋，向熹先生研究生毕业，分配到四川大学中文系工作。向先生先后给本科生和研究生开设了“现代汉语语法”“语文和写作”“汉语史”“古代汉语”“《诗经》语言问题”“《马氏文通》导读”等10多门课程。在几十年的教学生涯中，先生孜孜不倦，教书育人，为国家培养出许多语言学教学和研究人才。他善于从教学中发现问题展开研究，又利用研究成果促进教学，教学相长，学以致用，形成了自己的学术研究特色。向先生的学术研究主要围绕三个领域展开：一是《简明汉语史》的编写，二是关于《诗经》的研究，三是辞书的编纂。这三个领域的研究集中体现了向先生的主要学术思想。
一、汉语史研究及汉语史划分的理论框架
20世纪50年代，王力先生的《汉语史稿》出版，这是汉语通史研究的开山之作。向熹先生求学期间受教于王力先生，专攻汉语史，确定了自己学术研究的主要方向。向先生任职四川大学以后，从1961年秋起，给本科生讲授“汉语史”课程，在师承王力先生汉语史研究思想的同时，并未简单照搬老师的汉语史系统授课，而是尝试自己编写讲义，安排教学内容。他经过多年的教学实践和对讲义多次改写补充，于1991年完成了以分段研究为特点的《简明汉语史》的书稿，1993年由高等教育出版社出版，1995年荣获国家教育委员会首届人文社会科学研究优秀成果二等奖。这是继王力先生《汉语史稿》之后的第二部研究汉语史的力作。2002年到2006年期间，向熹先生又对全书进行了修改补充，2010年由商务印书馆出版修订本，被教育部列为普通高等教育“十一五”部级规范教材。
《简明汉语史》全书分上、下两册，包括汉语语音史、汉语词汇史、汉语语法史三编，各编又按上古、中古、近代三大时期对汉语发展的历史进行整体描述，另有“绪论”五节、“结论”二节与主体三编互相呼应，是一个比较完整的分时段的汉语史体系。
汉语文献记录了汉族社会文明发展的历程，已有几千年的历史。对于汉语这样的世界上可溯历史最久、保存文献最丰、使用人口最多的语言，全面深入地了解和描述它的历史，不仅对于了解汉语本身和汉族的文明史是十分必要的，而且对于了解人类的语言、人类语言发展的规则都有着无可代替的价值。从“小学”的文字、音韵、训诂到现代语言学的语音、词汇、语法，历代学者一直在汉语这块土地上辛勤耕耘，留下了大量宝贵的财富。汉语通史就是要把历史上积淀下来的丰富的语料与前人的研究成果结合起来，作系统的描述、综合的印证，说清汉语发展的历史。《简明汉语史》就是这样一部勾勒汉语3000多年发展演变脉络的著作，集中体现了向熹先生的汉语史学思想。他在《简明汉语史・绪论》中说：“研究汉语史，就要弄清汉语在不同历史时期语音、词汇、语法的基本面貌，了解汉语在不同历史时期的发展变化，探索这些发展变化的特点和原因，揭示出汉语发展的内部规律。”这也概括了本书的中心思想和内容。全书三编的描写、论述都是为了解决以上关于汉语史研究中提出的问题。围绕“史”的观点，向熹先生提出：l.必须充分反映汉语的时代特点；2.区分语言事实现象的通例和特例；3.揭示语音、词汇、语法各方面的相互关系。他指出，汉语史的研究，应立足于客观的语料分析，综合全面地看问题，进行科学的汉语史分期，才能建立起一个科学、系统的汉语史体系。历史是“根”，做好汉语史的研究，对我们进行现代汉语研究、汉语方言研究和普通语言学理论的研究等都有非常积极的作用。
就汉语史的描述与揭示，向先生提出了三纵三横的理论框架，将语言的共时体系和历时发展有机地结合起来。这种汉语史的描述理念，充分体现在《简明汉语史》之中。所^三纵，就是从历时的角度，把汉语史视为语音史、词汇史、语法史三位一体的综合系统，再从上古、中古、近代三个共时层面，分别做历史断代考察，总结各时期汉语语音、词汇、语法的概貌和特点，叙述其从上一时期到下一个时期的发展演变，对汉语发展史中纷繁复杂的现象作系统的归纳和整理，形成汉语史的总体描写，勾勒出一个汉语史的框架体系。
向先生认为，揭示汉语史重在语言实证，要有大量的语言事实；但对历史文献中的语言事实，并不是越多越好，应从浩如烟海的语言材料中，去伪存真。一个很重要的原则就是“区分常例和特例”，正确处理二者的关系；不能因为一些特例而怀疑语言发展演变的普遍规律，也不能因为常例而忽视语言发展变化普遍性中蕴含的特殊性变异。向熹先生本人就汉语史不同时代的语言现象做了大量前期的专题研究，从各历史时期的各种文献中搜集了大量第一手材料；同时也充分注意学界前贤时哲的研究，必要时兼及不同意见，根据历史的语言事实取舍折中，提出自己的观点或论断。他认为，汉语有大量的古老的文献，可以提供许多直接的实证材料；但汉语史的描述，还应吸收充分的旁证材料进行说明和印证，二者有机结合，体现证据材料的全面性和充分性。向先生描述“上古汉语语音系统”，讨论上古汉语的声韵调，每个声母、韵部和声调都举出了大量的例字，更举出每个韵部所属的谐声偏旁，并用大量《诗经》原文押韵例句作进一步说明。他在描述汉语语法史时，为了讲清楚汉语各个语法成分、语法结构、句法等的发展情况，用了近万个例句；词汇部分的用例更是数不胜数，每一个论点的提出都来自对大量材料的分析、整理、归纳，避免用少数似是而非的材料作论证的依据。
对于汉语史的描述，向先生还提出一个基本原则：说史务必通俗浅出，重在叙史而不做过多议论和不必要的修饰；对语言现象和规律的揭示，应实事求是，用丰富的材料和细致的分析阐明观点，也不故作高深；遇有不常用的术语应随浅出的解释，方便读者理解。先生的《简明汉语史》确实名副其实，体现他对叙史的“简明”观点。朴实的风格、简明的语言、丰富的史料，勾勒出汉语3000年发展的清晰轮廓。
从宏观上全面地研究汉语的发展史是一项十分艰苦的工作，它需要研究者全面掌握汉语史的各个分支和各时期的材料。在材料的收集、整理、分析过程中，要耗费研究者无数的时间和精力；没有坚忍不拔的毅力、扎实深厚的学术功底和踏实稳重的学术作风是无法完成的。在几十年治学生涯中，向熹先生坚持把自己的研究和教学相结合，长期开设汉语史课程。他通过自己的研究编写讲义，开展课堂教学，又在教学中寻找不足、发现问题，再通过研究加以弥补，提高水准，不断地丰富其中的内容，使之日臻完善。《简明汉语史》是向熹先生“教学要与科研相结合”的理念的最好体现，代表向熹先生的最高学术水平。
二、诗经研究
把《诗经》作为汉语研究的素材，起始于汉语通史研究的前期准备。向熹先生说：“最初只是为了编写《简明汉语史》须要掌握上古汉语第一手资料，才去研究《诗经》。接触多一些，产生了兴趣，于是下决心写《诗经》语言研究方面的书。”他通过对《诗经》多年的全面系统的考察和研究，从20世纪80年代开始，陆续出版了五种关于《诗经》语言研究方面的论著。
l.《诗经词典》（1986年四川人民出版社初版，次年修订再版，1998年再次修订重版）。这是向熹先生的第一本正式出版的学术专著，也是我国第一部音义兼备的专书词典。该书“收录《诗经》里出现的单音词2826个作为字头，同时收录复音词近1000条、305篇的题解和有关《诗经》研究的术语300余条，总计1318条”（《诗经词典》后记）。修订本又把异体字独立列出，字头增加为3336个；另外，合并义项近500处，增补材料3000余条，还审订了每个字头的字音。书中义项解释准确、精炼、通俗，除名物解释外，一般采用古今对译的方式，注音则兼用汉语拼音和反切两种方式。在释义内容的选择上，向熹先生的原则是“首出己见，择要兼收”，每个字头下先列自己的解释，然后择要收录众说，用“一说”“又一说”的方式表明，意在把古今学者《诗经》训诂研究的精华都汇集在《诗经词典》里，以便读者参考。该书出版以来，受到海内外学者的好评，成为阅读《诗经》必不可少的工具书，荣获1988年第二届王力语言学奖。近10多年来，向熹先生又对《诗经词典》再作修订，补充了材料1000余条。新版的《诗经词典》已于2014年由商务印书馆出版。
2.《诗经语言研究》（1987年四川人民出版社）。本书是向熹先生在“《诗经》语言研究”选修课v义的基础上修改而成的，为《诗经词典》的姊妹篇，是我国第一部研究专书语言的著述。全书共六章，分别介绍了前人研究《诗经》的概况，讨论了《诗经》的文字、音韵、词汇、句法、修辞和章法，对《诗经》中的语言现象作了全面系统的分析和论述。夏传才先生在《二十世纪诗经学》中评论说：“该书是80年代《诗经》语言研究的总结性著作，既总结了前人的研究成果，又经著者归纳分析、覃思精研，不但条理分明，而且理论上又有精进，可以说该书代表了《诗经》语言研究的时代水平。”[1]
3.《诗经古今音手册》（1988年南开大学出版社）。该书收集并注明了《诗经》所有单字的今音（汉语拼音）、反切、中古音和上古音，把每个字的字音从古到今贯穿起来，供读者阅读《诗经》和研究上古汉语音韵时参考使用。全书按拼音字母次序排列，不收录《诗经》里未出现的字音，书末附有《诗经》上古音分部和入韵字表。《诗经古今音手册》是一部研究《诗经》时期语音的专著，其中古今音的对照又为研究汉语语音的演变提供了丰富的资料。
4.《诗经语文论集》（2002年四川民族出版社）。该书收录了向熹先生关于《诗经》研究的论文15篇。这些论文主要分为两类，一类是关于《诗经》语言研究的论文，分专题研讨了《诗经》语言的性质、歧义的分析、异文、通假、注音以及词汇、通韵和合韵等重要课题；其中有的是《诗经语言研究》没有涉及的问题，如“歧义的分析”，有的问题在《诗经语言研究》中讨论过，《论集》又进行更深入、详细的论述。另一类是关于前人研究《诗经》成果的研究论文，包括从汉代到清朝研究《诗经》的几个重要成果的研究述评。与《诗经词典》和《诗经语言研究》汇集前人的研究成果不同，《论集》主要阐述了向熹先生自己的观点和态度。
5.《诗经译注》（2009年高等教育出版社）。本书原为1995年许嘉璐、梅季先生主编的《文白对照十三经》丛书中的一种，后由高等教育出版社出版单行本。单行本经刘晓翔先生设计封面，典雅质朴而富有创意，被选为“2009年中国最美的书”。2010年在德国莱比锡世界图书评比中，从634种参选图书中脱颖而出，获得“2010年世界最美图书”荣誉。《译注》每篇诗包括原诗、题解、今译、注释、韵读五部分。题解介绍诗的主题，力求简洁，主要立足文本自身内容。今译以直译为主，紧扣原文，化繁难为平易，采用通俗易懂、朗朗上口的七言句式，并押大体相同的韵。注释简明扼要，择善而从，表明今译的依据，解释不易理解的古代名物词语，标明异文，为难字注音。韵读按照《诗经》时代的韵部标示该诗的韵脚和韵部。《诗经译注》是向熹先生多年研究《诗经》成果的集中体现，原文、题解、注释、韵读都是作者采集各版本和各家之长精校而成。
《诗经》是中国文学和语言方面的源头性文献，其中保存了大量治学不可或缺的宝贵材料。自古研究《诗经》的学者众多，先生对《诗经》的研究从语言方面切入，充分继承前辈在音韵、文字、训诂各个方面的成果，博览众说，综贯各家，择善而从，保留异见，并以词语为纲，编成《诗经词典》，为学界在《诗经》的深入研究方面提供了极大的便利，也为自己在这方面的研究打下了扎实的基础。其中，《诗经古今音手册》是这项研究的字音部分。因为技术原因，其出版稍后，但却是《诗经词典》的前期成果。整体来看，《诗经词典》是从语言的角度对《诗经》的微观研究，而《诗经语言研究》则是在微观调查的基础上，从宏观的角度把握《诗经》的语言特点，依托对《诗经》语料的穷尽性的考察，通过文字、音韵、词汇、句法、修辞和章法等多个方面展开专章分析，总结归纳《诗经》语言的主要特点，描写它的整体面貌。研究一种古代文献的用语，微观的观察与宏观的分析虽然角度不同，但二者是相辅相成的。应该说，弄懂字词的意义有助于我们理解文献中的句子的篇章，了解句子和篇章内部的结构和逻辑关系，也有助于我们求得字词的确诂。
借助古代文献研究古代语言，包括编写古代的专书词典，在取材的时候，往往采取抽样的方式，即获得适当数量的语料之后就戛然而止了。这样做，可能忽略了一些不太引人注意的语言现象，但是，也可以借此回避一些难以解决的问题。而采用穷尽描写的方式编写词典和考察各类语言的现象，使一种文献中所有的问题都突显出来，必须直接面对，无所逃遁。这样做当然增加了工作的难度，但是，正是在这样的过程中发现问题、迎难而上，才更能推进研究的不断深入。
古代文I由于距离现代时间久远，古今汉语的差异，导致今人在阅读古代文献的时候，往往有一种可以意会却不能言传或似懂非懂的感觉。很多时候，读者大体看懂了文献中文句的意思，但是，未必理解文句中的每一个字，或未必理解句子的语法结构的词语间的关系。在这种情况下对文献的理解，存在着某种“猜 ”的成分，所谓的理解，最多是“八九不离十”，大概知道而已。向熹先生的功劳，正是将这“八九不离十”，转化成句句坐实，引导读者从“不求甚解”进入到“游刃有余”的自由境地。《诗经》是万古流传的文学经典，爱好者众多，历来从社会文化的角度研究《诗经》、解读《诗经》的人也很多。向熹先生运用自己对《诗经》语言的深度了解和掌握，译注《诗经》，深入浅出，要言不繁，字字落实，为《诗经》的传播作出了积极的贡献，也为古代文献解读作出了表率。
三、辞书编纂及词汇学说
20世纪70年代后期向熹先生与张永言、杜仲陵、经本植、罗宪华、严廷德等教研室同仁共同编纂了《简明古汉语词典》。这是一部供中等以上文化程度的读者学习古代汉语、阅读古籍参考的中型语文工具书。其从通行的古代文学作品中，搜集现代人不易理解的词8537条加以解释，从选词到释义，都充分考虑读者的需要，目的对象明确，针对性强，适用度高。这之中向熹先生撰写了大约五分之二的初稿。该词典于1986年由四川人民出版社出版，先后重印十余次，畅销不衰，深受语文工作者欢迎，还于1999年出版修订本。1988年，本书获四川省人民政府颁发的四川省社会科学研究成果一等奖。
20世纪80年代，向熹先生还主编了《古汉语知识辞典》。这是一部全面介绍古代汉语相关知识点的辞书，包括总论、词汇、语法、音韵、文字、训诂、诗词曲律、修辞、文体、重要的语文著作、重要的语文学家等11大类，共收条目1619条。向熹先生撰写了其中语音、词汇部分的一些条目。本书虽然不是专门研究，但它注重实用，系统介绍古代汉语研究的基础知识，方便备查，对于推广学术、引导后学，有很积极的意义。本书1988年由四川人民出版社出版，1999年再度出版修订本。
另外，从1987年开始，向熹先生倡导组织了几位青年后学展开《汉语称谓词典》的编写工作。该词典定位为历史词典，即为读者提供各个汉语称谓词比较完备的历史资料。词典从历史词汇研究的角度，广泛搜集汉语历代文献中出现的各类称谓词，搜集各称谓词的来源和历史变化等有关材料，为读者展示这些称谓词的历史面貌和演变过程。这项工作从汉语称谓词的历史调查入手，通过对历史文献中称谓词的广泛深入的调查，获取了大量的第一手资料，经过10来年的努力，写成初稿。嗣后又几经修改删订，现在已经初步定稿，即将出版。
辞书编纂涉及面广、工作量大，要在辞书编写中体现研究性和学术性，更是难上加难。因此，若没有足够深厚的知识积淀和握有丰富的各类语料，辞书编写将寸步难行。向熹先生参与多部辞典的编纂工作，对编写辞典的难度是深有体会。他在许威汉主编《古汉语词诠》序中谈道：“要求词书编写者不仅有真才实学，而且要有非常严肃的治学态度”[2]。这也是向熹先生编写辞书的原则。
在从事以上三个方面的研究工作、撰写和编纂了不少著作和辞书的同时，向熹先生还在文字、音韵、词汇、语法、方言等方面写有大量论文，包括关于文字方面的如《〈古代汉语〉文字上的几个问题》《简化汉字大有必要》等；关于音韵方面的如《〈广韵〉入声韵同非入声韵中的重出字》等；关于词汇方面的如《阴阳五行观念和汉语词汇》《王力先生对汉语词汇研究的贡献》等；关于语法方面的如《〈水浒〉中的“把”字句、“将”字句和“被”字句》《略论训诂和语法的关系》《论〈马氏文通〉的句法研究》《古代汉语教学语法体系刍议》等；关于语言和文化的如《避讳与汉语》（一、二、三）等；关于方言的如《湖南双峰县方言》等。
结 语
据向熹先生回忆，1957年末反右运动行将结束的时候，北大研究生举行了一次“交心运动”。当时年轻的他在会上坦陈了自己人生的目标，那就是“当教师，写10本书，发50篇论文”。毕业后50多年来，尽管遭遇了许多波折和坎坷，他一直没有放弃这个目标，勤勤恳恳地在教书育人、科学研究这条道路上默默前行。作为导师，先生以身作则，对学生在思想和生活方面慈心相向，宽大包容，呵护有加；而在学术上鼓励学生积极主动的思考，放手支持学生科学探索，大胆开创，热情鼓励学生在学术研究方面努力进取；同时严格要求，强调重事实、重材料，不轻率结论，不急于求成，踏踏实实，写出经得起历史考验的著述。
先生说，人要有自我定位，我的定位有两点，一、我是中国人，是农民出身，因此要做到三点：一要对得起祖宗，二要对得起祖国，三要对得起子孙；二、我是教师，作为一个大学教师，一要好好教书育人，二要做科研，我算不上是聪明人，也不会广泛交际，但只要尽自己的努力，在专业上争取做到更好，就满足了。先生常常说：“我们普通人，能够做到‘立言’，就算得上是做了有意义的事了。”他也希望他的学生后辈们能真正沉下心来，不要急于求成，而是踏踏实实，写出经得起历史考验的著述。
如果从1950年进入北京大学算起，向熹先生在语言学领域已经耕耘了60多个年头。这60多年的时间里，基于现代语言学思想和理论的汉语史研究，从当年的萌芽状态逐渐发展，形成了现在枝繁叶茂的繁荣局面。先生置身其中，力图创新，致力于汉语史的研究工作，并以梳理汉语通史、撰写全面系统的汉语史为己任。在汉语史研究这条主线指引下，先生首先把《诗经》作为上古汉语源头性的语料，展开全面的研究；进而将《诗经》的研究从上古汉语的语料的角度，扩展到全面研究《诗经》，编写《诗经词典》和《诗经译注》，以及组织和参与一系列词典的编写。先生在坚持学术研究的同时，面向社会，把精微深奥的专门研究与面向公众的社会需求相呼应；又在从事深入的专业研究的同时，努力为社会提供更多的专业服务。先生是农民子弟，出身贫困，秉承前辈刻苦耐劳、坚忍不拔的精神，在王力先师的指引下进入学术研究。他深受先师宏大学术视野的感染，在研究中不畏大、不惧全、不怕难，量力定制，认定目标，则心无旁顾，孜孜以求，终至于斯。
注释：
[1]夏传才：《二十世纪诗经学》，学苑出版社2005年版，第271页。
[2]许威汉：《古汉语词诠》，上海交通大学出版社，2011年版。
