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生物科学和生物技术范文1
关键词：信息技术；课程整合；生物教学
随着信息技术的高速发展，社会对综合性人才的需求急剧增大。传统的学科划分，使得整个知识链变得过于细化，显得支离破碎，学生的知识水准难以应付信息化社会对人才的需求。我们怎样才能培养一个符合现代社会需要的、能在社会竞争中处于主动地位的现代人呢？新的课程改革提出了根据学科之间的联系，整体协调、相互结合、相互渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率为目的课程整合理念。
信息技术与学科课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起，实现信息素养与学科素养“互惠双赢”的过程。生物学作为21世纪的热门科学，其学科内容更新速度日益加快，对于社会、经济和人类生活的影响也愈见深刻，传统的教学方式已经不能满足生物学科教学的实际需求，下面就如何将信息技术与生物学科教学进行有机整合，培养学生解决生物学科问题的综合能力，谈谈我自己的看法。
1.信息技术有效提高学生对生物的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与生物整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的生物教学是运用语言的描述、文学的说明和实验的演示来完成的，语言的描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，实验的演示只能给学生以结论，微观现象难以描述，特别是一些具有微观动态过程的内容，学生不能身临其境的体会，这就大大降低了学生学习生物课程的兴趣。信息技术运用于生物教学将可以克服了这些缺点，将实验的模拟过程形象地展示给学生，提高了学生的学习兴趣。教师们总结说：“使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增。主要表现在三个方面：一是学生课堂注意力明显提高，二是对教学信息的反馈比较积极，三是增强了学习的主动性，不再把学习当负担。”
2.信息技术运用于生物教学能够培养学生的自学能力，促进学生掌握发现学习的方法，培养他们的创造性思维。如生物教师在讲光合作用时，如果仅仅依靠实验和讲解，学生需要通过思考得出答案，而且容易遗忘。但在最后用课件把光合作用的整个过程展示出来。学生就非常深刻的体会到，二氧化碳和水在阳光的照射下变成有机物和氧气，不容易遗忘，而且让学生感受到自然界的神奇，这将促进学生自觉的把自己自学时对光合作用的理解和现在看过课件之后对它的理解进行对比，从而找到自己在自学时存在的不足。这样可以提高学生的自学能力，找到适合自己的一套学习方法。
3.信息技术运用于生物教学能够有效地帮助学生身临其境。信息技术将为为学生对生物的学习创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。如，教师在讲授《反射》内容时，利用制作的课件，让学生正确区分条件反射和非条件反射，并且把条件反射与非条件反射的关系形象生动的展现出来，把学生带入了狗对铃声的无关刺激变成有关刺激这样一个发展的环境.学生会切身体会到条件反射是建立在非条件反射的基础上。在讲述喝酒、吸烟的危害时，用课件生动把酒后驾车出车祸，喝酒误大事，那些烟君子成天吞云吐雾导致经济上和精神上的损失，给学生提供了一个身临其境的环境，感觉到宣传戒烟、戒酒已刻不容缓。结果发现，课件的这种身临其境作用，使学生很快就掌握了这些概念，节省了教师讲述的时间，而把更多的时间留给学生练习。
4.信息技术与学科教学整合能够帮助学生巩固学习效果。任何一种新的教学手段都会因其形成的新颖性而在短期内提高教学效果，信息技术与学科教学不例外，那么，这种效果是否稳定呢？对现在信息技术的发展趋势和信息技术在实际教学中的作用来看，应该是大有发展前途的一种教学手段。
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但在教学实践中，一些生物教师对“整合”的理解有一些偏差，存在着一些误区。比如过分追求技术的运用，一节课中大量采用多媒体手段，整堂课显得十分花哨，无形中将传统教学手段全盘；为了“整合”而“整合”的现象，只是一种花瓶式的、仅供教师做公开课和比赛采用的形式；仅仅考虑信息技术对教师教学的辅助作用，而忽略了信息技术在帮助学生学习中的作用等。那么如何将信息技术与生物课程有机地、高效地整合呢?
1 依据知识类型，选择整合手段
1.1 微观知识的教学当代生物学的发展早已进入分子水平探究生命本质。高中生物学有大量涉及分子层面的知识，如蛋白质、DNA的结构，仅仅通过挂图和语言表述，学生往往难以理解。通过信息技术可以模拟、放大有机分子和细胞的各种结构，实现微观知识宏观化、平面知识立体化、抽象知识具体化，极大程度地提升学生的认知水平。
1.2 动态知识的教学“有丝分裂”和“减数分裂”是高中生物学中典型的动态知识，由于其抽象、微观、变化复杂，历来是教学和考查的重点和难点，更是学生学习的困难所在。通过3DMax、Flas模拟或PowerPoint分步展示，用动态化的表现手段使学生有直观、准确、形象的理解，优化教学过程。
1.3 生理学知识的教学高中生物学中有大量涉及生物体生理的知识，以吸水为例，高中生物学中“植物对水分的吸收和利用”涉及根尖细胞的吸水方式，“水的平衡与调节”中肾小管与集合管对水分的重吸收作用。此类知识若只采用挂图或图片难以让学生理解，此时动态课件便是最有效的工具。
1.4 生态学知识的教学“生态系统的稳定性”一节中知识点不是很多，但因其宏观、理论性强，对前几节内容（生态系统的结构、成分、营养结构、功能等）高度概括，采用常规教学模式完成教学后，学生会做题，却往往说不出所以然，这表明学生对“稳定性”难有深刻的认识。笔者在设计这节课时，截取一段以“生物圈Ⅱ号”实验为主题的视频资源，学生在观看时为人类能建造一个如此浩大的工程而震撼，随后又为实验的失败而感到遗憾。笔者又利用视频截图引导学生对“生物圈Ⅱ号”内部的生物成份进行分析，对生态系统稳定性的理解由浅入深、由现实上升到理论，既使学生获得了相关知识，又渗透了人与自然和谐发展的理念。
2 依据课型，选择整合途径
2.1 新授课新授课一般根据上述原则来选择整合模式，选择恰当的结合点，主要目的是激发学生学习动机，突出重点，突破难点。
2.2 复习课高三复习“遗传的物质基础”时将“DNA是主要遗传物质”“DNA分子的复制与结构”“基因的表达”和“基因的结构”等知识结合在一起，信息量非常大，难点颇多，大多数学生复习时很吃力。教师可利用FrontPage或PowerPoint制作课件，呈现完整的知识体系，再逐一加以详解，学生可根据自己的水平，有的重点复习“DNA分子的复制”，有的重点复习“基因的表达”，全体学生均可进行自主复习，并辅之以习题巩固、强化，从而取得良好的效果。在复习课中，一个设计完善、准备充分的课件，既对基础好的学生起到提纲挈领、高效复习的作用，又可帮助基础薄弱的学生起到“新授”、重新学习的作用，使复习课真正起到“查漏补缺”的作用。
2.3 实验课生物学是一门以实验为基础的自然科学，真实的实验操作在中学生物教学中起着至关重要的作用。然而有些实验因受客观条件的限制，或受不同因素的影响，导致实验结果不够清晰，成功率不是很高，因而不能达到预期的教学目标，如“DNA的粗提取与鉴定”等实验。此类实验课结束后，教师可用Flas模拟实验过程，获得正确的实验现象，从而校正学生操作中的误差。
还有一些是中学现有条件不可能完成的实验，如鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用产生的氧的来源，T2噬菌体侵染细菌实验。以及大多数中学无法进行的实验，如孟德尔利用豌豆进行杂交、自交、测交的实验，玉米的有性杂交实验。传统教学中教师一般采用静态挂图“生动”讲解，甚至“空谈”。利用信息技术手段可将这些实验转化为动态，使学生的认知更具体，理解更深刻。当然用课件模拟实验是有限度的，不能完全替代学生的动手操作。中学生物学中的实验知识毕竟是以学生真实动手体验和自主探究为主，课件模拟只是一个有益的补充。
3 依据学生特点，选择整合方式
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关键词： 高中生物实验教学 信息技术 有效整合
随着现代化信息技术的发展，在教育教学领域，信息技术的介入和应用变得越来越常规化，在生物教学中，信息技术的应用改变了传统的教学模式、教学理念，使得生物教学发生了革命性的变化。生物学科作为一门以实验为基础的学科，信息技术的大量介入也给传统的生物实验教学带来了生机和活力。高中生物教师应当努力加强生物实验教学与信息技术的整合，提高生物实验教学的有效性。
一、利用多媒体信息技术深化理解实验原理
在开展实验教学之前，对实验原理进行深入的理解是保证实验教学效果的首要条件。在现如今很多的实验教学中，一些学生实验已经做了一半，对于实验原理却还是一知半解。由于对实验原理缺乏深刻的理解，很多学生的实验活动仅仅停留在模仿教师实验操作的层面上，既不能深刻理解实验的意义和作用，又缺乏实验创新的意识和能力。然而，与实验操作相比，实验原理往往在内容上十分枯燥乏味，抽象性也很强，学生理解起来十分困难，而教师在分析实验原理的时候采取传统的教学方式也很难将一些抽象的原理表达清楚，导致学生对实验原理一知半解。这时，如果教师能够利用多媒体信息工具来进行辅助讲解，很多难点都可以迎刃而解。就拿“叶绿体中色素的提取与分离”实验来说，这个实验在操作过程中用到的实验器皿和操作方式，学生在之前的学习中都接触过，因此，实验操作对于学生来说并不存在什么困难，并且这个实验的结果也很容易观察得到，而这个实验的难点就在于对实验原理的理解上。叶绿体中色素的提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理如果仅依靠教材中的知识，学生在理解起来难免感到吃力。如果教师能够利用多媒体信息工具对实验原理进行分析讲解，让学生直观地看到滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，由于四种色素的结构和性质各不相同，在滤纸上表现的吸附能力不同，在层析液中表现的溶解度不同，这样，四种色素随着层析液在滤纸上扩散的速度就会不同。基于这样一个原理，才得以将四种色素分离开来。与语言讲解相比，教师利用多媒体信息工具将实验原理用更加直观的图片动画方式展示出来，学生会更容易理解抽象的实验原理，这样在深入理解实验原理的基础上有效提高实验教学的有效性。
二、利用信息技术弥补课堂实验条件的不足
在高中生物教学中，很多实验在课堂上不具备操作的条件。例如，一些对实验器材要求较高的实验，一些操作难度非常大，且成功率较低，甚至还有很多带有较强危险性和较大的污染性的实验，在课堂上开展这些实验显然不太适合，然而，这些实验中很多又是非常重要的不可回避的实验，因此，每当遇到这类实验时，教师只能用讲实验来代替做实验，这样自然会影响实验的效果。如果我们能够运用信息技术，通过模拟操作、动画演示等方式将实验过程呈现在学生眼前，这样比起语言讲解，这种模拟实验的方式效果显然更好。例如，在学习光合作用时，笔者就利用动画的方式给学生再现了普利斯特利、鲁宾、萨克斯、梅耶和卡门的实验，这些经典的实验在课堂环境下很难操作，但利用信息工具就可以有效弥补实验条件的不足，从而大大丰富实验内容。
三、利用信息技术提高实验的可观性
在实验教学中，观察是一个非常重要的环节，学生从观察到的实验现象中总结出相关的概念、规律，透过观察行为发现问题、提出问题、解决问题，可以说，观察的效果直接影响整个实验教学的效果。然而，在生物实验中，有很多的实验现象，像是一些微观的生物结构及其发生的变化、一些极快或者极慢的生物现象和变化等，学生仅凭肉眼很难观察清楚，这时候，我们就可以利用信息技术对实验过程或者一些局部现象进行放大、加快或者减缓等，从而让学生更清楚地观察到实验现象和过程。例如，利用信息技术放大细胞膜的结构、细胞有丝分裂的过程、DNA的分子结构等，这样，学生可以借助于现代化的技术弥补肉眼观察的不足，提高实验的可观性，从而更深刻地揭示各种规律和生命现象的本质。
四、利用信息技术突破课堂实验的时空限制
在生物实验中，有相当一部分实验在课堂上不具备实验条件，例如，一些反应时间较长的实验就无法在课堂上开展，这时候，教师往往只能把实验放到课堂以外，让学生自己回家进行家庭实验。在课堂以外让学生自己动手做实验，一方面无法保证实验的完成率，另一方面无法保证实验的效果，这样就使得课堂以外的实验要求形同虚设。而如果我们能够把信息技术引进来，利用录像、摄像的技术，把课堂以外的实验在课堂环境下呈现出来，例如，在高中生物教材选修一中《运用发酵技术加工食品》，教材中的很多实验，如葡萄酒的制作、腐乳的制作等在课堂上都无法完成，于是笔者就把这些实验作为家庭作业布置给学生，让学生自己回家动手做一做，并让学生利用手机、照相机等设备把实验过程拍摄下来，然后上课的时候，再让学生把自己的实验成果给展示出来。信息技术的应用将课堂实验和课外实验很好地衔接了起来，有效突破了课堂实验的时空限制，优化了课外实验的效果。
在生物实验教学中，把信息技术与实验活动进行有效整合，可以改变传统的实验环境、实验方式、实验模式，从而大大提高实验教学的有效性。因此，高中生物教师既要认识到信息技术的作用，又要掌握运用信息技术的能力，这样才能把信息技术和实验教学进行有效整合，从而达到提高实验教学有效性的目的。
参考文献：
[1]赵琴.信息技术对生物实验教学的促进作用[J].教学月刊：中学版（教学参考），2005（10）.
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一、创设合理情境，激发求知欲望
教学开始之初，在导入的时候可使用动画或音频、视频来营造学习的情境，以调动学习的积极性，激起学生的求知欲望。例如，教学植物的根对无机盐进行吸收有关内容时，在导入环节，笔者先用PPT课件展示出正常植株和欠缺各类无机盐的植株的照片，并引导学生进行比较并提问：同样的植物，是什么原因使它们的生长状态和外在形态有如此大的差别呢？如此一来，学生由于直观看到了植株的差异，而且其内心渴望知道它们有差别的真实原因，因此展开教学后，学生的学习积极性很高，求知的欲望也很强。随后，在教师的讲解过程中，学生能够集中注意力在教师的引导下和自己的探索下进行学习，给整堂课的教学奠定了良好的情绪基础。
二、反映动态变化，帮助理解概念
生物知识中有很多关于动态变化的内容，通过传统的教学方式难以让学生顺利理解，而信息技术恰好可以很好地反映出生物知识中的动态变化，帮助学生理解和掌握概念。许多生理过程均包含一系列连续的细小动作，比较抽象，难于理解。比如，还是在教学植物的根对无机盐进行吸收有关内容的时候，导入环节之后，教师利用信息技术设计了模仿植物种植的课件内容，学生能够按自己的想法使用鼠标操作给植物施各种肥料，施了不同的肥料后，植株会相应产生不同的状态。为了让植株长好，学生们进行了各种不同的尝试，使用过多种施肥方案以后，终于种出了健康状态的植物，并同时认识到了无机盐对植物的重要作用。在整个教学过程中，学生通过思考和模仿尝试，通过自己的探究学到了有关生物知识，而此过程中，信息技术手段对帮助学生理解知识起到了重要作用，正是信息技术的高仿真性使课堂教学效率得到了有效提高。
三、优化实验教学，培养操作技能
信息技术应用在生物实验教学中，并非要用技术替代学生的实际操作，而是要在生物实验的过程中，应用信息技术进行更具直观性的演示，起到示范作用，让他们可以边学习边模仿，从而优化实验教学，更好地培养学生的操作技能。学习离不开实验，伴随新课改的实施，教师应意识到信息技术教学手段应是开展生物实验教学的一种优势突出的辅助方式，可培养学生动脑思考和动手独立操作的技能，提升他们对问题进行观察与分析的能力和解决问题的水平，还可提高将学到的知识理解透彻并活化使用的能力。一般而言，实验程序为由学生预习至教师的简要介绍或者示范，然后学生进行操作后老师评价。可因为许多学生并未真正认识到实验的重要，通常缺乏预习，在教师讲解和做示范的时候也未仔细听看，所以导致不会操作的情况。由此一来，实验不可能达到预期目的，实验的成效不佳。若实验课上课后，教师能在讲解前，将有关实验视频进行播放，不但可督促学生预习，也可以让学生明确实验的正确操作步骤，指导操作，进行实际实验操作时就会少出错，提升实验教学的效率。
四、培养科学思维，提升分析能力
信息技术的应用，对培养和提高学生的科学思维和分析的能力有益。在高中生物教学中使用信息技术辅助教学，要达到的目的就是让学生学到生物知识与技能的同时，提高学生主动探究和发现知识的主动性，提高他们对知识意义建构的能力，得到发散性及批判性以及创造性思维的培养和提升。使学生融入到探究中，对提高他们思维的严密度和科学探究的技能具有重大影响。比如视频或动画的使用，不但能使学生的实验条件和时间等局限得到良好解决，也可使他们得到参与的快乐，激发热情并提升兴趣，从而使教学更具实效性。
五、构建互动平台，建立合作机制
教学是师生互动共展的过程。教学中老师应善于创造可引导学生进行主动学习的环境。高中生物的课堂教学中可构建起多向的互动合作机制，解放学生思维，使学生更加主动、快乐和更有效地探究生物学知识，使课堂更加开放。实现师生间的沟通和交流，启发和补充，让学生实现主体地位，教师体现主导作用，教学相长。
（一）给师生互动合作搭建良好平台
师生互动是课堂教学中的重要环节，传统教法中对教学中的师生互动关注不足，师生互动的效率较低，而信息技术可以通过视听手段给师生建立起良好的合作和互动的平台，促使学生更好地理解生物知识，并培养其科学的学习态度与方法。在教学过程中，能够使用形象的动画，配合教师的语言讲解，让学生的思维能够通过视听觉跟随课件播放和教师的引导逐步深入，更有效地学习有关的生物知识，给以后继续学习奠定良好基础。
（二）给学生间搭建互动与合作的平台
生物科学和生物技术范文5
关键词：信息技术；职高教学；生物课程；整合
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0221-01
信息技术是一种集文字、图形、声音、动画、影视等多种信息传输方式于一体的现代技术，它可以创造出具有很强的真实感和表现力的情景，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生更好地参与课堂活动，进而培养学生的创新能力与思维能力。信息技术引入职高生物课堂教学，既能发挥其自身的优势，又能弥补传统教学的不足。信息技术与传统教学方法相结合，不仅可以丰富教学信息，而且能够使教学内容变得形象生动，激发学生的学习兴趣，给学生提供充分展示自我的空间，同时能够促进教师自身素质的提高，并使职高生物教学质量得到有效提升。为此，本文从信息技术与职高生物课程整合的必要性及具体体现等方面入手，探讨二者的有效结合，为提升职高生物课程教学质量提供参考。
一、信息技术与职高生物课程整合的必要性
传统的职高生物课程教学总是局限于黑板与课本，教师利用仅有的黑板和课本向学生讲述一个个生物问题，这种方式显得过于枯燥，表现力不强，不能激发学生的学习兴趣，课程内容也不能得到很好的传授。学生很难理解生物学中的一些概念和原理，枯燥乏味的教学模式只能加重学生对学习生物学的厌恶，很难产生学习兴趣，这种局面必然会产生不良后果。然而，信息技术引入课堂教学就可以克服传统教学中枯燥乏味的问题。利用形式多样、丰富形象的电教媒体进行课程教学，既能调动学生学习的积极性，又能减轻教师的教学负担，教师轻松讲解，学生快乐学习。这样就能大大提高教学效率，学生也能够参与其中，成为课堂的主人。因此，信息技术与职高生物教学课程的整合是必要的。
二、信息技术与职高生物课程整合的具体体现
信息技术应用于生物课堂教学，主要体现在多媒体教学。教学过程注重的是形象具体，即将课本中的知识简单化、具体化、形象化，让学生更容易接受。教师要应用多媒体技术将课本中的知识变活，将课本知识转化为生活中常见的事物。例如在讲解某个植物的生长过程时，教师可以利用多媒体进行动画演示，从播种种子到种子发芽，再到植物生长，最后到植物开花结果，这些过程都可以用动画形式表现，让书中的文字变活，这样学生的记忆就会更加深刻，对知识的理解和掌握就更加牢固。
在生物教学过程中还可以利用网络进行更加深入的探究。网络上有丰富的学习资源，为学生的学习和教师的教学带来很大的便利。学生可以在网络上查询各种学习资料，加深对知识的理解，扩宽知识面。例如，在学习不同植物的分类时，教师可以利用网络查找相关植物图片，分类讲解植物特征，以便学生更加直观地感受植物分类的根据，有利于学生记忆植物种类。同时，还可以利用网络让学生了解植物的生长环境，熟悉植物在全国各地的分布情况和发展前景等信息。这样结合网络教学，不仅能丰富课堂内容，而且还有助于学生理解知识、掌握知识。在生物教学课程中，实物投影仪的使用具有很重要的意义。利用实物投影仪，教师可以向学生展示生物活体标本，让学生看到实物，教师一边讲解课本一边放映活标本投影，学生可以对照实物理解知识。同时，还可以让学生通过自己的观察发现问题、解决问题。例如，在进行昆虫的讲解时，教师可以在课前准备昆虫活体标本，在课堂上展示，让学生仔细观察，进行探究，找出各种昆虫间的相似之处以及它们之间的区别，了解不同昆虫的特征，在学习中得到乐趣，让整个学习过程充满快乐。这样学生就能更加积极地参与到学习中，就可以充分发挥其学习的主动性，更加有利于学生观察力、想象力、思维创新力的培养。
三、信息技术应用于职高生物教学要适时适度
信息技术与职高生物课堂教学的整合可以在很大程度上弥补传统课堂教学的不足，但是与此同时，如果对于信息技术使用不当，信息技术的引入也会给教学带来很多问题。例如：教师在进行教学时，过于注重教学形式，把大量精力放在多媒体技术的使用上，却忽略了对教学重点和难点的突出讲解，完全依赖信息技术，放弃原有的教学方式，这样不但不利于学生掌握知识，反而会适得其反。信息技术引入课堂只是辅助教师进行教学，并不是代替教师、代替课本。教师要根据课程的具体内容选择多媒体的使用。信息技术与职高生物课堂教学的整合，是为了让学生更好地学习，更快地掌握知识，是为了更好地解决传统教学中很难解决的问题，但这并不意味着所有的生物课都能应用信息技术进行教学。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容和教学目的，以及学生对知识的认知能力等方面综合考虑来决定多媒体技术的使用。当使用多媒体教学确实有利于学生掌握知识时，可以适当使用多媒体技术辅助教学。
信息技术作为一种新元素被引入到职高生物课堂教学中，具有重要意义。信息化教学具有独特的魅力，只要教师适时、适度、合理地使用信息技术，它就能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。因此，信息技术与职高生物课堂教学的整合越来越受到师生的青睐，其教学价值也越来越突出。
参考文献：
[1]王庆银.小议在中职教学中信息技术与生物课程整合的优势[J].考试：教研版，2013，（2）：36.
生物科学和生物技术范文6
关键词：网络小组合作学习；信息技术；生物课程
教育部在《国家基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势……”
本文以生物必修3中《生态环境的保护》为例，尝试通过网络小
组合作学习模式，将信息技术与生物课程整合，使教学过程成为教师为主导、学生为主体的互动过程，使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而达到提高教育教学质量，全面推进素质教育的目标。
一、案例背景
我校作为一所信息技术示范校，现有网络教室多个，实现了校园网和班班通建设。在这一良好的硬件环境下，我们进行了网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的尝试。
网络小组合作学习模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
二、案例描述
1.课前准备
课前安排生物兴趣小组学生对本地水资源情况和垃圾处理情况进行调查，并写出调查报告《关于本地水资源情况的调查》和《垃圾、环保与人类共生存》，利于课内向同学汇报交流。
2.通过漫画导入要探究的课题
展示漫画《擦亮蓝天》，通过漫画激起了学生学习的兴趣，学生提出许多与生态环境保护有关的问题，老师引导他们要想解开你心中的疑惑，我们可以通过互联网来查找。从而列出今天要探究的主要问题。
如：（1）大气污染的危害和如何防治？
（2）人口增长对生态环境带来哪些影响？
（3）生物多样性锐减的原因和保护生物多样性的措施？
（4）我国有哪些与环境保护有关的法律法规？
（5）你感兴趣的有关生态环境保护的问题？
3.分组探究，网上搜索
为了节省时间，我提供一些有关环境保护的相关网站以供自主探究学习有困难的同学参考。如，中国环保网、环境科普、地球科学等网站。
4.资料整理，课件
各小组认真收集资料，并把收集的资料归纳、整理加工后制成课件，由各组长通过网络依次，教师对课件进行分类。
5.汇报交流，相互评价，共同提高
各小组选定各自的方式，如，介绍自制作品、实地考察报告、对话、新闻采访、自编自演小品、畅谈活动体会等方式汇报交流，展示各组的活动成果。各小组对本组和其他组的汇报进行评价，共同提高。
6.教师总结，布置课后实践活动
生态环境保护和污染治理是一个系统工程，涉及许多方面，
但我认为最重要的是要从自身做起，这是每个人都能做到的，也是最有效的方法。当你把果皮投进垃圾箱，当你不进入草地，不攀折花木，不浪费纸张，不随地吐痰……你就为环境保护做了件
好事。
6月5日是世界环境日，为了配合环保局搞好宣传活动，请同学们自己设计环保宣传漫画、标语、Flas、环保计划、环保倡议书、环保歌曲等，并把作品或成果到学校网站中进行交流，并切实做好环保实践和宣传活动。
课后师生共同制作《生态环境的保护》专题学习网站，进行知识拓展。
这个案例很好地将信息技术与生物课程整合在一起。整个教学的过程总结为：
教师：教材分析、课件设计―提出问题、资源呈现―监控辅导―内容总结、布置作业。
学生：明确课题―查阅资料、自主学习―小组交流、反馈评价。
经过实践我们发现网络环境下的整合课与传统的课堂教学、电化教学和计算机辅助教学相比，它突破了传统教学形式下施教者与受教者在时间和空间上的限制，体现了教学过程中学生的主体地位，真正实现了学生自主学习。
三、信息技术与生物课程整合实践取得的成效
1.促进教学理念的转变
通过这次尝试，回想自己以前的教学方式，不得不感叹：学生是有无穷创造力的，只是看你如何去创设一个让他们发挥的空间。
将信息技术与生物课程整合，实现了三方面的转变。（1）转变教师教学观念：教师实施网络环境下开放式教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究，自主建构知识，在这个过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生有效建构知识的目的。（2）转变教师角色：在信息技术与学科整合的新型教学模式中，教师已不再是知识的拥有者和传播者，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。（3）转变师生交流方式：改变课堂上教师与学生单向交流方式，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间多向网络化交流方式。
2.顾及个体差异，真正因材施教
我们以往的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而通过信息技术与生物课程整合可让学生自主选题，每个学生可以根据自己的学习情况自定进度进行个别化学习，对于某些基础知识薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识，克服教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
3.重视过程和方法的指导、能力的培养及评价的导向作用
信息技术与生物课程整合有助于激发学生探求新知的兴趣，锻炼学生搜集、整理、加工信息的能力，促进学生自学能力和创新意识的提高。由原来重视结论转化为重视过程和方法，在教学过程中重视探究的过程，不断渗透学习方法的指导。如指导学生在学习新知识时，要善于概括和总结，把新知识转化为自己能理解的知识，并用通俗的语言来表述。如在汇报时学生用图片比较污染前和污染后的变化。
活动的及时评价，不仅仅评价学习结果，而且注意学生整个学习活动过程的评价。充分发挥评价的导向功能、激励功能、学习调控功能及自我教育功能，使教师通过评价反思自己的教学策略，学生通过自我评价和相互评价主动地反思自己的学习活动。
4.整节课渗透情感和价值观教育
本节课的一个重点就是要对学生进行情感和价值观教育。从漫画导入，宣读本地水资源情况，“地球上最后一滴水就是人类的眼泪”，观看Flas《我是一只小小鸟》，一直到末尾的总结，都在渗透情感和价值观教育，甚至看到有的同学眼中含着眼泪，为小鸟的命运担忧，为森林的破坏感到惋惜。
四、信息技术与生物课程整合的注意事项
1.生物学教师应搜集大量资料，积极建设教学网页
在目前的条件下，学生要在有限的课内时间完成上网浏览、查询是有困难的，因此，教师要提供相关网站或建立教学网页。教学网页中要嵌入一个信息资料库，将更多与教学内容有关的各种形式的信息资料储存在资料库里，并在网页上设置查询引擎。在某些重要知识点或资料的后面，应注有为学生推荐的相关网站和网址，满足学生课前、课后浏览、查询。
教学网页上可嵌入“聊天室”，方便师生之间、学生之间交流和互动。
2.要重视学生基本功训练
教学实践中发现部分学生计算机基本操作不熟练，这大大影响了学习的效率，应与信息老师商量，先花一定时间让学生进行计算机操作和上网操作的学习。上网的主要内容应包括：如何使用浏览器浏览网页；如何进行电子邮件收发；如何在BBS论坛中进行讨论；怎样进行网上聊天等，经过这样短期的学习后，学生基本上都能掌握这些网络交流的手段和技巧，便于开展生物教学。
3.信息技术与生物课程整合要符合生物教学原则
信息技术与生物课程整合要考虑生物学科的特点，不能与生物教学的基本原则相悖。利用信息技术辅助教学，不能代替学生的实验和实践活动，能做到观察实物的要坚持观察实物，能够做到亲手操作的要坚持亲手操作，坚持科学性和真实性，重视学生的直觉思维。整合要与多种有效的传统手段相结合，要与探究性学习相结合，为探究性学习创设必要的情景和条件。
总之，信息技术与生物课程的整合不但大大激发了学生的求知欲，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习，而且可以创建一个信息资源丰富，适于自主学习、自主探究的崭新学习舞台，充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质，它必将成为学校教育教学的重要模式。每一个置身教学一线的生物教师，都应该很好地掌握、恰当地运用这种先进教学媒体，用教师自身对生命、对大自然、对生命科学的热爱之情，来唤起更多的学生对生命科学的崇尚和向往。
参考文献：
[1]陈至立.抓住机遇，加快发展：在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2000（11）.
[2]祝智庭.教育技术培训教程.3版.北京师范大学出版社，2008-05.
[3]孙杰远.信息技术与课程整合.1版.北京大学出版社，2002-07.
