前言：中文期刊网精心挑选了初中历史复习课反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中历史复习课反思范文1
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强
14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏
15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞
22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉
23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊
26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽
27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平
28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国
29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林
30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅
31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥
34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽
6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
9.易学时区李秀松
10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
18.优化课堂教学展现历史魅力展艳
19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴
20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽
26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤
33.在教学反思中成长梁珂菱
34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增
35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧
3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通
5.初中思想品德活动课模式探究丁群生
6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平
7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
8.初中地理有效课堂探索陈宜芬
9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
初中历史复习课反思范文2
【关键词】初中历史；现状；意义；原则；步骤；教法借鉴
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0033-02
一、初中历史活动探究课的现状
所谓历史活动探究课，是指在教师的指导下，按照教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特点，让学生通过自主活动、自主探讨、自主实践，在历史情境中、活动中去体验历史的一种新的课堂教学形式。历史活动课是在新课程改革中出现的，是新课程教学的重要组成部分，对初中历史教学改革具有重要意义。
据了解，目前初中历史活动探究课的教学还存在以下几个问题：许多学校和初中历史教师对历史活动探究课不够重视，对活动课教学内容进行“冷处理”，直接跳过不讲，有的将历史活动探究课当作课外活动，让学生自己活动去；初中历史课课时少，如福建省晋江市英林中学初中历史课按省纲要求编排每周只有2个课时，影响了活动课的开展；一些历史教师不知道活动探究课是什么形式的课，更不知道活动课如何组织，使活动课不能有效开展；初中历史活动探究课类型较多，有研讨交流类、演讲表演类、访谈调研类等，操作、实践起来具有一定挑战性。
二、初中开展历史活动探究课的意义
北师大版历史教材每单元都设置了“学习与探究”课，这种活动探究课的设置是基础教育课程改革的重要内容，它是一种以学生为主角的具有一定实践的课程，已被定性为“新课改”教学内容中不可或缺的一部分，它在增进师生互动、丰富课堂教学形式、拓展学生历史知识、开阔视野方面具有重要的意义：历史活动探究课有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式；许多历史活动探究课贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣；初中历史活动探究课有利于激发学生的合作精神和自主学习能力。活动课可以让学生找到良好的解决历史问题的学习方法，善于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；初中历史活动探究课还对学生的创新精神和探究历史问题能力的提高有帮助。在活动课的探究过程中，会引发学生的思维冲突和自我反思，有助于激发他们新的灵感。
三、上好初中历史活动探究课应遵循的原则
尽管初中历史活动探究课具体的组织形式因不同教师、不同学校而异，但在学科课程占主导地位环境下的初中历史活动探究课，也有一些共同遵循的原则。
1. 全体性
活动探究的对象必须是全班学生，确保每个学生都有机会参与到活动中来，展示自我。首先，应该选择大众化的题材与形式，比如调查采访、演讲历史故事、编写历史小报、历史知识竞赛等这种大家都能接受的形式，使学生的整体兴趣爱好、实践能力都能得到充分展示。其次，还要考虑参与学生的特殊性，每一个学生的个性特长、兴趣和能力素质都是不同的，达到全面满足每一个学生的求知欲望，使全体学生都能从不同角度和不同方式展示自我。教师可以根据学生的兴趣、爱好、特长、个人意愿，综合各方面因素，编成几个活动小组，使大家团结互助、奋发向上，锻炼其团队合作精神。
2. 实效性
教师在上历中活动课时还要考虑学生相应年龄阶段的认识规律，活动必须由易到难，循序渐进，不能与实际脱离，使活动过程具有真正效果。因此，在教学活动中应当充分发挥学生的多种感官功能，体现学生对历史专题知识的掌握程度，展示学生平时的学习方法。活动课的教学不是只看课堂上的活跃表象，还要注意学生思维的活跃、情感的体验，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
3. 开放性
历史活动课的场所和内容应该是开放的，活动的具体内容不应局限于课本，应当深化和拓宽，尽量为学生提供可供选择的余地。只要能够培养学生的思维能力和创新精神，且符合学生的认知水平，就应该大胆采用。活动的地点不应该局限于教室，可以走向宽广的社会生活领域，活动的时间也可以从课内向课外延伸。
4. 现实性
今天是昨天的发展，其间含有继承和发展的关系。所以探究历史决不能脱离现实，必须与现实紧密地联系在一起。如《图说》在这方面做了很好的探讨：不仅联系了当今热点，还组织讨论“精神”在今天还有没有提倡的价值，既培养了学生以古鉴今、认识现实的能力，也有助于加深他们对历史学科价值的认识。
5. 趣味性
兴趣很重要，它是学习知识的向导，也是学习的动力，初中历史活动探究课能不能达到预期的效果，主要看教师能否激发学生的学习兴趣。现行的北师大版活动探究课在选择题材内容上，以调动学生的求知欲望为基本出发点，是比较符合其心理要求的。因此，我们在选择活动形式时，应当考虑寓教于乐，根据学生爱模仿、好动、喜表演等诸多特点，创设力所能及的实践活动，以更大限度地激发学生参与活动的兴趣。
四、历史活动探究课的步骤
根据以上几个原则制定历史活动探究课，主要包括以下几个操作步骤：
第一，使学生明确活动的目的。
第二，师生商讨，确定活动形式。历史活动探究课的主要形式有：教师可以采用比如历史故事讲解、专题人物（事件）讲座、评论历史影视作品、评析历史人物、撰写历史小论文等较为可操作的形式，来培养学生的写作和语言表达能力；还可以对历史进行艺术加工，把它编成戏曲，也可以是歌舞、小品或相声等，激发学生的兴趣，培养学生的高尚情操和爱好特长；通过学生自己动手、编辑报刊、绘制历史地图、制作幻灯片、古船模型和古建筑物等，或者编制历史视频、电脑软件等，增强学生的动手能力，培养学生学习历史的综合能力；教师还可以带领学生参观纪念馆和博物馆，也可以采访名人，去考察史迹和历史旅游等，让历史活动课由校园走向社会，开阔学生的视野。
第三，教师向学生介绍活动资源。
第四，教师针对活动形式进行分组、分工，确定准备时间，使人人有事干，事事有人做，人尽其才，物尽其用。
第五，在历史活动课结束前，教师必须进行总结。先点评学生在知识、技能、情感态度价值观上的进步与收获；再奖励表扬出色表现者；最后针对活动课提出相应的改进建议。
五、初中历史活动探究课的教法借鉴
1. 课堂擂台竞赛法
教师把全班分成若干组，每M可以选出一个代表，教师当主持人，和学生共同制定记分方式和比赛规则，按分数评出优秀选手，并颁发纪念品或奖状以次鼓励，最后教师进行总结。如七年级上册第25课《成语历史故事竞赛》可以采用这种方法。
2. 分类研究主题法
教师让每组选择不同的主题，每组根据自己选择的主题去研究，由组内代表人把研究成果总结成文，其他组的同学可以进行质疑，研究主题组进行解答，如果遇到解答不合理时，教师可以作补充或引导。如七年级下册第9课《“贵姓何来”：中华诸姓的来历》教师可用这种方法。
3. 动手制图法
活动课前，教师先确立一个共同的主题，布置全班学生去准备，分配各自的任务。作品须有图片和解说稿两部分，绘图黑白、彩色、手工、电脑不限，这些活动在课前必须完成，并交给老师审核，教师从中选出8～10个较好作品在课上进行解说，并选出学生代表对作品进行评分，最后宣布评比结果，并让得奖的学生上台介绍经验。此种方法特别适用于与地图相关的历史事件，如八年级上册第16课《图说》适合采用这种方法。
4. 专栏办报评比法
在文本体裁上，可有专题论文、社论、小知识，也可以是大事件、统计表、诗歌、图片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由发挥，图文并茂。总之，学生自由发挥的空间大，这也是追求个性的一种表现。这种方法适用的范围很广，历史事件、历史人物、战争等均可，且不会受学校教学条件的制约。
总之，历史活动探究课是新时代的要求，也是课改的新需要。身为教师，必须时刻加强自身学科专业素养，想方设法，创造出丰富多彩、喜闻乐见的教学活动形式、方法，让初中历史活动探究课焕发出新的生命力。
参考文献：
[1] 黎信科.浅析如何上好初中历史活动探究课[J].中学生导报（教学研究版），2013，（52）.
初中历史复习课反思范文3
一、 运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐学者。”科学巨匠爱因斯坦把兴趣比成最好的老师。没有兴趣,就没有智慧和灵感。而运用多媒体技术进行教学,老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑,剪辑制成的历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本来已过去的抽象的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段,易吸引学生的注意、引发学生学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。比如,在上人教版八年级上册第 2 课《第二次期间列强侵华罪行》时，我先让学生观看电影《》，然后才进行教学。由于列强们欺凌我国人民的画面在电影中历历在目，使学生们有一种身临其境的感受,从而对第二次期间列强侵略我国的那段历史刻骨铭心,激发出无穷的学习兴趣。
二、转变教学观念，培养学生主动探索的能力
众所周知，在新世纪里，培养合格人才的前提是教师要转变教学观念。传统的 “满堂灌” “填鸭式”的教学观，尽管教师苦口婆心，累得苦不堪言，学生依旧是头脑空空、收获不大，而且还挫伤了学生学习的主动性和积极性，显然，这种陈旧的教学观已经远远不能满足时代的需要。叶圣陶先生指出：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知…… 教是为了不教。”因此，我在传授知识的同时，注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如：在教学《》时，我没有采用传统的教学方法，而是把教师的“教”变成了引导学生的“学”。简要过程如下：采用多媒体导入新课后，为了培养学生的概括能力和疏理知识的能力，引导学生自学完成如下作业：1.爆发的原因是什么？2.战争中有几个主要人物？3.战争的结果怎么样？4.这次战争有什么历史意义？学生通过自读课文完成课堂作业后，公布自学结果，教师再对自学过程中出现的问题及教材中的重点、难点进行讲解，最后，鼓励学生向老师提问，把思维的触觉点升华到理论的高度，创设一种宽松的教学双边交流的气氛。这样能活跃学生思维，启发学生思考，培养了学生自主学习和主动探索的能力。
三、让学生在合作与竞争中获得新知，实现合作“双赢”
俗话说:棋逢对手,将遇良才。“水平相当的人一起角逐，彼此竞争，就能互相勉励，共同进步。将比自己好、水平高的人作为竞争对手，不甘落后，暗中使劲，可以激发斗志，从而推动整个集体向前发展。因此，在历史教学中要尽可能地培养学生的竞争意识，在课堂上要让学生展开知识竞争，使之提高教学效果。如：在教学中组织学生开展分组讨论、反思、辩论等课堂活动，通过这些活动激发学生的竞争意识，从而使他们对学习产生浓厚的兴趣。此外，历史课还要注重培养学生的合作精神。相互交流与合作不仅能够扩大学生的知识面，提高学习效率，还能够激发学生的思维，提高创造力。同时，交流和合作还能增强同学之间的友谊，促进其自身素质的提高。实践证明，在农村初中历史教学中，让学生在合作与竞争中获得新知，才能实现合作“双赢”。
四、精心设计课后练习，让历史课堂教学留有思考的余地，促进创造性思维的发展
初中历史复习课反思范文4
关键词： 初中历史 课堂教学 存在问题
目前，初中历史教学处于改革与发展之中，经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践，在实践中提高。在这种新形势下，老的问题如何处理，新的问题又如何解决，需要广大历史教师进行深入研究。我认为目前初中历史教学存在以下问题。
一、历史在中考中还不是必考科目而不被重视
历史近年来在中考中仍然不是必考科目，所以从学校领导、老师到学生、家长都不重视历史学科。教学内容虽然多，“上下几千年，纵横几万里”，但是教学时间安排得短、紧，加上在小学阶段虽然开设了“社会”课，但是有名无实，从未有老师正式上过课，可以说小学生都是历史盲。到了初一、初二一般每周两课时，追炮子似地上完新课就差不多，初三课时多一些，但既要学完世界历史，又要系统复习三年所学的内容。学校在安排教师分担课程时，多作为零头任意分担给教师，专职历史教师很少。因而大部分历史教师上课时就是照本宣科读一次，或大概讲解一下，然后就是读。临考就利用音乐、体育、美术课等突击读一下，让学生在教本上标记重点、难点，然后让学生死记硬背。由于受传统观念主、副科观念的影响，在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。而且因为平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样能取得好成绩，所以“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但根深蒂固的思想很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。
二、研究性学习难开展与课堂教学中师生互动性不强
现行的历史教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定时间内完成教学任务也相当吃力，于是在课堂教学中给学生自由思考和动手的时间所剩无几；初中学生缺乏自觉性和自控能力，而一些班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好的课堂秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课、研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学受课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。
新课改下，新课程教学将教学的本质定位于交往，课堂教学中要求师生互动、生生互动、全员互动。就目前来看，多数教师在教学中已经具有这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作流于形式等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，没有形式探究型的学习气氛，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。
三、不重视接受性学习，弱化基础知识教学
自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等不同的学习方式有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错，接受性学习自有它独特的用武之地。基础知识，即《课程标准》中学习水平归入A层次的那些明确知识――能清晰地陈述和反思的知识，前人认识的结晶――通过接受性学习获取，直接、系统、花时少效率高。只是我们要注意，采用接受性学习方式时，不要硬塞，而要重视发挥学生的主动性，使之成为有意义的接受性学习。学生通过老师的传授接受知识，是天经地义的，所以接受性学习方式的正确运用，在基础型课程教学过程中是不可缺少的。
但目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断地提问。听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科。在课后随机的抽查中，大部分学生离开教科书，连最基本的知识都答不上来。
这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序――历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。
四、历史教师观念急需转变
初中历史复习课反思范文5
【关键词】初中历史课堂教学 以学生为本 求知欲 语言艺术 交流方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0100-01
历史课程在初中被视为小学科，常常被打入“冷宫”，在教学计划上被打折，在教学时间上被回扣。为了改变困境，笔者结合20多年的教学经验进行了尝试与改进。
一 以学生为本，适度调整教学内容
随着教学改革的日渐深入，多种版本的教材运行，也考验着一线教师，教师需要了解学习不同版本的教材，使得笔者对教材的驾驭能力有了一个新的提升。
近几年在我校使用的北师版历史教材中，秦汉时期发展线索中只字未提东汉，可是在学习秦汉时期先进的科学技术时，东汉时期的知识点比重很大，如东汉时期的蔡伦改进造纸术、杰出医学家张仲景、《九章算术》、“神医”华佗是东汉末期的医学家，东汉初期佛教在中国的传播，由此可以鲜明地认识到东汉一朝共196年历史，发生了许多影响中国甚至是世界历史的重大事件，东汉是中国古代史上一个重要时期，不能缺少。在讲授秦汉文化时，学生经常提出疑问，为什么没有介绍东汉，而东汉时期的文化成就却那么重要。于是笔者顺应学生的提问调整了教学内容，从而有助于学生进一步理解和掌握秦汉时期先进的科学技术，更有助于学生依循发展规律认知历史朝代。
二 以学生为本，改进历史教学的导言艺术
教师如何提高课堂效率，更好地完成教学任务，需要学生的有效配合。在实践中教师要注重导言的艺术，人们常说：“好的开始是成功的一半”，一堂课成功的导入，往往会达到先声夺人的艺术效果，吸引学生即刻投身其中，形成良好的学习氛围，常用的有故事导入、歌曲导入、诗词导入等。
如在科技革命的教学中，设计这样的导入：
老师：现在请大家仔细听，请在老师的描述中，猜猜它指的是什么？它是人类从野蛮走向自由文明的桥梁，它是人类打开自然宝库的钥匙，它使人类创造了“高峡出平湖，天堑变通途”的伟大成就，有了它人类可“上九天揽月，下五洋捉鳖”，它指的是什么？学生思考回答。老师：科学技术如此神奇，让我们共同走进科技，探究科技的发展及其对人类历史发展的作用和影响。把学生的思维吸引到核心问题上，激发学生的求知欲。
三 以学生为本，改变教师在历史教学中与学生交流的方式
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程。融洽的师生关系能凝聚课堂向心力，在教学中需要一个认识提高与改进的过程。
在初涉历史课堂教学时，师生处于“我教你学”、“我讲你听”的模式，教师与学生的感情交流与语言交流很少，学生容易产生抵触情绪，甚至个别学生会故意制造麻烦来吸引老师的注意，与老师发生正面冲突，使师生关系越来越紧张，面对这样的困惑笔者开始新的学习与尝试。
一次期末复习，有个班级的复习效果特别不好，有三四个男同学平时上课就不认真，现在不但不复习，还经常影响周围的同学，为避免正面冲突影响复习效果，教师没有直接批评他们，而是思考改变困境的办法。一次课堂活动意外地改变了这种窘境，课上组织学生进行记忆力比赛，表现突出的学生给本组加分，比赛开始后学生都争先恐后展示自己，为本组加分。让那两名同学参加比赛，只要回答的问题基本正确就能加分，他们所在的小组分数直线上升，赢得了同学们的热烈掌声。他们感受到被认同后的自信，随后教师帮助他们重新整理复习答案，在这个过程中语气始终都是和蔼的，没有了居高临下的气势。此后他们变得认真听讲，很少影响课堂纪律。
在历史课堂上在与学生交流时，先肯定可取之处，然后指出错误的地方，将表扬与批评有机地结合起来，学生比较容易接受。和蔼可亲的态度，无形中拉近了师生之间的心理距离；及时真诚的赏识肯定，点燃了学生自尊自强的心理渴望，让学生在掌握知识中享受课堂。
有十分付出，必定会有一分收获，将学生学习历史的兴趣转化为学习历史的动力，仍将是历史教师努力前行的目标。总之，改变中学历史教学的处境不是一天两天就能完成的，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是历史教师们共同的责任与心声。
参考文献
[1]石静.成功教育需要关注学生的心灵[J].新课程学习（中），2012（1）
初中历史复习课反思范文6
【关键词】有效教学 初中历史 教学策略
近些年来，在我国教育教学界掀起了新课程改革的热潮。但实际上，许多被冠以新课改模式的教学方式是徒有虚名的，只有形式的盲目创新，没有实质的进步意义，变成了高投入低产出的无效或者低效教学。单就历史学科教学而言，有学者从学生和教师两方面，将导致历史课堂教学出现低效局面的原因归结为学生学习历史的兴趣低和历史教学方法低效化。事实提醒我们必须在认清初中历史教学现状和相关因素的基础之上，深入地展开有效的教学。
一、中学历史课堂有效教学现状
1.从学生方面看
学生大多对历史课抱有比较喜欢或者是一般的态度，对历史活动的参与热情较高，对自主学习的形式表示欢迎。然而在巨大的考试压力之下，大部分学生并不能够全面地达成三维目标的要求，对于课程内容不能很好地掌握。有一些学生自信心不足、没养成好的学习习惯，听讲心不在焉、课下不及时复习。再有一些学生缺乏学习历史的兴趣，出现偏科的情况，致使历史教学质量不断下降。
2.从教师方面看
优秀的教学设计能调动学生的学习欲望，但教师的讲授并不能总是突出重点、突破难点。同时，教学方法单一、滞后的情况在目前的历史课堂中仍普遍存在，教师仍旧偏好采取满堂灌或者满堂教的教学模式，不能真正地实现面向全体学生的教学。因此，有学者将目前低效率的历史课堂归结成：“作报告式教学”、“才子式教学”、“自己给自己讲课”、“无教学设计的课”、“只研究怎么教，没研究教什么的课”、“重形式，轻效果的课”等。
二、提高中学历史课堂教学有效性的教学策略
1.备课是实现有效教学的前提
俗话说的好：“功夫在课前，功夫在备课”，教师只有课前认真完成各项教学准备工作，上课时才能诱导若定，提高课堂教学的有效性。
这里所说的“备课”已经不仅仅是传统意义上的“怎样教学生”，而是要重点研究“怎样教学生学”。教师在认真研读课程标准、教材以及了解学情的基础上，明确教学内容的结构体系，根据需要深入开发、整合课程，设计探究问题，预设教学流程，完成预设教学设计。每次教学活动结束后，根据课堂反馈的信息，重新修改预设教学设计，完成典型教学设计，并总结经验和方法，形成良性循环。
2.课堂是实现有效教学的主阵地
现在的教学已经不是单纯的教师“教书”、学生“念书”的过程了，而是学生在教师的诱导下全身心的投入学习的过程。如何才能让学生全身心的投入学习呢？我认为可从以下几方面入手：
（1）导向性信息的运用
导向性信息就是教师给学生学习课程时的一个航标，就是以教师的循循善诱实现学生的独立思考的一个“桥梁”。具体地说，就是教师提供一个信息，这个信息对学生开展某项学习活动时，提出的导向性基本要求。日常教学中要以实际教学时的学情、内容为基础，根据需要设计可取、有效的导向性信息，从而达到“诱思”的效果。学生按照导向性信息开展学习活动，在自主基础上开展必要的合作探究，完成导向性信息所提出的任务，在学生学习的过程中，教师要随时给与学生一些点拨、启发、诱导，以实现“及时反馈，促进同化”。最终由学生展示学习活动的成果，其余学生充实、修改、评价，必要时再由教师做出归纳、总结。
（2）采取合适的教学方式
学习方式的转变是新课改的一个显著特点，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求学生在教学过程中自主学习，合作学习，探究学习。因此，日常的历史教学中，教师要注重这三种学习方式的运用。现在的课堂上，教师必须学会放弃话语霸权，将课堂还给学生，学会用导向性信息引导学生进行自主、合作、探究的“满堂学”。而在这三种学习方式中，自主学习是根本，“能自主、不合作”。历史课堂教学中探究学习是教师必须引导学生开展的学习活动，具体是自主探究还是合作探究则根据学习内容的难易度进行选取。
（3）积极营造课堂氛围
实践表明，探究学习的开展必须依靠自由、民主、和谐的课堂环境，因此，为了实现有效教学，教师需要营造积极的课堂氛围。我们教师要明确自己在课堂中作用――“引导”，因此，我们要相信学生，放心大胆的放手让学生自主、合作、探究学习，鼓励学生多角度、多层次认识历史。当然，放手的同时，教师也要做到对课堂的随机调控，确保课堂形散而神聚。当学生探究学习遇到问题时，教师要给与学生指导;当学生的探究学习即将偏离学习主题前，及时调整方向，聚焦学习主题等等。
3.有效评价是实现有效教学的保障
评价是历史教学的一个重要环节，这里的评价不仅仅指对学生的评价，也包括对教师自身的评价。首先，教学过程中以及教学活动结束后，我们要及时的对学生的学习状况作出评价，使学生和教师及时获得反馈信息，帮助学生正确认识自己以及调整把握思维的方向，提醒教师根据实际情况随时调整预设教学设计，从而确保教和学活动的有效开展。其次，在每次课程结束后，教师要根据课堂反馈信息，反思教学过程，客观评价该课的优点及不足，并形成文字，完成典型性教学设计，为以后的教学活动提供借鉴。
【参考文献】
[1] 赵亚夫. 历史课堂的有效教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
