前言：中文期刊网精心挑选了高一语文导学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高一语文导学范文1
论文摘要：本文从坚持就业导向的高度，以高职培养目标和市场人才需求为切人点，说明了高职院校开设语文课程的必要性，提出了一些颇具新意的教学观点和具有可操作性的改革思路。
在高职学生的培养过程，怎样适应各行各业对高职毕业生人文素质(包括语文能力)的要求、高职院校的语文应该如何“以就业为导向”来进行教学，已经成为摆在我们面前的迫切任务。根据近年来从事就业指导工作和就业需求调研的情况，笔者认为：高职院校语文课教学必须立足市场需求，突出针对性和适用性。强调对高职学生人文素质和语文能力的培养．以提高他们的就业竞争能力。唯有如此，高职院校的毕业生才能真正受到用人单位的欢迎。
一、高职院校开设语文课程的必要性
在教学实践中，语文课程包括现代汉语、应用文、文学鉴赏、写作基础、演讲与口才等学习和使用母语的内容。从办学层次看，高职教育属于高等教育的范畴。合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外．还应该在各种素质和能力的培养方面，达到高等教育培养目标的一般要求，其中包括基本的人文素质和语文能力的要求。高职院校开设语文课程，正是为了培养学生在这方面的素质和能力。高职毕业生将来从事某一职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、人文素质、心理状态、身体情况等非专业方面的因素有很大关系。有一定人文素质的高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛。会自觉将工作与人生的意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得突破、做出成绩。所以在高职教育中，知识的学习、技能的培养、人文素质的提高这三方面，应该有机地结合起来，协调进行。对用人单位的调查表明．高职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说．无论是上下情况的沟通与传达．还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的高职毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。如果让这样的人走上工作岗位．高职院校培养合格高技能人才的任务就会变成一句空话。事实上，大多数用人单位在选用高职毕业生时，都非常看重他们这方面的能力和水平。在这里，市场需求具有非常重要的导向作用。为了提高毕业生的就业竞争能力，使他们在“双向选择”中处于主动，并在就业后能尽快适应岗位要求，高职院校开设语文课程就非常有必要。这也是笔者提出“基于就业导向的高职语文教学观”之初衷。
二、商职院校语文课程的现状及改革思路
毋庸讳言．语文课程目前在高职院校中的处境很槛尬。根据调查．大部分高职院校特别是工科类高职院校，在日常教学过程中，并不开设语文课程。就是在极少数开设语文课程的高职院校中．此类课程也往往仅以选修课或考查课的形式出现，课时少且常被挤占。教研活动比较冷清，人气低迷，地位不高。虽然近几年不断有入呼吁要改变现状，但收效甚微。之所以造成这种情况，主要有三个原因：一是大部分高职院校由中职学校升格而来，其中工科学校居多，传统上就不重视语文课程；二是高职教育作为高等教育的新形式，出现时间不太长，各高职院校的领导层对语文课程的重要性认识不足；三是如果开设语文课程，部分高职院校存在师资不够的问题．要引进教师又会增加学校负担。面对这种“重专业技术，轻人文素养”的局面，如果再不警醒并有所改革，不仅会耽误培养合格人才的工作。而且会直接影响到高职毕业生的择业和就业。高职院校要适应市场需求。就须把开设语文课程放到培’养合格人才的高度上来认识，并坚持就业导向。积极对待，妥善筹划。笔者的观点是：在工科类的高职院校中．语文课程可以作为必选课(或考查课)安排。在文科类或经济类高职院校中．语文课程应该是必修课。学生在学习专业技能的过程中．懂得一点语文知识．提高自己的人文素质。经受民族文化的熏陶．潜移默化，点滴人心．对他们今后的成长、成才必定会起很大作用。要坚决反对那种“只会技术没文化”的现象在高职院校中泛滥。实际情况表明：高职毕业生掌握某种技能．虽然可以解决吃饭的问题。但不可能有更大发展；只有那些既掌握了一定技能又有一定人文素养的高职毕业生．才可能在成才的路上走得更远。德国前总理科尔说过：“德国经济嘴飞的关键。不是因为职业教育培养了大批有技术的劳动者．而是因为职业教育培养了大量高素质的合格公民。”
三、对矗职院校开设语文课程的操作建议
在高职院校中开设语文课程．首先要调动师生双方的积极性．特别要调动学生的学习积极性。由于高职生源相对较差。大部分学生对语文课程的学习一直处于被动状态。学习动力不足，更谈不上积极参与。对他们来说，如果真正搞明白学习语文课程的重大意义。不只是把它作为单纯的工具课来学习，而是当成就业以后的立身之本，真正转变了观念。学习的动力与兴趣就会上升。叶圣陶先生曾经多次强调：“务必启发学生的能动性．引导他们自己去探索。”只有当学生从“要我学”变成了“我要学”．在语文课程的学习中与教师形成互动．“教师主导”的积极作用才能显现．课堂教学这盘棋才能走得活，学习才能收到效果。否则。“剃头挑子一边热”，根本无法达到目的。
高一语文导学范文2
（一）运用好鼓励性语言大学生普遍刚刚成年，他们的心理正处于成熟与未成熟之间，往往比常人更加敏感，自尊心也更强，因此高校辅导员在与大学生进行沟通之时一定要多给予他们一些鼓励与支持，以让他们能够更加积极地面对学习生活与未来的人生规划。高校辅导员在鼓励学生之时，必须要正确运用好各种鼓励性语言，合理的鼓励性语言不但能够起到安抚学生心理的作用，还能够大大调动学生的各方面积极性。另外，高校辅导员在管理和教育学生之时，常常会碰到许多“问题”学生，他们经常逃课迟到或夜不归宿，对学习缺乏积极性，对未来的人生也没有很好的规划；辅导员在与这类学生进行沟通之时，不能只一味地批评他们，因为一味的批评只会使学生产生更多的逆反心理，而是应该多给予他们一些鼓励，从而渐渐改变他们的消沉学习态度。
（二）运用好暗示性语言暗示性语言也是语言艺术的一种，在与学生进行沟通对话之时，高校辅导员应当运用好一些积极的暗示性语言，以此来在潜移默化中影响大学生的心理活动，让他们主动进行自我反思，渐渐改变一些不良的行为意识。比如说，辅导员在查课时如果看到某些平时比较沉迷于网络游戏、经常逃课上网的学生时，便可以这样对他们用暗示性的语言说：“看你最近精神气色不错，肯定是晚上不怎么上网了。”这样学生就会觉得辅导员对自己很关心、对自己寄予了很高的厚望，因此便会渐渐自觉地减少上网行为，形成自我约束。
（三）运用好指令性语言高校辅导员若想加强对大学生的校规教育、法制教育以及各项安全教育，就必须要学会正确运用好各项指令性语言。辅导员对学生的教育固然要多予以鼓励和表扬，但其过程中也必然离不开批评和处分；辅导员对学生的批评和处分需要运用到一些指令性语言，而这些指令性语言的运用需要充分发挥出其权威性。批评和处分作为一种教育手段，它们与鼓励和表扬并不应该是相互对立的关系，而应该是相辅相成的。高校辅导员应当针对不同性格的学生采取不同的批评话语，例如对于性格外向的学生可以采用开门见山的方式进行严厉批评、对于性格内向的学生应当注意适度批评和点到为止、而对于性格暴躁的学生应当注意刚柔并济。（四）避免使用伤害性语言避免使用伤害性语言也是高校辅导员与学生沟通时所需要注意的一大要素。大学生尚处在精力旺盛和易冲动的年纪，他们犯错误是很正常的事情，因此高校辅导员要多站在学生的角度来思考问题，对于犯错误的学生不能够使用过激的语言来伤害他们，不能把他们列入“不可救药”的行列，而应当多多采用积极的语言去与他们沟通，要充分利用感情因素来打动学生，让学生进行自我反思与改正。
二、高校辅导员与学生沟通时要灵活运用好各种技巧
（一）运用好语气语调高校辅导员在与学生沟通时要运用好语气语调，也即是合理使用好各种强调词、注意声音的强度、说话的速度以及抑扬顿挫等。例如，辅导员在给学生说话时如果放低语气、语调柔和，那么学生就会觉得辅导员这是在真心关心自己；而如果辅导员的语气高亢、语调尖锐，那么学生就会觉得辅导员是在朝自己发泄不满情绪。因此高校辅导员与学生沟通时必须要注意语气和语调的使用。
（二）运用好眼神目光眼睛是心灵的窗户，它可以传达感情，因此高校辅导员在与学生沟通时要运用好眼神目光。有经验的辅导员往往能够通过短促的目光接触来体察到自己所说的内容是否为学生所接受，亦可以从学生的眼神中来正确判断出其心理状态。
（三）运用好面部表情高校辅导员在与学生沟通时应当善于使用面部表情，并且还要善于体察学生的面部表情，通过学生的表情来判断出学生的所思所想。例如，有时候辅导员与学生互相之间的微微一笑，就能够使双方心领神会，可以说微笑是最美的语言。
高一语文导学范文3
[关键词］高中英语教学；中西文化差异；多法导入；跨文化交际
在中国，人们见面时总爱说：“吃过了吗？”在一般情况下，说话人并不十分关心听话人是不是吃了饭，只是打个招呼罢了。但如果向英美等国人问起“Do you eat?”（吃过了吗？）他的第一反应是“怎么，没吃过你会请我吃？”有时还可能对问话人产生反感，外国人习惯说 “What’s happening?”或问“你最近过得怎样啊”，如：“How are you?”或谈论天气（It is a nice day, isn’t it?）等。由于中西文化上的差异，汉语中出现了许多围绕“吃饭”问题所建立的词语和表达法，比如我们说"吃闲饭"（lead an idle life），“吃香”（be very popular），“吃不消”（more than one can stand）等等，而英语就无法字字对应了。因此，高中英语教学应重视中西文化差异。
而高中英语新课程标准也提出要“提高学生综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。但在实际教学中，尽管学生掌握了大纲要求的语言知识，具备了一定的听说读写能力，而在用英语进行交际时，却因不了解中西文化差异、不了解英美人的生活习惯、思维方式而出现不当的言行，或是误解对方的意思，造成交际障碍的事时有发生。因此，高中英语教学不能仅仅传授语言知识，更重要的是教会学生用英语进行跨文化交际。所以，除了要掌握好英语词汇及语法外，还要让学生认识中西文化差异，充分利用各种条件和机会，向学生讲解西方国家的文化，了解中西方不同的风俗、习惯、禁忌等，让学生在学习知识的同时体味文化，在文化中学习语言，才能为培养学生的跨文化交际能力打好基础。那么，在高中英语教学中，如何导入中西文化差异呢？
一、在日常课堂口语教学中，注意中西文化及风俗上的差异
外语学习应该听说并举，才能提高学生的听说水平。在外语教学过程中，在讲述课文的同时，必须加强口语训练，在训练过程中应让学生认识中西文化差异。
例如，同样是夸赞，中国人和西方人的夸赞却不一样。有一位外国友人参加中国年轻人婚礼赞美新娘very beautiful，一旁的新郎听了非常高兴，代新娘说了声：“哪里！哪里！”外国人听后摸摸脑袋，用生硬的中国话回应说：“头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都漂亮！”结果引起全场哄堂大笑。又如，有一位校领导向教师们介绍新来的美国女老师：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a very pretty girl to you, Miss Brown. She is a very good teacher from the USA.”听完校领导这番话，美国女教师却一脸难堪的样子。
为什么同样是赞美，却有两种完全相反的反应呢？为什么外国人会回答处处都漂亮？这就是中西文化及风俗上的差异。在中国人的婚礼上有人赞美新娘漂亮，新娘非常高兴，但嘴上却会谦逊地说“你过奖了”，“哪里，哪里”。而西方人却高兴大方地接受赞美，并道谢“Thank you!”西方人就是不了解这“哪里！哪里！”是自谦，才会说处处都漂亮。
众所周知，中国人介绍来宾，喜欢用客套，褒扬的言辞去表达。而美国人认为初次结识、相互介绍，却不必评头论足。凡是主观性的评论，尽管是美言，也会给人唐突、强加的感觉。所以，校领导那番话，使美国女教师感到难堪的是pretty和good两个词。其实，在那种场合介绍，应该突出被介绍人的身份、学历、职务等，而不应该是外貌和抽象的评论。相比之下，如果把pretty和good改成教育背景和经历，这样的介绍就比较客观，令人容易接受。因此，可改为如下措辞的介绍：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a new teacher to you, Miss Brown. She is a doctor of American Literature with experience of teaching English as a foreign language.”
实践证明，在英语教学中，要让学生知道只有了解中西文化及风俗上的差异，才能避免语用迁移和交际失误，进而提高学生正确理解和使用英语的能力。
高一语文导学范文4
关键词：语文教学 名著导读素养
中图分类号：G633.3文献标识码： A 文章编号：
一 开拓视野，积淀文化底蕴
经典名著指那些历经时间淘洗流传下来的，在内容上反映人类和社会存在与发展过程中所涉及的一些永恒的价值与主题，在形式上具有时代典范性的作品。伟大导师恩格师在《致玛.哈克奈斯》一文中有这样一段话:“在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里甚至在经济细节方面(如革命以后动产和不动产的重新分配)所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。”由此可见，名著能带给人丰富的文化知识，从中可学习不同国家、不同民族、不同时代的人所创造和积累的智慧和经验。高中生正处在认知世界初步形成、人文素质养成的重要阶段，阅读，特别是阅读经典名著，对他们的发展有着不容忽视的重要意义。
如必修四选编的《莎士比亚戏剧》，其剧作贯通古今，为我们展示了极为广阔的社会生活图景。从古罗马到意大利到英国本土，从宫廷林苑到市镇乡村到兵营战场，在包罗万象的纷繁场景中，上至王宫贵族豪富名媛，下至平民百姓三教九流，都在剧作中有一席之地。与此同时，剧作还给我们展示了英国文艺复兴时期社会的动荡，新旧思想的巨大冲击，反映了英国民主形成与君主专制政体建立的过程。其中涉及历史、文化、政治、文学、哲学、经济等多个方面的内容。几百年来，沧桑变化。莎士比亚戏剧以无穷的魅力吸引着一代又一代的人。马克思和恩格斯曾多次用他笔下的人物或言论来说明社会的政治、经济问题。
二 陶冶性情，锤炼意志品质
优秀的文学作品具有深奥精微的思想内涵和高超卓绝的艺术特点，对读者具有深刻的认知作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。名著就是以其无可替代的独特魅力,营造了一代又一代人的精神家园。优秀的文学艺术是思想情感集中表现的渊薮，它不着痕迹地让人的道 德、情感、理想融汇在具有典型意义的人物形象身上和动人的故事氛围里，不是了无生趣的道德说教，而是情趣盎然的情感传递。
必修一中所选的享誉世界的英国小说家狄更斯的《大卫 科波菲尔》就是这样一部作品。这部小说早在清末就被译成中文，是一百多年来最受读者欢迎的外国小说之一。不同时代的人谈这部“半自传体”的小说，不只是为书中少年主人公坎坷而又富于传奇性的故事所吸引，也由此体会人生的乐趣与艰辛。由于家境贫寒，只受到过四年正规教育的狄更斯，先后做过童工、学徒、审案记录员以及记者。不寻常的经历使他早熟、早慧，年纪轻轻就对社会、人生有了丰富的认识。狄更斯将上流社会所谓有教养的夫人那颗自私、冷酷的心与劳动人民善良、慷慨、自尊的心相对照，从中体现出民主的精神。在全书的亚摩斯海滨的船难中，青年渔民海姆奋不顾身地下海救人，当他发现自己要救的人正是诱骗他未婚妻的纨绔子弟史蒂尔福斯时，仍然想尽力把他就上岸来。海姆为人木讷、憨厚，还没有读过书，更谈不上仪容风度，然而，他的胸怀比海洋更博大，在他面前，纨绔子弟史蒂尔福斯显得如此丑恶、自私和渺小。这是作者对劳动人民高尚品质的最高赞美，因此小说具有净化人的灵魂的巨大道德作用。除此之外，小说中“债多不愁，乐天知命”的“密考伯主义”成了文学中的典型，以及“善恶必报”的道德信念对于成长中的青少年有很深的影响力。
莫蒂默•J•艾德勒说：“虽然我不知道如何摆脱政治民族主义的束缚，但却知道如何成为不受时间、地点限制的，通过各种形式表现出来的人类精神的朋友，这就是通过阅读名著。” 优秀的文学作品之所以重要，就在于它不仅能拓展人的精神空间，增添人精神世界的风景，而且还能让人从中汲取精神的力量，使意志品格得到培养，灵魂得到升华。名著是在用“艺术的矿泉防治和治疗精神的偏怙病”。 语文特级教师魏书生先生在总结自己的教学实践时认为:“完全可以而且应该让普通中学的学生也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教师只要认真指导、宣传，用不着担心会影响他们的学习。如果一个人喜欢、热爱读书，那么书就会慰藉他的心灵，能使他从中找到生活的榜样；书能净化他的心灵，他们学习生活的旗帜往往就是书中的那些人物，他们人生的坐标也往往就从书中的道理而来。学生们随着年龄的增长，沉重的学习负担和巨大的竞争压力，常常会使他们身心疲惫不堪，情绪低落异常，特别是成绩不理想或有种种情感上的迷惑困扰时，阅读优秀的文学作品，能使他们获得身心的放松，得到心灵的安慰，缓解释放沉重的压力。书籍就像一座桥梁，连接着从无知到有知，从贫瘠到丰腴，从苍白到缤纷。我们读书，把文化、思想、情感一代一代的绵绵不绝地传承下去。在传承的过程中，我们不断地进行自我评价和自我反思，并以健康高尚的人格，奋发不懈的努力，永不言弃的精神要求着自己，创造出美好生活! 引导学生去发现经典名著中深藏的人生哲思，去体察蕴涵在名著中卓绝的思想，必然能使学生更深地感受到现实生活中的真、善、美， 奠定了培养学生高尚人格的基础。因此，我们借助文学名著中蕴藏的人类文化的源泉来浇灌和滋润现代人格的洁净和高尚，使学生能够深深体悟到人性价值的高贵，并情不自禁地在阅读中感悟到这种价值的高贵。
三 培养语感，提高语言素养
叶圣陶先生曾说过:“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”[]大量的阅读可以培养学生对语言文字的感受力，使得他们熟悉和掌握语言规律，增强语文修养、提高运用语文的能力。名著是学生学习和提高写作技巧的典范，他们布局谋篇的技巧、刻画人物的方法，丰富多彩的语言表达方式，无不为我们 学习的榜样。随着阅读量的增加，语感积累的增多，学生语言素养的提高也就不再是一句空话。
高一语文导学范文5
关键词：基础扎实 审题认真 思维灵活 书写规范 计算准确
化学是一门揭示物质性质及其变化规律的学科，包括许多的基本概念、基本理论、物质性质等多方面的内容。高中生在学习中经常感到化学“好学易懂，好学易忘”，想考高分并不容易，有时使学生失去了学习的成就感。为此，我总结了一些学生在学习过程中经常出现的问题及解决办法，希望能对大家的学习有所帮助。
问题一，基础不扎实。
基础不扎实表现得最突出的就是概念不清、记忆不牢。高中化学知识繁杂、零碎，既有客观规律，又有特殊情况，需要记忆的内容非常多，所以在学习中经常发生遗忘，从而失分。
例1.下列说法正确的是（ ）。
A.原子中，质量数一定大于质子数
B.电子层多的原子半径一定大于电子层少的原子半径
C.由两种元素组成的化合物，若含有离子键，就没有共价键
D.由非金属元素组成的化合物，可能是离子化合物也可能是共价化合物
解决办法：首先课堂上要认真听讲，其次要及时复习，加强理解和记忆。理解得越全面越深入，记忆得越准确越熟练，解题的正确率才会提高，速度加快。当然，记忆并不意味着死记硬背，而是要学会理解地去记忆、有重点地记忆。
问题二，审题不认真。
解题的第一步就是审题，往往许多学生审题出问题，最典型的审题问题就是粗心大意，不深究问题，弄不清题目意图，或看到熟悉的题目没有经过仔细阅读分析就凭记忆回答，实际上题干经常在关键处作了改动，导致失分。
例2.CaC2晶体的晶胞结构与NaCl晶体的相似（如右图所示），但CaC2晶体中含有的哑铃形C22-的存在，使晶胞沿一个方向拉长。下列关于CaC2晶体的说法中正确的是（ ）。
A.1个Ca2+周围距离最近且等距离的C22-数目为6
B.6.4克CaC2晶体中含阴离子0.1mol
C.该晶体中的阴离子与F2是等电子体
D.与每个Ca2+距离相等且最近的Ca2+共有12个
解决办法：审题是解题的关键。审题时，首先要审题型，要看清题目属于辨析概念类型的还是计算类型的、属于考查物质性质的还是考查实验操作的等等。其次审关键字，关键字往往是解题的切入口，是解题的核心信息。再次审表达要求，按题目要求书写正确的化学用语。最后当遇到新的情景问题不要急躁，要挖掘隐藏信息，寻找突破口。
问题三，思维不灵活。
能力立意已经是化学高考试卷的主要体现。高考中很多同学的失分与思维定势有关，只记住了练过的解题套路，而遇到新的情景就不能独立思考。
例3.用惰性电极电解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列说法正确的是（ ）。
A.阴极反应式是Cu2++2e-=Cu，当有Cu2+存在时，Fe3+不放电
B.阴极上首先析出铁，然后析出铜
C.首先被电解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被电解的是CuSO4溶液
D.阴极上不可能析出铜
解决办法：做习题时我们经常说对做过的习题一定要弄懂弄透，对经典习题要一题多练、举一反三，其目的都是在训练我们的思维能力。在求解化学问题时，如果我们能够灵活运用知识，开动脑筋，多思多想，常常可以寻找到巧妙的解题思路，达到简捷求解的目的，提高思维的灵活性和敏捷性，收到良好的思维效果。
问题四，书写不规范等。
规范解题是高中学生的基本素质，只有规范解答才能提高答题的正确率，减少不必要的失误，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五种元素的原子序数依次增大。X、Y、Z、L是组成蛋白质的基础元素，Z元素原子的最外层2p轨道上有3个未成对电子，M是地壳中含量最高的金属元素。
（1）L元素原子基态时的电子排布式为______;Z元素原子基态时的电子排布图为______;五种元素的原子半径从大到小的顺序是______（用元素符号表示）。
（2）Z、X两元素按原子数目比1∶3和2∶4构成分子A和B，A的电子式为______，B的结构式为______。
解决办法：常见的化学用语有表示物质组成及结构的化学用语，如元素符号、化学式、电子式、结构式、结构简式等等;还有表示物质变化过程的化学用语，如化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式等。在学习中，学生要对自己严格要求，认真规范地书写化学用语，一定要落实在笔头上，平时学习中要多写多练多动笔。
问题五、计算不过关。
化学计算题涉及的内容繁多，形式千差万别，解法也多。而且化学计算在近几年的高考中比重有所增加，出现的主要问题集中在审题不清、计算不准确等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol。现有H2和C3H8的混合气体共5mol，完全燃烧时放出热量3847KJ，则混合气体中H2和C3H8在相同状况下的体积比为（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解决办法：解决任何一道化学题时，我们首先要仔细读题、认真审题，在此基础上我们再投入解题的过程，只有这样，我们解题才能保证得分率。进行化学计算时，首先我们应认真审题，挖掘题示信息;其次要灵活组合，运用基础知识;再次要充分思维，形成解题思路;最后选择方法，正确地将题解出。
综上所述，我们总结归纳了高中生学习化学中最常见的五类问题，并列举了一些例题，引导学生通过具体习题的锻炼加强问题解决能力，提升学生的成就感。
参考文献
高一语文导学范文6
【关键词】文理分科 选择 指导 实践 反思 个性 职业1对高一学生进行文理分科指导的背景及意义
我校是市属市级示范校，2009级高一共有六个班，按中考成绩分为一个尖子班，三个重点班和两个普通班。我担任班主任的高一（1）班是重点班之一，学生入学成绩在490分至579分之间，男生人数略多于女生，学生整体表现较好，学习积极性高，口头表达能力强，存在的主要问题是好高骛远，学习的计划性和持久性较差。
进入高一第二学期后，我发现学生在不同科目的成绩上出现了两极分化的趋势，而且有的学生对即将进行的文理分科充满疑虑，不少家长也要求学校能做一些指导工作。我首先求助于我校做心理健康教育的老师，她告诉我学校还没有专门用于进行文理分科测试的软件，而且还告诫我不要轻易做指导，最好由家长和学生自己选择。我明白同事的好意，因为对绝大多数人来讲，文理分科的选择就是对大学学习专业的选择，也可能是对终身从事职业的选择，怎能不慎之又慎呢？可以说文理分科是高中生第一次重要的选择，同时也是艰难的选择。文理分科后同学们才能有所侧重的进行高中阶段的学习，准备将来的高考。
因此如何选择是学生必须要面对的一次挑战，而我也把如何指导文理分科作为我15年班主任工作的一次挑战，做了精心准备，自期中考试后开始，历时两个月，完成后还让每位学生写了总结。今年高考我班学生取得了非常好的成绩，也使我坚定了信心，并有了更多思考，希望对今后的工作会有帮助。
2设计意图
因为没有专业的测试软件，在测试的过程中我始终强调结果仅供参考，这也是听了同事的建议，还要留给家长和学生自己选择的空间。我主要依据的是：
①由北京大学出版社出版，华东师范大学崔丽娟、郝振博士著的《了解你的学生》一书，这也是高中教师必读版本（以下简称书①）；
②由中国水利水电出版社出版，天津耀华高级中学张丽珊老师所著《成功学生时代你应这样度过》一书（以下简称书②）。我所做的各项测试均来自于这两本书，为了避免有抄袭之嫌，在下文中我只注明书名和页数，具体内容不再呈现。我主要想把系列班会的实施过程如实记录下来，也为以后操作留下可行性方案。
个性是一个复杂的结构系统，它主要包含个性的倾向性和个性的心理特征两方面，个性意识倾向性包含兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、品德、自我意识、世界观等，个性的心理特征包括人的能力、气质和性格。对于中学生说来，理想、学习动机和学习兴趣的发展，是形成与发展他们世界观的一个重要基础，是德育内容的一个重要方面。由于受自己所掌握知识内容及教育教学水平的限制，我并不能将所有内容都以测评的方式给学生一个明确的等级，也只能在有限的时间里挑选一些具有可操作性的内容，并尽量体现出一定的逻辑关系，也利于使参与测评的学生对将持续两个月的活动有整体的认识。
3实践过程
（一）班会系列一：学习，是青春的主旋律
对于高一学生来说，学习是生活的主旋律，不管选择文科还是理科，要想取得优异成绩，都要有浓厚的学习兴趣、明确的学习目的、有效的学习方法、较强的计划性及执行力，还要学会充分开发全脑，才能顺利完成学习任务，这就是我设计班会的一条主线。在进行测试的过程中，由题目的选项，其实也对学生进行了方法的指导。
3.1学习动机
采用书①第74页“学习动机自测题”，共计20题，分成四组，1-10题测查学习动机是否太弱或太强，11-15题测查学习兴趣是否有困扰，16-20题测查学习目标上是否存在困扰。
3.2学业成就动机
学业成就动机是一种与学习活动有关的成就动机，由学习的主动性、学习的有效方法、克服学习困难的毅力及一些心理因素构成。采用书②第71页“学习主动性与计划性的测量”、“学习方法有效性的测量”、“学习毅力的测量”、“学习的心理品质的测量”，每项10题，共计40题。分题号在答“是”、 “否”时计不同的分值，然后由总分分为差、良好、优秀三个等级。
3.3思维类型
采用书①第101页“思维类型自测题”，共计16题，通过对比前8个问题与后8个问题的得分，说明是“左脑型”、“右脑型”还是“平衡性”的人，从而找准开发脑力资源的方向。不同优势脑的人所擅长的领域往往不同，具体见下表。项目 左脑 右脑功能 掌握语言，理解文字、数字和写文章，有条不紊地思考，将复杂的事情细分成简单的要素，然后加以说明 鉴赏绘画，欣赏音乐，扩展形象思维的世界，用直观捕捉事物，然后把它作为一个整体来了解性情 理性 感性又名 语言脑 音乐脑擅长 语言、符号、文字、逻辑、分析等 绘画、音乐和直观、综合和形象思维
3.4兴趣类型
采用书②第284页“兴趣类型与择业方向”，分10组共计50个题目，每道题目回答“是”、“否”，10组题对应10 种兴趣类型，分值高的组就是符合职业兴趣的类型，反之则否。
（二）班会系列二：做一个了解自己的人（性格――个性的核心）个性的心理特征包括人的能力、气质和性格，气质更多体现了个性的生物属性，性格更多体现了个性的社会属性，个体之间的个性差异核心是性格的差异，而能力则是人顺利完成某项活动的必要的心理条件。性格是一个十分复杂的心理结构，常见有两种分类方法，一种是按照性格表现的倾向性分为内倾型和外倾型；另一种是按照性格的动力结构划分，可包括性格的态度特征、意志特征、情感特征和理智特征。我在设计活动时，为了引起学生参与的兴趣，先进行了自信心、意志力和情绪稳定性的测试，这些应该是与性格的特征有关，然后才是对气质、性格、能力的测试。
⑴自信心
采用书②第226页“关于自信心的测试”，共计20题，每道题设计5个评分等级，每道题所选数字即为该题得分，由总分分为三个层次：严重缺乏自信；有一定信心，但缺乏主动；有很强的个性和独立性，喜欢支配别人。在每种类别后都提供了切实可行的建议，具有可操作性。
⑵意志力
采用书①第305页“意志力自测题”，共计10题，试图从自觉性、果断性、自制力和坚持性方面描述意志力的品质。由总分分为三个层次：对有兴趣的事情能去做，但坚持性差；懂得权衡轻重，知道何时该坚持；意志力惊人，但有时太执着。
⑶情绪稳定性
采用书②第268页“情绪稳定性测试”，共计30题，每题三个选项均设不同分值，由总分分为“情绪稳定型”、“情绪基本稳定型 ”和“情绪激动型”三类。在介绍调控情绪的方法中，重点说到幽默感的作用，因此又采用书①第222页“幽默感测试”，共计6题，由总分分为“缺乏幽默感”、“有些幽默感”和“堪称幽默大师型”三类。
⑷性格内、外向
采用书②第29页“性格内、外向测试”，共计50个题目，其中反映外向与内向的题目各占一半，最后由（总计分+ “不确定”题数/2） 4来计算“内外向指数”，内外向指数越高，表示性格越外向。
⑸气质类型
采用书②第290页“气质类型调查表”，共计60个题目，每道题目有5个等级，不同题号对应胆汁质、多血质、抑郁质和黏液质的不同类型，各有15个题，回答完后由不同类型按对应题号统计得分，并进行四个分值的对比，或由某单项得分是否较高来确定类型是典型气质还是混合气质。
⑹能力类型
采用书①第362页“一般职业能力倾向问卷”，分9组共计45个题目，每道题目有5个等级，把各组题目后记的数字相加，除以5，所得数字即该组的等级，等级从1至5 ，由强到弱。 9组题分别对应9种能力：一般学习能力、言语表达能力、算术能力、判断能力、形态知觉能力、事物能力、运动协调能力、手指灵活度、手腕灵巧度。
（三）班会系列三：择业，离你并不遥远（文理分科的理性选择）
高一升高二如何选择文理科，总困扰着一些学生和家长，选好了可以充分发挥自己的优势和特长，选不好就算是勉强考上了大学，未来的路也同样不好走。现在的年轻人追求个人成长，入错了行对于许多人来讲就是平庸的开始，因此可以说选择文理科就是对未来职业的选择。
结合前一阶段的测试的结果，这个系列的班会立足于帮助学生进行分析，初步得到关于文理科选择的结果，并写出总结报告。学生已明了中学课程与文理科的对应关系，我也要求学生从网络资料中了解大学专业与文理科的对应关系，所以我指导学生分析的重点是：哪些因素对文理分科乃至职业的选择影响较大。
⑴兴趣类型
从高中生这个年龄阶段来看，兴趣开始逐渐从广泛到狭窄，甚至有些人已经固定，兴趣的稳定性开始增强，大致倾向性已经比较明确，因此根据学科兴趣及职业兴趣来选择专业就非常重要，而且可行。学科兴趣比较容易确定，而且往往会成为优势科目，学生可自行进行分析。对于职业兴趣的定位，我采用书②第288页指导语进行，试举一例如下：兴趣类型1 这类人喜欢与事物（如工具、器具或数字等）打交道，而不喜欢从事与人和动物打交道的职业。相应的职业有制图员、修理工、裁缝、出纳员、记账员、会计等。
⑵气质类型
研究和实践表明，某些气质特征往往为一个人从事某种工作提供了有利条件，例如，黏液质和抑郁质的人较适合持久而细致的工作，多血质和胆汁质的人对需要迅速、灵活反应的工作较为合适。对于气质类型的解析，我采用书②第293页指导语进行，例如：多血质活泼、好动、适应强，具有明显的外向倾向。可以从事各种管理工作，有创新性的工作，如外事工作、律师、记者、管理工作等。
⑶性格类型
一个人的个性特征对其心理特点和行为方式有很大的影响。如性格外向的人感情外露，自由奔放、当机立断、不拘小节，独立性强，善交际，活动能力强，但也有轻率的一面。性格内向的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，缺乏实际行动，交际面狭窄，适应环境比较困难。
一个人表现出的性格特点对其未来的专业学习和职业生涯会产生一定的影响，如性格外向的人适合于做能充分发挥自己的主观能动性、与外界有着广泛接触、与人交往的工作，如人事顾问、管理人员、律师、记者、政治家、警察、售货员、演员、推销员、广告人员等。而性格内向的人，适合做有计划的、稳定的、不需要与人过多交往的工作，如医生、科学家、机械师、编辑、工程师、技术人员、艺术家、会计师、打字员、程序设计员等。
⑷能力优势
能力是指才干、技能等能胜任某些工作的主观条件，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成某项活动所必须具备的心理特征。一个人的能力优势对其心理特点、行为方式和解决问题的效率等有着重要的影响，并与其未来的专业学习和职业生涯有着重要的关系。对于能力类型的解析，我采用书①第352页指导语进行。例如一个具有较强言语能力的人会表现出较强的言语表达能力、学习和运用语言的能力以及交际能力等；言语能力强的人适合于教师、营销员、公关人员等职业。
4学生反馈
⑴学生高一初测结果与高二实际结果人数统计表
科类文科 理科 不确定初测人数 9 38 21实际人数 17 50 0备注 2人改选文科 6人选文科，1人休学，14人选理科
⑵2012年高考结果汇总表
一本 二本 合计人数 15 25 40百分比 30% 50% 80%
备注：高二分文理科后，我继续担任理科班高二一班班主任，这里只统计高三一班中原来50人的高考成绩，这样才更有实际意义，但可惜没能统计出学习文科同学的高考情况。
⑶学生的总结报告可谓图文并茂，数据详细，有理有据。对于高一学生来讲，用近两个月的时间参加三个系列八次班会，也是一种对毅力和能力的锻炼，而坚持每次做好记录并保存，最终形成一份详实的报告，对学生来说也是一种挑战。当大家汇总、交流报告时都向教师表示感谢，向同学表示祝贺，都表示收获颇丰。
5教师反思
（一）对学生反馈情况的反思
⑴原高一（1）班学生共有68人，其中45人（占66%）通过本次活动确定了文理科方向，选择理科的38名学生中有32名（占84%）在二本线以上，可以说明早确定学习方向对成绩有正向影响。而原来不确定的21名同学中有14名（67%）后来选择理科，可以说明在家长和社会的印象中，理科的地位比文科要重要。
⑵由于整个活动用时较长，少数学生因保存不善，资料不齐全，在一定程度上影响了结果的可靠性。在测试过程中，所有题目均由教师口头念出，有部分题目学生产生歧义，也会影响结果。
⑶缺少对文科学生的跟踪，缺少对家长的问卷调查是本次活动的两个遗憾。
⑷受时间限制，缺少对学生高考录取情况的记载，尤其是所报专业及今后职业与现在选择文理科的相关度的研究，这将是后续若干年内还值得去做的一件事。
（二）对以后继续进行这项活动的反思
针对操作过程中的一些问题，结合三年来对学生学习情况的观察、跟踪调查、分析与思考，我提出了以下有待解决的问题，希望能得到专业人员的指导。
⑴做测试对学生人数及环境的要求应怎样规定？
⑵针对不同项目，应怎样设计引导语？
⑶哪些测试项目应该以书面形式呈现？
⑷如何合理安排测试顺序？
⑸如何评价所做项目的完整性？
⑹对执行操作的教师应有什么要求？
⑺应该从哪些指标来评价本次活动的有效性？【参考文献】
[1]崔丽娟、郝振.《了解你的学生》（高中教师必读版本）.北京大学出版社.
[2]张丽珊. 《成功学生时代你应这样度过》.中国水利水电出版社.
[3]林崇德. 《中学生心理学》.北京出版社.
