如何提高地理课堂效率范文1
地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。在地理课堂教学中运用提问的方式，可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛；等等。
笔者从教十二年，也经历过困惑阶段，如课堂提问经常流于形式，学生的反应不积极，提问的效果很一般。经过多年的摸索和学习以及经常参加各类的公开课活动，笔者对提问的重要性及技巧有了更加深刻的理解。
以笔者最近参加的一次市级公开课为例，怎样使课堂提问更有效，笔者认为要从以下几个方面着手。
一、提问要创设问题情境
问题情境的创设，能不断激起学生对地理知识的兴趣，能充分调动学生参与学习的主动性，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。周老师和葛老师在进行新课引入时都创设了问题情境，周老师用《地心历险记》引入新课，葛老师用判断西瓜优劣引入新课，不同的问题情境，引入了同样的问题：“如何研究地球内部圈层结构”。以学生喜闻乐见的形式激发他们探究的兴趣，学生回答问题非常踊跃，亮点频出。
二、问题提出要有梯度，有层次，有分解
提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题。系统而周密的课堂提问能使学生的认识逐渐深入、提高，能引导学生去探索达到目标的途径。如葛老师在讲地球内部圈层划分时，设计四个问题，问题的呈现非常有梯度，层层递进，逐渐引入本课所讲内容，效果非常好，学生很快掌握了所讲的内容。
三、提问内容要明确，切中要害，突出重点
一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点，突破难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率，周老师就做到了这一点。她在讲地球内部圈层划分时，提问到地震波波速是如何在地球内部变化着的，在哪些面有明显变化。她抓住教学重点，不在枝节问题上浪费时间，在最有价值设问处提问。
四、提问后要有评价
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励。即使学生的回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。葛老师这一点做得非常好，每个学生回答之后，她都给予了很好的评价。但有些学生回答错了，她并没有给予积极引导，而是直接说出自己的答案，可能是考虑到时间问题吧。
五、 提问要合理分配对象
教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让每位学生都能参与问题讨论，带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。确定答问对象时还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对地理学习的优秀生、中等生、学困生分别提出不同难度的问题，促使他们通过回答问题产生成功的，培养其学习的自信心。但周老师和葛老师都没有做到这一点，周老师提问的只是位置偏前的学生，葛老师提问的是位置中间的学生，而两边的学生没被提问到，这也是很多教师所忽略的问题。
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关键词：融洽师生关系；兴趣；高效课堂
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0305-01
初中地理学科知识众多、繁杂，对学生而言，学习负担仍旧较重。那么，在当前少课时、轻负担，却仍要保证高质量的教学形势下，如何提高初中地理课堂教学效率这一问题就成为广大地理教师所必须认真考虑的。通过十年的教学实践，笔者以为，至少可以从以下几个方面着手。
1.构建和谐、融洽的师生关系
新课程改革要求"以人为本"、"以学生的发展为本"，这就要求我们教师去关注每一位学生，关注每一位学生的一切，那么教师就必须真情对待学生，关心爱护学生。在新课程改革中，强调了新的师生关系――民主。教师不是教学活动的主体，而是学生学习的促进者，引导者。师生之间应该是相互尊重、赞赏的关系。只有这样的关系才是和谐的，只有有了和谐的师生关系才能更好的促进教和学。 有的时候学生会对教师产生一种逆反心理，教师抓的越紧他越不肯学，他们就是不想屈服于教师的威严。所以只有师生关系变的民主了，教师不再高高在上，课堂氛围轻松，学生就会自愿去学习了。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，一个人如果对某事物感兴趣，他学习起来就很快，也会学得很好，孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的好之、乐之，其实就是指学习兴趣。一旦有了学习兴趣，学生的课堂效率就能提高不少。学习兴趣可以说是提高课堂教学效率的关键。那么怎样激发学生的学习兴趣呢？
2.1 教师首先得对地理感兴趣。教师对地理有兴趣，上课就会有激情，就会去认认真真地上好每一节课，教师的情绪，行动就会感染我们的绝大多数学生。学生们听起课来就比较有精神，学习效率就会有所提高。
2.2 教师必须得有丰富的知识，这里不仅仅包括地理知识，还有其他，比如历史、化学、物理、政治等等。地理知识本来就包罗万象，我们的初中学生好奇心又比较强，这就要求教师要有丰富的知识。只有这样教师上课才有话讲，才能满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
2.3 采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣。传统的教学模式：教师在台上滔滔不绝地讲，学生在下面"听"，昏昏欲睡，课后再去背诵。这样没有活力的课堂，大多数学生不喜欢，他们会对这样的课反感，只是被动地去接受教师讲的东西，而没有兴趣，这样学习效果也不会很好，课堂效率就比较低。在新一轮课程改革的大背景下，教师要采取多样的教学方法，在课堂上就把学生吸引过来，让他们对地理感兴趣，提高课堂效率。
（1）借古诗文教学。古诗文，词语琅琅上口，运用古诗文，也可以让学生有一种身临其境的感觉，有助于他们对知识点的理解。比如在讲地球自转的时，可以用"坐地曰行八万里，巡天遥看一千河"。这两句诗词形象说明了地球在不停地自转。讲天气时，可以用"夜来风雨声，花落知多少"，说明夜里下雨了，这就是很明显的天气状况，讲地形对气候的影响时，可以用"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，描述了"一山有四季"的景观，这样的例子还很多，这里就不再多举例了。
（2）巧借歌诀、谚语、顺口溜教学。在教学过程中把一些相关联的知识编成简洁明快的歌诀，学生是比较感兴趣的，记忆也较容易，再适当引用一些民谣、谚语、顺口溜进行教学，通俗易懂，容易激发学生的学习兴趣，且可以加深对知识点的理解。例如，在讲内陆地区大陆性气候特征时可以引用："早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"这两句话很形象地描述了内陆地区温差大的特征，在讲内蒙古高原时可以借用"蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑"来描述内蒙古高原的景观特征，形象生动。在讲长江时，可以用下面的顺口溜：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。这段顺口溜告诉了我们长江的源头，干流流经的11个省，直辖市、自治区，上、中、下游分界点，注入的海洋，这么多的知识点，用几句短短的话概括了，简明扼要，学生比较感兴趣，又易记忆。
3.高效课堂不可或缺的几大因素
3.1 激发学生兴趣的情景设计。俗话说"好的开始是成功的一半"，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要。
3.2 精心设计课堂提问。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。
3.3 在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。
3.4 课堂上的"讨论"。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3.5 查补缺漏，提高能力的练习。精讲多练，讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是：①从学生实际程度出发，面向多数兼顾两头；②以复习进度为依据，以认识规律为准绳，由浅入深，从易到难；③重点和难点部分要反复练，不选偏题怪题，否则要使学生迷失方向，丧失信心；④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力，而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。
3.6 课堂小结。凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
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一、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性
长期以来，地理课没有受到学校、学生的重视，不受重视的结果之一就是学习的质量大打折扣。要提高课堂效率，首先要做的就是要激发学生学习地理的兴趣，如此才能调动起学生学习的主动性。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”一旦人对某种事物产生兴趣，他就会奋力去追求和探索。同理，只要学生对地理产生极大的兴趣，就会成为他们学习地理的内在动力。因此，从一定意义上讲，学生对学习是否感兴趣，既能反映学生的学习效率，也能衡量教师教学质量的高低。
在地理课的教学过程中，从本质上看，是要通过教学达到既定的教学目的。因此，这就需要从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生产生兴趣。在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，形成一种“润物细无声，随风潜入夜”的境界，从而迅速而准确地理解教学内容。那么作为教师，一方面，必须深入研究教材（包括文字部分和图表部分）充分而深刻地挖掘教材中所蕴含的兴趣点，从而加以利用；另一方面，必须将课本中的理论知识与学生可以看到的、得到的联系起来，让他们真切地感受到地理知识的丰富多彩性。
二、依靠精彩的讲解吸引学生
精彩的讲解会紧紧吸引住学生的注意力，激发他们的求知欲，从而很好地掌握地理知识，达到教学目的。那么，精彩的讲解体现在哪些方面呢，或者说如何才能做到精彩？
1.通过语言艺术调动学生的“神”。课堂教学最忌讳平铺直叙，一个音调讲到底，教师被动地讲，学生被动地学，造成的结果就是学生逐渐被催眠，教师也无心再讲，结果是恶性循环。我们的教学要打破这一循环，要从讲课语言上下工夫。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”地理这一学科涉及门类较多，知识跨度较大，这就需要教师具备较高的语言素质和修养。此外，地理教学除了语言要具备科学性、思想性、目的性，还要注意语言美，因为美的语言能给予人以深刻的印象。作为地理教师必须要掌握这门语言艺术。
2.利用多媒体提升教学效果。在地理课教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大地理教师所采用。运用多媒体教学可以处理好地理教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于地理教学中创设情境，促进学生思维的发展，同时也加强信息技术与地理学科的整合。多媒体技术对地理学科而言，它不仅使地理学科丰富生动的特点得到直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握地理理论和地理内容，对实际的教学工作起到了较好的推动作用。
3.巧妙地设置疑问，以疑激趣。学习新知识的过程，实际上就是设疑、解疑的过程。在教学中教师要有意识地设置一些疑问，使学生们先感到“山重水复疑无路”，再激励他们去积极寻求解答，达到“柳暗花明又一村”。这样能进一步激发学生的学习兴趣。
三、渗透多元教育，提高素质
《地理课程标准》指出：全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 “学科本位”“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。素质教育涉及到学生的德、智、体、美、劳等多个方面，对于学生的全面发展，具有重要的意义。因此，教师必须把素质教育渗透到各个学科的教学当中去，通过自觉或不自觉的方式使学生的各方面能力得到提高。那么，在地理课教学中渗透多元教育就是应有之义。
在地理课教学中渗透审美教育。地理与美育有着密不可分的关系，前者是研究地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科，后者是培养学生感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。两者乍看起来关系不大，但实际上却有着十分密切的关系。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水。要让地理教学过程变成一泉活水，必须注入美的情感，渗透审美教育，让学生在接受理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼、引人入胜的活动。
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【关键词】 地理教学 探究学习 实施策略 生态观念
地理教师在探究教学过程中，可结合具体的教学目标和任务创造性地实施适合具体情景的策略。就一般情况而言，农村初中地理实施探究式教学主要采用以下策略：
一、树立新型生态观念，深刻认识地理教育的独特价值
培养学生树立可持续发展的生态文明观是地理课程的独特功能。可持续发展的价值观追求的是人与环境的协调发展，而不是片面强调人类对自然的征服与改变。可持续发展的道德观是对资源和环境的平等共享，既反对富人和发达国家把金钱置于资源与环境之上，浪费资源与污染环境，使穷人和发展中国家失去利用资源的机会而被迫生活在受污染的环境中，也反对当代人以经济利益为出发点，牺牲生态效益和社会效益，牺牲长远利益，断送子孙后代生存的条件和环境的自私行为。地理课程突出了这种可持续发展的理念，教育学生形成正确的环境观、资源观、人口观和发展观。可持续发展的人地生态文明观属于意识形态的范畴，这种观念的形成，需要改变地理光靠讲理的传统做法，让学生在真实的实践活动中体验、感受，转化为自身的理念和习惯。而探究式教学正好突出了学生的主动实践活动，有助于学生生态文明观的形成。
《地理教育国际》强调："地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需"。这是对地理教育价值的高度概括。除了以上探讨的地理教育功能外，地理教育的价值还体现为：在学生思想道德素质的培养上，地理教育对学生爱祖国、爱家乡情感的培养，具有其他学科不可替代的优势：在公民意识的培养上，地理教育在使学生形成国家意识、道德意识、法律意识方面，具有特殊作用。
二、构建主体多元和方式多样的发展性教学评价体系
传统的地理教学评价，忽视学生的主体作用，侧重对教师的评价，从而体现了教师、教材、课堂为中心的传统教学思想，评价重心偏离，即过分关注地理学习的结果，忽视地理学习的过程；注重知识的掌握，忽视学生学习地理、分析地理问题和解决地理问题的能力和过程；忽视学生地理思维能力与创新实践能力的培养。评价的功用被曲解，甚至狭义化、数字化，而不是去真正地促进学生的学习、发展，导致学生与传统教育评价各行其是，造成诸多弊端。而探究式教学的评价，应该是使教育教学评价重新回归于学生在教学中的完整而真实的表现，坚持"以人为本"的理念，回归于促进学生的发展这一根本出发点。正如卡罗・汤姆森所说："评价永远是帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。"因此，从素质教育理论出发，农村初中地理探究式教学评价应该突出强调"教师的主导作用与学生的主体作用相结合"的教学思想，按照"学生主体论"的现代教育教学思想的总体要求，实现地理学习评价目标多元化、评价手段多样化。强调学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合的地理教学发展性评价体系。
三、立足农村乡土环境，开发校本地理探究学习资源
提到探究式教学，多数农村教师都会感慨："这是城市学校的专利！因为那里有丰富的教学资源，比如博物馆、图书馆、少年宫等等，而且城市学校的学生聪明，见多识广，而我们这里除了蓝天、白云、泥土什么也没有，加之学生思维狭窄，凭他们的知识、智力水平，掰开揉碎的讲还学不好，哪有能力搞探究？"事实上，资源是一个相对概念，农村与城市各有其资源优势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言"从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。"
地理教学涉及到地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的有关内容，从课程资源的意义讲，农村的一草一木、农舍炊烟、黄土高坡、丘陵山冈、道路桥梁等，仍是重要的课程要素，无论是对学生地理知识的学习，还是情感、态度、价值观的培养，它们都蕴涵着极为丰富的教育价值。
在农村初中地理探究教学中，教师可以让学生描述身边的自然要素、讲述农业生产活动、规划家乡的发展，结合教学内容组织学生开展地理观测、考察、调查、专题研究等活动。比如，山区中学就可以把地理课搬进大山，通过实地观察山顶、陡坡、缓坡、鞍部、山谷、山脊等地形特点，观察河流的位置与山地地形的关系，实地观察岩层的走向，了解背斜、向斜、断层等地质构造，分析讲解成因，通过实地观察阴坡、阳坡在植被上的变化，分析两侧日照、温度、土壤湿度等情况。这样不仅多种课程资源得到综合利用，而且让学生把地理知识应用于实际，学会用"地理观"考察自然状况，考察社会问题，考察家乡的山山水水，从而强化了学生对社会的"参与意识"，对家乡的"参与意识"。
四、关注农村学生实际情况，激发学生积极参与探究过程
从学生身心发展来看，地理教师应注意到：一方面，初中学生的抽象思维还没有发展到高中学生的水平，所以对初中学生实施探究教学应多从直观、形象的现象研究入手，培养其分析问题、解决问题的能力。另一方面，学生因人而异，一是内在的潜能、先天的素质存在差异；二是因外在环境不同而造成思维方式、性格、视野等的不同。在进行地理探究式教学时，教师要使活动尽量不脱离农村初中学生的实际需要。与城里的学生相比，农村学生由于生活环境的影响，从小就养成了吃苦耐劳的良好习惯。这种较好的心理素质更能适应探究教学的需要。
并呈现出许多优秀的教学案例，但在我国广大农村地区，由于主观和客观上的一些原因，探究式教学在初中地理教学中的开展大多还是"水中月，镜中花。"鉴于此，必须改变目前农村教育"只抓少数，忽视多数，脱离实际"的单纯升学教育，立足农村实际，开展地理探究式教学，从而较好地适应社会发展的需要。可以说，只有当农村学校地理课程改革成功了，整个地理课程改革才算成功。
参考文献：
[1]郭卿.如何提高地理教学课堂效率[J]
如何提高地理课堂效率范文5
有的地理教师性格内倾，稳重踏实。在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨。有的地理教师爱好文学，有丰富的审美情趣，他们在教学中往往会结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。如讲“庐山瀑布”时，就吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。在讲桂林山水时，引用“江作清罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深受感染，获得了极大的美学享受。学生会感到上地理课，就象是漫步在景色宜人的山道上那样目不暇接，美不胜收。每个教师的教学风格不同，主要因为教师的思想修养、知识结构、思维方式、个性特征等。由于这些因素是千差万别的，因此地理教学风格也各有差别，绚丽多彩，反映出来的整体教学风貌也必然是千姿百态的。
2.严肃威慑，抓住学生的注意力提高效率
在讲系统的地理知识时，地理教师要具有威慑力，紧紧抓住学生的“心”，也就是抓住学生的注意力，讲解时逻辑性要强，要善于概括和推理；教师要能完全脱离教材，熟能生巧地分析知识点的异同，挖掘精妙，抓住关键，突破难点；教学讲究方法，讲精讲透，注意知识的广度、深度和容量；教学语言严谨，清晰，环环相扣；板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点，教师要有震撼力，威慑力，这样才能让所有学生把全部精力都集中到老师这儿，才能充分提高课堂四十五分钟效率。
3.幽默活泼，调动学生的积极性提高效率
有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。在教学中，往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的学习热情。在严肃认真地讲解系统知识的同时，适当运用感性材料活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这就需要地理教师思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想。
例如：在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难，我在课前准备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。教师演示给学生看太阳直射点的移动引起晨昏线的相应移动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化；同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化；如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的基础上学生的积极性很高，四十五分钟效率自然就会更理想。
即使是同样的地理教材比如高中地理“我国矿产资源的利用和保护”这一节，不同风格的教师的教法设计迥然不同。严肃威慑型的教师，往往按照我国矿产资源的特点、分布、合理开发利用的措施这一线索，旁征博引，有条理，有层次地讲清讲透，学生往往学得扎实。活泼幽默型的教师，往往提出由浅入深、前后衔接的一些问题，如你对我国矿产资源枯竭问题持乐观态度，还是悲观态度；我国矿产中，有八种矿产储量居世界第一，请想个有趣的办法记住它；评价我国矿产的优缺点等等，让学生借助课本和自己所掌握的最新信息展开自由讨论，逐个解决问题。这样学生往往学得生动活泼。
4.师生齐动手，演示地理模型提高效率
地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。
如何提高地理课堂效率范文6
关键词：高效课堂；方向；不容质疑
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0096-02
很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。高效课堂，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂之所以能够被一线教师广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率”。其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。最近听到一些对高效课堂质疑的声音，怀疑高效课堂到底能不能提高学校的质量。我个人的观点是，高效课堂的方向不容质疑。高效课堂就是提高课堂教学的效率与效益。这一点永远不会过时，永远需要研究。课堂教学追求高效率、高效益永远是正确的。高效课堂改革不仅仅是课堂改革，应该包含教师理念的改变，学生学习和管理的变化，更应该还包含学校管理的改革，是一个全方位的立体式的改革，效果会更明显。之所以部分教师对高效课堂产生质疑，是错把一些外在的、形式化的、教学方式理解为高效课堂，比如学生一定要围成一圈、上课一定要发导学案、教师上课一定不要讲等等，似乎只有这样做才是高效课堂，否则就不是高效课堂。这是对高效课堂一种不太全面的理解。所谓高效课堂，首先是结果要好，质量要高。如果课堂教学的质量不高，说明课堂教学本身就不是高效的，需要及时反思和调整。
小组学习、合作学习都是高效课堂的学习方式，也是新课改所提倡的学习方式。把学生分成小组，围圈而坐是不是就马上实现了小组学习？是不是学生就一定能做到高效率的合作学习？答案是否定的。就如同教师不适应高效课堂对他们的新要求一样，学生一下子也不会适应小组学习、合作学习的新方式。这就要求教师必须加强小组学习、合作学习的指导与培训，没有扎实有效的培训，小组学习、合作学习无法落实。有些教师面对已经分组围圈而坐的学生，仍然喜欢站在讲台上侃侃而谈，在这种情况下学生分组又有什么作用？导学案仅仅是引导学生阅读教材的一个工具而已，不应该成为检验一节课是不是高效课堂的必备条件。洋思中学、永威中学都没有使用导学案，难道他们的课堂不是高效的？魏书生在全国各地做示范课，从来没有发过导学案，谁能说他的课不是高效的？笔者并不反对使用导学案，但是如果教师对导学案的作用没有认真研究，编写导学案时照抄教材和教辅资料，使导学案成为习题的简单堆砌，那么导学案不但不会促进课堂效率的提高，反而会成为师生的一种负担。高质量的导学案至少要具备三个条件――明确学习的目标，指导学习的方法，精选学习的内容。没有高质量的导学案，就没有高效率的课堂，这是显而易见的事情。对许多使用导学案开展高效课堂的学校而言，不妨用以上三个条件评价一下学生所用的导学案，也许可以找出影响课堂效益的一些因素。尽量减少教师课堂上讲授所用的时间，同时提高教师课堂讲授的针对性与有效性，是当前推进高效课堂的关键所在。“三讲三不讲”可以作为衡量教师讲授是否高效的标准，所谓“三讲”指“讲思路、讲联系、讲方法”，所谓“三不讲”是指“学生会的不讲，学生看书能学会的不讲，讲了以后学生也不会的不讲”。课堂的低效往往在于，学生需要讲的，教师没有讲；学生不需要讲的，教师偏偏要滔滔不绝地讲，比如高三数学复习课，有的教师把学生不需要记忆的求导公式在黑板上完完整整地抄写了一遍，是高效还是低效？以上三个方面出现的问题，在某种程度上具有普遍性。这些问题的出现必然会影响教学质量的提高，但是，不能认为这些问题是高效课堂所造成的，也不能因此而对高效课堂采取质疑、抵触的态度。我们需要反思的是，是不是我们的做法真正符合高效课堂的理念？或者，是不是把一些不符合高效课堂理念的做法，与真正意义的高效课堂混为一谈？加强理论学习、加强对外地高效课堂名校经验的研究与学习，实现学校教学工作与管理工作的全程优化、全面优化，是消除这些质疑，加速推进高效课堂的必然选择。推进高效课堂的最终目的是为了促进学校的发展，促进教育教学质量的提高。如果学校和教师所做的工作没有达到这一目的，只能说明我们在推进高效课堂中所做的工作没有做到位，或者出现了各种各样的偏差，不能由此质疑高效课堂的大方向。要实现真正意义上的高效课堂，至少要落实四个方面的工作。一是明确学习目标，每一位教师的每一节课都应该让学生清楚这节课的学习目标是什么，学什么，学到什么程度。否则，教和学都是漫无目的的，谈不上高效。二是精选学习内容，要整合教材与教辅资料，节约学生非常宝贵的学习时间。三是指导学习方法。这应该成为每一位教师的常规工作，学习方法包括如何读书、如何小结、如何交流、如何复习、如何改错、如何记忆等等多个方面，真正的高效课堂，是非常重视学法指导的课堂，学法指导应该渗透到每一节当中。学生掌握了学习方法，自然就会提高学习效率；学法指导缺失，或者一学期偶尔做一两次学法指导报告，绝对难以实现高效课堂。四是优化课堂教学流程。一节课先做什么，后做什么，时间怎么分配，就是课堂教学的流程问题。过去习惯于先讲后练、精讲精练，现在提倡“先学后教，以学定教”，还有一种说法是“不学不教”，也就是说“教必须建立在学生先学的基础之上”。“满堂灌、讲的越多越好”显然都不是高效课堂。我个人的观点，这四个方面的工作，缺少其中一个，就不能说实现了高效课堂。
推进高效课堂关键在于把先进的教育理念与自己的实际工作相结合，提高工作效率以及学生的学习效率，不必在形式与模式上过多纠缠。从全国来看，高效课堂有多种流派，多种操作模式，但其理念都是一致的。导学案是高效课堂的一种载体，但不是非要导学案不可，蔡林森校长在近期的《人民教育》上发表了题为《高效课堂岂用导学案来支撑》的文章，不赞同在课堂上使用导学案，其观点值得学习和借鉴。从现在情况看，有一些校长、教师认为，高效课堂就是“上课发单、学生围圈、教师靠边”，否则就不是高效课堂。这是对高效课堂的误解，或者说是对高效课堂形式化、简单化的理解。课堂是不是高效不看形式，关键要看学生学习的效果。实践证明，仅仅做到了“上课发单、学生围圈、教师靠边”，不一定就是高效课堂，有时反而效果更差；没有做到“上课发单、学生围圈、教师靠边”的课堂，未必不是高效课堂。高效课堂是新的教学模式下的一种重要的教学形式，更是一种有效的学习形式。它需要教师课前精心准备、课中用心设计、课后爱心关注。在今后的工作中，我将继续加强学习高效课堂理论，为教育事业贡献自己的力量。
