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初中历史优质课范文1
关键词：悬念;情景教学;历史课教学;教学氛围;兴趣
【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0104-01
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的40分钟内，讲“活”历史，做到举重以轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，提高教学效率，实现课堂教学的有效性，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。
一 导入新课时，设置“悬念”
经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要性，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习《保卫的斗争》这一节时，我讲到：“上节课我们学习了，东征、西征使达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
二 留置“悬念”，激发兴趣
德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史，不仅中国而且世界上下五千年，内容丰富多采，知识博大精深。教师在讲课中，不仅要“撒得开，更要收得拢”。所谓“收得拢”，关键是有一个富有趣味性、艺术性的结尾。课堂教学的最后部分，并不意味着教学的结束或完结，有可能是引导学生继续探索、继续深化、继续扩展的重要一步。这里“留下悬念”是很重要的。悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼睛，而好奇可能孕育着天才的发现。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、金字塔之谜等。历史教师如能适时地让学生了解这些历史之谜，不仅能增加教学的生动性，而且或许无意中造就了未来的历史学家。
说书先生在每一个段子的结尾总有那一句“各位听众朋友，要知后事如何，且听下回分解”的话之所以能扣住听书者的心弦，正是他让人们先去猜测想象的缘故。那么我们历史教师不妨也来做一回说书先生，在课堂结束语中，不但可以不作定论，而且也可以来一点“欲知后事如何，且听下回分解”的感觉。例如：上九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课中，最后这样结束：在争吵声中，''凡尔赛——华盛顿体系''建立起来了，同学们觉得这是个怎样的体系呢？它会导致怎样的后果？其结局又是如何呢？欲知答案如何，且听下节课分解。这样结尾，收中寓展，隐线纤纤，造成悬念，为下节课埋下了伏笔，使此课的尾为彼课的头，为讲解后面的知识做好铺垫。通过这样的设计，学生的主动性、积极性和创造性可以充分地挖掘、发挥和扩展，可以进一步培养学生的自主学习能力，实现新课程的理念。
三 创设问题情境,启发思维、突破难点
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使间题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉，对突破教学难点，启发学生思维有很大帮助。
历史是回顾过去的科学,回顾过去的目的是要解决当前以及未来的问题,正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历史知识学生都能懂(即理解),那些难以让学生理解又不易讲清的知识点,我们就把它称之为教学难点,创设问题情境对突破教学难点有很大帮助。问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中,使问题含而不露。教师设计问题情境可以活跃学生思维,学生在教师的循循善诱之下,打开层层思维的锁链,获取理想的结果,似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
例如,在讲授世界近代史《法兰西第一帝国的兴起》这节内容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时,可以创设这样的问题情境:在我们面前有四种人,第一种是法国波旁王朝的残余;第二种是法国的大资产阶级;第三种是法国普通人民;第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境,教师接着问:这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度?学生进行讨论,待学生回答后教师再指出:他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题明朗化了,学生的认识由感性阶段向理性阶段发展,这个教学难点也被突破了。创设问题情境帮助突破难点,须依情况而定,但有一点是肯定的,那就是启发学生思维,帮助学生理解。
四 设计课堂作业，注重趣味性多样性
历史学科作为一门社会科学，要求教师的专业素养和综合素质都要过硬。初中阶段历史老师一般都应该具一定的专业知识，但据我所知，由于长期以来历史学科不被重视，在某些学校，也有一些历史课的教学由其他课目的老师兼任，业务能力和理论水品有待提高。由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能做实验;而初中学生思维还处于形象思维阶段，如果我们在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。课堂作业是巩固基础知识的一个重要环节，但常规的历史作业往往形式单调，学生感到枯燥乏味。这就要求教师在设计课堂作业时，要注重趣味性、多样性。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。经过不断的尝试，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注人持久的生机和活力。
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【关键词】信息技术；“片长制”；自主管理；策略
当前，信息技术课的重视度远远不及其它学科，加上上课时由于学生人数多、机器操作时的讨论等因素干扰，普遍的老大难问题是学生管理上的缺失：有的学生可能是为了解决操作上的困难而找同学讨论，而有些同学则趁此机会说些无关的空话，个别同学甚至打起了游戏或者进行QQ聊天。课常秩序是课堂教学成败的基础性环节。要真正达到理想的教学效果，进行有效的课堂管理是十分必要的。结合信息技术课的特殊性和便利性，我们设设了学生“片长制”的课堂管理模式，发现效果还是非常理想的。
一、管理上实行的“片长”负责制
我们将一个课堂分为几个区域，在每个区域中推荐一名操作能力较强、管理比较负责的同学任区域“片长”，让他们协助教师管理好课堂教学进度，督促区域内的同学自觉规范自己的课堂行为，并及时做好纪录与评价，并逐渐将他人评定内化为学生的自我评价。“片长”的功能主要有：（1） “小网管”：负责区域内同学的课堂上网情况，及时进行量人评分，规范同学的操作，并在下课时及时向教师反馈课堂情况。片长有权限查看每位同学存储作者的“FTP空间”，进行有效的空间监管。（2） “小老师”：协助教师进行问题解答，由于计算机操作往往是单人进行，当学生的问题比较多而教师无暇顾及时，“片长”就起到了协助指导作用，也避免了个别生平时比较胆怯，不敢问老师带来的困惑。目的是协助教师进行课堂教学，解决部分学生少问、不敢问老师的情况；（3）“小评委”：学期结束时，有课代表和各片片长组成学生平时表现评价组，对全班每位学生一学期来上课的表现进行量化评价。
二、人选上实行“片长推荐制”
“一人成龙，不如人人如龙”，信息技术课堂的秩序管理需要大家形成管理合力才能长远保持良好的态势。每学期初，个别老“片长”可以继续任职，也可以推荐片内其它优秀的同学担任新的“片长”，一名成功的片长他可以不再任职，改由相对稍薄弱的同学担任“片长”，新片长为了有效管理他人，可以向老“片长”取经，也会努力规范自己的课堂行为并努力在学习上做出表率。随着“片长”人数的增加，要管理别人，首先就会形成先管理自己的意识，这也大大促进了每一名学生的自我管理。
三、成绩考试实用“电子量化”
一名信息技术教师往往担任多个班级的教学任务，他很难了解每一名学生的学习情况，所以对成绩考核和表现评估都存在盲区。在信息技术课的成绩除了课堂学生产定中实行电子化评价，并且将每班学生的表现及时反馈给班主任，有效地促进了学生课堂行为的规范化。还有个特点就是任课班级多。任课教师很难精确到每一个同学，因为不熟悉每一个同学，大大加大了上课的难度和期末平时成绩的评定困难。在信息技术课堂中实行平时成绩量化积分，并与班级量化积分相绑定，能有效规范学生课堂行为，在期末也能以量化积分来评定学生平时成绩，在实践中取得了效好的效具体方法是：让班内各片区的“片长”建立一个本区成员的excel文档，填上所有成员的姓名、学号及评语或者评分，然后上传到教师的FTP中，或者在公共网络平台进行公示。
四、上网时间动态调控制
信息技术课的教学内容大都离不开网络，而在初中学生功课压力非常大，平时很少有机会接触网络的情况下，不少学生会将信息课理解为玩电脑课，甚至将电脑教室等同于网吧，这是非常危险的。网络是把双刃剑，在提供丰富素材，锻炼学生创作能力的同时，又时时有一些不良信息诱惑学生上网去看、去玩、去疯狂，所以，在课堂中上网需要正确引导学生正确使用网络。
经过一系列的尝试，在信息技术课堂中让学生明确上网时间，在老师、片长和同学的相互督促下，以学生的规范情况增减下节课的上网时间，这样就有效的控制了学生的上网行为。教师可以征求同学们同意，在第一课开通上网15分钟以提供下载资料，明确如果在本节课中没有发现同学有上网与学习无关的内容，那下节课增加5分钟上网时间，逐节递增直至整节课；反之，下节课减少5分钟上网时间。这样，不但有效提高了同学们的搜索资料的效率，还让同学之间能相互督促，相互提醒，规范上网，有效的对学生的上网行为进行控制。片长在此时的功能是对教师的直接建议和对同学任务完成的及时督促和提醒。
在实施和“片长制”的前期，教师反而会有更大的工作量，而且后期学生的管理能力，以及各种管理上的意外因素及学生个性化与不同学校的不同特点，“片长制”既不是放之四海而皆准，也不是每位教师都适合用。当然，只要我们教师能充分考虑学生的自我成长与自我管理能力的培养，能考虑信息技术课的学科特点和本地本校的实际情况，学生的自主管理能力和信息技术课的有效教学一定能得到有效培养。
参考文献：
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[关键词]全程优质护理；初产妇；泌乳功能；剖宫产率
[中图分类号] R248.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）11（a）-0188-03
Effect ofentire process model of quality nursing care intervention for primipara
HONG Chu-Juan
Department of Obstetrics，Big Peak Hospital of Chaoyang District in Shantou City，Guangdong Province，Shantou 515154，China
[Abstract]Objective To explore the effect of entire process model of quality nursing care intervention and routine care on primipara.Methods 62 cases of delivery primipara in our hospital from January 2014 to January 2016 were divided into research group and control group，31 cases in each groups.The control group were treated with routine care，the research group were treated with entire processmodel of quality nursing care intervention.Cesarean section rate，the incidence of postpartum hemorrhage，lactation and comfort rate were compared.Results The cesarean section rate of research group was 9.7%（n=3），which was lower than 35.5%（n=11） of control group（P0.05）.The lactation initiating time of research group was earlier than that of control group （P
[Key words]Entire process of quality nursing care；Primipara；Lactation；Cesarean section rate
分娩是女性的特殊的生理A段，全程分为3个产程。初产妇缺乏分娩经验，易对分娩过程产生焦虑、恐惧等不良心理，影响产程进展，增加不良妊娠结局发生率[1]。产科护理具有特殊性，采取有效的护理措施，以初产妇为中心，规范护理行为，提高护理质量，对于更好地满足孕产妇需求，改善产后泌乳功能，降低并发症发生率具有重要的意义[2]。为探讨全程优质护理模式应用于初产妇的临床效果，本研究选取在我院分娩的初产妇为研究对象，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2014年1月～2016年1月在我院分娩的62例初产妇，排除阴道分娩禁忌证、妊娠期高血压等，孕妇家属签署知情同意书。将患者分为研究组和对照组，各31例。研究组平均年龄（25.31±6.65）岁；平均孕龄（38.11±0.84）周。对照组平均年龄（25.16±6.42）岁；平均孕龄（38.35±0.92）周。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组给予3个产程实施常规护理措施。研究组给予实施全程优质护理模式，具体如下。①教育与培训：由主任医师、副主任医师、主治医生、护士长及经验丰富的助产士参与产科护理教育与培训，掌握初产妇的心理特点及针对性护理措施，培训完考核合格者进入全程优质护理小组；②初产妇分娩前护理：分娩前对初产妇进行针对性的健康教育，耐心安抚产妇，询问是否有不适反应，并根据产妇需求提供个性化的护理服务。鼓励产妇经常变换，以防止压疮。护理人员需教育初产妇掌握Lamaze呼吸法技巧，以便减轻分娩疼痛强度。助产士需正确认识新的服务模式，及时转变为“以产妇为中心”的服务观念。建立助产士及孕妇面对面沟通模式，确保每名初产妇在妊娠期及产褥期均有一名自己熟悉的助产士提供帮助。初产妇分娩前常不能耐受不规律的宫缩痛，助产士需耐心鼓励孕妇，详细介绍麻醉方式及注意事项，帮助轻柔按摩以减轻疼痛，并播放优美的胎教音乐，分散其注意力；③初产妇分娩中护理：待初产妇进入第一产程后，由助产士全程陪伴，详细介绍产程进展情况，调整好节奏，帮助初产妇保持情绪稳定，多进食高热量、易消化的食物。第二产程宫缩强，需指导初产妇正确地屏气用力，于宫缩间歇期多注意放松、休息。第三产程出现胎盘剥离征象后，指导初产妇正确用力，帮助胎盘胎膜完整娩出。待胎儿娩出断脐后，鼓励产妇与新生儿早吸吮、早接触，以增进母子感情，促进子宫收缩；④初产妇分娩后护理：加强母乳喂养的宣传教育，协助新生儿吸吮，帮助初产妇按摩，以促进乳汁分泌。严密观察围生期初产妇的心理及生理变化情况；⑤出院指导：出院前对初产妇及家属进行针对性健康教育，告知产褥期的卫生保健、饮食情况及新生儿护理等，提供热线服务电话，以便及时随访。
1.3评价标准
①泌乳量评分标准：0分为无乳汁分泌；1分为挤压有乳汁流出，需添代乳品满足新生儿需求；2分为手法挤奶有乳汁溢出，哺乳>8次/d；3分为手法挤奶乳汁呈喷射状，乳量满足新生儿需求[3]；②分娩舒适度：1～4分为轻微不适；5～7分为中度不适；8～10分为重度不适。
1.4统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验，以P
2结果
2.1两组初产妇分娩方式及产后大出血发生率的比较
研究组初产妇自然分娩28例，占90.3%，剖宫产3例，占9.7%，对照组自然分娩20例，占64.5%，剖宫产11例，占35.5%，研究组剖宫产率低于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。
2.2两组初产妇泌乳功能的比较
研究组初产妇的产后泌乳始动时间为（22.57±1.64）h，短于对照组的（25.70±1.35）h，差异有统计学意义（P
2.3两组初产妇分娩舒适度的比较
研究组初产妇妊娠舒适情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P
3讨论
妊娠分娩是妇女生命中最重要的生理过程之一，初产妇由于缺乏分娩经验，易产生紧张、恐惧等心理应激反应，不利于产程进展及母婴结局[4]。优质护理服务强调“以产妇为中心”，在强化基础护理的基础上，进一步深化护理专业内涵，全面落实护理责任制[5-6]。全程优质护理模式主要是重视护理在时间方面的持续性，在住院时间内，针对产妇的个体化需求，给予优质、高效的护理[7]。对于初产妇采用常规产房护理措施，产妇的护理满意度较低，缺乏正确的健康认识，不利于产后的恢复[8]。优质护理服务强调在满足孕产妇各项基本生活需要的基础上，保持产妇的身心舒适。同时，注重专科护理，以提高产妇的满意度，促进产妇康复的有机整合。由科室医师、护士长及经验丰富的助产士组成全程优质护理小组，转变护理理念，强调“以产妇为中心”[9-10]。张红梅等[11]研究指出，在分娩前对初产妇进行面对面的沟通，给予针对性的健康教育，提供个性化的护理服务，保持产妇身心舒适；告知初产妇宫缩痛的规律及用力技巧[12]。产程过程中由助产士全程陪伴，协助初产妇调整好节奏，正确地屏气用力，于宫缩间歇期多注意放松、休息[13-14]。产后鼓励产妇与新生儿早吸吮、早接|，帮助按摩，以促进乳汁分泌[15]。出院前对初产妇及家属进行针对性健康教育，取得产妇家庭和社会的支持。董玫[16]研究表明，在常规护理的基础上对初产妇实施全程优质护理服务，能有效提高护理质量及分娩质量，改善产后泌乳功能，降低并发症发生率，做好优生优育，因此本研究中分别采用常规护理及全程优质护理模式，旨在探讨全程优质护理模式应用于初产妇的临床效果，结果表明，研究组初产妇自然分娩占90.3%，剖宫产占9.7%，对照组自然分娩占64.5%，剖宫产占35.5%，研究组剖宫产率较对照组的低。两组初产妇均无产后大出血事件发生；研究组初产妇的产后泌乳始动时间较对照组早，产后24 h、48 h的泌乳量评分均较对照组高。研究组初产妇妊娠舒适情况明显优于对照组，与叶名芳等[17]研究结果一致，证明全程优质护理模式应用于初产妇有显著效果，能明显提高护理质量，降低不良妊娠结局发生率。
综上所述，全程优质护理模式应用于初产妇效果确切，有助于产妇顺利生产，产妇舒适度高，能有效提高护理质量及分娩质量，优于常规护理措施，值得临床推广。
[参考文献]
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初中历史优质课范文4
关键词:物理教学；农村科技教育；有机结合
中图分类号：G633 文献标识码:A
物理学知识在人类生产和生活中应用是非常广泛的。有些物理知识都是人们在生产生活中发现积累出来的经验，而这些经验反过来又丰富了物理学科的知识内容。尤其是在农村初中，某些生产和生活中的活动就是实实在在的物理实验，在物理教学中，物理知识与生产实践、与现实生活联系极为密切。因此要在物理教学中使学生了解物理知识的应用，在生产实际和现实生活中学到书本上没有的知识是非常重要的。尤其是在教学条件差的农村学校，物理实验配置不达标，实验教学很难开展，在这种条件下，深入农村现实生活中学习物理知识，用物理知识指导生产实际和生活实际，更有现实意义。也是促进农村科学和技术在农村的普及和推广的重要措施之一。下面就初中物理知识在农村生产与生活的运用以及如何结合农村科技教育进行物理教学谈几点体会。
一、力学知识在农村科技教育中的广泛应用
1.重力的应用
重力的应用在我们的生活中随处可见，无处不在。如农村盖房砌墙壁时，测试墙壁是否垂直，经常要用到重锤线；做踢毽子活动用的毽子时，往往栓几枚铜钱之类的金属器件，是为了增加毽子下落的速度，控制下落的方向；农村盖房子前，砸实地基需要重力。如果没有重力，无法想象这个世界是个什么样子，喝水时，水倒不进嘴里；飞起的垃圾不能回落到地面，将永远漂浮在空气中，整个自然界每天都会像沙尘暴一样，没有蓝天，也看不到白云；树叶和果实也不会落到地上，而是像失重一样飘在空中。在教学重力一节时，让学生结合生活中这些常见的实例进行讨论，让学生再举出类似的实例，理论与实践相结合，体验生产生活中重力的应用。
2.摩擦力的应用
摩擦力同样是一个非常重要的力，摩擦力的应用更是随处可见，皮带运输机运输传送物品利用的是物品和皮带之间的静摩擦力。摩擦力既有有利于我们的一面，又有有害的一面。如人步行靠的是鞋与地面的摩擦力，光滑的表面上行走是非常困难的，如泥泞的路上行走容易摔跤，就是因为接触面摩擦力太小的原因；汽车在雪地上行进时容易打滑，也是因为雪地光滑，摩擦力小的缘故；轮胎表面和鞋底常常制作成各种各样的花纹图案，是为了增加接触地面的粗糙程度加大摩擦力而顺利的通行；机械零件运转都要加一定的油是为了降低组件间的摩擦，有利于机器良好的工作；犁地铁犁、道具越尖锐锋利，工作效率就越高，都是为了减少摩擦。因此，利用在课本中学的摩擦力知识应用到生产生活中，要充分利用有利的一面，对不利于我们的摩擦力，应尽量想方设法减少摩擦。
3.杠杆的应用
杠杆在农村生产生活中的应用也是非常普遍的，如杆秤、撬杠、铡刀、跷跷板等都是杠杆原理的应用。在日常生活中的用到的剪刀、钳子、筷子、镊子等也是杠杆原理的简单利用。在利用这些工具工作时，结合杠杆的工作原理可以选择不同的方式，实现省力和提高工作效率两个目标。
4.压强的应用
压强的应用在农村生产生活中也是极其广泛的。固体压强的应用：如履带式拖拉机靠着它宽宽的履带，可以很容易的在松软的田地里耕作，宽宽的履带使受力面积增大，所以压强很小；滑雪板做的又宽又长也是为了增大受力面积，减小对雪地的压强，而平滑的滑雪等等。大气压与液体压强的应用：如抽水灌溉是利用大气压强的原理；涵洞和虹吸现象是利用大气压强和液体压强的原理应用；汽车、拖拉机液压刹车和自动卸货装置一般都是利用液体传递压强的原理。
可见，物理力学知识在农村生产和生活中的应用是非常广阔的，也是极为常见的，同时农村生产生活中的劳动时时处处体现着力学知识。因此，教学时，可以结合学生身边的实例、案例，理论联系实际，让学生在生产生活的体验中去感受力学知识与生产生活的密切相关，以激发学生学习的主动性和积极性，培养他们树立尊重科学，探究科学，应用科学的精神。
二、热学知识在农村科技教育中的广泛应用
热学知识在农村生产生活中有着广泛的应用，与人们的生产生活息息相关：人们的吃喝拉撒睡都离不开大量的热学物理知识。如我们的一日三餐，美味佳肴，饭菜的加热与烹饪都离不开热学物理知识；冬季取暖更离不开热学物理知识；家家户户用的太阳能和热水袋也包含着许多热学知识和原理；柴油发动机工作时，水箱严禁缺水；家用电器的外壳都有散热孔等等都是热学知识在生产生活中的广泛应用的例子。在农业生产中，冬季温室大棚要用草甸子进行保暖；冬季许多花草的养殖都要移入室内或避风向阳的地方养植；有的还要给小树穿上“棉衣”系上草绳或绑上稻草，日常生活用品中，如暖水瓶的保温技术原理，暖水袋的使用，土暖气的热传导，保温桶的使用等等都是常见的热学原理的应用。随着人们热学知识的普及和人们对生活质量的提高，最近盖房子都要对房体和房子的房顶用泡沫板材进行保温处理，大大提高了隔热和保暖的效果。所有这些都是学生耳闻目睹的，经常见到的，其中蕴含的物理知识是学生随时都能体验到的。
三、光、声现象在农村科技教育中的广泛应用
光与我们人类息息相关。没有光的世界，整个宇宙将陷入黑暗之中，所有的生物将无法生存，由此我们可以想象光的重要性。白天我们需要阳光，夜晚我们需要灯光。电影电视、照相录像都是光学原理在日常生活的应用案例。穿衣镜、望远镜、眼镜的配戴内含着光学原理；红蓝白等各种颜色的光谱不同形成了雨后彩虹；海上光的折射和反射形成独特的海市蜃楼奇观；日月食现象的出现是因为光在同一均匀介质中沿直线传播形成自然现象；另外，根据生活、工作和学习的不同要求，可选择白炽灯、日光灯、节能灯、彩灯、霓虹灯；车辆根据不同需求也设计了远光灯、近光灯、示宽灯、雾灯、报警灯等各种灯光，并根据光学原理对各种灯光的使用和注意事项作了相关规定。潜望镜是通过直角管子的上下拐角处各安装一个平面镜，两块平面镜互相平行，都跟水平方向成45度角，影象通过两次折射使下面的一方就可以看到上面的影象；当物距小于相距时成放大正立的虚象，所以放大镜可以起到放大的作用；手电筒聚光原理是光的直线传播，灯泡发出的光照在反光环上，并反射至前方，按照入射角等于反射角的原理，通过调节入射角大小来完成聚光。
四、电学知识农村科技教育中的广泛应用
随着人们生活水平的不断提高，电与我们的关系更加密切了，电在给我们带来方便的同时，也使我们真正掌握了电的知识。工农业生产生活用电随处可见，工厂企业、交通运输、农业灌溉、生产、收获都要用到电，人们的日常生活一时一刻也离不开电，电已成为人类必不可少的主要能源。农村生产生活中，随处可见电的应用。家用电器离不开电，工业电器离不开电，农业电器如打米机、脱粒机、饲料机等等都离不开电，农业灌溉系统离不开电，工农业产品运输离不开电，现代化的教学设备离不开电，农村电视广播离不开电。假设没有电，电动机转动不了，电力机械运行不了，所有电器工作不了，农业现代化，农村电气化，教育现代化等等都是一句空话。因此，我们一定要学好用好电学知识，让电为我们服务。
参考文献
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初中历史优质课范文5
关键词：体验式教学；实施方略；教学方式
初中历史与社会实践课程，是囊括初中历史、政治、地理等学科的综合学科，人教版新课改之下，该门学科愈加受到人们的重视。在对该门学科进行深入研究时，以体验式课堂教学为授课主题的课程应运而生，尤其是在农村地区，缺乏理论指导和多元教学环境为指导的教学活动，成为实践初中历史与社会实践课程的摇篮。
一、体验式教学方式
教学的一贯目的和宗旨就是为了实现“学以致用”。在教学方式和内容日益深化的今天，拓宽学生视野，让学生在现实的场景里寻回学科的现实意义和价值。利用现有的理论知识，转变传统的学习方式，体验实践课程的价值，培养学生的实践能力和创新精神并能有主见地正视各种社会问题。
体验式教学方式，可以是学生互动交流讨论的过程，也可以是在教学知识的基础上展开的学生间的有效交流和主题讨论。对于开启学生思维，提高学生探究事物能力具有积极的促进作用。
二、体验式教学实施方略
新课标强调，体验式教学的立足点是理论联系实际的教学，也是师生互动、实现有效课堂效率的教学，也是有效提升学生知识的教学，体验的过程可以通过三方面来实现：情境体验、想象体验、实践体验。
情境体验：在教学九年级第一单元冷战后的和平主题课程环节，对“二战”之后巴黎和会上几国“分赃”的情形，可以让学生充分演练一下，对谈判中各国的表情、语言、动作来一次现场回顾，在这一番体验和演练学习中，既可以让学生体验知识的，也能让学生充分明白爱国主义英雄模范人物的事迹，加深他们学习的热情。在历史与社会教学中，以图画、影视、语言描述、话剧演练、问题假设、角色互换等形式去感受学习的乐趣和知识的浩瀚，对学生获益良多。
想象体验：想象是一泓清泉，是引导学生想象和体验交流，补充学习不足的一项有效措施。在想象中，及时弥补和改正学习中的不足。譬如一些抽象化的古代历史知识中，对朝代的特色、政治经济的发展都远离生活实际，在相关的资料中，就可以结合图片、PS等高科技手段，直观地让学生体验古代城市的辉煌。让学生在想象中体验学习的乐趣。以他们的创造力才能，加深对历史知识的理解和感悟。
实践体验：在讲述古代文化时，可以让学生利用剪纸课和美工课体验一下古代文化的意蕴以及雕刻的印章、造纸术、草书文字……这是愉快教学的体现，也是历史与社会课堂的融合，更是激发学生学习历史热情，将历史课程当作异常愉快旅程的过程。在“气候分布图”一章，可以结合中央电视台天气预报的相关知识，让学生当老师讲述当天天气实况，体验历史知识带来的实际性效果。让学生获得“世界的气候类型复杂多样、气象万千”和“气候的两个要素是气温和降水”等相关地理信息，为以后的优质课的展开提供良好的奠基。
历史与社会课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯的目标。因此，让他们充分参与到课堂实际中去是培养他们独立思考能力、创造性思维能力、实际动手操作能力等的关键性举措。以体验式教学法可以最大限度地实现学生“学以致用”的教学宗旨。
初中历史优质课范文6
学校将民族团结教育作为教育教学的重要组成部分，制定了工作方案，确立了依托初中历史中的《政权分立与民族交融》、《北魏政治和北方民族大交融》、《民族团结与祖国统一》及政治课中的《中华文化与民族精神》等课程内容开展初中课堂民族团结教育。高中民族团结教育主要围绕《思想政治》中的《处理民族团结的关系：平等、团结、共同繁荣》、《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》、《我国的宗教政策》、《我们的民族精神》、《永恒的中华民族精神》、《弘扬中华民族精神》等课程内容进行课堂教学，同时在高一还专门配备了《民族常识》专用课本，纳入历史和政治课教学。各学科老师立足爱国主义教育和国民意识培养，努力挖掘并发挥学科民族团结教育功能，使课堂教学成为民族团结教育的主阵地。
中学不同年级的政治与历史课中均有民族团结的专题内容，基本形成了民族团结的基本教材体系，其课程安排按课时要求设置，是比较合理的。《民族常识》专用课本可作为学生学习“民族团结教育”知识的必要补充，按照学生自读与教师选讲的原则进行。我校结合与五顷塬接壤且有一定数量的回族学生实际，通过调研了解并结合国家民族政策开发了《XX学校民族团结教育读本》，现正处于试行的阶段。学校尚没有开展过专门的民族团结教育专题优质课评比，历史、政治优质课评选时有民族团结为主题的课例参与，没有设立相关的理论与实践研究方面的课题。
二、开展民族团结教育的其它形式、途径与方法
我校每学期都举办以“温暖社会、关注老人”为主题的赴五顷塬回族敬老院的慰问演出活动，并开展以卫生清洁和关爱回族老人的志愿者服务活动。组织开展民族团结教育专题报告会，开展民族团结主题班会。定期带领学生参观故居，开展爱国主义教育和民族团结教育。
三、政策机制保障情况
学校尚没有专门聘请民族团结教育顾问，也没有参加过有关民族团结教育的课程培训，目前还没有民族团结教育课专业的教师。民族团结教育教学内容一直都纳入相应的考试范围，也是考试的重要考点。教育行政部门一直都将民族团结教育纳入督导评估工作，对我校主要是看校园文化建设是否有民族团结的主题，回族学生教育权利是否有保障，民族习惯是否得到尊重等；学校开展民族团结教育的经费主要来自于学校办公经费，回民学生的清真灶建设经费来自于统战部的专项经费。民族团结校外宣传主要通过标语宣传和文艺演出宣传，效果较好，特别是文艺演出，受到社会好评。
四、建议采用高质量的的系列专题片开展民族团结教育
