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地理信息技术学范文1
随着计算机技术和互联网技术的发展，地理信息技术广泛应用于国土管理[1]、城市规划[2]、灾害评估[3]和公共安全[4]等诸多领域。随着大数据、云计算、物联网、人工智能等信息技术快速发展，地理信息技术和这些新技术融合趋势越来越明显[5]。目前，许多高校开设了地理信息技术相关的专业，如地理信息系统、遥感科学与技术、空间信息与数字技术等，培养相关专门人才，同时，一些其他相关专业，如资源环境与城乡规划管理、环境科学、城市规划，由于行业应用的需要，也开设了地理信息系统等相关课程。地理信息技术作为信息技术的重要分支，计算机类专业的学生有必要深入了解，因此，很有必要在在计算机类专业开设相关课程。
1课程性质及特点
在计算机类专业，地理信息技术一般作为专业方向课或专业选修课开设。通过该课程的学习，学生需掌握地理信息技术的基本原理、基本方法和相关应用，为学生在信息技术中综合集成地理信息技术打下坚实基础。由于课程的特殊性，该课程明显具有以下特点[6]：多学科交叉、实践性强、具有前沿性特征。
1.1多学科交叉
地理信息技术课程以3S为核心，集成了地理学、地图学、测绘学、计算机科学等众多学科的相关理论和技术，是多科学交叉的产物。由于涉及学科领域众多，要求学生必修具有相关学科领域的知识。对于计算机类专业的学生而言，学生仅仅具备了扎实的计算机科学的基础知识，其他学科的基础知识严重不足。这要求教师在教学过程中，需要考虑到学生的实际情况，根据需要适当补充其他相关学科的基础知识。
1.2实践性强
地理信息技术是一门实践性很强的学科，地理信息技术的应用促使技术体系不断完善，进而促进了相关理论体系的形成。同时，新的理论体系进一步促进地理信息技术的发展，并不断扩展应用领域。因此，地理信息技术学科内容包括了基本理论研究、技术方法和技术应用三方面，既是一门基础理论学科，又是一门实践性很强的学科。这就要求教师在教学过程中既要讲解本课程中的基础理论，又要巧妙地将基本理论与实际应用结合起来，这样有利于学生加深对基本理论的理解，提高学生运用地理信息技术解决实际问题的能力。
1.3前沿性
地理信息技术自诞生以来，已经形成完善的理论体系和技术方法，随着新兴IT技术的不断涌现，地理信息技术的发展和更新也日新月异。因此，地理信息技术课程呈现了前沿性的明显特点。
2地理信息技术教学改革
2.1明确教学目标
不同专业的地理信息技术课程由于教学目标的不同，其教学内容和教学方法也完全不一样[7]。对于地理信息技术相关的专业而言，地理信息技术是一门重要的专业基础课，其教学目标是培养地理信息技术专业技术人员，学生需要掌握基本原理、技术方法和典型应用，为后序课程的学习打下坚实的基础。对于其他相关专业而言，地理信息技术的课程的教学目标则是以专业知识为背景，地理信息技术作为一种辅助技术手段更好的解决本行业相关的问题。计算机类专业的培养目标是培养高素质计算机专业人才，地理信息技术的课程教学目标是让学生掌握地理信息技术的基本原理和技术方法，为将来在工作中综合集成地理信息技术打下坚实基础。
2.2改革教学内容体系
根据计算机类专业的人才培养目标以及地理信息技术课程本身的特点，需要对课程教学内容体系进行很好的规划。为了能够与专业更好的紧密结合，在介绍地理信息技术的基本理论和基本原理的同时，特别需要突出空间数据结构、空间数据库和空间分析原理与方法几方面的内容。经过实际的教学探索，该课程的内容主要包括以下四部分：①基础知识，主要包括基本概念、坐标系统和地图投影；②GPS与定位技术，主要包括GPS工作原理和其他定位技术；③地理信息系统（GIS），主要包括空间数据结构、空间数据库、空间分析原理与方法及地图制图；④遥感技术（RS），主要包括遥感基本原理和遥感图像处理。以上教学内容基本覆盖了地理信息技术的主要基础理论和技术方法。
2.3丰富教学方法
为提高教学质量，培养学生的学习兴趣，可以采用问题探究式教学法、对比教学方和项目驱动教学等多种方法相结合。探究式教学是指将探究式方法运用到教学中，在教师的引导与协助下，学生作为教学主体，通过提出问题、搜查资料、形成对问题的解释以及论证解释等探究环节，自主建构知识、获取知识、应用知识的过程，以此来培养学生的探究意识、创新精神和实践能力的研究性活动[8]。例如，在讲解空间数据结构之前，教师给出空间数据例子及特点，让学生根据学过的数据结构，自行总结在能够将空间数据在计算机内组织存放的方法。“对比教学法”是将教材中有一定联系和差异的教学内容放在一起进行对比讨论和分析，找出其中的异同点，将有关的知识和理论迁移到另一对象上[9]。例如在讲解空间数据结构时候，让学生比较矢量结构和栅格结构的优缺点，进而引导学生进一步思考空间数据结构未来的可能发展方向；在讲解空间数据库的时候，让学生将空间数据库和适合存放大量结构化数据的关系数据库进行对比，进而引申出空间数据引擎的概念及作用。项目驱动教学法可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的能力[10]。例如将讲解空间分析原理与方法时，要求学生结合所需知识，完成一个典型的“学校选址分析”的实际项目，教师只提供具体问题、基础数据，详细的问题建模、数据处理和结果表达均要求学生自行完成。
地理信息技术学范文2
关键词：地理信息技术；地理时间教学；应用
中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-26
一、地理信息技术概述
地理信息技术是在计算机技术的支持下，对整个或部分地球表层空间中的有关地理分布数据进行综合分析的技术系统，它包括地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和全球定位系统（GPS）以及数字地球技术。将地理信息技术作为一种辅助教学技术应用于教学中，打破了传统教学的桎梏，让学生成为教学的主体，进而更好地激发学生的学习积极性。同时，教师采用地理信息技术，通过清晰的图像，可以全面分析知识点，使得知识点更加具体化。
二、地理信息技术在高校地理实践教学中的应用
1.通过提高地理信息技术的空间分析能力来激发学生的学习兴趣
地理是研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科。对于地理这门学科而言，由于其知识点比较抽象，学生学习时存在一定的难度，影响到地理教学质量。而GIS作为一种特定的空间信息系统，其操作对象是空间数据，在研究由点、线、面、体这类由三维要素组成的地理实体时，利用GIS技术，可以对地理实体分布数据进行综合分析，并对其进行定位扫描，实现地理空间过程演化的模拟和预测。学生通过GIS技术在空间定位扫描过程后的图像可以清晰地看到地理实体的空间分布结构，进而更好地消化知识。例如，在学习“地球自转运动”这一知识时，我利用地理信息技术将地理自转运动设计成三维动画，让学生观看，并提出问题：地球公转过程中地轴的倾向是否有变化？地球自转方向是怎么转的？让学会带着问题去观察三维动画，可以更好地培养学生的观察力，激发学生对地理知识的探究兴趣。
2.建立信息平台，培养学生地理信息加工能力
地理作为一门应用性较强的学科，单纯依靠课堂上知识的讲解是很难达到教学预期目的的。另外，在地理教学中，教师只局限于课堂知识的教授，针对书本上的知识做一些介绍，也难以激发学生的学习兴趣。而地理信息技术是以计算机技术为基础的，而互联网上有着丰富的资源库，学生可以学习到课堂上没有的知识。学生利用地理信息技术进行搜索，一方面可以加深对知识的理解，另一方面，可以更好地培养自主探究能力。而作为教师，在学生利用地理信息技术进行搜索的时候，要引导学生提取有用的信息，让学生去发现地理问题，并找到问题的答案。如，让学生通过地理信息系统搜索我国汶川地震发生的原因、危害以及解决措施。学生通过信息系统搜索，搜索到相关问题的答案，这些答案比教师的讲解更加直接、明了，更容易让学生消化。
3.突破难点
长期以来，在高校地理教学中，教师一味地向学生灌输理论知识，没有考虑到学生的实际，这种方法不仅挫伤了学生的学习积极性，同时也影响到了教学效率的提高。而地理信息技术的出现，打破了传统教学的桎梏，在地理实践教学中，通过地理信息技术，学生可以通过大屏幕更直观地学习地理知识，加深对地理知识的了解。另外，教师利用地理信息技术的模拟功能，可以带领学生进入虚拟现实世界，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而帮助学生更好地消化知识，促进学生的成长。
随着我国教育体制改革的不断深入，相关各方对教学的要求也越来越高。在高校地理实践教学中，要想提高地理教学质量，就必须加大教学改革，采取有效的教学方法。在高中地理实践教学中，利用地理信息技术，可以将地理知识具体化、立体化，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主探究能力，进而促进地理教学的发展。
参考文献：
[1]王雪梅，柴仲平.地理信息技术在高校地理实践教学中的应用[J].课程教育研究，2012，（36）：220-221.
地理信息技术学范文3
关键词：新课标；高中教学；地理信息技术
社会和时代的发展对高中地理教学提出了新的要求。地理技术在高中地理教学过程中的应用适应了当今社会的发展需求和教育的改革要求。在高中地理新课标教学中采用地理信息技术，有利于改变传统以课堂和书本为主体的教学模式，将实践教学应用于高中地理教学过程中，不仅增强了教师与学生之间的互动，而且培养了高中生的实践能力和地理知识的应用能力，让学生能够对地理信息进行有效的处理，充分调动了学生的学习积极性，有利于我国整体高中地理教学水平的提高。
1地理信息技术的教学应用
地理信息技术在高中地理教学中的应用，要以正确的地理教学理念和相关的地理信息技术软件为依托，让学生对地理基础知识和具体的操作技术有明确的了解和认知，让高中生在课堂学习之余，利用所学的地理知识，进行相关的地理操作，真正达到理论与实践相结合，实现高中地理教学目标。将地理信息技术应用于高中地理教学中，能够对学生系统的学习技术进行充实，达到预期的教学改革目标。高中地理课程涉及到的内容和知识相对比较广泛，包括自然地理、人文地理和区域地理等，利用信息技术能够实现课堂知识与地理实际相结合，加深学生对所学知识的了解。同时，能够培养学生对地理的学习兴趣，达到良好的教学效果。在高中地理教学中，将多媒体技术与地理信息技术相结合，改变传统的教学模式，将学生作为教学过程中的主体，能够充分发挥学生的主动性和积极性，让学生主动参与到高中地理的学习和实践过程中。同时，将地理信息技术应用于高中地理教学中，能够促进课堂教学与实际相结合，培养高中生对地理知识的应用能力。比如，在高中区域地理教学过程中应用地理信息技术，能够对区域地理信息技术进行有效的显示，有利于对地理现象和地理事物进行直观的了解，真正让学生学会应用地理知识解决生活中的问题［1］。
2地理信息技术实施的可行性分析
2．1完善的基础设施：
随着计算机技术和网络技术在人们日常生活和工作中的普及，多媒体技术越来越多被应用于高中教学中，为地理信息技术在高中地理教学中的应用提供了技术支持。目前，我国普通高中都普遍开设了多媒体教室，为地理信息技术在地理教学中的应用提供了基础的保障设施。同时，电子地图和全球定位系统也得到了快速的发展，为高中地理教学提供了软件保障。完善的基础设施有利于高中地理课堂教学内容和形式的多样化，以图标、三维图像等形式，让学生对地理知识和地理现象具有更直观的了解。
2．2丰富的教学资源：
丰富的教学资源是地理信息技术在高中地理教学中顺利实施的有效前提。将地理信息技术应用于高中地理教学中，教师可以通过对相关地理数据和信息的查询，丰富日常的教学资源，高中地理课堂内容更加丰富，形式更加多样。地理信息技术丰富了高中地理教材的理论系统，同时，能够利用地理信息技术对相关教学资源进行整合，并将其转换成图片和数据等不同形式，实现教学资源的共享，让学生更加易于接受，提高高中地理的课堂质量和效率［2］。
2．3优秀的师资团队：
地理信息技术在高中地理教学中的应用，必须以优秀的师资团队为保障。近年来，随着教育理念的改革，高中地理教师的综合素质和专业水平不断提高。我国很多高校的地理专业都开设有技术性的必修课程，为培养优秀地理教师奠定了良好的基础。同时，很多地理教师在日常教学过程中逐渐改变了传统的教学理念，注重对相关地理信息技术的学习，不断提高地理信息技术的应用能力，为地理信息技术在高中地理教学中的应用提供了可行性的人才保障。
3地理信息技术对高中地理教学的影响
3．1对教师的影响：
将地理信息技术应用于高中地理教学中，对教师的教学水平提出了更高的要求。地理信息技术不仅仅局限于地理软件的应用，而是借助地理软件的应用培养学生对地理知识的理解和应用能力。地理信息技术在高中地理教学中的应用，要求地理教师要具备扎实的地理知识和对地理技术的明确认知，培养高中生利用所学知识和地理技术解决实际问题的能力。同时，能够让教师改变传统以背诵为主体的地理课堂教学模式，注重对学生地理实践能力和地理思维能力的培养［3］。
3．2对学生的影响：
将地理信息技术应用于高中地理教学过程中，能够让学生真正做到学以致用，不断提高学生的地理素质和地理能力。改变传统以应试为目的的地理教学，让学生们真正学会将所学的地理知识应用于日常生活和实践过程中。在高中地理教学过程中运用地理信息技术是学生学习地理的基础和前提，能够帮助学生对动态地理数据进行采集，然后结合实际的地理问题，提出相应的解决措施。同时，也改变了传统以课堂和书本为主体的高中地理教学模式，充分发挥高中生在地理学习过程中的积极性和主体地位，逐渐培养了高中生的独立学习和独立思考能力，提高了高中地理课堂质量和效率。
4结语
新课标背景下，将地理信息技术应用于高中地理教学中，改变了传统的高中地理教学模式，更加注重对高中生的地理实践应用能力和地理信息处理能力的培养，满足了素质教育要求和新时代背景下的人才需求。地理教师要认识到将地理信息技术应用于高中地理教学过程中的重要作用，将其作为日常地理教学的辅助，不断培养高中生的思维能力和实践能力，体现新课标的改革意义。
参考文献
［1］于洪雷．在高中地理教学中应用地理信息技术［J］．中国教育技术装备，2015，（07）：35－36．
［2］旋晓伟，王林，等．信息技术在高中地理教学中的应用调查研究［J］．曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，（01）：125－128．
地理信息技术学范文4
【关键词】信息技术；初中地理；教学效率
在信息技术的支持下，师生教学的平台更为完善，学生可以通过手机信息、软件等接收到老师的教学指导，并在丰富的地理信息资源中准确的寻找到自己要学习掌握的知识，明显的提高了学生地理学习的有效性和效率。
一、利用信息技术创设情境，激发学生求知欲望
在地理教学中教师要明确信息技术的应用功能和目的，然后结合应用目的规划应用途径、方式等。第一，结合网络传播的趣事图文创设情境激发学生的求知欲望。例如，在网络上流传着一个有趣的视频：一只“雄鸡”几口吞进了一条虫子。“雄鸡”自然是我们的祖国，那么“虫子”呢？通过这一视频引入要学习的章节《我们的邻国和其他地区》，以信息技术的趣味性调动学生学习的积极性。教学中也可以渗透一些时事资料，例如关于“”的争端问题，这样学生对于俄罗斯、日本与我国的地理位置会有更清晰的认识，并且合理的渗透了爱国主义教育，增强了学生的责任感，使其能够正视历史，领悟地理学习的重要性，将地理学习的目标远大化，促进学生综合素质的发展。第二，利用信息技术制作教学课件，将情景创设融入地理教学课件之中。通过网络、书籍、教材等收集教学资料，结合自身的教学经验，对资料进行加工、筛选，最后制作成自己需要的、能够有效促进地理教学的课件。例如《我国的自然环境》教学中，先通过动态、秀美的自然景象创设情境，将学生的思维引入教学情境当中，再结合各地不同的自然景观展开教学，这一过程中多媒体起到迅速、有效的导入作用，用立体的景观再现我国丰富的动植物类型、自然地貌等，让学生对教学产生浓厚兴趣，进而产生强烈的求知欲望。第三，应用多媒体播放短片、纪录片等创设地理教学情景。例如，《多民族的家庭》教学中，应用信息技术播放特色民族舞蹈，让学生通过各民族舞蹈的形势、舞蹈服装、配乐等体会各民族的文化差异，从而掌握各民族的不同风采，在情景之中体会我国民族的多样性，进而思考各民族人们的团结、友爱和对美好生活的歌颂。
二、应用信息技术拓展教学空间促进地理教学效率的提高
信息技术的应用摆脱了地理教学受时间、地点的约束，使教学内容丰富、教学形式丰富。例如，应用信息技术表达的生动、形象促进学生对地理概念的理解，如《陆地和海洋》教学中，由于“大陆漂移说”比较抽象，学生很难将漫长的海陆演变过程联系起来，这时就可以利用信息技术制作一个动态的大陆漂移短片，将海陆几亿年的移动浓缩在几秒中内，使学生真实的看到地理知识的本质，提高他们对知识的理解和认知能力。又如，拓展师生交流空间，为地理教学提供良好的课外教学环境，如老师智能手机的应用使教学可以延伸的任何时间、任何地点，老师可以结合这一信息技术的特征展开教学，通过微信、手机QQ等工具与学生交流、沟通，通过一些作业软件给学生布置作业，以这种新的作业形式增加学生完成作业的兴趣，提高学生的自学能力。值得注意的是在课堂外应用某些信息技术手段需做好与学生家长的交流、沟通，一方面要避免学生与家长的一些误会，另一方面要发挥家长在教学中的监督职能。再如，信息技术的发展给地理教学带来了丰富的教学资源，构成了地理教学的良好环境，不论是老师还是学生，都可以通过网络等途径查找地理知识资源、对地理知识进行筛选、学习，从中获得自己想要的知识信息，且这一过程方便、快捷，很符合当前高中教学的状态，使学生节省了时间，又达到了地理知识学习的目的，且教学过程中地理信息资源丰富、多样，能够满足不同学生的个性化学习需求，使学生愿意主动的走进网络，探索地理知识。
三、巧妙的应用信息技术解决地理教学中的难点问题
地理教学的难点学生难理解、师生难沟通，学生对于知识的掌握很模糊，在学习实践中往往会受此困扰、停步不前，对于地理知识难点的处理，信息技术的优势得到了全面的发挥，它可以将一些难于表达的地理信息全面、直观的表达出来，降低知识学习的难度，例如《陆地和海洋》教学中，火山、地震带的形成与板块相互力有很大关系，如两个板块挤压可形成高大的山脉，对于板块的认识和应用“板块说”分析现实的地理问题，对地理问题的发展进行预测就是本章节教学的难点。教学中，首先，要让学生认识板块的自然分界和运功趋向，用多媒体展示世界地图，再以叠加的形势将六大板块示意图置于世界地图之上，慢慢的将次要地理信息淡化，留下东非大裂谷、喜马拉雅山脉等重要的地理信息知识分析板块的运动趋向，让学生在脑海里先形成一个“运动”的大陆和海洋的概念，并对其运动趋向有一定的了解和思考。然后，在此基础上对两个板块连接处的地理现象进行分析，如喜马拉雅山的升高、红海的扩张、地中海的缩小等，加深学生对知识难点的理解，通过形象、生动的手段揭示地理原理的本质，并培养学生的想象力和专研精神。总之，在地理教学中，教师要掌握信息技术的特点和应用方式、方法等，不断的研究、积累教学经验，才能够合理应用信息技术，解决地理教学实践中存在的问题与障碍，提升地理课堂教学效率。
参考文献
地理信息技术学范文5
一、转变观念，构建以学生为主体的地理信息化教学平台
实现信息技术与地理课程的整合，实现地理教育的现代化，是指地理教师在实施教学的过程中，改变教师讲、学生听的局面。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等相结合。地理教学中必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、实践、探究活动的时间和空间。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。同时让信息技术成为知识交流的载体。为此我构建以学生为教学主体、辅以大量资料和信息交流工具的地理信息化教学平台，同时运用建构主义理论，创设了“创设情境自主学习合作交流意义建构综合评价”的教学模式，这样知识获取过程不再是传统的老师讲，学生被动地听，而是在老师的主导下，学生利用网络进行自主探索、协作交流，从而获取知识。
二、要善于借鉴、积累与创新，建设地理教学资源库
地理教学中需要大量的图片和影像资料，因此需要建设与我们地理教学有关的教学资源库，其不仅包括与教学内容有关的图片、影像、声音、动画等多媒体素材，还应包括大量的文字材料。多媒体素材能带给学生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困难，且所耗的存储空间大，而文字材料却能弥补这些不足，同时通过学生对文字材料的选取、分析、综合，也能够培养他们的信息素养和分析问题、归纳问题的能力。我在建设地理教学资源库过程中，主要做到了以下几点：
首先，善于借鉴。地理多媒体教学已经进行了十多年，互联网上这方面的资源非常丰富，几乎包括了地理学科的各个章节，种类也五花八门。因此我在构建自己的教学资源库或设计课堂教学时，总要在互联网中进行搜索，大量浏览并借鉴，其中的很多素材、资料都可以直接使用，而且在浏览、借鉴的同时，也可以开拓自己的视野，带来新的启示。
其次，多积累、善管理。互联网上的资源经筛选可作为资源库的一部分，另一部分则靠平时的积累，扫描的图片、录制的影像和声音、撰写的论文、报纸杂志上的文摘和学校教师制作的课件都是资源的范畴，只要平时稍加留心，资源无处不在。资料多了，管理时就要注意分门别类，我在管理资料时就分了课件、图片、影片、声音、论文和文摘六个大类，大类中资料多的再按年级、课程或制作时间分小类，这样管理更规范，查找、使用也更方便。
第三，善于创新。在建设资源库的过程中，不但要借鉴、积累，还要在思想和方法上敢于创新，让资源库体现出自己的特点。我在建设资源库时主要做到了以下三点：对于自制的课件必定配有相应的电子教案或文字材料，以便以后使用；资源库建设过程中，与其他学科教师交流，请他们提出建议或参与，这不仅实现了多学科间的资源共享，而且使很多技术上的关键问题得以顺利解决；吸收了部分学生制作的作品（电脑图画、动画、电子报刊、科技小论文等）进入资源库，让资源来源于学生，更好地为学生服务。
三、从培养学生的信息素养和学习兴趣入手，提高地理教学质量
在信息技术与地理教学的整合中，我认为最重要的是要提高学生的信息素养和学习兴趣，这也是当前教学中最迫切需要解决的两个问题。学生的信息素养是指其获取信息、分析信息、组合信息、利用信息的能力，是其个人素质的组成，培养起来不是一日一科之功；而学生的学习兴趣也要靠老师的多方引导、多年积累。如果把这两个问题解决，将使整个教学发挥更大的作用，从根本上提高地理教学的质量。
学生信息素养的培养需要多学科相互配合，特别是信息技术课上学生对信息技术的学习，我认为：学生要想上好信息技术整合课，首先要上好信息技术课。现在信息技术课程也讲究学生的技能学习与其学习生活相结合，例如制作课程表、制作个人网页等，但由于学习环境、时间等因素的制约，这些结合稍显牵强，也不能最大限度地发挥学生创造的积极性。如果能加强学科教师之间的交流，群策群力，设计一些既符合技能要求，又与各学科知识紧密联系的课程来岂不一举两得？
学生学习兴趣的培养也不是一时之功，信息技术与地理教学的整合课对培养学生的学习兴趣有一定帮助，但也要注意教师的自身修养和采用合理的教学模式。信息化的教学手段具有信息量大、视野广、快速进行时空交换、多种媒体给学生的视听带来全方位冲击等特点， 它可以激发学生求知、探索的欲望，引导他们进行多方位、多角度思考，增加他们解决问题的方法、手段，让他们在不断成功中获得自信，建立对地理学科的兴趣。与此同时我们也不能忽视信息技术带来的一些负面影响，主要是教师的作用被弱化，师生之间、学生之间的情感交流被忽略，为此教师必须具备更高的素质，能够运用精妙的语言对学生进行引导、对知识进行归纳；能够为教学、为学生设计更多精彩的信息技术与学科整合案例；能够采取多种教学模式去激发学生的情感，让师与生、生与生、人与机之间的交流和谐地为学生全面发展服务。
地理信息技术学范文6
关键词：信息技术;地理教学
有效地改进课堂教学，共同完成教学任务并培养终身学习的一种新型教学模式。
一、信息技术与地理教学目标的整合
教育部颁发的《基础教育改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术课与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革;充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。同时，高中地理新教材的实施，也为多媒体信息技术的运用提供了广阔的空间。信息技术与地理教学的结合，既丰富了地理教学的内涵;又扩大了地理教学的外延，给中学地理教学提出了新的教学目标和要求。教育观念的更新，教学模式的改变，学科课程的整合，教学手段的现代化，促使地理教学与信息技术迅速融合，真正为中学地理教学服务。
二、信息技术于地理学科整合存在的问题
尽管为了适应当前的教育形式，教师和学校也非常重视多媒体辅助教学的重要性，课堂教学中也能看到一些两者整合的影子，但是在实际操作中仍存在不少问题，不能充分利用多媒体的优势达到信息技术与地理学科教学的有效整合。所谓的有效整合当然是将二者有机高效的整合起来，达到最优化的课堂效果，取得最大的教学效益。目前信息技术与地理学科教学存下如下几个问题：
1. 教师过分依赖多媒体，忽略课堂教学设计。
信息技术与课程整合的关键还是在老师。不少老师在课堂教学中完全依赖多媒体课件、动画，受课件支配和制约忽视了课堂教学设计，从原来的照本宣科变成读课件，按鼠标，使得课堂气氛沉闷，学生大量做笔记而没有时间思考。教师让课堂变成影音播放室，忽视了学生的认知和反应的速度，知识的呈现或呆板固定、或五花八门，让学生一堂课昏昏沉沉，没有掌握重点。
2. 信息技术教育与地理学科的整合方式的固定化。
地理课的类型很多，有的侧重于学生对地理知识的感知，有的侧重地理概念、地理特征、地理成因或地理规律的理解，有的侧重于对地理知识的记忆等。每种类型的课堂教学设计和教学方式都应根据教学内容要求和学生的具体情况来做处理。教师往往忽视了这一点，一个课件模式运用于所有的课堂内容，将知识机械化，模式化，变成了另外意义上的“教条主义”。
三、信息技术与地理教学要求的整合
1. 强化重点、揭示疑点、突破难点。
地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点，如必修一《地球的运动》、《大气的运动》等，它们本身是具有动态的知识点。教材中作为重点或难点，对于这些知识点单纯的利用传统教学手段中的板书、板画、挂图、模型是很难完成的。因此将信息技术与传统教学手段整合（如可运用动画演示其运动、发展和变化），可以弥补传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时可以将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用Flash、幻灯片展示地理事物的演变过程或发展变化，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，学生对冷锋影响下的天气变化不易理解，运用flas演示，先是晴好的天气;然后冷锋逐渐向东移动，所到地区天气出现变化：大风呼呼刮，树叶随风下，垃圾满天飞，行人抱头归;冷锋过后，天气转晴，气温下降（行人添了衣）。这种用flas演示加深学生印象，帮助学生对冷锋影响下的天气变化这一难点的理解，变抽象为形象，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。
2. 地理课堂的内容得到丰富，外延得到扩展。
新教材，在教学内容和知识点的处理上，可深可浅，可简可繁，给与教师和学生极大的活动空间。美丽的风景，神奇的传说;使地理课堂图文并茂、妙趣横生。动画演示，视频解说;使地理课堂东动静结合、开阔视野。更为关键的是学生的思维得到解放，不再拘泥于教材，自觉进行]自主学习、合作学习和研究性学习。在相互交流中，培养其团结协作精神;在共同讨论中，进行创造性学习;在网络课堂中，地理教学的内容和外延都得到扩展。
3. 地理教学方式的改革。
多媒体地理信息技术带给中学地理课堂的另一个影响是教学方式的改革。传统的“三. 一”教学与现代的“动画演示，视频解说”形成鲜明的对比;“封闭的课堂45分钟”与“开放的地理课堂”出现极大的反差;“呆板的被动式教学”与“网扩自主教学”不能相提并论。在此影响下，地里课堂的教学方式，由结论式教学走向过程式教学;由满堂灌走向探究式;变外在强迫式教学为内在诱导式;变单向传播为栓相互动作用。至此，学生的自主性增强，激思释疑，注重学法，成为学习的主人。
4. 创设地理情境，培养学习兴趣。
营造地理情境，展现地理场面，变抽象为形象，变静态为动态，使通过内心情感体验，产生学习地理的兴趣。学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。
