平面设计教学反思范例6篇

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平面设计教学反思

平面设计教学反思范文1

现在几乎所有高校都在全面推进素质教育,创新教育已为人们耳熟能详的话语。如何更新教育观念,深化教育改革,构建创新型人才培养模式成为越来越多的教育界人士共同研究和探讨的新课题。以下是我在教学实践中探索出的几点做法。

一、要培养学生的自学能力

自学能力是学生通过自己的独立学习获得知识和技能的一种能力,它包括独立阅读、独立思考、独立解决问题等能力,是一种综合能力。

自学能力关系到学生从事工作以后进行再学习的效率。大部分在高校毕业后就会直接走上工作岗位。科学技术是迅速发展的,要想在一生中都能适应社会需要,只靠在学校所学的那点知识是远远不够的,由于社会和工作的需要我们在工作中要不断地再学习,这个时候的学习主要是靠自学。

在我国的当前教育模式下,学生都习惯了老师教多少就学多少的被动学习模式。这种学习习惯对于学习平面设计这门课来说,是一个很大的弊端。平面设计的软件更新很快,这就要求学生具有接受新生事物的能力的同时还应该具有较强的自学能力。对于平面设计老师来说,在条件允许的前提下可以尝试摆脱常规教学模式,让学生自由发挥。还可以根据授课内容组织学生进行分组交流,最后进行集体点评。先让学生发表对其他同学作品的意见,然后教师再对作品进行点评,在点评的过程中使学生主动认识到自己的不足之处,从而改进。这样就能把传统的以教师为中心的授课模式,转变为以学生为中心的自主学习模式,以此来培养学生的自学能力,提高其适应能力。

二、要培养学生的创新能力

创意是做设计的基本,设计是艺术与艺科技的结合。在所有能力当中,创新能力是最抽象,也是最难培养的。要想培养学生的创新能力,首先应该提高教师的创新意识,树立全新的教育观和教学观,打破传统的教学方式,激发学生的创新能力。在平面设计的教学过程中,要充分发挥学生的主体性和创新能力。

平面设计需要在开阔的视域中具有独特的切入点,要体现在设计意识上。课题设计的线索、启示与方法应是多元、多维、多样化的。为消化一个知识点,可以从多方面的客观对象、主观意象、艺术作品、形式语言中受到启发,从相近学科及各种层次课程设计中得到借鉴,能够激发学生的学习热情及兴趣,启发学生在一种积极的、发散式的思维状态中,愉悦地展开作业。如:课题中,教师可以从学生身边的一些真实事件人手.并利用相关学科对事件进行分析,随之产生联想,进行再创造,教师在这里的角色是学习环境的营造者、学生问题的引导者。

三、要培养学生的应用能力

1、把解决问题作为培养目标

设计是有目的的策划,平面设计是这些策划将要采取的形式之一,在平面设计过程中需要用视觉元素来传播设想和计划,用文字和图形的形式把信息传达给受众,让人们通过这些视觉元素了解作者的设想和计划。

培养创造力的学习活动须将学生视为问题的解决者和沟通者,而不仅仅是知识的吸收者。相应地,教师应从知识的传授者转而成为问题的设置者、问题的搜寻者、教练、观众。对于教学过程中学生的创造行为的调动来说,一种适宜于创造的宽松愉快的氛围是非常重要的。实践证明,通过发现问题、解决构想、互动解答这些步骤,让学生学会如何“解决问题”是培养平面设计刨新人才的有效途径。

2、现代平面设计教育应走与企业合作的道路

平面设计教学反思范文2

有趣的是,NOC网络教研团队赛项与斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的批判反思型教学有异曲同工之妙。

在网络教研团队竞赛中,存在着四个相关的竞赛环节:信息化教学设计、评价教学设计、反思与完善教学设计、可视化陈述与答辩。当评价教学设计完成之后,每一个团队都能从兄弟团队的教学设计以及兄弟教学团队对本团队教学设计所作的评价中,发现关于同一设计主题的不同视角的理解(包括亮点、不足与建议)。这些理解可能是很有创意的,可能与本团队的设计思路一致,也有可能与本团队设计思路相悖,需要参赛团队教师重新审视自己理解的精华究竟能不能转化为教学中出彩的精华,审视兄弟团队提出的“不足”究竟是不是教学过程中将要产生的不足之处,思考要不要修改,以及如何修改等问题。这将使参赛团队教师面临新一轮教育智慧的洗礼,从而把原有的教学设计水平提升到一个新的高度。这个过程,就是真真切切地提升教师专业发展水平的过程。

比较网络教研团队竞赛与斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的“批判反思型教学”不难看出,两者各自从不同的文化背景出发,重视从不同的视角来审视自己的教学实践,从中发现问题,完善方案,达到优化教学目标实现之目的,其实质则完全一致。差异仅仅体现在东西方表述习惯的不同上。于是我们可以发现,只要基于实践,勤于比较,善于发现,并且基于同侪互助的方法与行动,中国的教师同样能够感悟新知,有效地提升关于教育理念、教育理论、教学策略与方法,乃至教师组织教学的实践能力的层次和水平。

评价与反思之后,落脚点在修改、完善原有的信息化教学设计。这是因为:反思与完善教学设计是把信息化教学设计质量提升从观念转化为现实的关键。

平面设计教学反思范文3

一、在课前精心预设,促进学生进行反思

教师在讲解新课时,一般都会设计“复习旧知识、导入新课”的教学环节,是为了解学生以前的学习情况,实际上它也是一种新的学习起点。当然这里所指新的学习起点内容比较广泛,它既包含了能力的起点,也包含了知识的起点。让学生在反思新知识和旧知识的内在联系时,不但可以贯通前后知识的联系,构建完整的一种知识体系,而且还能够培养学生的反思能力,提高学生自我学习数学的能力。

例如,教学“平行四边形的面积的计算”这节课,该课是在以前学习了“长方形面积的计算”一课后的又一节关于面积计算的新课。由于在教学长方形的面积计算这节课的时候,学生已经掌握和运用了多种方法来得到计算公式。因此,在教学“平行四边形的面积的计算”开始时,教师就巧妙设计了这样一个问题:运用以前我们学习过的知识,回忆一下长方形面积的推导公式的推导方法,您认为平行四边形的面积公式可以怎么推导出来?学生在进行了短时间的思考之后,纷纷举起了手……

生1:我觉得可以把一个平行四边形沿着它的高剪下分成一个三角形和一个梯形,把它们拼成长方形,再利用它们的关系就可以求出平行四边形的面积。

生2:可以把一个平行四边形沿着一条线剪开,剪成两个梯形,再把两个梯形拼成长方形,就可以得出平行四边形的面积。

……

学生大胆地猜想后,教师安排学生进行操作验证。很快就得出了平行四边形的面积的计算公式。在这节课中,教师在备课时预设了让学生进行反思的环节,通过反思长方形面积公式的推导方法,利用转化的思想,使学生的数学学习水到渠成。

二、在课堂把握时机,及时让学生进行反思

学生个体之间存在着一定的客观差异,解决问题时也有各自不同的方法,教师应该引导其反思,例如组织学生对各种解决问题的方法进行比较。

如,为配合教学平均数训练,教师出示一题目:“一次英语测验,小兰、小卓、小英、小美、小婷、小玉分别得了89分、84分、87分、85分、90分、88分,请你算出他们的平均分。”学生经过思考,列出如下几种解法:

(1)(89+84+87+85+90+88)÷6;

(2) [80×6 +(9+4+7+5+10+8)]÷6;

(3) [90×6-(1+6+3+5+0+2)]÷6;

(4)[85×6+(4-1+2+0+5+3)]÷6;

(5)[84×6+(5+0+3+1+6+4)]÷6。

然后,教师引导学生对上述各种方法进行比较:你最喜欢哪一种方法?为什么?通过反思,学生领悟到解题时要学会从多方面进行思考并选择最佳的解题方法,创造性地解决问题。

三、在新课结尾处设置问题,巩固学生的反思习惯

在一节新课快结束时,教师都会巧妙地设计几个问题,指引学生进行积极的自我反思,这样既可以对所学内容、学习过程、运用的数学方法进行回顾和思考,也可以帮助学生将本课所学的内容形成系统的知识结构,巩固深化。

例如,异分母分数的加、减法计算这节课,教师可以在课末设计如下几个问题:这节课你学到了什么?您认为本节课的重难点是什么?对这节课的学习经历你有何感受?本节课的问题解决采用了哪些方法?这些方法体现了什么样的数学思想?还有哪些不懂的地方?

生1:我觉得本节课的重点是掌握异分母分数加法和减法的计算方法,难点是在计算过程中能根据实际情况灵活地估算异分母分数的加、减法。

生2:我发现异分母分数的加、减法是运用我们前面所学过的通分知识来解决的,而通分实际上是找出这几个分数分母的最小公倍数,都是把新知识转化成已学过的知识来解决的,很有趣吧!

生3:我体会到了“转化”的思想是数学学习中的一种重要的学习方法。

……

平面设计教学反思范文4

0引言

在高校课改的大环境下,对教师教学质量的要求不断提高,特别是程序设计课因为其具有教师难教学生难学的特点更是面临巨大的挑战。因此教师对自己教学实践进行不断的反思,再通过反思结果进一步改进及推动教学是提高程序设计课教学质量和效率的重要途径。

1反思教学法及其特点

“反思性教学”是20世纪80年代中期以来在美国的教师教育与教学研究中受到关注的概念,是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。这种反思过程是周而复始的循环过程,该循环过程如图1所示。在这个复杂的过程中,教师既要对教学情境进行感知,又要对自身认知过程进行反思。反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色:既是引导者,又是评论者;既是教育者,又是受教育者。

图1:教学反思的循环过程

反思性教学有以下几个特点:

(1)反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。

(2)反思性教学既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生,又要求教师“学会教学”,自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。

(3)反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口,道德感的重要方面之一是责任感,是教师自觉反思教学行为的前提,反思性教学既注意教师教学的技术问题,又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

2高校程序设计课的反思式教学

在反思式的程序设计教学中,要求教师将过去更多关注的是程序设计知识的传授而很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性的发挥和自主能力的培养转变为着重对学生的引导、鼓励和启发,培养学生的动手操作能力为主上来。要实现这一角色的转变,教师不仅要关注对教学方法的反思和练习,更要具备自我发燕尾服的动力和能力,通过实践与反思的不断循环,最终达到专业化素质的水平。

程序设计课进行反思教学一般经过三个阶段:

(1)课前反思,即备课时的反思,教师在备新课时更多地考虑学生掌握有多少程序设计知识的实际情况,不断对旧课进行反思,特别是在导入新课时,要精心设置教学情况让学生自己提出问题,然后再将学生思考引入深处,为教学实践打下良好的基础。

(2)教学实践过程中的反思。一反思学习内容是否得到充分展示,学生参与的积极性是不是很高;二是反思教学过程是否适用所有学生。一个班的学生的基础是参差不齐的,教师要根据学生不同的基础精心设计课堂,启发每个学生积极有效的思维,从而有效地参与课堂。

(3)课后反思,教授完毕根据学生学习反应及教学效果特别是对学生上机实践中出现的问题进行归纳总结和反思自己教学中反思自己教学中的不足及要注意的环节,反思自己对知识的准备的课前的教学设计方案是否合理,以期后面的授课中进行改善。

除此之外,程序设计教师还可以根据以下反思教学法策略进行改进自己的教学,提高教学质量。

(1)相互听课。“他山之石,可以攻玉”,教学程序设计的年轻教师可以听资深教师的课借鉴其身上宝贵的授课经验,包括有效的课堂管理和教学方法等。或邀请别的教师来听自己的课,评估自己的课堂教学,课后互相交流,反思一些教学细节,探讨改进措施。

(2)反思日志,教师在一天的工作结束后,可适当抽时间记下教学体会,总结当日课堂教学的成功之外和不足,并对其进行分析对并以改进运用于下次的教学中。

(3)信息反馈,教师在教学过程中要敏锐地提取到教学中存在问题的反馈,并对之进行调查研究反思。也可定期从学生那里取得反馈信息,从中反思自己的教学,当然得到真实的反馈信息就需要教师平时与学生坦诚相待,互相尊重,建立民主融洽的教学环境。

平面设计教学反思范文5

【关键词】反思性教学 英语教师

及时,必要的教学反思是保证教学顺利进行和提高教学质量的重要环节。20世纪80年代,反思性教学的理论与实践在西方发达国家兴起。

什么是反思?杜威认为是:对于任何信念或假设性知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的,持续的和周密的思考。反思性教学是指教学主题借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学“与”学会学习“结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型的教师。

为什么英语教师要进行反思性教学呢?

首先,随着新一轮课程改革的开展,我们的教学改革进入了全新的领域。作为课程改革的实施者,怎样更新自己的教育教学观念,怎样改变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战,都是很值得我们思考的问题。《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了本次课程改革的流向具体目标。在关于评价改革中,他强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。所以说,新课程呼唤反思型教师。

其次,反思的目的在于提高和发展。反思能力是一个高素质的英语教师必须具备的基本能力。是否具有反思的意识和能力是区别经验型教师与研究型教师的主要指标之一。教师在反思的过程中不断提高自己的教学水平和教学效果,在反思中推进和完善自己的专业化发展进程。

再次,反思性教学对新课程的实施有着积极的意义。反思性教学的对立面是不加反思与批判的机械的教学行为。在我国,直到今天,“灌输式“教育,”填鸭式“的教学并没有退出教师的讲台。在这一背景下的教学中,师生之间缺乏积极地互动与对话,学生的主体性无法体现;教师也不能创造性的地生成知识和建构意义。要提高教师的专业素养和水平,就必须进行反思性教学。

教师是课程改革的关键性因素的观点,已越来越引起人们的关注。因为没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。

反思性教学要求教师在教学活动中不断地发现问题,针对问题设计教学方案和组织教学,在解决问题的同时,优化教学过程,取得更好的教学效果。反思性教学的实施,可以从以下几个方面进行探讨。

一、自我反思法

自我反思法是总结反思自己或他人教学实施活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容失分广泛:可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感感悟,以及自己对教材,学生,教法等要素的理解;可以是总结反思学生的同时,反思教学实践中的“关键事件”。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为,为事后回顾反思提供原始素材。

二、录像反思法

录像反思法就是通过录像再现教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法的实施程序为:上课和录像观看录像,比较录像的教学过程与预先的教学设计的不同之处。反思评价评价主要教学环节所应用的教学技能和策略及理论依据。根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计,写出反思性总结。

三、对话反思法

对话反思法主要是通过与其他教师的讨论交流来反思自己的教学行为,使自己清晰意识到隐藏在教学行为后面的教学理念,来提高教学监控能力的一种方法。操作程序为:教师围绕研讨主题上课,其他教师带着问题来听课。教师阐述自己的教学设计内容及设计的理论依据。教师与其他教师展开对话,产生思维碰撞。教师根据讨论结果重新修改,完善教学设计方案,写出反思性总结。

四、叙事研究法

相对以往的所谓科学化的研究,叙事研究强调与人类经验的联系,并以叙事来描述人民的经验,行为和作为群体和个体的生活方式。叙事尊重每个个体的生活意义,主要通过有关经验的故事,口径,现场观察,日记,访谈甚至书信及文献分析等,来进行叙事研究。

五、文献检索法

教师要从嘘声作业中,试卷中,寻找教学的事,也要从教学杂志,教学过程中学习新的教学理念,发现自己的教学问题,不断反思提高教训理论实践水平。

总之,面对新的教育形势,作为一名英语教师,我们必须用新的理念审视教师的教学行为,英语教师要在不断的自我反思与磨练中,才会一直走在时代的前列,永远在潮头浪尖。没有反思,教学只会是建立在冲动,直觉和常规之上。

参考文献:

[1][美]约翰・杜威. 我们怎样思维[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005.1.

平面设计教学反思范文6

关键词:提升;反思能力;优化;教学过程

随着新课改的不断深入,英语教育要求小学英语教师除掌握本学科的系统知识外,还要具有一定的专业能力。其中,教学反思就是提高教师素质和优化教学过程的重要途径。那么何为教学反思呢?又该如何进行教学反思呢?接下来我就谈谈自己粗浅的认识。

一、教学反思的内容

教学反思是教师对自己教学过程中各个环节的工作和学生学习情况的信息反馈。它是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。

1.对教师教学行为和学生学习的反思。教学反思应该有对教师自己教学方面的反思,也有对学生学习情况方面的反思,教师在反思自己的同时还要对学生情况进行调查,取得一些重要的信息。使教师的教学真正地贴近学生的现状,从学生的实际出发,遵循着学生的认识规律,让学生真正成为学习的主体,教师成为学习的组织者和引导者,这才可以真正做到自我调整,重新认识自己与学生的关系,重新认识教学过程,重新认识课堂。

2.对教学设计的反思。在进行教学活动时,我们有时会发现教学目标和教学效果之间存在较大的差异,究其原因,在做教学设计时忽略了对教学设计的实践反思,因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此,教师应该积极反思自身的教学设计与教学实际是否合适,是否具有可操作性。不断探求教学目标、教学方法与过程等方面的问题。

3.对教学过程的反思。教师的教学反思绝大多数都是针对教学过程中发现的问题进行的反思。我们都知道,新课标中要求在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。所以,教师就应该从教学重难点的突破,学生主体地位的体现,学生创新思维能力的提高等这几个方面进行反思,然后再回到实践中去探索,使自己的教学过程更加完美。

二、教学反思的过程

教师的反思能力应以经验学习理论为基础,在自身的反思过程中得以形成和提高。它可分为四个环节:发现问题观察分析及时调整积极验证。

1.发现问题阶段。在具体教学实践中,通过师生的交流,教师会意识到问题的发生,于是试图改变这种状况,就进入到了反思环节。

2.观察分析阶段。在发现自己存在的问题后,教师应广泛收集他人和自己的教学经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等并进行分析,对照自己教学活动的信息,以批判的眼光反思自身,从而明确问题的根源所在。

3.及时调整阶段。在观察分析的基础上,反思旧的教学指导思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

4.积极验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。

在我从事小学英语教学的八年中,我感到时时在经历这样的反思过程。起初,为了让学生更好地记住单词、句型和课文,我就让他们不停地造句,反复地读读背背,一段时间后,学生们开始失去了兴趣。课堂气氛非常沉闷,学生注意力非常不集中。经过一段时间的反思、学习和研究后,我收集很多激发学生兴趣的方法。我想这就是经历了反思最为重要的两个阶段――具体经验和观察分析吧。之后,我将收集的各种方法运用在我的课堂教学中,例如,采用游戏法、竞赛法等来设计活动课,逐步放开,让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。结果游戏的加入与活动的增多,反而提高了教学效率和教学效果。当然,在验证的过程中,又出现了一些问题,如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等,但反复的反思验证的过程使我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。

教学反思这种循环往复的反思过程使教师自身反思水平得到了提高,同时也优化了教学过程。

三、教学反思的方法

“君子性非异也,善假于物也。”意思是说,好的方法,将可以使我们顺利达到目的。所以,在教学反思过程中,针对不同的问题,我们可以选择不同的方法进行有效反思。

1.记录教学日志。教师的日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节。教师设定的教学目标,设计的各个教学步骤和教学方法,其合理性都是在课堂实践中获得检验的。于是,我们在一天的教学工作结束后,或在一节课结束后,应常常自问:我的教学是以学生为中心的吗?它有效吗?所有的学生都参与了吗?等等。并及时写下自己的体会和感受,以记促思,以思促教,用这种反思方式不断提高自己的课堂教学水平,形成个人的教学风格。

2.观摩交流。在我区的英语中心组教学研讨中,教师每周三下午都会去不同的学校进行观摩教学。课后,教师会结合自己的教学实际,坦率地交换意见和建议,对课堂中别人的教学方法、课堂结构、学生情况、教学效果等展开了热烈的讨论。这样我们会使我们少走弯路,更快的提高教学水平。

3.听取学生反馈意见。课堂是一个师生互动的过程,学生是课堂教学活动的主体。要体现并真正落实学生的主体地位,必须听取学生的反馈意见,并据此反思自己的教学设计。例如,在教学singer这一词汇时,我设计了“听一听,猜一猜”的活动,心想,学生一定很喜欢。于是,课堂上我放了一首陈小春的《算你狠》,之后就问What can you hear? Who is he?这两个问题,而学生却你看看我,我看看你,谁也不举手回答,只好直接教授singer一词,效果不是很好。课后,我和学生聊了聊,原来他们所知的歌手是像周杰伦这类比较年轻的。于是,在另一个班,我换成了周杰伦的《双节棍》,学生们纷纷举起了小手,同时还用singer一词说出了很多歌手,教学效果非常好。

教师在实际的教学过程中要不断地反思,才可以让我们发现不足,让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义。实践证明,在实践中尝试,在反思中研究,才能使自己形成独有的教学风格,从而更加优化我们的教学过程。因此,提升自己的反思水平是优化教学过程的关键所在,是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。

参考文献

[1]《英语课程标准》,中华人民共和国教育部,北京师范大学出版社,2012年1月版