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医学教育发展趋势范文1
[关键词] 医学; 模拟教育; 评估
[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)07-89-02
Domestic Medicine Simulation Education:Development Trend of Its Evaluation
WANG Na
Guangdong Medical College,Dongguan 523808,China
[Abstract]In the implementation process of medicine simulation teaching,the simulation teaching evaluation attracts more and more attention. In China,there has been some evaluation methods used in the traditional teaching but few in a simulated teaching. With the gradual improvement of medical simulation education,more and more extensive evaluation of teaching is simulated. At the same time,a number of assessment techniques are more encouraging for systematic application in medical simulation.
[Key words]Medicine; Simulational education; Evaluation
随着科学技术水平的不断发展,各项模拟技术应用于医学教育中,并逐步实施医学模拟教育[1,2]。同时,医学模拟教育的评估也逐渐受到关注。本文拟对国内医学教育模式评估发展趋势作简要的综述。
1 医学模拟教育的评估方法
医学模拟教育评估的方法很多,包括客观结构临床考试、标准化病人评估、工作场所评估、笔试、案例讨论、临床评价练习、直接观察操作、微型临床评价练习、多通道反馈信息、临床技能客观结构评估、训练中的评估记录等[3]。
客观结构临床考试(OSCE)首次被Harden和Gleeson描述成“一个同步的考试,在这个考试中设置了多个站点,如病史采集、体格检查、咨询或病人管理等,在每个站点中,医学生与一系列的模拟病人交谈”。客观结构临床考试(OSCE)已公认为是可行的,并且有较好的可靠性和有效性,所以它已经成为世界范围内评价教与学效果的标准,尤其成为评价本科生绩效的标准[4]。
标准化病人(SP)是指描述和模拟病人出现的各种问题的训练,这些描述和模拟是不随学生的变化而变化的,即每个学生面对的同一个SP都是同一情况特征。标准化病人在医学教育和其他的医学设施方面的应用已有30年的历史,也是医学模拟教育评估中有效可行的方法之一,现还用于客观结构临床考试(OSCE)、临床模拟考试(SCE)和医学执照考试中[5,6,7]。
2 国外医学模拟教育评估的应用现状
模拟技术已广泛运用到医学教育当中,在过去的一些年里,模拟技术已看到了其潜在的增长力。除此之外,它的潜力还存在于评估需求的探索和研究中[8]。
在国外,评估技术的应用较广泛,但前些年有调查显示,用于评估实际操作能力的模拟仪器还未充分利用。所以,对模拟仪器在教育和评估领域的深入调查研究还是很有必要的[2]。通常在一项评估中会有几个评估技术的联合应用。近些年,一部分人已经将视频教育联合模拟人及相关模拟设备应用到基本教学中,并和客观结构临床考试(OSCE)或是客观结构视频考试(OSVE)一起用于评估训练者的知识能力[9]。
在医学模拟教育评估中,常常把客观结构考试(OSCE)结合标准化病人进行教学评估,可以减少医疗错误和降低病人的病痛[10]。
近几年,还有研究调查表明,当前的工作场所评估仍未充分利用,可是,它会逐渐成为一种通用的方法[3]。
在美国,麻萨诸塞州临床中心(简称Mass)从2003年开始强调基于模拟的训练活动,同时还追求新颖的评估方法,此方法融合了对临床模拟中心、教育和临床技能的评估[11]。在美国,有77%的本科教育中使用了模拟仪器,本科生的生理学和药理学教育中普遍使用模拟教育。可是,只有15%的中心在训练的评估中使用了模拟仪器[2]。客观结构临床考试(OSCE)应用相当的广泛,第三、四年级的学生就开始接触OSCE,OSCE还应用在第一、二阶段的临床技能测试中[12,13]。
伦敦每所医学院校的本科生考试中都应用了客观结构临床考试(OSCE),并且在英国皇室和St Bartholomew医院中首次使用。很多英联邦国家的院校在考试中都包括这部分内容。另外,OSCE还应用到医学生训练使用的模拟病人上。很多医学皇家学院已经把客观结构临床考试(OSCE)引入到他们的研究生成员的考试中。皇家学院普遍的开业医生有5%采用模拟手术[4]。
3 国内医学模拟教育评估应用的趋势
自从2003年,复旦大学上海医学院首建模拟中心以来,对模拟教育的评估也逐步应用起来[14]。
目前医学模拟中心设有常规OSCE站点,可以评估沟通技能、体格检查和实践程序。有些中心提供双倍站点,有更多的机会评估更复杂的情景和解决问题的能力,某些临床主题下的系列站点可以考察相关的临床能力和专业间的合作能力。另外,模拟中心有录像设备,可以录下学习者与模拟病人或同伴互动的过程,以供进行自我独立反思性回顾或得到来自同伴、指导教师的反馈,学生可以同时接到评估信息,并主动形成经验[15]。但这些评估技术在模拟教学中的应用还未完全开展。
在客观化结构化临床考试中应用标准化病人SP,SP评分的准确度是高的,对医学生进行问诊和体格检查训练有一定帮助。可以对学生的学习情况进行客观公正的评估和反馈指导[16,17]。但是,SP在医学模拟教学评估中的应用还尚少。其它的评估方法尚未见有很普遍的应用。
因此,在国内要进一步鼓励评估技术在医学模拟教育中的应用,继续完善OSCE评估法、增加SP的应用,尝试工作场所评估法在医学模拟教育中的应用等。随着模拟技术的发展,更加要鼓励多项评估技术在医学模拟技术中的系统应用,比如在多项模拟仪器的配合下,在OSCE评估法中引入SP评估、视频评估和工作场所评估等,对模拟教育作出科学可信的评价,提高医学模拟教育的水平。
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医学教育发展趋势范文2
2.体育教学模式的特征。当前体育教学模式主要有以下特征：整体性，可操作性，稳定性，有效性，指向性，局限性。体育教学模式是体育教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终，所以具有完整性。体育教学模式不是空洞的理论，而是来源于实践的理论，又把理论应用于实践，是理论在实践中便于把握和运用的具体操作程序，是一种简化的教学程序，因此具有可操作性。体育教学模式一般都是从众多体育教学活动方式中提炼出来的，经过优选的一种教学方式，因此每一种教学模式都具有特有的效力，因而具有有效性。由于任何一种教学模式都是在一定的教学指导思想和理论的指导下有特定的教学目标、基本条件和范围，因此具有指向性。体育教学模式的构建是基于特定的教学指导思想和理论，有一个具体的教学目标，具体的操作程序和实现条件，因此具有局限性。体育教学模式是根据教学系统各要素之间的内在联系而建构设计的比较稳定的教学系统的要素结构，因此体育教学模式具有稳定。
3.体育教学模式存在的问题。现行体育教学模式的研究在要领和内涵方面有很大的不同，有将教学方法与教学模式相混淆的倾向，而且在模式的内容、对象、方法、效果之间的关系缺乏限定。教学模式涵括了教学方法，它是把教学中若干要素结合起来，形成相对系统和独立的教学单元；而教学方法是这些要素中最活跃的要素之一，教学模式的思想制约着教学方法的选用，又通过教学方法实现自己的思想。
4.体育教学模式的应用上缺乏创造性。体育教学模式只能为参与课堂教学的各因素的组合和进程提供一个简略的框架，而体育教学是有血有肉的，它既是科学又是艺术的创造性活动。近来，随着国外教学模式理论了解的深入，国内的一些教师将国外的一些较为成熟的具体的教学模式运用在体育教学之中，丰富了体育教学的内容，提高了教学水平，取得了一定的研究成果。但还存在应用中某些方面的不足，如过多的应用国外的教学模式，不考虑我国具体的特点。缺少自我创新，难以照顾我国体育教学的具体特点，以及在教学中应用操作性不强，普及性差等不足。
5.体育教学模式的开发缺乏系统性和整体效应。在大量的体育教学研究中，相当多的研究是关于体育独有教学模式的生成与改造的研究。很多教师从多年的实践出发，研究出了许多影响较大的、有特点的教学模式。但这些研究者往往把自己的研究片面地看成是体育教学方法的研究，而没有把它作为一个系统的、整体的教学模式研究来看，另外这类研究还存在有实验设计不太精确及教学研究抽象，简化性差的不足。
6.体育教学模式的发展趋势。构建每种教学模式的评价标准和方式。构建教学模式的目的是更好的实现教学目标，怎样来判断每种教学模式是否实现了既定的目标呢？
一是简化体育教学模式，增强体育教学模式操作性。二是体育教学模式向多样化或多种并存以及优化、综合化发展。三是从生理改造走向生理、心理、适应能力并重模式。四是对学生的单一评价模式走向综合评价模式。五是教学模式的发展越来越强调学生在教学中的主体地位。
医学教育发展趋势范文3
关键词：口译教学研究 关键词语料库 研究主题 发展趋势
一、引言
口译作为一门新兴的子学科，其研究始于20世纪50年代初，在近20年里得到了较快发展（仲伟和、王斌华，2010）。随着中国改革开放步伐的加快，口译的需求量越来越大，学生对口译课的兴趣也越来越浓。目前，我国口译教学中所遵循的经验，以及口译教学中存在的问题，各位学者发表了不同的见解。在口译教学方面，文军、刘威总结了任务型教学法的研究成果，并就“如何将任务型教学法应用到口译教学当中”做了详细的阐述（文军、刘威，2007）；蔡小红表示应“设计完整科学的口译训练评估体系”，以此来回应教学目标的诉求（蔡小红，2005）；在教学难点方面，方健壮表示“口译教学理论和方法的研究相对滞后，如开设口译课的时间、口译教学原则、内容和训练方法等，都存在不尽如人意的地方”（方健壮，1998）；刘和平则认为“由于口译教学理论和方法相对滞后，教学无纲可循、各自为战。教师抱怨口译课难上、没有好教材，学生在口译实践中呈盲目状态”（刘和平，2002）。各位学者对口译教学的发展与问题所在有较为深刻的认识与研究，为口译研究的发展做出了巨大的贡献。但不可否认的是，许多学者的结论基于自身主观认识或经验之上，并没有客观数据的支撑。为此，本文将在自建数据库的基础上，对国内口译教学研究主题与发展趋势做计量分析，以期为我国口译研究事业尽绵薄之力。
二、小型关键词语料库的建设
本文为对国内近十年口译研究主题及发展趋势做一实证性研究，自建了一个小型关键词语料库。
（一）语料来源
为较准确地反映国内口译研究的热点及发展动向，本文选择《中国翻译》《中国科技翻译》《上海翻译》（2004年前刊名为《上海科技翻译》）和《语言与翻译》四种翻译类中文核心期刊作为样本源。
（二）语料处理
样本源涵盖了《中国翻译》118篇，《中国科技翻译》59篇，《上海翻译》46篇，《语言与翻译》9篇，其中符合需要的文章只有169篇。本文按2002～2006、2007～2011这两个时间段分类，对这169篇口译相关文献进行了关键词提取。对于表述不同而实际所指及内涵相同的关键词，取最简表达：如“译员”“口译人员”和“口译员”三个词所指一致，将其归为同一关键词，其类符数为3，统计时取“译员”。将处理后的关键词按时间段输入到两个不同的文本文档中制成两个论文关键词数据库——数据库1和数据库2，再将全部关键词复制到另一个文本文档中制成一个总关键词数据库3。
三、统计过程
根据本文的研究目的，对小型自建语料库进行的统计步骤及结果如下：
第一，为使读者对该语料库有一整体性认识，且便于下文其它统计步骤，借助Excel将上述四种核心期刊的载文量按2002～2006、2007～2011的时间段划分进行统计，制成表1。
第二，为考察国内口译研究的主题，对数据库3中的关键词进行统计，统计出频次最高的关键词及其频次，将其从高到低排序，分别为：“口译”（44）、“口译研究”（37）、“教学”（18）、“口译理论”（12）、“训练”（12）、“策略”（12）、“职业化”（10）、“同声传译”（10）、“交替传译”（10）、“特殊口译”（9）、“译员”（9）、“技巧”（9）、“特点”（8）、“评估”（8）、“记忆”（6）、“现场口译”（6）、“会议口译”（5）、“飞行翻译”（5）、“科技翻译”（5）、“标准”（5）、“培训”（5）、“资格认证”（4）、“素质”（4）。此后借助word中的查找功能查阅原数据库, 进一步列出与表中较笼统的高频关键词相匹配的复合词及其频次，制成表2。
第三，为分析口译研究存在的问题及动态变化过程，本文统计两个数据库中都出现的且频次较高的关键词及其频次，后计算出它们在两个数据库中频次的绝对差额和相对差额。其中呈现增长趋势、按增长率由高到低排列的高频关键词分别为：“交替传译”（+250%）、“特殊口译”（+250%）、“口译研究”（+136%）、“教学”（+100%）、“训练”（+40%）、“策略”（+40%）、“培训”（+33%）；呈现减少趋势、按减少率由高到低排列的高频关键词分别为“飞行翻译”（-100%）、“科技翻译”（-75%）、“特点”（-67%）、“资格认证”（-67%）、“素质”（-67%）、“口译”（-53%）、“译员”（-50%）、“技巧”（-50%）、 “会议口译”（-33%）、 “标准”（-33%）；两阶段内未出现明显增减变化的高频关键词为“口译理论”“职业化”“同声传译”“考试”“评估”“记忆”“现场口译”。
医学教育发展趋势范文4
确立1个目标：创办立足学生自我发展的教育
在科学技术日新月异、知识经济突飞猛进、国力竞争日趋激烈的21世纪，我们的教育面临着“让教育适合学生还是让学生适合教育”这一中外教育界争论不休的两难问题。大港一中在教育实践中确立的“立足学生自我发展”的办学理念则很好地回答了这个问题，这一办学理念的内涵是：教育要适合学生，要面向全体学生，促进学生全面发展；教育者所开展的一切工作，所进行的一切研究，都要紧紧围绕立足学生自我发展这一办学理念，在理论和实践的结合上深入研究，进行理性思考；通过多种形式，拓展多种渠道，“让学生学会做人”的任务一刻不能丢，“将学生送入优质高校”的目标一刻不能放松，“树立名牌意识、凸显‘立足学生自我发展’的办学特色”一刻不能忘，让“立足学生自我发展”的教育特色成为长期不懈的追求，并成为学校的办学使命，让学生在学习、生活中体验生命的成长，享受学习、成长的快乐。
大港一中在德育、课堂教学、主题活动等方面不断探索，形成了“自我教育”的德育模式、“自主学习”的教学模式、“自主健体”的体育模式、“自我选择”的校本课程体系，提升了“立足学生自我发展”的教育特色。
夯实2个基点：硬件建设与内涵提升
硬件建设
大港一中坚持规模、结构、质量与效益相统一的方针，正确处理学校的现实条件与科学发展的关系。近几年来，学校紧紧抓住新校舍建设这一千载难逢的机会，本着环境生态化、氛围人文化、技术网络化、功能多元化的理念，在区政府和教育局各级领导的大力支持、指导下，高标准绿化美化校园环境，高水平建设各实验室和功能教室，高水准改善办公和学习条件，校园硬件达到全市一流水平。
内涵提升
大港一中追求的学校文化特质是―――深广的价值追求：它不能被简单模仿，它是历史积淀形成的学校精神和核心价值；集聚的名师效应：人们向往名校是因为仰慕名师，校以师名、名师带动群体骨干；鲜明的个性特征：集中体现学校的办学特色，是追求学校核心价值的形象特征。学校一贯的目标是―――办学目标：“创名牌、出特色、求卓越”；办学方略：“以人为本、从严治校”。学校工作遵循的原则是―――“坚持‘精细工作、持续改善’的工作要求（标准要高、要求要严、安排要细、过程要实、持之以恒），坚持‘造就名师、培养群体骨干’的队伍建设战略，坚守‘一个也不放弃’的学生教育理念，坚定‘在研究状态下工作’的课堂教学特征，坚挺‘立足学生自我发展’的教育教学特色”。
实施3项策略：队伍建设、学生发展、精细管理
大港一中的教育者认为，学校之间的竞争既是办学水平和办学质量的竞争，也是办学特色的竞争。优秀学生的成长离不开优秀的教师群体。为此，大港一中坚持以人为本，靠名师创名校，靠学生立名校，靠管理出质量，靠改革增效益，寻求学校发展的新突破。
以队伍建设创名牌
学校把“造就名师、培养群体骨干”作为实施名牌战略的重要举措。为了使全体教师成为学者型、专家型教师，成为最受人尊重的教师，学校引导教师做到“四个一”，即：培养一种精神―――敬业爱生；建立一种观念―――改革创新；锻炼一种能力―――教育科研；养成一种习惯―――终身学习。
坚持教师第一观念。学校制定了“靠师德锤炼、靠专业提高、靠科研引领、靠政策激励”的教师专业发展规划，并落实到具体工作中去。
坚持师德建设不动摇。学校坚持讲师德、议师德、评师德，通过每年举行高三年级教师工作汇报会、优秀教师事迹报告会等形式，提升教师的精神境界。
坚持让教师在研究状态下工作。一是课堂教学研究常态化。在日常的教学过程中，始终伴随着各种研究课活动：新教师汇报课、3～5年教龄教师竞赛课、6～8年教龄教师展示课、骨干教师观摩课、高三年级教师研究课等。二是校本教研模式化。学校注重校本教研活动，发挥骨干教师引领作用，形成学科教研“备、说、议、讲、评”的教研模式。三是课题研究特色化。围绕“立足学生自我发展”课题，确立各学科科研课题。根据课题研究进展情况，每年召开大港一中教科研大会，聘请天津市知名专家、学者作相关报告和点评，编写学校论文集和教学案例集。学校每位骨干教师都在著书立说，都在承担课题研究。
靠学生发展出特色
形成主体教育的文化氛围。学校课堂教学充满生命活力，社团活动丰富多彩，升旗演讲鼓舞人心，周末论坛有声有色，研究性学习成效显著，学校的教育环境、教育秩序、教育活动处处体现学生的意志和兴趣。
形成自主学习的教学模式。面向全体学生，教育学生树立高品位学习观，让学生的学习始终处于参与状态、互动状态，形成积极的思维状态、情绪状态、生成状态。着意为学生提供自主学习、合作学习的时空。如语文学科的“大语文”教学，理、化、生学科的探究式教学，数学学科的开放式教学，英语学科的网络教学，体育学科的分项教学以及研究性学习等，激发了学生的主动性、积极性，引导学生走上自主学习之路。
形成自我管理的德育模式。学校坚持育人为本的原则，坚持学生自我管理的德育特色，突出基础道德教育和提高学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）两个重点，注重发挥学生社团作用，开展各种社会实践活动，以凸显“立足学生自我发展”的教育特色。丰富课外活动，优化育人环境。定期开办知识竞赛、朗诵比赛、课本剧表演比赛等，每年11月、12月，学校举办校园文化艺术节，设有艺术类、科技类、体育类、文学类等十几个展示项目。多彩的课外活动极大地丰富了学生的课余生活，陶冶了学生的情操，发展了学生的特长，展示了学生的个人才华，打造了高品位的校园文化，促进了学生全面素质的提高。拓宽实践渠道，完善道德品质。每年4月、6月，学校分别组织高一、高二年级学生开展集中的社会实践活动。寒假期间，组织学生开展社会调查活动，要求学生完成社会调查报告。多年来，学校与交管局开展共建活动，学生协助交警维护交通秩序，宣传交通法规。利用节假日，组织学生深入社区，开展社区共建活动。每年3月，“爱心社”的学生组织开展学雷锋活动，用实际行动弘扬雷锋精神。
构建学校生态课程体系。该校实施的生态课程,是指依据生态学理念，缔结课程内部各学科之间的生态关系,优化课程的生态环境,搭建合理的课程结构,通过发挥课程生态功能来最大限度地实现教育效益。生态课程体系包括学科课程、校本课程、综合实践活动课程。学科课程特色化―――实施“3＋2”大语文教学，即用3课时完成教科书学习，2课时以文学社为单位开展活动；英语视听情景教学，即着力开发视听资源，及时把最新颖、最有趣、最热门的视听材料提供给学生；“4＋1”数学开放式教学，即以4课时完成教科书学习，用1课时组织开放性问题研讨；体育选项课教学，即学生自愿报名选择感兴趣的健体项目。校本课程模块化―――开展主题自我教育系列活动，把每周国旗下讲话、班会课、党团活动课、周讲评和周末论坛、校园广播“一中之声”、年级辩论等活动有效组合，使之主题化、系列化；艺体自我发展系列活动，即以艺术节和体育节为载体，搭建学生展示、交流、学习的舞台；科学精神与人文素养自我完善教育系列活动，即以科技周、重要纪念日、国内外时事等为契机，举办专题讲座和沙龙活动，培养学生自我发展的意识、习惯，激发学生自我发展的潜能。综合实践活动课程人本化―――深入开展研究性学习，坚持显性课程和隐性课程相结合，落实学生全员参与和“走班式”管理，保障学习内容的多样性和选择性；扎实开展军训、学农等各项教育活动，培养学生积极向上的人生观和集体主义精神；积极开展社区共建活动，使学生在奉献爱心、服务社会的过程中形成关注社会的品质，提高适应社会的能力。
加强环境教育，构建生态校园。作为国家级绿色学校，多年来，大港一中始终把创建绿色学校作为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要组成部分。2010年，学校开始实施国际生态学校项目，并于2011年2月获得国际生态学校项目绿旗荣誉，成为全国首批获此荣誉的学校。国际生态学校项目极大地提升了全校师生的环境保护和可持续发展意识，提高了学校环境教育和环境管理水平，改善了学校和周边社区的环境。
重精细管理求卓越
倡导精细工作。引导教师对教育工作要善于“小题大做、慢工细做”，特别突出精细的课堂教学管理，坚持高标准抓教师备课、认认真真抓校本教研、实实在在抓教学反思、仔仔细细抓教学分析、坚持不懈抓学生培养、坚定不移抓教学质量。
医学教育发展趋势范文5
由于汉族人口最多，经济文化较发达，因而少数民族要更快地发展自己，要与其他民族往来，除了使用和发展本族语言文字外，还要学习汉语文，这就决定了我国少数民族出现双语教学现象的必然性。
新疆维吾尔自治区是少数民族聚居的边远贫困地区，经济和教育基础薄弱，地域辽阔，贫困人口比例大，农牧民居住分散，学校点多面广，学校使用多种语言文字授课，自然灾害频繁等等，客观上造成了教育成本高，教育质量和办学规模效益偏低的状况。与薄弱教育基础同时并存的是新疆严竣的斗争形势。长期以来，西方敌对势力始终把新疆作为实施"西方"、"分化"战略重要目标和突防破口，不断利用人权、宗教、民族等问题制造麻烦，妄图乱中伺变。国内外民族分裂组织和极端宗教势力更是加紧聚合，先后在新疆制造了一系列暴力恐怖活动，各级各类学校始终是他们进行渗透、干扰的重点，争夺下一代是其积蓄力量与我进行较量的一个战略性步骤。针对各种不利因素，在中央的关心支持和自治区党委的直接领导下，现在我区进行的教育改革，也将要向双语教学方向发展。
双语教学是当前促进少数民族教育事业发展的根本措施。学习语言不仅仅是掌握一门工具，更重要的是用这门工具去获得发展。实施双语教学的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好并使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。所以，双语教学是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教学有利于民族教育的发展。
发展教育是培养人的重要手段，是一种重要的社会现象。人类靠教育来传递先人的经验，培养一代又一代的新人，从而推动社会的发展和进步。从这个意义上说，教育与社会密切相关。人类使用语言，都是从单语向双语发展的。因此，可以说双语现象是人类发展到一定阶段的产物，是适应一个民族或个人与另一民族交际或为了向另一民族学习而产生的。从这个意义上说，双语不仅是语言使用问题，也是一种文化现象、社会现象。少数民族从自身的发展中认识到要发展本族的社会文化，必须学习汉语文，接受汉文化教育。
利用双语进行教学，是广大民族教育工作者经过长期实践探索出的一条发展民族教育的有效途径。目前，双语教学已由刚产生时的单一的语言文字教学，普及到了其他各类学科的教学之中，并收到了良好的教学效果。
改革开放、经济发展促进了双语教学实验的开展。虽然新疆在教育、经济等各方面建设比解放前有了很大的发展，但是和内地发达地区相比，仍有很大差距。改革开放，搞活经济，内地特别是沿海地区经济迅速发展起来，这样把新疆与内地原有的差距又加大了。为了消除差距，有必要在教育工作上进行改革，实行双语教学从而提高民族的文化水平。
近年来，随着经济和社会的发展，广大群众对接受优质教育的期望越来越高，疆内原有的优质教育资源已难以满足广大少数民族群众对优质教育资源的需求。内高班招生、疆内初中班招生都是千里挑一，实施双语教学是满足各族群众希望子女接受共享优质教育资源的必由之路。多年来，为提高少数民族教育质量，自治区党委、人民政府及各级政府已投入巨额资金用于改善中小学校办学条件，各级教育行政部门也作了艰苦努力，这些努力在一定程度上提高了民语教育质量。
当前，许多教师还不太清楚双语教学的目的、要求，他们错误的认识到双语教学会影响民族教学的发展、民族语言的发展和民族文化的发展，实际上不然。有专家认为，教育也像经济一样，在一种开放的状态下才能获得更快的发展。中国改革开放很多年，打开国门学习世界先进的科学、技术、文化，中华民族并没有因此而消失，汉语也没有因此而消亡，反而是在创新中得到了继承和发展。少数民族学习双语也是同样的道理。汉语教学是指给母语非汉语的学生教受汉语的活动，其目的是学习汉语言，学习文化。而双语授课是利用两种教学语言来教授学科课程，其主要目的在于使用语言，语言只是一种教学媒介或者教学工具。因此上面所说的每一个要点应该牢记在每个教育工作者的头脑里。
通过双语教学提高民族学生的综合素质，将来更有利于学生的就业与就业后的提高深造。如果只懂本民族语言，他只能在本地区工作学习，很难适应到其他地区工作学习。相反，如果他不仅汉语好，还能用汉语处理文书问题、计算机问题、数理化统计等方面问题，那他就优于只懂得单语的毕业生。从实效上来讲，更有利于少数民族整体素质的提高，更有利于整个中华民族全面的发展。
从另外一个意义上来讲，心理学的研究表明双语教学有利于左右大脑的综合开发。国内外的心理学家已经得出了准确的结论，汉字具有形象的特点，有利于开发人的右脑，而拼音文字还有利于开发左脑，所以汉语学习可以开发左右大脑。
事实证明，在学好本民族语言的基础上再学好汉语，就好比如虎添翼，对个人的成长是大有裨益的。双语教学同时也使少数民族语言得到更好的继承与发展，促进少数民族整体素质的提高。
目前的民族义务教育基本情况是，一部分少数民族文化教育与汉族的水准相当，而大部分的少数民族，尤其是边远地区、牧区、高寒山区的少数民族，文化教育十分落后。
医学教育发展趋势范文6
国际医学教育和方法的动态
谈到中医学教育的全球化，首先需要考虑国际主流医疗环境中存在哪些主要的阻力。主流医学以循证医学科学方法为主导，若想接纳另一个医疗系统只有通过激烈的辩论并解决所涉及的社会和经济问题来实现。如果达成了共识，认为中医“以人为本”，为病人造福，并有必要开展中医师教育，那么医学院校才愿意将中医纳入已有的医学教育体系中。然而中医临床疗效的评价不能完全依靠目前为主导的循证医学医疗方法，即通过随机对照试验和元分析来进行评价。一种新的评价方法———例如疗效或以患者为中心的评价———将成为中医辨证论治临床疗效的前提。因此有必要开发一个创新的解决方案，以便开始将中医学教育引进已有的医学教育之中。说服医疗教育工作者接受这一过程以及能否成功，取决于医学评价综合方法的建立。应当在全球范围内成立专家工作组，提供权威的调查结果和指导。
迄今为止，中国的中医教育和西医教育都是分别开展的。在中国，尽管将中西医教育相结合的呼声很高，但事实上并没有进行有力的尝试，即使医师的理论或临床教育也没有进行中西医结合的尝试。中国医院的临床中也没有深层次地实践中西医结合。针对中医教育全球化的策略和发展方向，应该深入地考虑教育所面临的理论以及临床难题，进而提出中西医结合的教育模式。在探讨教学大纲与教学方法等问题之前，应首先明确21世纪医学的根本属性和内容。中医和西医的本质首先应该是为病患服务，其次是为未来医师的教育奠定基础。文章以“以人为本”的医学教育理念为主要讨论内容。未来医学教育面临的问题显而易见，应解决西医和中医是否应该并行发展，或是寻求并建立两者相结合的新型医学的问题。在全球化背景下，应该接纳中医模式，还是应该发展新型的结合医学模式？这一方向性问题亟待解决。笔者认为，继承和创新都是必不可少的。有关中西医结合的教学大纲和教学方法也可以进行讨论。
病患需求和临床疗效相关的医学教育内容
在已有的医学教育体系中研究中医教育的课程大纲和教学内容，应审视传统的循证医学的临床缺陷有哪些。医学教育应体现病患的临床需求。例如，化疗会产生一定的不良反应，但是这些不良反应可以通过中草药和中医针灸来减弱。确实，类固醇以及抗抑郁药所产生的不良反应可以通过中医治疗而减弱。这是将积极的中医临床内容与医学教育相结合的例子。同样，中医妇科在治疗不孕症、更年期综合征以及中医治疗男科等疾病的优势也可以被视为中医课程的重点内容教授给学生。中医在皮肤科疾病的治疗上，如牛皮癣和湿疹也有惊人的疗效。通过针灸的方法治疗压力以及通过中药制剂治疗抑郁症也是未来主流医学教育的一个重要组成部分。是否有必要采取中西药结合的医学教育取决于其治疗效果是否精进以及能否改善公共健康。在很大程度上这与患者的需要及其对结合医学的反馈态度有关。在中西医结合的框架内，患者的人身安全以及生活质量成为考量的重要指标。中医将提供更为人性化且微创的治疗手段。
“以人为本”的方针
任何医学均以治疗病患为最终目标。在不造成更大伤害的同时，尽可能通过药物治疗提高健康水平，延长人类寿命。结合医学如果要在研究、教育和临床等领域被主流医学模式所接受，就必须证明其能为21世纪的临床疑难提供更有效的解决办法。人类文明的进程依赖于知识的不断积累以及智慧的发展，这样才能满足社会的发展需要。医学也属于社会发展的一个部分。现代科学技术发展的今天，人们越来越回归自然，往往会选择天然食物和天然药物。在中国文化复兴的今天，中医药也面临着全球化的进程。中医药需要被注入现代的元素以应对西方循证医学带来的潜在挑战。现代社会正朝着个性化医疗的方向发展，患者将成为未来医疗体系各方面的中心，医学学生要逐步适应这一情况。医学教育也要适应社会和文化发展的趋势，以满足现代社会需求为前提培养未来的医师。现如今网络极大发展，患者对疾病的了解也越来越详细，对疗效的期待值也逐渐提升。医疗服务应为患者的健康负责，尽量避免伤害较大的介入式治疗。同样，未来的医学教育模式也应该以此为据，适应“以人为本”的未来医学。
中医药教育全球化的战略性思考———结合医学模式
为适应中医药全球化发展趋势，首先要考虑中医药在结合医学中所处的地位和作用，以及中医药对现代医学的贡献。以下几个关键领域值得重视。
辨证论治作为一个诊断过程，对“以人为本”的未来医学模式的建立具有战略意义。辨证论治是中医药的根本所在，从整体的观点出发辨别疾病的特点及发展趋势。将中医药教育纳入主流医学学校教育，必须进行结构性调查，了解辨证论治的逻辑思维与方法。
结合医学为医学科学和医学哲学搭建了一个重要的对话平台。当科学技术发展与中医理论所积累的对人体哲学认识相结合时，即成就了结合医学的理论基础。即需要将中国哲学概念中的阴阳、气、平衡和谐与物理量子力学以及超对称理论在粒子物理的标准模型等新发现相结合。这一研究方向是结合医学教育的重要战略内容，也是中医药国际化的重要一步。
