语文课常用的教学方法范文1
笔者所在的高校是一所民办艺术类高校，秉承以传媒艺术为主，艺、文、工、管协调发展的全日制本科院校。该校于2014年初开设法语选修课，选修学生包含了中文、英语、表演、影视、体育等各个专业，总数为103人。目前为止选修课只开设一个学期，每学期包含32学时的课程。课堂上教学秩序良好，但如同很多高校一样，法语选修课也存在着一些不可回避的问题，如没有合适的学习教材；在课时限制内学习内容很难深入；学生们的外语素养参差不齐，课堂活动很难开展等等。针对以上这些问题，笔者认为对法语选修课的课程改革应该从以下几个方面开展：
一、确立合理的教学目标
教学目标是每一个课程设置，每一个教学活动进行的最终目的，它指导着课程的方向。选修课不同于专业课的要求，它是针对全校各个专业学生开设的普通课程。它的课堂结构本身就是多元化的。这就要求要有一个能够普遍适用于各专业学生的教学目标。
以河北传媒为例，学生普遍英语成绩不高，外语基础不扎实。这就要求法语课堂不能以纯语言知识教学为主。一来在难度上学生们难以适应很容易导致最后直接放弃；二来很多同学选修法语并不是为了学习法语语言本身的知识体系，而更多的是出于对法国文化的一种好奇和喜爱。
由图可见，在两所院校中，学生们感兴趣的内容都是音乐和电影。在笔者所在的高校，排名第三的期望是能够了解一些法国国情。这一学习目的虽然仅是河南大学和河北传媒学院对法语公选课的调研结果，却同时也折射出法语公选课的一个公认的尴尬局面。学生们对音乐电影这种媒介的接收方式远远大于对传统授课模式的兴趣。对法国文化艺术领域的探索兴趣远胜于法语语法本身。所以，法语选修课的教学目标应该切合实际，总体上包涵以下三方面内容：（1）了解法语的发音规则和基础的连词成句的语法知识；（2）结合多媒体教学了解当代法国基本国情（3）体验音乐、电影等艺术领域的法国文化。
二、采用模块式的教学模式
模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。[2]模块式教学最早出现在上世纪八十年代的英国，而后一直活跃在教学领域，被广泛应用于课程设置方面。拿瑞士瓦莱州西部应用科技大学举例，该校的旅游管理专业的课程具体分为五个模块，分别为旅游、文化、经管、数据和语言。在每一个模块里分别设有三个课程，如文化模块里分别有历史课、地理课和跨文化交际课；数据模块里有高数、会计和统计；语言模块里由学生任选三门外语等等。这种教学模式注重学生综合能力和应用型能力的培养。
模块式教学不仅仅应用于课程设置，还可以用于课堂教学。比如在法语公共选修课的课堂上就可以尝试模块教学。具体措施如下：一，确定各模块内容。以每学期17周为例，可以设置数字模块、沟通模块、介绍模块、食品模块、购物模块以及语音模块、文学模块、欣赏模块等。每个模块平均4个学时。二，各模块具体实施方式。语音模块应放在前四周，中间穿插文学和欣赏模块。使学生们迅速掌握法语的发音特点以及激发学习法语的兴趣。然后，开展沟通模块，这其中应该包含主要内容为打招呼，问好，抱歉，自我介绍等常见表达用语，涉及到主要的语法知识是做主语的人称代词和几个简单的动词变位。涉及文化方面介绍法国人的贴面礼、见面道别等风俗习惯；介绍模块，主要包含内容为常见物品名称，涉及到的语法知识是疑问句和陈述句的构成。涉及文化领域是常见物品的俗语表达；数字模块，主要包含一百以内数字的法语学习，涉及到的语法知识主要为年龄表达法、日期表达法和时间表达法。涉及文化方面介绍和数字有关的法语俗语和谚语；食品模块，主要内容为常见食品的名称，涉及语法知识为冠词的用法，涉及文化常识为法国美食及餐饮文化；最后是购物模块，主要内容包含买东西的常用表达，涉及语法知识为目的状语和数字表达法。涉及文化常识是法国的著名品牌的介绍。这些模块的展开由以下三方面组成：首先是需要教师简要介绍语法点和词汇，然后利用多媒体呈现该模块的相关场景，最好围绕这个模块开展课堂口语或听力练习。
三、加强教材建设
目前法语公共选修课没有统一的教材。国内市场在可以用于公共选修课的法语教材方面非常匮乏，绝大部分教材是针对法语专业的学生学习使用。而针对只有30学时的法语书只有《法语300句》、《法语速成》等法语口语集中的教材。但这些教材既无语音教程也没有基础的语法教程，更没有法国文化的内容，所以并不适合选修课程的选用。在这个方面，河南大学的张晓晖老师也表达过这种遗憾，他在《非通用语种外语公共选修课课程及教材改革研究》里说到：“甚至可以说几乎没有真正适用于或者专门为非通用语种外语公修课编写的教材。非通用语种外语公修课的教师们大多采用教习第二外语时使用的教材。然而传统的、适用于二外教学的非通用语种外语教材，是根据学生长期学习的前提来编写的，更重视语法的教学。因此，并不适合从兴趣出发，以实际应用为目标的公共选修课，对于学生们来说也显得过于艰涩。”[3]
所以，各高校可以根据法语选修课的主要授课内容组织教学经验丰富的教师编写教材，淡化语法和语音的比重，增加文化、艺术等交叉学科的学习内容，以期提高学生在法语公共选修课的授课质量、学生的接收度和满意度。
语文课常用的教学方法范文2
关键词：英语教学；教学素材；有效方法
一、高中英语教学的主要内容
高中阶段的英语学习是建立在义务教育基础上的。这一阶段的英语教学任务就是进一步提升学生对英语基础知识的掌握及听、说、读、写的能力和交际能力。其中对阅读能力的培养更为注重。
这也就决定了高中英语的教学内容，依然是围绕日常交际、语音、词汇和语法内容来展开。词汇与语法的教学主要是应对考试，所以教学开展也比较有目标和方向。日常交际内容的教学，其实也属于阅读能力培养中的一部分，是教学重点也是我们展开教学时的一个难点。
二、课文教学在高中英语教学中的地位
笔者认为英语课文的教学是日常教学活动中容易忽视的部分，但也是教学中最重要的教学内容。课文内容中不仅包含语法知识和词汇，在学习过程中，学生还能进行有效的语音和交际练习，是难得的多面教学素材。
大多数的授课顺序都是以单词为新课教学内容的开始，之后就是课文的学习。对词汇学习进行巩固的同时，也为语法教学的展开做好了铺垫准备。在整个教学过程中起到了很好的承上启下作用。
但是往往我们对课文的学习过于简单，只是进行单纯的诵读，圈出我们需要掌握的知识点，或者较为精彩的例句。这样的学习只停留在了文章表面，深入的交际学习并没有很好地利用课文内容来完成。
三、英语课文教学的有效方法探究
我们究竟该如何来安排课文的学习？用哪些有效的教学方法来帮助学生，充分利用好占据书本大篇幅面积的英语课文呢？
第一，要与任务式教学法相结合。在进行课文学习前，为学生布置一定的语法任务、词汇任务和阅读理解任务。充分利用课文对学生的知识和技能进行有效训练和检测。
语文课常用的教学方法范文3
一、要具备小学教师的基本素质
1.富有爱心，关心学生。由于小学生正处于生长发育的阶段，天真可爱，活泼好动，对周围的一切事物都充满兴趣，但是经常也会犯一些错误，例如上课吃东西、讲话、玩东西或者故意做一些小动作，这可能会引起老师的生气。但是作为一名教师，要真心真意的关爱自己的学生，要富有爱心，关心学生，只有通过自己的切实行动，来感化自己的学生，让他们真诚的接受老师的教育，热爱学习，快乐成长。
2.放低姿态，友好相处。英语教师在教学中不能像以前一样，感觉自己是老师，喜欢端着架子，这样就不能和学生获得友好相处。教师在日常的教学活动中，首先就是要放低自己的姿态，和学生打成一片，这样才能赢得学生的好感，获得学生的支持，才能使得教学活动有序开展，帮助学生学到新知识。
3.丰富的文化知识。作为一名小学英语教师，肯定要掌握教育学的知识。在日常的教学中懂得如何去备课、教学、布置作业等，合理利用课堂的教学时间，实现自己的教学目的。同时，还需要掌握一些儿童心理学知识，这样便于在教学中能够充分了解自己的学生，掌握他们的特点，合理利用科学的教学方法，因材施教。由此可见，作为一名英语教师，不仅要掌握自己专业的课程文化知识，还要掌握教育、心理等方面的知识，这就需要英语教师多努力，掌握很多丰富的文化知识，应用于日常教学。
4.具备英语课堂教学能力。教师最基本的能力就是能够将课上好。这就需要能在课前认真备课，具有将教材“吃透”的能力，对于教学内容能够分清难点和重点，灵活运用各种教学方法，帮助学生学到知识，实现教学目标，提升教学效果。同时，还要具备一定的教学能力，不仅要做好课堂组织工作，将课堂上所讲的内容，要求思路清晰，气氛热烈，深入浅出，便于学生理解，而且还要善于给予学生做出相应的评价，调动学生的积极性。
二、具备专业的英语知识
1.英语专业的基础性知识。在小学英语课堂，教学最主要的任务就是教授学生基本的英语知识，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。这样就需要小学英语教师自己本身也要掌握一定的技能和知识储备，具有过硬的语音、词汇、语法等专业知识，而且还要有较强的交流、阅读、写作能力，只有这样才能在课堂上才能有效的帮助学生不断提高知识和技能。同时，还要掌握中西方文化的差异，在课堂上帮助学生了解欧美文化的特点，帮助学生了解欧美国家姓名的特点、人际关系、体态语以及生活习惯等等文化知识，以便更好地学习英语。
2.了解各种教学流派以及教学方法。目前，对于英语的教学方法是非常的多，如口语法、听说法、交际法、暗示法等，英语教师应该了解这些方法产生的背景及其长处与不足。同时，还要了解我国英语的教学模式，如听说读写教学模式、整体教学模式等多种教学模式，并且能够在课堂上灵活运用，帮助学生进步。在具体的教学中，小学英语教师还需要了解目前社会上出现的各种学习英语的机构和流派，例如我国的“疯狂英语”，新东方少儿英语，牛津版的少儿英语等这些英语的教学流派，帮助学生分清他们的特点和优劣。一方面可以取长补短，灵活运用要日常的教学中，另一方面也可以结合学生的实际情况，推介一些学习的方式和方法，帮助学生更快的进步。
语文课常用的教学方法范文4
关键词：小学语文教学 阅读能力 阅读兴趣
在小学教育阶段，由于小学生的年龄较小，学习能力有限，对新事物充满好奇心，如何在语文教学中，激发学生学习兴趣的非常重要。实践教学经验表明，提高学生的学习自觉性，有利于学生积极的参与教学活动。在小学语文教学中，语文教师应在认识小学生的性格特点，制定培养学生阅读能力的教学方案，引导学生进行积极的思考。语文教师针对学生学习语文的实际状况，积极探究如何培养学生阅读能力的方法，可以更好的促进小学生学习效率的提高。
一、语文教学培养学生阅读能力的重要性
在语文教学活动中，大力培养小学生的阅读能力，有利于小学生养成较好的阅读习惯，并逐渐改善小学生在阅读教学活动中存在的具体问题。小学生只有掌握了一定的阅读方法，才能逐渐通过阅读的方式，提高自身的阅读能力。在语文教学中培养学生阅读能力，是学生学好所有学科的重要基础。因此，在小学语文教学活动中，重视培养学生自身的阅读能力非常重要。
二、语文教学如何培养学生阅读能力
（一）营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在实际教学活动中，营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，有利于语文教师顺利的开展相关的教学活动。语文教师在阅读教学活动中，应结合学生在阅读教学活动中的具体表现以及存在的一些问题，合理的制定阅读教学方案，使学生可以在良好的阅读环境中，感受阅读的快乐，并逐渐提高学生阅读的兴趣。因此，在语文教学中培养学生阅读能力，重视营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣这一有效的教学策略非常重要。
（二）强化学生基础知识的锻炼
在语文教学中培养学生阅读能力的过程中，通过强化学生基础知识的锻炼这一教学策略，可以有效的提高阅读教学的效率。在语文阅读教学活动中，语文教师通过强化学生基础知识锻炼的方式，使学生明确语文阅读的重要性，并在具体的教学活动中，循序渐进的引导学生多参与语文课外阅读活动，对于提高学生的语文综合运用能力非常重要。强化学生基础知识的锻炼，是提高学生阅读能力的基础。因此，在语文阅读训练活动中，语文教师应时刻重视强化学生的基础知识锻炼，全面培养学生的语文素质。
（三）强化课外阅读的重要性
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力，对于学生未来的发展，始终发挥着重要的作用。语文教师应在开展语文课外实践活动中，引导学生积极的参与语文阅读活动，强化课外阅读的重要性。强化课外阅读的重要性，有利于增加学生对课外阅读活动的重视程度。其次，在教学活动中，可以通过学生的知识积累程度，向学生推荐适合其阅读的一些书籍，使学生可以明确阅读的大致的范围，并逐渐养成阅读的习惯。
（四）引导学生运用正确的阅读方法
引导学生运用正确的阅读方法，也是提高学生阅读能力的重要方法之一。在小学语文阅读教学中，引导学生运用正确的阅读方法进行书籍的阅读，降低学生阅读的难度，使学生逐渐适应课外阅读的难度，并积极的尝试参与语文课外阅读活动，不断提高自身的阅读能力。引导学生运用正确的阅读方法，有利于帮助学生避免在阅读中遇到的一些问题，确保学生可以相对顺利的进行阅读。因此，在语文阅读教学活动中，语文教师应针对具体的教学问题，深入研究可以提高学生阅读能力的教学方法。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，语文教师结合实际的课堂教学状况，与时俱进的进行教学方法创新，树立学生主体意识，让学生积极的参与到语文课堂教学活动中，对于学生全面的学习语文知识非常重要。在帮助学生构建知识基础的上，合理制定培养学生阅读能力及语言综合能力的教学方案，对于提高学生的语文素养发挥着关键的作用。语文教师在课堂教学中，重视探究如何培养学生阅读能力的方法，激发学生学习语文的积极性，也会为学生学习其他学科的知识奠定基础。因此，在实际的语文教学活动中，语文教师深入探究如何培养学生阅读能力方法，不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]黄友贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].读写算，2015，（6）：382.
[2]李文碧.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].课程教育研究，2014.
语文课常用的教学方法范文5
摘要：语文教学中的语法修辞知识不作为考试内容,可《全日制义务教育语文课程标准》又要求“ 了解基本的语法修辞知识，用来帮助理解课文中的语言难点”,“ 在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。中学语法修辞教学的对象是中学生，教学目的是培养运用语言的能力，这就决定了语法修辞教学的内容不同于描写语法和理论语法，其最大的特点就是教学性，所谓教学性就是教师易教学生易学，所选内容要做到“精要、好懂、有用”，重点突出，条理清楚。本文通过对造成这种语法淡化的危害 , 原因 , 并指出自己的看法 , 希望能够使得语法教育重新被重视起来
关键词：新课标语法修辞教学淡化
在中国语文教育界近十几年来 , 对语文工具性还是人文性的问题争论不休 ，教育部于 2001年、2003年先后颁布 《全日制义务教育语文课程标准 》、《普通高中语文课程标准 》明确指出语文教育是人文性和工具性的统一。然而 , 语法在语文教学的地位也“几度沉浮”。语法曾经是中学语文教学中的重要内容 , 在 1955年 - 1958年间，语法教育做为一门独立的学科与文学教育区分开来 , 实行了汉语文学科分科，可以说当时的语法教育在语文教育中的地位与文学教育并驾齐驱。可是后来，语法的地位又发生了动摇 , 随着汉语、文学分科的取消,语法修辞知识也就相应地削减了。近几年来 , 很多人认为 , 主、谓、宾 , 定、状、补等句子成分的划分在语文学习中 , 最让孩子头疼 , 从而大大削弱了学生对语文这么科目的学习兴趣 , 同时语法教学耗时多而收效小。语文教育界发出了要求“淡化语法教育”的呼声。
所以近期的语文教育在语法教育方面着重在语言文字的解释方面，并没有有计划的教给学生以系统的语言规律的基本知识 , 其结果是使学生缺乏严格的语言训练 , 在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱，危害很大。
语文教学中的语法修辞知识不作为考试内容,可《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”,“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语文教学,相当多数的教师是围绕着中、高考“指挥棒”转,考什么就教什么,不考就不教。既然中、高考不考语法修辞知识,那么语法修辞知识就不教了,或者蜻蜓点水一带而过,或者干脆让学生自己看,教师则成了局外人。
窃以为,如此功利性的不负责任的行为,有悖于以学生的发展为本的新课程理念。为此，我们很有必要对“语文新课程标准”中的有关“语法修辞知识教学”的内容进行探究，以便深入准确地把握好其基本内容及其不足之处。
一、语文新课标背景下关于语法修辞的教学任务
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）阅读要求：“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这明确提出了语法修辞知识的教学任务。语法修辞知识是语文知识中的重要组成部分,是语文教育的不可缺少的环节。世界发达国家的母语教学课程标准中都把语法和修辞或语言技巧的学习列为重点内容,作为提高听说读写能力的重要手段。[1]
应该看到,一方面语法修辞知识,特别是语法知识给广大师生留下繁琐无用的印象,短时间内难以转变；另一方面,由于淡化语法修辞知识的结果,在题海战术中冒出许多不伦不类的语言测试题而招致语文学界的激烈批评。总结历史的经验教训,我们可以得出答案：语法修辞知识一定要讲,但又不能讲得过多过细。一个没有语法修辞知识的母语教学,其科学性必然大打折扣,是不能适应现代社会需求的。汉语语法学百余年,修辞学八十年,有很多研究成果可以转化为适合教学的知识内容。不过在目前形势下,要采取少而精、分散式、渐进式的随文学习,真正做到学以致用。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“附录”中的语法修辞知识要点（以下简称要点）由五部分组成,确定了教学内容和范围,也反映出语法体系的取向和特点。其中前四部分是语法,第五部分是修辞格[2]。
第一部分是词的分类,共分出十二个类别。包括名词、动词、形容词、数词、 量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词
第二部分是短语的结构。短语的结构分类简单易学而且概括性强,对于初学者来说由此入门非常适宜,像连动结构归入广义的偏正式,兼语结构理解为动宾套主谓都是可以的。至于介宾短语、的字短语、所字短语等粘附型结构, 在讲介词、助词等词类时可以介绍,这里也就不必列出了。关于分析短语结构的层次分析法,笔者的意见是可讲可不讲,对于一个中学生来说,能认识短语的结构类型就足够了。
第三部分是单句的成分。“要点” 列出的是传统的六大成分。这也就等于提示我们,单句是可以采用句子成分分析法的，句子成分分析法属于传统语法, 是非常适用于教学的。这种分析法在句子平面上一次分出六种成分, 可以清楚地显示句子的格局,学生在原句上就可以作加线分析, 非常简便实用。要理解一个句子, 找到谓语是至关重要的, 抓住谓语也就抓住了核心。
第四部分是复句的类型。复句教学仅限于二重复句,以此限制难度。通常阅读课文中三重以上的复句也不多见。在实际教学中,适当补充一些“要点”之外的内容应该是允许的,也是必须的。目的复句可以在因果复句中分出目的与因果,归入因果复句。复句分析采用加线的层次分析,再标上关系。
第五部分是常见的八种修辞格。比喻最常用也最复杂, 教学中应适当侧重。比拟辞格分为拟人和拟物, “要点”只列出拟人。夸张是语义上的,其余的排比、对偶、反复、设问、反问都是形式上有明显特征的,都是常见而且比较容易判定的。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的语法修辞知识要点确实是简之又简,始终控制在最基本的常识范围之内。通过学习语法常识, 学生可以了解基本的词类、短语、单句、复句知识, 能够运用这些知识分析阅读课文中的语言现象,理解其中的语言难点。通过修辞知识的学习,学生可以了解常见的修辞方法,体会课文中的表达效果。语文新课程标准强调将语法修辞的知识应用于语文阅读课的实践,这样就使学生在学习理性知识的同时进一步培养巩固了自己正确的语感,而具备敏锐的语感也就为纠正语法修辞的错误打下了基础。这是同基础教育课程改革目标提出的发展语文能力,能主动进行探究式学习的思想完全一致的。
二、语文新课标背景下关于语法修辞的教学不足:
1、语文新课程标准背景下的语文教材编写中仍然体现了轻视淡化语法修辞教学的倾向
1.1、根据2003年颁布的《高中语文课程标准》中我们可以看到“阅读与鉴赏”和“表达与交流”是作为必修课程,而“诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著选读”是作为选修课程,在七大板块中只有“语言文字应用”与语法教育有关,而且仅仅是作为选修科目存在的。[3]在《全日制义务教育语文课程标准》中虽然明确列出了语法修辞知识要点,但对于此项内容的评价体系也未建立,在各学段的教学目标中也未有分段的明确提及,仅仅只有识字量简单的标准而已。
《普通高中语文课程标准 》对语法修辞知识教学无具体要求，只是在附录三给了个《语法修辞知识要点》，于是很多教师便将其作为不教语法的一个理由了。《普通高中语文课程标准 》中有关《正确把握语文教育的特点》的解说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”
“着重”“主要途径”“不宜刻意追求”只是强调了“实践”在语文学习中的重要性；而“掌握运用语文的规律”则点明了语文实践的目的——掌握规律，而语法不就是规律吗？
可见，《普通高中语文课程标准 》并没有否定语法教学，只是提出不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。教师不要脱离语境去讲授语法，学生不要脱离语境去学习语法，这也应该是是新课程所倡导的一种理念吧。[4]
所以我们应该这样理解《普通高中语文课程标准 》：不要为教语法而教语法，语法的学习不能脱离语言的实践，要通过实践，发展听说读写的全面技巧。
1.2、在教材的编写上,我们可以看到义务教育阶段的课本无论是人教版（人民教育出版社）还是苏版（江苏教育出版社）,在每一课结束后都有相应的研讨与练习,而在这些研讨与练习中大部分是文学内容,是对情感及个别字词的解释,极少涉及语法修辞内容。
自新课程改革以来，特别是新课程标准实施以来，义务教育的教材出现了人教版、苏教版、语文版等多种不同版本，并且这些教材都把语法修辞等内容放在附录中，这种编排体系体现了课程改革对教材选编的要求，特别是有关语法等知识的要求，也体现了教材编写者的创新性。或许正是这种编排体系，使有些语文老师忽视或放弃了语法修辞知识的教学。他们认为，附录就是“附庸”，“附庸”就是次要的，次要的就是无关紧要的，当然是可教可不教的。因此在教学中对附录里的应用文、语法修辞知识基本不提，或蜻蜓点水式或走马观花式一提而过。殊不知完全曲解了教材编者的良苦用心，白白地浪费了教材资源。[5]
2. 语文新课标背景下的教师关于语文语法修辞知识的教学仍呈混乱局面
2.1、语文教师素质参差不齐,造成语法修辞知识的教学混乱。这里面有两个因素: 一方面, 根据教育部统计, 到2000年95%以上的小学教师、80%以上的初中教师、70%以上的高中教师学历合格, [6]这中间,包括各种教育学历。其实,中国目前大多数的中学语文教师学历与实际素质不符合；;另一方面,中国语文教育从上世纪90年代开始逐渐轻视语法教育,所以受教育的中学语文教师在这方面知识极度匮乏。所以造成了老师自己都讲不清语法问题,很多中学语文教师都觉得语法教学让人头痛, 更何况是学生。
原人教版初中语文教材在每册的《说明》中，都明确注明各册教材“汉语知识短文安排在最后”，“学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读，不考试”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》也在《教学评估》中明确指出：“语法修辞和文体常识不列入考试范围。”
于是，这些都成了教师不教语法的依据。殊不知，这些提法在现在的人教版语文教材中和《课标》中都已经消失。
2.2、 语法修辞知识争议较多。汉语的语法修辞体系较多,分歧也较大,解放后语法界有过几场大的讨论。如1955- 1956年关于主语宾语的讨论, 1957年关于单句复句的讨论, 近十年来关于析句方法的讨论。[7]现在中学教师头脑中的语法修辞知识和概念也是各式各样,这难免给中学语法教学带来困难。我们明白, 语言的使用是社会经济文化生活的主要条件,是每人每天所离不了的。学习把语言弄得正确,对于我们的思想精密程度和工作效率的提高都有很重要的意义，只有学会语法、修辞、逻辑, 才能使思想成为有条理的和可以理解的东西。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于教材开发与管理中要求“.完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化”，“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策”。
三、语文新课标背景下语法修辞的教学不能“淡化”
在新一轮的语文课程改革中，明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识的教学内容只是在课程阶段目标中稍有提及，在《全日制义务教育语文课程标准》的附录中简单列出了语法修辞知识的要点。“淡化语文知识”、“淡化语法”已经不是什么新鲜的名词了，现在的中学语文教学中已经没有系统的讲解语法修辞等语文基础知识的课时，那是不是就意味着学生没有学习语法知识的必要了呢？
笔者认为，基础的语法修辞知识不能“淡化”。语法修辞是语言的重要组成部分，是语言的组织原则和监控者，同时语法修辞与听、说、读、写有着密切的联系，是学生掌握语言的工具。过去，中学语文语法修辞教学只注重传授语法知识，而不关注学生语法能力的培养，机械地讲解语法术语，脱离了学生的实际生活与需要，使得学生怕学、厌学语法，而老师也觉得语法难教，语法教学的道路越走越窄。语文是母语教学，其目的就是要学生理解和运用祖国的语言文字。语法是语言的一部分，语法修辞教学也是为这一目的服务的。母语语法修辞教学的目的有：
一是正确认识母语。语法修辞研究的语言的结构和使用规律，学生通过学习语法修辞就能正确的理解和使用语言，也就能正确的认识语言。语法和修辞、语音、词汇一样都是语言成其为语言的基本条件，学习语法修辞能够帮助学生认识母语，提高语言素养。
二是培养学生运用语言的能力，以提高听、说、读、写能力。孩童学习语言是从模仿开始的，在不断的实践中积累语言材料渐渐习得语言，学习语法修辞可以将零星的语言材料条理化、系统化，从具体的语言事实中归纳出运用语言的规律来，学生从而能够自觉地运用语法规则指导听、说、读、写等各项活动。
此外，学好母语语法修辞也是为学习外语做好准备。在我国，语法修辞教学是英语教学的重心所在，有别于英语国家的学生，我们的学生没有大的英语环境，学习英语的过程中实际上是在母语语法体系的指导下完成的，要提高外语的学习效率就必须依赖一个良好的母语学习基础。现在中学的英语老师常常向语文老师抱怨学生没有掌握基本的语法常识以至影响了教学效果原因就在此。
中学语法修辞教学的对象是中学生，教学目的是培养运用语言的能力，这就决定了语法修辞教学的内容不同于描写语法和理论语法，其最大的特点就是教学性，所谓教学性就是教师易教学生易学，所选内容要做到“精要、好懂、有用”，重点突出，条理清楚。吕叔湘说过：“易教的大都易学。但是易学的不一定易教。有的东西要学生学起来容易，教的人要大伤脑筋，想出好办法”。这就对教师的教法提出了较高的要求。所以，语法修辞教学不能忽略，关键在于给她注入活水，这“活水”就是与生活相连，要有实用性。
一是呼吁重视并提高语法教学地位。我们呼吁提高语法修辞教学地位, 并不是说超过语文教育人文性, 而是在现有基础上提高语法教学在语文教育中所占比例,系统学习语法知识是有必要的。从教材的编排入手,加大语法知识量。
二是对教师进行系统的语法修辞教学培训。针对广大中学教师语法修辞知识薄弱这一点, 高校应当对其进行继续培训, 树立统一的语法修辞知识和概念体系。
三是“不考试”只是一种“淡化语法”教学的策略，是针对过去语文教学中纠缠于繁复的语法概念而忽视语言的生动运用而提出来的。在考试中不考的是语法概念的辨析、静态的语法分析，考的是在读写中渗透语法的真实运用。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少（占很少的比例）。例如中考试卷中“仿写句子”，就是考查学生语言的实际运用和真实表达。因此，“不考试”的提出，目的是将语文教学从机械繁复地肢解语言的训练中解放出来，引导教师关注生活、关注运用。
《普通高中语文课程标准实验》在义务教育阶段学习的基础上, 提出了建立语言文字应用选修课的课程目标设计。其中指出,要“联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误, 提高语言文字应用的正确性和有效性” ,并且提出应“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新” 。
新课标选修课举例中也提到可以设置包括语法、修辞在内的专题课程。这等于在高中阶段再进行一个小的学习循环,一方面巩固义务教育阶段所学内容, 另一方面紧密结合语言运用实践在语法修辞方面介绍更多的理论知识,进一步提高这方面的能力。在新课标搭建的平台上,如何搞好语法修辞知识教学,需要广大教师和语文工作者集思广益, 科研攻关。我们应该认真吸取建国后五十多年来语法修辞知识教育的经验教训, 循序渐进,争取逐步合理化,而不是淡化语法修辞教学。
【参考文献】
[1] 周一民《新课标语法修辞知识解读 》 语文建设 2003年9期
[2] 中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，（以下简称《语文课程标准》）2001.3
[3] 中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.4.
[4] 秦训刚, 蒋红. 《高中语文课程标准教师读本》〔M〕. 武汉: 华中师范大学出版社, 2003.
[5] 施家园. 《对中学语文语法教育的思考》〔J〕. 江苏教育, 2004, (3)
语文课常用的教学方法范文6
关键词：新课标；语文教学；高效实施
开展新课标视野下高中语文教学的高效实施策略研究对促进高中语文教学效率的提升具有重要作用，但是，应该看到目前的相关研究还存在很多不足，因此，开展好相关问题的研究是非常必要的。
一、新课标视野下高中语文教学面临的问题
1.课堂缺乏生气，学生的学习热情不高
在传统的高中语文课堂教学的实施过程中，教师是课堂教学活动实施的真正权威，教学中教师是课堂教学的中心，教学活动的实施都是围绕教师的教学活动而展开的，高中生在高中语文教学中的主体地位没有得到应有的尊重，学生只是教师教学的从属者，围绕着教师的知识灌输而机械被动地开展学习活动。在这样的教学中，课堂教学气氛是比较压抑的，难以激发起学生的学习兴趣，学生的语文学习热情不高，学习缺乏吸引力，难以满足高中生语文学习的实际需要，学习中学生缺乏主动学习的动力，这对高中语文教学的效率提升是非常不利的。
2.教学的理念比较落后
新的课程标准已经推行了很多年，随着新课程标准的实施，一些高中语文教师的教学理念也在不断地更新，这对新课程的有效实施是非常重要的。但是，我们也应该承认，一些高中语文教师的教学理念依然比较落后，分析其中的原因，主要是因为这些教师依然秉承着应试教育的理念，将语文教学定位在考试上，片面地认为高中语文教学的实施都要服务于考试成绩，只要在高中语文教学中提升了学生的考试成绩就认为是教学取得了成功。带着这样的语文教学理念，在具体的教学实践中，教师也是以知识的传授作为教学活动实施的主要方式，在刻板的知识传授中，学生的学习也只是被动地采用死记硬背的方式，语文学习的能力没有得到很好的培养。新课程标准所倡导的教学理念是以学生的整体素质提升为出发点，以学生的需要作为教学活动实施的方向，这些先进的教学理念，在一些学校还有待于落实。通过以上分析我们不难发现，现阶段高中语文教学实施中一些落后的教学理念亟须更新。
二、新课标视野下高中语文教学的高效实施策略
1.以良好教学情境的创设激发学生的学习兴趣
新课程标准对于学生学习兴趣的培养是非常重视的，认为只有学生对语文学习感兴趣了，高中语文学习才能够更有动力，学生的学习积极性才能够更高，才能够在教师的教学活动中更好地配合，也只有学生对于语文学习兴趣浓了，学生在高中语文教学中的主体性才能得到有效发挥。因此，要想在高中语文教学中提升教学效率，重视高中生语文学习兴趣的培养是非常必要的。培养高中生语文学习的兴趣有很多方法，其中良好教学情境的创设是激发高中生语文学习兴趣非常有效的一种教学方法。教师在语文教学中，要根据教学内容以及高中语文教学需要突破的难点与重点，采取灵活的教学手段创设出学生喜闻乐见的教学情境。教学情境可以采用竞赛式的教学情境、游戏式的教学情境、表演式的教学情境等，这些教学情境让原本缺乏生气的课堂变得活跃起来，让高中语文课堂变得充满吸引力，学生的学习热情空前高涨，这对高中语文课堂教学的高效实施具有不可忽视的促进作用。
2.以教学观念的更新促进教学的有效实施
要提升高中语文教学的效率，原有落后教学观念的更新是非常重要的。要更新教师原有的教学观念并不是一件容易的事，教师原有的教学观念在长期的教学中，在习以为常的教学习惯中被不断地固化，这成为新课程所倡导的先进教学理念落实的一个非常大的障碍。因此，学校要重视高中语文教师教学理念的转变工作，要让教师懂得，旧的高中语文教学理念是与新课程的落实背道而驰的，如果不在教学中改变原有落后的应试教育理念，就很难适应新课程的教学需要。为了更好地更新教师的教学理念，学校要定期开展教学新理念的培训工作，不断地更新一些不适应新课程的教学理念，让先进的教学思想与教学观念武装教师的头脑。与此同时，要鼓励教师大胆创新，以教学的新认识、新观点引领新课程的教学实施，促进高中语文教学的高效开展。
3.要以新的教学方法促进教学的有效实施
在新课程的理念引领下，高中语文教学方法不及时更新也是不行的。高中语文老师应该看到，在高中语文教学的实施中，传统的教学方法是比较落后的，旧有单一的教学方法难以适应新课程的教学需要。因此，要想提升高中语文教学的效率，教师就要在高中语文的教学实践中，不断创新教学方法。运用灵活多变的教学新方法开展语文教学活动不仅可以有效地激发学生的学习潜能，还能促进高中生学习潜能的发挥。教学方法的运用要根据不同情况运用合理的教学方法，让每一个新方法的运用，都更具有实效性，只有这样的教学方法创新才是新课程所需要的。从某种意义上来说，新的教学方法的运用是新课程标准落实的重要保证，是高中生语文能力培养的重要途径。
开展新课标视野下高中语文教学的高效实施策略研究对促进高中生语文素养的提升具有重要作用，现阶段针对相关问题的研究依然存在着诸多的不足，因此，开展相关的研究极具现实意义。
