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地理主题式教学范文1
主题教学的精髓之处是对教学主题进行确立，在学生的探究过程中起到了引导作用。在进行主题确立的时候，必须要把内容知识作为核心，教师应该引入一些能够引发学生兴趣的出发点。确立主题能够帮助教师展开教学，教师可以围绕主题进行教学内容的准备，使得课堂变得突出重点，具有秩序性。
（一）确立主题内容
教师在进行主题内容的确立时，应该尽量具体，避免给学生空洞之感，抓不住地理学习的重点。湘教版的高中地理教材中，每一小结都会有较为鲜明的主题，教师在确定主题内容的时候，可以参考教材。比如，教师在讲述湘教版地理教材必修一第四章自然灾害对人类的危害这一课程时，可以在正式讲述课程内容前为学生讲述一些比较有名的灾难电影，让学生的兴趣被引发，同时还能够使范围较大的内容知识被概括为具体的主题，有利于学生的理解和记忆。
（二）确立主题形式
地理教师在进行教学以前，应该根据实际的教学内容与叫许额目的，对地理知识进行有效的梳理，在确立形式的时候应该具有创意性，巧妙的将基础知识和实践技能、学习方法和学习过程、学习态度和个人情感有效的融合在一起。比如，在讲述湘教版地理教材必修三第二章荒漠化的危害与治理这一课程时，教师可以在课上利用多媒体播放《黄土高坡》等歌曲，调动学生的情绪，激发学生对于祖国和家乡热爱的情感，使得学生能够更好的进行你个知识的学习。对于地理知识的记忆力也能更加的深刻。
（三）确立主题结构
在确立主题结构的是偶必须具备可渲染性，不能运用较为枯燥乏味的主题形式，必须突出知识的重点，使得教学结构能够更加引起学生的注意力和兴趣。比如，在讲述湘教版地理教材必修三第二章实地资源的开发与保护这一课程时，教师应该合理确定主题结构，以保护为主，以开发为辅，让学生明白现实情况下保护现有资源才是最重要的、最根本的做法，在给学生讲述相关知识的同时，也能够是学生建立起湿地保护的意识。在教师与学生的合作下，发挥地理教学的有效性。
（一）明确教学主题
主题教学这种教学方式设置的教学内容应该是一种环环相扣的状态，各个知识点之间存在较为明晰的联系，想要更加有效的应用这种教学模式，首先必须做到教学主题的突出，围绕教学主题展开教学内容的设计，创建情景教学的教学环境，使得学生能够产生更多的对地理知识进行学习的兴趣和热情。教师必须结合教材和实际生活，对教学主题充分了解，明确主题的意义，更好的为课程的展开打下基础，使得教学过程突出重点，具有秩序性。
（二）抓住教学重点
地理教师在应用主题教学这一教学方式的时候，首先应该对课程的内容进行详尽的了解，使得教学能够牢牢扣住地理知识相关内容展开，把握教学主题的方向，不能单纯的为了调动课堂气氛而出现严重偏离主题的现象。同时，教师应该合理的将地理知识、学习技能以及学生情感很好的融合起来，更好的推动主题教学的展开。使得学生自主探究、自主学习的热情被充分调动，使得学生学习的潜能被激发，提升教学效果。
（三）注重课堂总结
在地理课程结束后，教师应该重视课程的总结和收尾工作，对学生进行有针对性的评价和指导，比如，教师可以让学生说说主题教学方法给他们带来的感悟和收获，教师要根据学生的亲身体验来改进课堂中存在的一些不足之处，同时，教师也应该引导学生更好的掌握学习方法，可以自主进行探究和思考，提升学生的综合素质和思维能力。使得学生本身具有的求知欲望被激发出来，通过课堂总结，更好的提升教学效果，使得学生既能够对地理教材中的知识很好的掌握，同时也能够将相关知识应用到实际问题的解决中去。
三、结束语
地理主题式教学范文2
一、培养学生的探究实践能力
我们在地理教学中不能仅仅追求分数的高低，更要注重对学生的探究实践能力的培养。传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维的创造性和终身学习的一贯性。“先学后教、当堂训练”模式倡导以学生为本位，教师是学习的组织者，不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究内在的、本质的地理规律，培养学生的探究精神和实践能力，这是我们在以后的教学中最应该注意的问题。
二、优化地理教学内容与过程
在高中地理新课程的教学实施中，我们要对教学内容与过程做到合理布局，并将其优化。就地理科的学习而言，学习常规应包括预习、上课、作业、复习、考试、课外学习等六个方面。预习一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。预习要做到：通览教材，初步理解教材的基本内容和思路；预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则要查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础；在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，并做好标记，以便在听课时特别注意。课堂教学是教学过程中最基本的环节，上课也应是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要做到：课前准备好上课所需的课本、笔记本和其他文具，并抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容；要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题；上课时要集中精力听讲，要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，如问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤；要特别注意老师讲课的开头和结尾；如果遇到某一个问题或某个问题的一个环节没有听懂，不要在课堂上“钻牛角尖”，而要先记下来，接着往下听。不懂的问题课后再去钻研或向老师请教；要养成记笔记的好习惯，做好地理笔记，有些最好是记在地图册上，以便在看地图时复习。
作业是学习过程中一个重要环节。学生通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。作业必须做到：先看书后作业，看书和作业相结合；注意审题，要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学的知识，找到解决问题的途径和方法；作业经老师批改后，要仔细看一遍，对于作业中出现的错误，要认真改正。要知道，出错的地方，正是暴露自己的知识和能力弱点的地方。经过更正，就可以及时弥补自己知识上的缺陷。作业要规范，书写要工整，切忌写了又改，改了又擦。
三、实施地理教学新模式
地理教学效率要提高，就要不断地探索与创新地理教学新模式。普通模式的教学，以教师讲解为主，讲解占据了课堂的大部分时间。在“先学后教、当堂训练”教学模式中，学生的自学占大多数时间，学生在课堂上的练习时间占整节课的一半。通过两种模式的对比，在“先教后学，当堂训练”模式中教师能尽可能地解放学生的思想，能够切入和丰富学生学习的经验系统，使学生获得积极的、深层次的体验，力求做到“以参与求体验，以创新求发展”。“先教后学，当堂训练”模式的另一特点是课堂上设置了大量的练习，学生尽可能在当堂消化所学知识，这就达到了学与用的统一。学生能从做习题的过程中法现自己的不足，在课堂上进行当堂复习。这样使一节课的课堂效率大大提高。运用“先教后学，当堂训练”模式后，以学生自主探究解决“能源资源的开发”的课题为中心，引导学生从图表信息入手，通过贯穿本课的自然资源综合开发利用的一般思路为主线，按照“自学，形成问题――合作探究，分析问题――点评讲解，理解问题――拓展运用、深化问题”的形式，有效地提高了教学的针对性和有效性。但也有值得反思的地方：摒弃不讲不放心的思想，只有在学生充分自学和暴露问题以后，再进行的点拨、引导等教学手段才是有效的。
四、教师要成为学生学习的引导者
传统的教学模式下，教师灌输知识、满堂说教，在新课程教学过程中教师要成为学生学习的引导者。课堂教学全过程，都让学生自学。但是每一步都离不开老师的引导，教师要当“引桥”、当“路标”。要转变以前的“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学习的组织者、引导者。地理学习过程的实践主要是：读图、做分析和口头与书面练习。从教的方面来说，要在不断地使学生明确读、做、练的目的和意义的同时，指导他们改进学习方法，提高练习的效果。针对从实践中反馈来的信息及时加以帮助。不管是传统的教学、“先学后教，当堂训练”的教学，还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。
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关键词：地理教学;环境教育;地理环境;环境意识
一、在地理教学中，渗透环境保护意识重要很
工业革命后，生产和生活的日益机械化、自动化，人类渐渐向现代化的迈进，经济的高速发展，给人类带来了精神和物质生活上的极大改善，但我们应该看到，同时人类也开始对自然环境进行盲目开发，人类对自然的恣意索取，造成了土地的不断沙漠化，严重的水土流失，矿产资源的日益枯竭和触目惊心的环境污染等一系列问题，这些问题为人类的生存与发展敲响了警钟。人类生存环境的恶化不仅使现时的人类深受其害，而且不可避免地殃及子孙后代。面对上述问题，袖手旁观或因噎废食都是不可取的，作为地理教育工作者，要对青少年学生进行环境教育，培养他们的环境意识、道德意识、态度和价值观，使他们形成新的行为模式。通过环境教育培养学生的环境意识，有了环境意识，人们才会负责任地利用自然资源并避免威胁生存基础。对学生进行环保和环境意识的教育还可以帮助他们理解和同情这些待解决的问题，应该向学生指出，为了保护生存空间，个人发展的要求应该和人类共同的利益相协调。
环境问题是当今世界所面临的三大难题之一。目前，地球上适合人类生存的环境在不断恶化，各种资源受到不同程度的破坏。据统计，全世界每年被水冲刷流失的肥沃土壤达250亿吨，被沙漠所吞没的土地约有600万公顷;全世界现有40多个国家淡水资源严重不足;目前热带雨林正以每分钟50公顷速度消失等等，所以全世界都在宣传要保护环境，并制订了保护环境的各种措施，如规定每年6月5日为“世界环境日”，每年的4月22日为“地球日”等等。我国也是一个环境问题较为严重的国家，表现在环境质量日益恶化，环境污染严重，特别是乡镇企业的飞速发展，环境污染迅速蔓延，正被迫走“边发展、边污染、边治理”的老路。
环境保护是我国的一项基本国策。在中小学开展环境教育是贯彻这一基本国策的一项战略任务，也是实施素质教育的重要内容。目前，许多学校没有单独开设环境保护课程，利用地理课向学生渗透环境知识，进行环保教育有很直接、很现实的效应。因此，提高中学生的环保意识，地理教师负有相当的责任。学校教育是以课堂教育为主的教育，要在学校中进行环境教育，就应该立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透环境教育。为了谋求国家的可持续发展，改变过去那种黄色的农业文明和黑色的工业文明以牺牲环境为代价去换取经济和发展的方式，让我们的国民特别是年青一代认识到文明对自然的依赖和自然对文明约束是人类无法摆脱的，自然环境的衰落也必是文明的衰落，建设一个人与自然和谐相处的绿色文明是历史发展的必然，从而牢固的树立保护环境的观念是非常必要的。
二、地理教学中渗透环境教育，培养学生环境意识
（一）培养地理教师的综合素养
地理教师在教学中承担着实现环境教育目标的重要角色。从一定程度上讲，地理老师连接着人类的未来。因为地理学科要向学生传授地理环境的形成发展、区域差异、资源分布、生产布局等知识，要使学生了解人类居住的环境及任何正确处理人地关系、协调人和环境的发展，树立正确的环境观、资源观、人口观、生态观等，以便使未来的生产者、建设者。决策者、保卫者从小认识到保卫环境、珍惜资源的重要意义。由于环境科学是由多学科到跨学科的庞大学科体系，教师不仅要博览群书，还要收集多方面的资料，积累大量信息，用科学知识武装自己，确保向学生提供科学而准确的信息，不仅如此，教师还应具有对环境问题的高度敏感及不断探索求知的精神。联合国曾提出环境教育应成为“人的终生教育”，这就要求教师不断学习新的知识，还应培养系统综合能力，特别是创新能力，在对学生进行环境教育的同时，教师应自觉做到保护环境，节约资源，增强环保意识，不断提高自身技术创新和知识应用的整体素质。
（二）结合地理教学内容进行环境
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在初中历史教学过程中，教师要将“学生的学”作为初中历史教学的重要任务，尊重学生的课堂主体性地位。在实际的历史教学过程中，融合一定的初中素质教育内容，全面提高初中历史教学的质量和水平。针对如何发挥学生主体性地位进行详细分析，并提出相应的教学措施，实现初中历史教学的有效性，促进学生的全面发展。
关键词
历史教学；学生；主体地位
在初中教育阶段，初中历史教学要注重培养学生的知识学习能力，开拓学生的创新思维，调动学生的学习积极性，发挥出学生课堂主体性作用，实现学生的全面发展。初中历史教学在整个教育教学环节中占据着重要的地位，对学生的各项能力和素质的提升都有着不可以取代的作用。因此，在实际的初中历史教学过程中，教师要为学生的历史学习创设一个良好的学习环境，为学生的健康成长和全面发展的基础条件，尊重学生的课堂主体地位，激发学生的历史学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、创设情境，激发兴趣
在初中历史课堂教学过程中，教师要创设一个良好的教学情景，为学生营造一个充满乐趣的课堂学习氛围，让学生在愉悦的学习环境中，得以精神上的放松，提高学生的学习效率。教师也可以根据学生学习的实际情况，组织开展一些自主探究活动，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥出学生的主体地位，提高学生的学习效率。通过小组合作学习，还可以培养学生的团队合作精神，提高学生的知识运用能力。“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣一旦被激发出来，学生就能感受到学习的乐趣，会获得事半功倍的学习效果。在初中教育阶段，好奇心是初中生学习兴趣的一个重要体现，初中生对周边一切新鲜的事物都充满了好奇，一旦对一个问题产生质疑，就一定要弄个明白。因而，教师在历史教学的过程中，要根据学生的认知特点和年龄特点，多设置一些有趣的问题，来激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极的思考，通过自己的探究来解决问题，可以有效地培养学生的学习主动性，促进学生的全面发展。
二、引导质疑，促进思考
在初中历史教学过程中，学生难免会遇到难以解决的问题，当学生在问题思考之后依旧没有进展时，学生可能会向教师求解，这时，教师不要直接给出答案，而是引导学生进行质疑和探究，组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组合作讨论的形式，来寻找解决问题的方法，这样不仅可以培养学生的合作意识，还能启发学生思维。同时，在小组合作学习的过程中，教师要多鼓励学生参与到课堂讨论中，让学生进行积极发言;在别的同学发言时，要认真听取，这样既可以培养学生的创新意识，又可以培养学生的信息筛选能力，充分发挥出学生的主体地位。在初中历史课堂教学过程中，教师要多给学生提供合作、探究学习的机会，给学生提供一个交流、展示的平台，适时地进行思想引导，让学生在合作、探究学习中获得知识，能力得到提升，促进学生的全面发展。此外，还可以组织一些实践性比较强的探究活动，培养学生的动手实践能力，充分发挥出学生的主体地位，提高初中历史课堂教学效率。
三、课内课外，相得益彰
在初中教育阶段，课堂教学是实现历史教学的主要场所，课外活动教学是对课堂教学的一个补充，也是学生进行自我展示的一个平台，有利于发挥学生的主体地位。在实际的初中历史教学过程中，既要重视课堂教学，又要重视课外活动教学，开展相应的课外活动课，不仅可以拓宽学生的知识视野，还能激发学生的学习兴趣，发挥出学生的主体性作用，促进学生的全面发展。例如，在初中历史人物教学中，教师可以带领多读一些历史故事和典籍，让学生了解历史知识，借鉴其中的精髓，指引现在的学习生活，通过这样的活动课，不仅可以有效的实现课堂教学目标，还能培养学生的理解能力、分析能力以及简单的判断能力。这样不仅让学生将课堂所学的知识“活化”到课外活动中，还能增强学生对课堂知识的理解和把握，给学生营造一个良好的学习环境。
四、结束语
综上所述，在初中教育阶段，初中历史教学要根据新课程标准进行相应的教学改革，在实际的初中历史课堂教学过程中，融入新的教学理念，教师是历史课堂教学的参与者，而学生是课堂学习的主体，教师要尊重学生的主体地位。在实际的初中历史教学过程中，教师可以根据历史教材内容的需要，组织学生进行自主、合作、探究学习，培养学生的自主学习能力。同时，为学生的课堂学习营造一个有特色、有活力的初中历史课堂教学氛围，充分发挥出学生的主体地位，促进学生的全面发展，提高初中历史课堂教学质量。
作者：王春梅 单位：山东省临沂第九中学
参考文献:
［1］沙婷婷．注重学生主体地位，构建灵动数学课堂［J］．学周刊，2016，(34)．
［2］姜艳侠，张浩．试论学生自我管理的实施及价值［J］．祖国，2016，(20)．
地理主题式教学范文5
【关键词】多媒体 教学效果 问题 对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0131-01
一、地理多媒体教学的优势
1.有利于创设情境,激发学生的兴趣。
导入新课时,利用多媒体教学,创设地理教学意境,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,为新课的顺利讲授提供了良好条件。例如:在高二地理《中、低产田治理的地理背景》一节中,我用涝洼地、碱盐地、风沙干旱地及红壤图片来导入新课,给学生带来很强的视觉冲击,激发学生学习兴趣,调动学习积极性。
2.突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量。
地理教学有它独特的特点,它需要学生能形成地理空间意识,能分析地理原理,能正确解释地理现象。在自然地理部分的讲述时,学生明显地缺乏空间想象能力,这时借助多媒体就能有效的突破教学难点,弥补学生独自获取信息的不足之处。如:在讲述《地球的运动》一节中的“地球自转的方向”时,我设计一个地球自转的动感画面,让地球自西向东不停地自转,然后切换不同的角度――南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等,使学生形象地去理解,从而得出结论:“地球总是自西向东自转,北极上空看为逆时针的,南极上空看是顺时针的。”
3.打破地理时空界限,增加了教学的系统性,提高课堂教学效果。
地理学科具有很强的空间性和综合性,教学内容包罗万象,纵横几大圈层,涉及资源、工业、农业、人口、城市和环境等领域。传统教学很难把这样繁杂而大量的知识清楚、系统地传授给学生。由于多媒体的信息传递功能强大,使用多媒体辅助地理教学,就可以把跨越时空的知识连成一线,可把某些知识点加深拓宽,教学过程中不但能增强知识的连贯性和授课的系统性,而且增强学生的认识能力,提高接受能力,增加了课堂教学的容量,提高教学效率。
二、多媒体地理教学中的问题
1.重教学手段,轻教学目的。
在实际教学中,一些教师不管教学内容是否需要多媒体,不管应用多媒体的效果如何,也不管自己制作出的课件质量怎样,就盲目不切实际地花大力气采用多媒体教学,而放弃了去深入研究教材、精心设计教法和学法指导。由于过分依赖多媒体课件教学,教师的主导性地位不能充分发挥。多媒体教学手段,不可能完全代替传统教学中教师的作用,更无法代替教师的课堂现场教学经验和智慧的发挥。由于地理课的综合性强,无论是传统教学方式,还是先进的教学手段,只要效果好、效率高就行。不少教师只注重形式,过多地追求应用多媒体教学,使得不少人认为不用多媒体就不是好课。于是,每节课的每一个知识点都用多媒来教学,在整个教学过程中教师成了“解说员”,忽略了教师的主导性。
2.设计不当,弱化媒体功能。
运用媒体后,教学课堂容量增大,留给学生的思考时间却相对减少,由传统的“满堂灌”到现代的“满堂看”,学生的主体性得不到发挥。有些教师上课的节奏过快,一张图片接一张的播放,学生的反应根本跟不上,而且出现视听疲劳、思维受制的情况,最后学生只剩下看热闹的心理情绪,教学效果可想而知。
3.课件修饰过多,未能突出重点。
一些教师在制作课件时,为了追求“视觉”效果,进行了精心的渲染,课件显得十分艳丽、花俏。比如,在课件中刻意穿插一些与教学内容毫无关系的插图、动画,甚至让一些宠物在字里行间乱窜等等。乍看起来,“课件不错”、“很有动感”。但是,一经实践便会发现,过分的渲染造成了喧宾夺主,学生思维受到干扰,甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”……而从地理学科的专业角度看,除了景观图以外,其他图表应以简洁为主,色彩也以浅淡为佳。简洁而至明了,浅淡而至大方。如果底图颜色太深或无关的图素过多,则主题不清晰、不突出。图表是数据的载体,只有突出数据才是目的。
针对以上常见问题,作者从自己的实践出发,通过和其它教师的交流,认为充分发挥多媒体的优势至关重要。
三、优化多媒体辅助教学的途径
1.传统与多媒体教学相结合,因材选择媒体。
每种教学手段都有其优势的一面,也存在其不足之处,地理教师在教学设计时,要根据教师和教学的实际情况,采用不同的手段,进行合理的安排。哪些知识可以用多媒体,哪些知识点适合于传统教学,教师要做到针对不同的教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地利用多媒体,这样才能发挥各种教学方法的综合功能,调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作用,达到了培养学生创新思维、创造能力的效果,提高了学习效率,这就是一堂好课。
2.制作高质量的课件
首先,在课件设计中,要注意课件内容一定要与教学内容紧密结合,切忌过多的花草、动态、背景音乐,以免学生把过多注意力放在丰富多变的画面中,而忽略了对教学内容的把握。其次,要把握好“容量与效益”的关系。多媒体教学能在一节课的时间内完成较多的教学内容,加大课堂容量,提高授课效率。但从现代心理学角度看,人在接受新知识、新事物时需要一个过程,大容量教学必然会造成一定的囫囵吞枣、一知半解,这样就难以达到预期的教学效果。因此,在多媒体教学设计时,一定要突出教学重点。
总之,多媒体辅助地理课堂教学,要以提高教学质量为宗旨,根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑,确定最佳的使用时机。要以最大限度地发挥多媒体地理教学的优势,才能达到提高教学质量的目的,而不能陷入形式主义的误区。
参考文献
地理主题式教学范文6
在传统的教学方法当中，通常都是教师讲解，学生紧跟老师的步伐，从未动手动脑完成学业。这样的教学方法会消磨学生的个性和学习兴趣，学生只是麻木的被填鸭式教育，一切知识都不经过自身思考死记硬背，整个课堂会变得索然无味，这样既不利于学生学习新知识，也不利于初中历史教学水平的提升。
初中历史课是一门妙趣横生的课，初中历史教学将为高中时期文科学习打下坚实的基础，其重要性不容小觑。在初中历史课堂上，学生不仅要学习历史常识、背诵历史知识，还要多动手，勤动脑，自觉进行思考，提出质疑，只有这样才能学好初中历史这门课。
一、 初中历史教学中提升学生主体地位的建议
初中历史教学需要转变传统教学思路，探求新型教学方法。在这样一个转变的过程当中，初中历史教师需要做出很大的努力。在转变教学思想的同时，初中历史教师尝试做出一些创新，探索新型教学方式，改变教学重点和方法。在初中历史教学过程当中，教师必须做到充分发挥中学生的主体作用，在课堂上广泛采纳学生意见，而不是一味主导课堂的走向。这种新型教学方式不仅能够促进学生智力发展，还对学生的个性有一定的尊重，是一种有利于提升学生能力的重要教育手段。教师只有充分提升学生在课堂上的主体地位，才能让学生对初中历史课程的兴趣有所提升，在这个过程中，能够引导学生学会发现问题，探究问题，解决问题，从而提升学生主动学习的能力，促进学生身心健康发展。
因此，初中历史教师可以采用以下两点建议对教学方式进行改革。
（一）创设良好课堂氛围
历史课程的讲解如果只是单纯教师教授，学生接收，那么这堂课是失败的。这种教学模式会显得十分苍白无力，因为师生之间的交流十分匮乏，感情隔阂也会加深。在学生心里，教师本就不是平级，如果教师无法了解自己的学生，也无法放低身段用真情实意来教授，整个课堂的气氛就会变得十分沉闷，学生不会有学习的兴趣，也不会投入到对初中历史的学习当中。
因此，良好的课堂氛围是十分重要的。创设良好课堂氛围的重要一环就是教师要与学生多交流，在认真了解每位学生之后，才能对课程的进度进行合理安排，根据学生学业情况对其进行逐步引导。学生适应老师，老师也要适应学生。只有老师完全的走进学生心里，让学生把自己当作朋友，相互尊重，相互信任，才能营造课堂氛围。学生在放松的环境下才能以全身心投入学习，这样不仅能够帮助学生在更短的时间内完成学习任务，还能培养学生自主学习的能力。
（二） 开展情景式教学
如果历史教师在课堂教学的过程中能够激发学生的求知欲望，那么一切的教学活动是有意义的。初中生对于事物的感知能力已经开始凸显，因此，丰富多彩的教学手段会容易走进学生的内心世界。历史这门课程本就充满各种色彩，很多历史故事、历史人物十分贴近生活，因此，在历史课程的教学过程中，开展情景式教学是一个不错的选择。
在进行情景式教学的过程中，教师要注意对学生的引导。可以在课堂末尾提出问题，引导学生在课下进行自主探究。随着我国社会的发展，高新技术的使用走进了千家万户，这也为学生通过多种渠道获取与历史有关的知识提供了一定的便利。学生可以通过借阅书籍或者通过网络查询的方式了解很多与历史相关的小知识。并解决教师提出的课堂问题。学生在查询的过程中就已经学会了自主思考，也帮助学生积极参与到教学活动当中，对开发学生思维、启迪学生思想都有很大的帮助。
当然，教师在开展情景式教学的过程中要注意以下几点。第一，教师所提问题要与下一堂课所讲内容相关。第二，教师要鼓励学生进行自主探究，或者可以将同学们分成学习小组，每个小组指派一个问题，在课下搜集资料并且小组讨论，在下一堂课进行深入讨论。第三，教师要对查询和讨论的结果给予肯定，做出积极评价。只有这样，才能引导学生走上自主创新的道路，不仅能够拓宽学生的知识面，还能激发学生对于历史这门课程的学习热情。
