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思想政治概念范文1
思想政治教育学科经过30多年的努力，奠定了相对独立的学术地位，但该学科的一些基本概念还存在争议。根据中国期刊网（CNKI）相关论文资料统计，从1983年到2013年30年间篇名包括关键词“思想政治教育”的文章有33592篇，可见对“思想政治教育”这一问题的研究俯拾即是，本文主要从纵向向度和横向向度来对思想政治教育概念的演进脉络和研究维度进行疏理，通过对思想政治教育概念内涵的嬗变提出现代性启示，为思想政治教育这一学科的发展研究提供概念性基础。
一、概念内涵的演进脉络
从思想政治教育这一概念的演变过程看，大致经历了“施加论”、“转化论”、“内化论”和“发展论”四种模式。首先，“施加论”模式，主要存在于改革开放之初到1984年我国思想政治教育本科专业正式设立这段时期。这一时期，学者们关于思想政治教育概念的界定，主要参照加里宁对德育的界定，认为：“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”显然，这种界定具有典型的意识形态性，把思想政治教育理解成外在性的“施加”，强调为政治、国家、社会服务，忽视了受教育者在思想政治教育过程中的主体性。由于受“施加论”的影响，我国学界现在依然有许多思想政治工作者依然没有摆脱“施加论”特色的思想政治教育实践模式。
“转化论”的思想政治教育概念阐释强调“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”显然，这种“转化论”仍然是“施加论”的延续，在强调“施加”的同时，有意突出“转化”的思维，强调要取得实效还有一个由外向内和由内向外的转化过程。尽管“转化论”仍然没有摆脱“施加论”的影响，但毕竟注意到了受教育者的主体性和德育的有效性，毫无疑问具有进步意义。
20世纪90年代以后，许多学者对思想政治教育内涵的研究又取得了新的成果，其中有代表性的是“内化论”，强调思想政治教育是“教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。”这一观点看到了思想政治教育不仅要施加、转化，而且更重要的是把外在的思想意识和道德品质内化为受教育者的思想意识和道德品质。显然，“内化论”比“转化论”又前进了一步，它强调了思想政治教育由注重外在施加转变为内在认可、接受，肯定了思想政治教育过程中受教育者的主体性。但这种内化是片面的，它只是外在施加影响之后的内化，受教育者并没有根据自己的发展需要作出独立的判断和选择。
于是，一些学者提出“发展论”模式，思想政治教育是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”这种“发展论”的界定摒弃了外在施加性和被动接受性的传统思想政治教育模式，肯定了受教育者的主体性，强调思想政治教育是社会发展和个体德性提升的内在性需要。
自20世纪80年代思想政治教育学科成立以来，学界对“思想政治教育”这一概念进行了深入的探讨，丰富和发展了思想政治教育基础理论。从思想政治教育概念的确立、发展过程中也可以看出，思想政治教育越来越重视受教育者的主体性，也越来越重视人文关怀和心理疏导。随着思想政治教育实践和理论的进一步发展，以及相关学科的理论发展，人们对思想政治教育的认识不断深化，思想政治教育的内涵也随之更丰富、更系统、更科学。
二、思想政治教育概念内涵的研究维度
以上主要是以实践为线索从纵向这个向度来研究思想政治教育的概念内涵，因此第二部分主要从横向向度来探讨学术界关于思想政治教育概念内涵，学界主要有几个研究维度：
第一个维度，从社会实践的角度看思想政治教育的内涵，主要是解决“做什么”、“怎样做”的问题。主要以张耀灿等学者为代表，他们认为，思想政治教育的基本矛盾是“教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾”，这一矛盾是贯穿思想政治教育过程始终的矛盾，思想政治教育是以这一基本矛盾为研究对象而开展的活动。矛盾要得到合理的缓解需要思想政治教育主体、客体、环体和介体的相互作用。从这一角度来说，思想政治教育是一项实践活动，以人为作用对象，目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要帮助人们解决“做什么”“怎么做”的问题。
第二个维度，从学科的角度看思想政治教育的内涵，主要解决“是什么”、“为什么”的问题。思想政治教育作为一门学科，具有规律性、科学性、普适性的特点，能够为尽可能多的受众所接受，得到大多数人的认可。主要以张耀灿等学者为代表，他们认为“把人们思想品德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律作为自己研究对象的。”从教育主体而言，该学科研究的是思想政治教育的规律，从教育客体来看，该学科学研究的是人的思想品德形成发展的规律，因此，可以说“一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们的实际的思想品德水准之间的矛盾”，也构成了思想政治教育学的基本矛盾，这与作为社会实践活动的思想政治教育具有相同点，但不同的是，作为社会实践活动的思想政治教育基本矛盾的展开是动态性、过程性的，而思想政治教育学基本矛盾的展开是静态性、规律性的，它以科学认识思想政治教育领域的各种现象进而揭示思想政治教育的规律为目的。因此，思想政治教育就是关于思想政治教育的规律的科学。
第三个维度，从思想政治教育的政治属性来看，思想政治教育具有鲜明的意识形态性，这也是思想政治教育最重要的内涵。杨生平认为：“思想政治教育是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或集团根本利益的、包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育”，显然这种观念的目的是通过意识形态的控制和引导来维护特定的阶级集团的利益，突出思想政治教育的阶级性，强调构筑思想防线的价值意义，忽视思想政治教育规律的客观要求。张耀灿等人认为思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。不难看出，其内涵的阐述仍是强调其功能性和阶级性，这些概念都难以逃脱思想政治教育意识形态的思维窠臼。尽管目前思想政治教育有加强人文教育、重视素质教育内容的趋势，但思想政治教育的意识形态属性并没有淡化，它还是为执政党服务的，依然承载着浓厚的政治性。
周茜蓉认为从政治性界定思想政治教育的内涵存在着“重意识形态功能价值作用而轻科学性”的问题，因此有学者主张更改学科名称的提议。黄钊认为思想政治教育旨在突出“政治”为核心内容，是与阶级斗争为社会主要矛盾的情况相适应的，今天阶级斗争已不再是社会的主要矛盾，仍沿用传统提法作为学科名称，就难免有因循守旧和固步自封之嫌，因而改名为“思想教育”。王颖认为“思想政治教育的政治内涵和政治特征一贯而又明显，因此没有改动的必要，但必须严格使用这个专有名词”在这争锋过程中，谢祖鹏则从另一路径说明思想政治教育内涵以解除思想政治教育面临的政治性强的尴尬，他强调“思想政治教育的一个重要功能是民族精神、民族凝聚力的根基”，这为思想政治教育存在的必要性做了最好的注脚，也为其科学性提供了理论的前提。
第四个维度，从思想政治教育的内容来看，在关于思想政治教育意识形态性的争锋中，有学者将思想政治教育的意识形态性和科学性统一于内容的教育性，比较有代表性的观点是郑永廷教授提出的，他认为“思想政治教育及其学科坚持素质取向，即以形成、提高我国社会发展的要求和人的发展，遵循思想形成发展的规律，把理论、正确的价值观念、道德原则转化为对象的思想与行为，提高思想道德素养质，这是思想政治教育及其学科的特殊本质，是思想政治教育教育及其学科的本质，是思想政治教育及其学科区别于其他的根本所在”。而张耀灿则从内容上来阐述思想政治教育是“受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育，主要包括思想理论教育、政治方向教育、法纪道德教育、心理健康教育等，在含义上接近于思想政治工作”。周茜蓉从思想政治教育内容的角度纵向切割为三个层面：一是从理论原理的层面围绕人的正确的世界观、人生观、价值观形成与发展这个主题展开；二是从应用层面中围绕教育对象成长和成才的认识、心理、发展过程展开；三是从实践层面中围绕当前社会和思想热点、焦点和思想教育的普遍性与特殊性展开。因此“思想政治教育必然要求深入到具体的历史境遇与时展之中，确立其科学性和意识形态属性两者之间合理的平衡和张力关系”。把思想政治教育内容的层次勾勒清晰，而且首次把科学性纳入到思想政治教育的内涵，在概念的界定上已有很大的突破。在这当中，我们不难发现思想政治教育的一个重要特点是侧重于某种价值判断而不是客观事物的状态描述，但其价值判断必须建立在科学性基础之上，因而“科学性”与“意识形态”是统一的。
第五个维度，从思想政治教育的文化性来看，丰富的文化性是思想政治教育的社会属性。关于思想政治教育的内涵，学界从实践性、意识形态性、科学性等角度做过丰富有价值的探讨，然而学者沈壮海认为我们忽视了从文化性来探讨思想政治教育。首先，思想政治教育作为一种社会意识形态，是一种社会精神文化或寓于社会精神文化之中。其次，思想政治教育有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、人文关怀教育和人际交往教育等多个方面，政治文化、政治行为、道德文化等相互联系、相互影响、相互渗透、相互交融。思想政治教育内容之间的融合、渗透，呈现出社会文化性。再次，提高人的文化素质，促进人的全面发展是思想政治教育的目标之一，也是社会文化发展传承的目标之一。这就要求思想政治教育不能脱离社会整体的文化环境，而只能在社会整体文化发展的格局中实现自身独特的价值与使命。最后，思想政治教育的作用与价值往往在社会整体文化中得到体现和检验。
三、思想政治教育概念内涵嬗变的现代启示
思想政治教育概念的现代演变与发展，离不开现代社会的基本特征和人类社会实践活动的时代特点。虽然这一概念的发展充分体现现世的特点，但并不意味着忘掉过去，抛弃传统。因为传统并不等同于过去，尽管在习惯上常常把传统视为过去的东西，但事实上传统总是现在存在的、现实的，如果仅仅是“过去的东西”，那它就没有现实性了。传统是“活”在现实中的，是在人们的社会行为和社会事物中发生作用的。
因此，从人们在探求思想政治教育内涵发展的基本历程中，侧重反映现代人自觉提高生活质量和追求生命意义的内在发展成为未来思想政治教育概念内涵演变的一个重要向度。从思想政治教育概念的逻辑内涵嬗变过程中，反映出个体主体依据思想政治教育规律合理确定自身生存方式的过程，实质上就是人的现代特性在生活世界逐步生成的过程。思想政治教育作为提升人的思想政治素质的实践活动，要“引导现实的人的内在生命自觉，激发起对思想政治教育所传播内容的理解、认同和接受，避免知易行难。不仅要突破知识体系的说教，而且要通过所传播的价值理念引导人的行为活动并逐步把它转变成人的思想道德品质。”因此，不难看出，未来思想政治教育概念内涵的发展，应体现现代人的生命关怀意识、生活质量意识和生态环境意识的自觉培养过程，进而在人与自身、人与社会、人与自然的和谐发展中寻求思想政治教育学科的科学定位。
参考文献
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思想政治概念范文2
一．分层法
每一个知识点都有不同的层次，思想政治课中的概念也有不同的层次。分层法就是把这些概念分成不同层次，进行层层讲解，从而达到对概念全面深刻的理解。如“按劳分配”这一概念就可分成以下三个层次：（1）分配什么：个人消费品；（2）分配标准：按提供给社会的劳动数量的多少和质量的高低来分配；（3）分配内容：多劳多得、少劳少得、有劳动能力的人不劳不得。还有高二思想政治中的“规律概念也可概括为（1）本身固有的联系；（2）本质的联系；（3）必然的联系这三个方面。其它诸如“农村产业结构”、“剩余价值”等都可用分层来讲解。
二．对比法
对比法就是把两个相近相似的概念进行比较，从而找出它们之间的内在联系和区别。这一教学方法可以帮助学生把易混淆概念区分开来。例如在高一思想政治课中有“全民所有制”和“集体所有制”两概念，它们共同点在于都是“社会主义劳动者共同占有生产资料的公有制经济形式”，它们的不同点在于范围和程度的不同，前者的范围是“全体社会主义劳动者”而后者的范围是“部分全体社会主义劳动者”。又如农业、工业与第三产业这三个概念也同样可以从劳动对象、劳动手段、目的以及类四个方面来对比把握，找出其中的区别和联系。另外第三产业与服务业，国民收入与国民生产总值，积累与消费，量变和质变，内因和外因等均可用此法来讲解。
三．关系法
辩证唯物主义告诉我们，事物是普遍联系的，和周围事物没有联系的事物是不存在的。有些思想政治课概念往往是从相互关系中来下定义的，因此掌握相互关系，就可比较完整准确地把握它们。例如“物质”和“意识”这两个概念就是从物质和意识的相互关系中把握的，物质即“客观实在”，这一“客观实在”是不依赖于人的意识并为人的意识所反映的”，而意识本质上是“物质世界长期发展的产物，是人脑这一高度发达高度完善的物质的特有机能，是物质的反映。”当然我们还可以从物质与意识的关系中把握唯物主义和唯心主义的概念，从是否承认事物的联系、发展、矛盾来把握辩证法和形而上学两个概念，这样既把握了关系，又从关系中把握概念，对学生来说起到了举一反三的作用。
四．属和种差法
思想政治概念范文3
【关 键 词】 生成性；概念获得模式；教学案例
新课标强调从学生已有的生活经验和知识中获得对概念的理，因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和自己周围社会现象、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习高中政治课程。
为了更好地贯彻新课标理念，相对于传统的概念教学方法来说，存在着可能更有效地进行概念教学的模式，“概念获得模式”就是其中之一。教师可以使用“概念获得模式”来讲授高中政治课程，如“经济、政治、文化、哲学、规律”等较抽象又基本的概念。
一、什么是“概念获得模式”
（一）“概念获得模式”的理论依据
“概念获得模式”的基础是基于布鲁纳（Bruner），古德纳（Goodnow）以及奥斯汀（Austin），在他们的著作《思维的研究》中体现的结果。“概念获得模式”是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不是把概念直接讲授给学生，而是让学生在探索中获得“教师已知”的概念，从而减少重新学习的必要。
（二）“概念获得模式”的结构体系
阶段1：资料呈现和概念确认。向学生呈现的资料或者包含或者不包含所求的概念。这些资料以成对的形式呈现，学生们被告知所有肯定型例子中都包含有一个共同点，它们的作用是表达出所求概念本质的假设。要求学生们根据这些本质特征命名概念并说出概念定义。（他们的假设到下一阶段才能被证实）
阶段2：概念获得的验证。方法是首先将未标示的例子正确地分类，然后举出自己的例子。在此以后，教师确定或否定他们最初的假设。
阶段3：思维策略分析。学生们分析自己获取概念的方法。有些学生用的是整体法；有些学生用的是部分法。逐渐地，他们会比较出不同方法的不同效果。
二、笔者的教学案例：“经济的概念”
笔者尝试用“概念获得模式”讲授《经济生活》前言的“经济”概念，以下是教学实录：
第一步：呈现示例1―5，它们标有“是”的标记；呈现示例6―10，它们标有“否”的标记。
示例1―5：
1. 11号线擅改钻探位，打穿5号线隧道，致昨日上午地铁五号线全线延误3小时，千人退票。
2. 央企老总收入若过高要进行调整。
3. 生鲜鸡八仙过海求“涨粉”：有的送货上门，有的主打专卖，力图培养广州人新的消费习惯。
4. 确保全年外贸稳增长目标。
5. 地产大佬 齐齐跨界。
示例6―10：
6. 《草书千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之笔。
7. ：与上合各国打击“”。
8. 电影节艺术之路走得相当艰难。
9. 广东五名副厅官被立案侦查。
10. 呼吁设南沙车辆管理分所。
呈现以上5个正面示例和5个反面示例，是很重要的一个步骤，通过它们教师能有意识地引导学生去发现概念的一些关键属性。这样，可以尽可能排除学生在探索概念过程中可能出现的盲目性，使学生的发现有了相对明确的指向性和较大的受控性，从而有可能在规定的学习时间内获得预期的效果。
第二步：学生比较分析示例，提出假设
教师要求学生对五个标有“是”的示例和五个标有“否”的示例进行比较，并要求学生对所有标有“是”的示例进行比较，找出“是”的示例中的共性，从而让学生对“是”的示例形成概念假设“经济”。
第三步：学生对自己获得的概念进行验证
教师给出和前面10个示例相类似的另外15个示例（在此不一一列举），要求学生根据自己假设的概念进行分类。然后教师给出肯定或否定的反馈，让学生确定或否定他们最初的假设，并及时做出修正。
第四步：教师、学生在验证、修正假设之后，命名概念，重述定义。
要求学生通过小组合作学习，尝试描述“经济”的概念或特征。以下是学生们在课堂上通过约10分钟的思考、讨论给出的“关于经济”概念的描述：（以下仅摘录部分）
1. 经济是通过贸易、消费等方式影响人们利益、生活方式、文化的手段。
2. 经济是个体与个体之间，生产与物质的交换，获得利益的行为，受国家调控。
3. 经济是社会生活中，人们各种消费活动及生产活动、建设活动的总和及我国人们生活小康的基本保障。
4. 经济是社会中货币及商品的流动，包含生产交换消费分配等因素，具有一定规律，经济需要市场，市场使经济活跃。
5. 经济是生产、销售、市场、消费的统一体，是国际普遍关注，同时对社会有巨大影响的事物或现象。在学生自己尝试给出“经济”概念的基础上，教师再对课本“经济”的概念进行讲解。因为学生基本已能归纳出经济的生产、分配、交换、消费四个环节，因此教师只需对“在一定的生产资料所有制的基础上”进行重点解释即可。
第五步：要求学生分析他们获得概念的策略
教师要求学生讲述一下自己在整个练习过程中的思考方法――自己在每一个阶段的想法，开始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通过这样的互相交流方法并对此进行思考，学生们在以后的课程中能够尝试新的方法并且注意观察采用新方法的结果。
三、使用“模拟训练学习模式”要注意的问题
1. 正确选择相关资料。在使用“概念获得模式”教学之前，教师要根据概念，挑选资料并把它们组织成肯定型和否定型例子，然后排列成一定顺序。排列顺序的原则是：先给出一些特征代表性程度比较高的示例，等到学生们渐渐掌握了概念以后再让他们处理那些模棱两可的问题。
2. 及时记录发现过程。在使用“概念获得模式”时，教师要记录下特征及其假设（概念）的提出过程。需要时，教师还要提供附加示例。在概念获得活动中，教师的三个作用是：记录、提示（线索）和呈现附加示例。
3. 引导学生大胆假设。在课的前半部分教师要支持学生去大胆假设，然而一定要强调指出这些假设只是暂时的，并且组织学生在对话中相互检验对方的假设。在课的后半部分，教师必须把学生的注意力引向对他们的概念和思维方法的分析。教师应鼓励学生去分析各种不同方法的优点，而不是试图寻找一种在任何情况下适用于所有人的最佳方法。
4. 在教学实践中，不能所有概念都采用这一模式进行教学，只能有选择的、部分的使用。“概念获得模式”，遵循了从具体到抽象，再又上升到具体的一般认识规律。它的确能够培养学生自行获得知识的能力，体现了传授知识和发展能力的统一。在教学过程中，教师的主导作用和学生学习的自觉性、积极性得到了紧密的结合，较好地纠正了讲授教学中的一个明显缺陷，即忽略了学生的主观能动性，片面强调教师的作用，使学生处于消极、被动的地位，以至于抑制了学生的主动性、创造性。在看到“概念获得模式”长处的同时，笔者通过教学实践也感到：一方面一个发现过程所费的时间比一个讲解的过程要长得多；另一方面，一些比较复杂的概念，教师无法控制学生的发现过程。因此在现有的教学条件和有限的教学时间下，并没有必要用此模式讲授所有的概念，但部分地应用“概念获得模式”是可行的，也是有益的。
总的来说，在当前教育改革的形势下，单一的教学模式并不能适应于所有教学内容，教师应注意积累各种不同形式的教学经验，关注学生的个体发展，创新教学方法，要多种教学方法综合运用，才能发挥组合效能，使课堂教学更加有效，确保培养目标的实现。
【参考文献】
思想政治概念范文4
[关键词]立德树人；思想政治课；教学理念；教学方法
[基金项目]浙江农林大学2011年思政教育重点课题（SZ201101）、浙江农林大学天目学院2011年重点教改项目（TMZD1102）、浙江农林大学天目学院2012年思想政治教育重点课题（TM201201）的阶段性研究成果。
[作者简介]彭金玉（1965-），女，湖南双峰人，浙江农林大学天目学院副教授，硕士，研究方向为政治学。
党的十明确提出：“把立德树人作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”指明了今后教育教学改革发展的方向，也为进一步做好新形势下的学校德育工作提出了更高要求。思想政治课是学校德育工作的主渠道和主阵地，理所当然地要承担起“立德树人”这一教育的根本任务。为了实现这一目标，各校对思想政治课都进行了一系列的教学改革，也取得不少成果，但与党的十 “立德树人”这一根本任务的要求还有一定距离。因此，很有必要在前期教学改革的基础上，反思目前思想政治课教学中存在的问题，坚持“以生为本”的教学理念，进一步拓展和深化思想政治课的教学方法改革，这不仅是教育管理者同时也是处于教学第一线的思想政治课教师的责任和使命。
一、创新教学理念：坚持以生为本
党的十提出“立德树人”是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，也是“育人为本、德育为先”的有机结合，进一步回答了“培养什么人、如何培养人”这一根本问题，明确要求学校德育工作不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。作为一项学校育人的基础性工程，思想政治课的教学效果直接关系到学校德育工作的实效性，关系到“培养什么人、如何培养人”的根本问题，也是最能体现“立德树人”这一教育理念的。从一定意义上来说，立德树人是思想政治课的根本价值取向。立德树人作为思想政治课的根本价值取向，至少蕴含着两个方面的基本要求：一是在教学理念上坚持以生为本，二是在教学方法上尊重学生的主体地位。
立德树人包括“立德”与“树人”两个层面的内涵，“立德”为确立品德，树立德业，“树人”为培植成长，培养成才[1]。“立德树人”讲的是“立德为先、树人为本”，立德是树人的前提和基础，树人是立德的根本和目的。“把立德树人作为教育的根本任务”，明明白白地表达了我们党对教育本质的认识和坚守，它提示着我们教育的根本对象是“人”，根本目的是“人”，根本任务是“育人”，而不是升学率，不是论文和奖励以及头衔的多少，不是大楼和设备等等[2]。思想政治课要承担起“立德树人”这一根本任务就必须坚持“以生为本”的教学理念，深化教学方法的改革，不断提高教学质量。
目前，思想政治课还存在着一些不尽人意之处，其中一个重要的问题是在教学过程中存在着学生主体地位的虚化，教学过程中把学生置于被动接受的地位，抑制了学生学习的主动性和创造性，把教学活动变成了单向度的信息传输，带来的最直观后果就是学生对思想政治课的消极抵制，严重影响了思想政治课的感染力、吸引力和实效性。所以，当前思想政治课要解决的关键问题是树立以生为本的教学理念，因为“教学理念”具有基础性、前提性的意义和价值[3]。教学理念直接影响着课程教学内容、教学方法和教学评价的改进，影响着教师素质的提高。只有以科学的教学理念为指导，才能更好地设计教学内容和选择合适的教学方法，也才能真正提高教学质量。为此，要在思想政治课的教育教学中真正贯彻落实“立德树人”这一根本任务就必须改革创新，坚持“以生为本”的教学理念。
柏拉图在《理想国》中高度概括了以生为本的真谛：教育是把一个人从黑暗引向光明，从虚假引向真实，从低俗引向崇高，这正是思想政治课教育教学要达到的理想境界。“以生为本”的教学理念是科学发展观的核心是“以人为本”在课程教育教学中的根本体现和具体落实。思想政治课教学现状及青年学生思想政治素质养成的特点，要求坚持“以生为本”的教学理念，树立“以生为本”的价值观。这就要求教师改变传统的思想政治课的教学模式，尊重学生主体性地位，促进学生自由全面发展，加强素质教育，注重学生的自我教育。“以生为本”的教学理念贯穿于思想政治课教育教学的全过程，通过创新教学方法，落实立德树人任务，提高思想政治课教育教学引导的针对性和有效性，努力使思想政治课成为学生真心喜爱并使其终身受益的课程。
二、创新教学方法：尊重学生主体地位
“立德树人”能否取得成效，“以生为本”的教学理念能否真正落实到教学过程中的关键在于探索和实施科学、高效的教学方法，在于尊重学生的主体地位。要超越“灌输”型教育，以启发和引导为主，以教师的育人自觉启迪学生的成人自觉、立德自觉；关注学生的个性与差异，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动；以学生的实际情况为出发点，了解学生主体的需求，激发学生主体创造，建立起有利于促进学生自主、全面发展的教育模式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》非常明确地提出：要“深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教”。这“三个注重”的规定为思想政治课在教学过程中尊重学生主体地位、创新教学方法指明了改革的方向和具体的要求。
1.注重学思结合。这是对中国传统教育思想 “学而不思则罔，思而不学则殆” 的继承与弘扬，蕴含着三层意思：
一是学什么。一个人只有具备合理的知识结构才能正确地思考，作出科学的判断与分析。思想政治课是对青年学生进行基本理论和中国特色社会主义理论体系教育教学的主渠道，是提升青年学生基础知识修养、促进青年学生知识结构合理化的有效途径。一个人如果“忽视哲学知识、伦理道德知识和政策法律知识等等的学习，就难免会造成知识面狭窄，缺少一些必要的基础理论知识修养，考虑问题缺乏深度，难以适应现代社会发展的需要”。[4]
二是如何思。对青年学生而言，其别重要的是批判性的反思以及在反思基础上的创新思维。思想政治课教学就是要培养学生对待知识的辩证态度，深刻领悟的批判精神，培养科学的批判精神和养成创新思维意识与能力，学会运用的基本原理、立场、观点和方法去对社会现实问题进行批判性思考，不轻信，不盲从，将理论知识经过思考与思辨自觉地接受、认同，形成正确的思想观念。正如同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中对青年学生所提出的希望：“同学们要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新，激发求知欲和好奇心，在打好知识根基的前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理。”
三是怎样实现“学与思相结合”。“学”与“思”相结合在思想政治课的教学中，就是将所学的“知识”与所形成的“思想”二者内化为心中的“信仰”，这里有两条途径：教育与自我教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句话道出了自我教育对一个人成长成才的作用，他说：“在对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。”[5]在思想政治课教学中，必须引导学生进行自我教育，是因为当今社会竞争日趋激烈，青年学生的自我观念和竞争意识日益强化，同时互联网、手机、微博、飞信等现代信息工具和技术的普及和发展使得青年学生获取知识的途径越来越快，也越来越多，但他们的心理还远不够成熟，缺乏足够的社会阅历和生活经验，缺乏对外部世界的理性判断，这就要求思想政治课应该遵循青年学生的身心和思想发展的规律，引导他们开展自我教育着力培养和发展他们的道德能力，以努力培养青年学生的思想道德的选择能力、认识能力、实践能力和自我构建能力为目的，充分发挥学生的主体作用，促进其自身的思想道德素质和能力的转化，形成一种真正的自我教育、自我管理的新模式[6]。
2.注重知行统一。“知行统一”是认识论的重要命题，反映了社会主义教育的根本要求，就是必须“坚持理论联系实际，坚持与生产劳动、社会实践相结合”，体现在思想政治课教学中，就要是强化实践教学。思想政治课实践教学作为一种寓“知”于“行”的教学过程和教学方法，以认识论和实践论为依据，以激励学生主动参与、主动实践为特征，有助于学生将所学的理论知识“内化于心，外化于行”。 “真正的信仰都是在实践与理论的碰撞中，在自己思想的不断成熟和稳定中，在对社会重大问题的清醒面对中树立起来的。”[7] 通过开展形式多样的社会实践活动，使思想政治理论教育与社会实践相结合，引导青年学生走进社会，深入基层，接近群众，切实了解国情社情民意，树立为人民服务的意识，有效地将理论知识与社会实践相结合。锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，在实践中增强学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。目前，很多学校都开展了多种形式的思想政治课实践教学，主要有：参观式实践教学、体验式实践教学、社会调查式实践教学等模式，取得了一定的成效。但依然存在着认识性难题、教学性难题、保障性难题。要解决这“三大难题”， 必须将实践教学纳入课程体系，实现思想政治课实践教学课程化[8]，确保思想政治理论课实践教学的制度化、规范化和常态化。
3.注重因材施教。因材施教是一种重要的教学方法，更是一种重要的教育教学思想，要求每一个教育者既要关注学生的共性发展，更要关注学生的个性和差异。从学生的实际出发，实行差异化教学，发展每一个学生的优势潜能。在思想政治课教学过程中实施因材施教需要做好三个方面的工作：
首先，树立人人皆可成才的观念，鼓励个性发展。同志曾对“因材施教”提出了非常明确的要求：“当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来……教育不仅要传授知识，更重要的是培养有创造性、有想象力、身心健康的人才……要树立人人皆可成才的观念，做到因材施教，尊重、鼓励个性发展。”[9]作为一名思想政治课教师，要“以木匠的慧眼”去发现学生身上的闪光点，给予赏识和激励，引导每个学生的个性都能显示出“皮格马利翁效应”。
其次，实施个性化教育，推行个性化教学。个性化教育是针对当前思想政治课存在着的“整齐划一”和“一刀切”的教育教学现状提出来的，就是教育者必须充分关注学生个体和个体之间的差异性和每个学生的独特性，使受教育者个体的身心、智力、素质和能力等得到充分和全面的发展的教育过程。正如先生所提倡的：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”[10]为此，思想政治课在教学中，必须全面掌握学生思想动态和需求，及时了解他们关注的热点、难点，有针对性地进行教育教学活动。根据不同学生的特点，采取启发式、探究式、研讨式、参与式、案例式等多种形式相结合的教学方法，引导学生自主学习、独立思考和判断，鼓励创新思维，激发每个学生的兴趣；根据新形势下思想政治课的特点以及面临的新任务，针对信息化网络化给思想政治课教学带来的机遇和挑战，通过博客、微信、课程网站、QQ群等网络平台，拓展教学资源，创新思想政治课教学手段。
第三，建立多元化的评价机制。 受教育者在接受过个性化的教育后，每个人的教育教学成绩也是因人而异的，如何评价这些教育教学结果就成为问题的关键。因此，要“加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系。当前考试分数和升学率几乎成了评价学生、教师和学校的唯一标准，不仅学生压力大，教师和学校的压力也很大。必须加快建立科学的、多元化的教育评价体系”。[11]因此，要改革现行的思想政治课的考试模式，建立多元联动的评价机制，既注重形成性评价，也要重视终结性评价；既注重学习过程的自我反思，更要强调评价目标和评价内容的多元化。通过这些评价，让每个受教育者都能体会到成功的幸福，形成积极向上、自信乐观的自我认识和情感体验。
思想政治课要承担起“立德树人”这一教育教学的根本任务，必须不断改革创新，坚持“以生为本”的教学理念，尊重学生的主体地位；创新教育教学方法，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。
参考文献
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[2]许武立德树人是教育的根本任务[J]中国高等教育，2013，（01）：63.
[3]赵野田高校思想政治理论课教学理念探析[J]思想理论教育导刊，2011，（08）：76.
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[5]苏霍姆林斯基给教师的一百条建议[M]天津：天津人民出版社，1981：207.
[6]柯文进牢牢把握立德树人根本任务，不断提高人才培养质量[J]北京教育（德育），2013，（01）：26.
[7]王丽萍，张明志知行统一命题下的大学生社会实践育人范式探究[J]思想理论教育导刊，2011，（07）：106.
[8]刘建涛高职思想政治理论课实践教学课程化构建探究[J]思想理论教育导刊，2013，（01）.
思想政治概念范文5
一、部分青年教师思想状况问题的原因分析
目前，部分青年教师思想状况产生一些问题的原因是多方面的，有社会方面的客观原因，也有其主观因素，归纳起来主要有：一是中西文化交流碰撞对教师道德观念的影响。在世界一体化中，价值观多样化形成道德观念多元化，客观上冲击了现有的道德观念。二是在学校的快速发展中，有些教师不能很好的适应学校快速发展带来的压力，或者因为因工资、住房、编制等切身利益问题尚有困难不能很好解决而产生消极懈怠情绪。三是对青年教师思想政治工作的重要性还没有形成统一的认识，部分领导存在着重教学科研，轻思想工作的意识。四是青年思想政治工作创新的方式方法还不够，有待进一步探索和完善。
二、青年教师思想政治工作的指导思想和基本原则
1.青年教师思想政治工作的指导思想是：坚持以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实党的“十”精神，以社会主义核心价值体系教育为核心，坚持“以人为本，重在发展；正视利益，追求精神”的工作理念，用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用先进的事迹激励人，不断提升青年教师的政治素质和精神境界。
2.青年教师思想政治工作的基本原则是：坚持思想政治工作与个人发展相结合；坚持思想政治工作与解决实际困难相结合；坚持思想政治工作与人文关怀相结合。
三、加强与改进青年教师思想政治工作的方式方法
（一）建立健全组织领导架构，构建齐抓共管的工作机制
学校要建立健全校党委统一领导、党政工群齐抓共管、有关部门分工负责的领导体制和工作机制，成立师德师风建设工作领导小组，以党委书记为组长，分管宣传思想工作的党委副书记、分管人事和教学工作的副校长任副组长，党委宣传部牵头，党委校长办公室、党委组织部、人事处、教务处、学工部、工会、团委等部门协同配合，各二级党委（总支）具体实施，努力形成教师师德师风建设工作的合力。
（二）建立健全思政教育体系，加强青年教师思想教育引导
建立健全青年干部培训班、辅导员培训班、教师周三学习日、新教师上岗培训等多层次、多形式的思政教育培训制度，坚持报告会、座谈会、研讨会、培训班、读书班等行之有效的学习方式，强化政治理论学习，深入开展中国特色社会主义理论体系教育，增强教师对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，自觉践行社会主义核心价值体系[1]，同时将学习内容与学校中心工作、本单位工作、青年教师关心的问题结合起来，充分调动青年教师学习的积极性，将青年教师的思想统一到党委决策和学校发展上来。强化职业道德和职业理想教育，组织开展《高等学校教师职业道德规范》等师德师风有关法律法规的学习，增强教师的职业道德意识，树立崇高的职业理想；强化校史校情教育，把校史校情等校本知识融入新教工入职教育体系，增强青年教师爱笑荣校的归属感和向心力。
（三）建立健全师德建设长效机制，完善考核评价和监督机制
根据教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神，制定出符合本校实际的规章制度和工作机制，使教职工的思想、道德和作风建设目标明确、有章可循，完善师德评价体系[2]。探索建立社会、学校、家长、学生、教师共同参与的监督机制，把师德表现作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审和评优奖励等工作的首要标准，实行师德表现一票否决制。
（四）建立健全青年教师激励机制，树立先进典型
大力倡导教书育人、为人师表的好风尚，结合学校实际，在青年教师中建立健全各类先进个人评比办法，开展各类争先创优的评比活动，如“三育人”先进个人、“十佳育人模范”、优秀青年教师、优秀班主任等，并在教师节之际，开展青年教师先进典型的表彰大会，同时校报、校园网、宣传廊上开辟师德师风专栏，大力宣传师德典型的优秀事迹，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围[3]。在学生中开展“网上评教”和“我心目中最喜爱的教师”评选与征文活动，形成师生教学相长、相互激励的良性互动[4]。
（五）建立健全青年教师关心机制，关心解决青年教师实际困难
完善教代会制度，增加青年教师代表比例。增强校（院）务公开工作的透明度，进一步完善校领导和职能部门领导信箱、领导接待日和座谈会等制度，支持和引导青年教师参与学校管理。建立健全领导干部联系青年教师、与青年教师谈心谈话制度等人文关怀机制，及时主动了解青年教师工作和生活上的困难，建立家庭困难教师档案，有重点、有针对性地开展帮扶工作。完善收入分配机制，逐步改善青年教师收入待遇，采取积极政策，为青年教师提供过渡性住房保障，并依托附属幼儿园、附属小学，解决青年教师子女入学难等问题。
（六）建立健全青年教师培养机制，搭建发展平台
建立健全符合高等教育发展规律和青年教师成长特点的用人机制，完善重师德、重教学、重育人、重贡献的考核评价机制，创造有利条件，搭建发展平台，促进优秀青年教师脱颖而出。完善青年教师外出交流、进修和挂职锻炼制度，加大教育培训力度，创新教育培训载体。完善“青年教师导师制”培养，加强对青年教师业务发展上的传帮带。开展“青年博士联谊”、“优秀青年教师论坛”等活动，加强青年教师之间的交流。创造破格聘任和晋升的机会，把政治坚定，教学管理成绩优良的青年教师纳入后备干部和学科带头人培养计划。
（七）大力加强校园文化建设，深化文化育人
拓展校园文化平台，科学规划与学校办学目标、办学特色相匹配，满足青年教师需求的大学文化建设项目。大力弘扬校训和大学精神，塑造“人文、大气、学术、高雅”的文化品格，营造和谐的校园文化环境，增强青年教师对学校的归属感和认同感。积极开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励和支持青年教师成立、参与各类文体俱乐部，丰富青年教师业余文化生活。重视青年教工文化品牌的培育，以拓展群众文化平台为抓手，鼓励青年教工组建文化活动团队，形成品牌。
（八）创新青年教师思想政治工作方式方法
创新青年教师网络思想政治工作。充分运用校园网、网络电视台、微博等校内各类网络宣传媒介，积极占领网络思想政治工作阵地。在学校思想政治精品课程网站开设网络教育服务平台，促进青年教师学习交流，提高运用网络开展青年思想政治工作的能力和水平。及时掌握网络舆情动态，加强舆情分析，定期形成舆情报告，有效应对涉及青年教师的舆论事件。建立青年教师思想动态研判工作制度，定期开展青年教师思想动态研判工作，准确把握青年教师思想政治状况，及时发现并解决青年教师思想上存在的问题。
思想政治概念范文6
一、当前企业青年职工队伍现状及特点
总结当前企业青年职工队伍现状，有如下特点：
1.比例逐渐增大。随着时间的推移，企业“老”职工逐渐淡出历史舞台，企业中“新”人不断增多。企业职工在不知不觉中进行换代升级，青年职工逐步成为企业各项生产经营活动的主体力量。
2.文化素质高。近年来，随着我国国民教育的提高和高职高等教育的普及，拥有较高文化素质的青年职工进入企业，因此在大部分企业中，拥有大专以上学历的职工人数越来越多，文化层次显著提高。这些青年职工思维活跃、多元，接受和学习新事物的能力较强。
3.自我认知力强。这些青年职工成长在信息爆炸的网络时代，接受海量的信息使他们的思想更为成熟，对事物能够有自我的见解，并且能够清醒地认识自身的优势和不足。
4.责任心较强。这些青年职工能够意识到自身肩负的责任。大部分青年职工能够理解和接受企业快速的生产经营节奏。注重实际和实用，反对口号和形式主义。
5.个体意识突出。这些青年职工的个体意识较为突出，具备独立思考的能力，有较强的自主性。自尊心较强，具有普遍的表现欲，渴望被认可和接受。
6.积极上进。大多数青年职工自信张扬，充满激情，兴趣爱好广泛，对于企业组织的各项活动能够积极参与。学习知识、提升能力的愿望较强，对自身发展前景的要求较高。
二、存在的思想问题
1.职业精神缺失。由于职业教育缺乏以及社会舆论的不良影响，一些青年职工对职业的期望值过高，对于职业的判断不够理性，不切实际。对于劳动强度大、工作环境差等因素都可能导致不满情绪的产生。另外，原来企业中的一些老职工的负面言论，也会影响青年职工形成一些不正确的认识。青年职工职业生涯亟待规划。
2.抗压能力较差。青年职工多崇尚“工作与生活兼顾”的工作生活方式，对于物质生活和文化生活的需求较高，一些职工的吃苦精神较差。一些青年职工的生活自理能力较差，生活作息不规律，没有良好的生活规律，导致自我的身体素质不能满足公司繁重的任务的要求。在连续加班或大型集会活动中，身体常常出现不适应状况。个别青年职工还因工作节奏快、压力大，过早地出现心理疾病。
3.职业素养不适应企业管理。由于较为缺乏职业上的教育和引导，加之青年职工的的个性突出，青年职工自由散漫的倾向较为突出，普遍不希望被束缚。一些青年职工的行为规范与要求相差甚远。青年职工的职业素养难以适应企业管理的要求。
三、适应企业发展要求，加强和改进青年职工思想政治工作
做好青年职工思想政治工作，对于推进企业快速发展意义重大。针对存在的问题，我们必须增强紧迫感，因势利导、卓有成效地做好青年职工思想政治工作。要通过工作的开展，引导青年职工正确认识当前企业快速发展的新形势，正确理解企业发展特殊时期对职工的特殊要求，将企业的发展作为磨练自己的难得机遇和展示作为、增长才干、实现价值的舞台，树立热爱企业文化、忠诚企业、献身企业的志向，培养对企业的归属感。要深入了解青年职工思想状况，创造沟通交流、表达诉求的有效平台，答疑释惑，有效引导，有针对性地破解存在的倾向性思想认识问题，调动和保护青年职工的积极性。通过选树典型等活动，让广大青年职工学有榜样，做有样板，引导青年职工树立正确的职业理想，培养优良的职业操守。
1.必须将培养青年职工正确的职业观摆在首要位置。企业的发展需要正确的思想认识作支撑。思想政治工作是一项以人为对象，解决人的思想、观点、政治立场问题，提高人们思想觉悟的工作。青年职工思想政治工作只有将着力点放在帮助青年职工树立企业发展所必需的正确思想认识，才能发挥推动工作的作用。要坚持正面教育引导，帮助职工正确认识当前企业发展的形势。通过广泛深入的正面教育和各种形式的正面宣传，向广大青年职工讲清形势，讲清矛盾，讲清问题，讲透道理，讲明责任，帮助青年职工了解和认识企业发展的新形势，认识企业快速发展与职工个人进步、价值实现的共生共赢关系，明确企业发展对每一名职工提出的现实要求，形成思想认识的主旋律。要组织开展“特殊阶段特殊要求”大讨论活动。围绕诸如“超常发展需要超常付出，唯有超常付出才能创造理想回报”、 “适者生存，优胜劣汰，抓住机遇就会占据主动，失去机遇就会一败涂地”等议题，组织青年职工通过座谈会、报告会，以及专题研讨活动、网上论坛活动、征文活动、演讲活动等开展讨论。也可以请参加过企业早期建设的老同志为青年职工讲述白手起家的发展历史，讲述老一辈建设者的艰辛和理想，弘扬企业优良传统，通过历史发展新旧对比，引导青年职工珍惜难得的机遇，激发青年职工建设企业、发展企业的责任感和自豪感，以更高的标准，更新的面貌、更加严谨踏实的工作作风投身到企业建设发展中去。要加强对讨论活动的把握和组织，针对反映出来的认识和问题有针对性地加以引导，统一思想。
2.必须坚持典型引路、强化正面激励的原则。先进典型是体现适应企业发展要求的模范，是广大职工在日常工作中学习的楷模和榜样。抓好青年职工的思想教育，必须发挥好先进典型的示范引导作用。要通过选树青年职工身边的典型，运用各种形式广泛宣传这些典型中所体现出来的时代精神，为青年职工的成长树榜样、立样板，形成正面导向。要下功夫发现、总结、树立一批一线工人、管理人员、技术人员中的先进典型，选树一批通过刻苦努力，成为生产骨干的技校毕业生、复转军人先进典型，一批刻苦钻研技术，辛勤工作，解决技术和生产难题的工程技术人员和工人典型，一批安心当工人、做合格工人的大专毕业生、本科毕业生典型，形成涵盖方方面面的典型群体。通过典型事迹报告会、座谈会、演讲会等多种形式，以及利用各种媒体宣传典型事迹，弘扬精神，用青年职工身边的人、身边的事，教育和激励青年职工树立脚踏实地，立足本岗，干一行、爱一行、钻一行、精一行的职业价值观。也可以请老职工中的先进典型为青年职工现身说法，使青年职工在老典型成长经历中受到启发和激励。同时要适应青年职工的特点，运用诸如讲故事、编节目、制作漫画等职工乐于参与的形式，宣传各类典型，融思想教育于文化活动之中。
3.必须倡导“以人为本”的原则。思想政治工作归根到底是做人的工作，一定要将工作的中心定位于青年职工，服务于青年职工的利益，注重人文关怀。要坚持以人为本，从关心青年职工的生活、工作和心理需求出发，做深入细致的工作，适时掌握青年职工的思想动向，把握思想脉搏。针对青年职工中出现的思想认识问题，要强调循循善诱，寓理于情，坚持心理疏导。要求真务实，将解决思想问题与解决实际问题结合起来。要创造条件，通过调整政策、调整制度、调整管理措施，解决职工在生活、工作中遇到的困难和存在的实际问题，为青年职工创造一个良好的成长和发展环境。
4.要坚持突出实践特征的原则。要把思想教育与生产经营实践有机结合起来，把生产经营实践作为开展思想教育的有效载体和检验教育成果的基本标准，将教育的成果体现到实际工作中去。要开展践行员工誓词和职业操守主题实践活动。要组织学习职业操守，深刻领悟员工誓词和职业操守的真正含义，明确誓词和职业操守对每一名职工的具体要求，引导青年职工树立起崇高的职业理想，增强作为企业职工的职业自豪感和归属感，激发热爱企业、建设企业的激情。要结合生产经营实际开展践行誓词、践行职业操守活动，把员工誓词和职业操守的要求具体化，并且体现到实际工作中去。引导青年职工将崇高的职业理想进一步体现到爱岗敬业、精益求精、苦练过硬本领中去，不断提高工作标准和工作质量，努力在自身岗位上做出一流的业绩。
