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生物化学在医学中的应用范文1
关键词： PBL教学法 医学生物化学 应用
基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立并引入医学教育领域［1］，是以问题为基础，以医学生为中心的教学方法，引导学生从某一医学专题或具体病例去独立自主地发现问题、分析问题并综合运用所学知识解决问题，从而实现知识和经验的构建［2］。医学生物化学是医学院校设置的一门重要的医学基础课程，通过对医学生化的学习，使医学生系统地掌握现代生物化学的基本理论及实验技能，从分子水平认识生命现象的本质，并为以后从事生命科学相关的临床医疗、教学及科研奠定基础。然而医学生物化学所涉及的内容繁多，理论抽象并且知识更新快，是学生学习难度较大的课程之一。因此，如何将抽象、枯燥的理论知识讲授好一直是生物化学教学中亟待解决的难题。为此，我们在教学实践中积极改变原来单一的“灌输式”教学法，对PBL教学法进行有益的探索和尝试，取得了较好的效果。
一、PBL教学法在医学生物化学教学中应用的必要性
1.适应医学生物化学学科发展的需要。
随着生命科学的加速发展，人们对生命、生理健康和疾病的认识大大提高，医学生化知识的内容越来越丰富，新理论、新技术层出不穷。如医学生化教材中的生命信息的传递与调控、分子生物学技术的原理及应用篇中的内容在不断的更新和扩充；没有写进教科书的前沿性的生化知识在不断地被发现、被创造，这使得师生的负担越来越重。当今分子生物学技术的发展使得生命科学领域各学科之间的界限变模糊，以学科为界限的教学存在大量的重复，这使得本来就与其他基础医学课及临床各学科有着密切关系的医学生物化学不再适合使用单纯的传统教学法，只有重视、应用PBL教学法，才能适应时代对医学生化教育提出的挑战。
2.与传统教学法相比，PBL教学法具有优越性。
与传统的教学法比较，PBL教学法在内涵、学习目的、教学形式、评估体系等方面均具有很大的不同，也表现出传统教学法不可比拟的优越性，主要体现在以下两点。
（1）促进学生综合素质的提高。
PBL教学法需要学生主动地去查阅文献资料，积极地与同学合作交流，不断地发现问题、分析问题并通过讨论而解决问题，从而培养学生的自主学习能力，善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力，发现知识、创造知识的能力，团队合作能力，等等，使学生成为具有个体发展优势的全方位发展的高素质人才。
（2）拓宽教师的知识面，提高教育能力。
PBL教学法是跨学科的教学方法，需要将各基础学科和临床知识点贯穿于一个真实的病例或某一医学专题，使各学科知识相互渗透，培养医学生的发散思维和横向思维。因此，它要求教师不但要系统、全面、深入地掌握本专业的知识和技术，而且要掌握相关学科的知识，拓宽知识面。此外，教师在不断地与学生交流沟通的过程中能提高教学能力，真正实现教学相长。
二、医学生物化学教学中PBL教学法的应用
1.以问题为主轴组织课堂教学。
在PBL教学过程中，学生的一切学习内容是以问题为起点的，因此，教师在备课时要根据教学大纲要求，在查阅相关教材、文献和临床资料的基础上精心设计一系列相关问题，有计划、分步骤地向学生提出。比如，第7章“脂类代谢”，要使学生在课前对本章内容有个大概的了解，老师可以在课前提出一些相对比较简单的框架性的问题，如脂类的组成与结构有何特征？脂类一般如何分类？脂类有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在课堂中，教师应该从一些重点、难点或者是一些比较容易混淆的细节内容中提炼出问题并进行讨论，以引起学生的注意和重视。如在讲解本章的一个重点内容“甘油三酯的代谢”时，教师可以提出这些问题：贮存的脂肪是如何动员的？食物来源的或脂肪动员得到的甘油和脂肪酸是如何被机体利用的？脂肪酸在肝脏中分解代谢时产生过多的酮体会有何后果？这些问题往往能激发学生的学习热情，提高课堂学习效率。课后，可提出一些总结归纳性的问题，供学生课后查阅资料、分析思考。例如，在讲解“血浆脂蛋白代谢”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究进展？脂蛋白代谢异常与动脉粥样硬化有何关系？等等，这些问题往往带有前言性和发展性，学生要想了解这些问题，就必须查阅大量相关文献资料，这样不仅能够巩固课堂所学知识，而且能够培养学生主动学习，主动获取知识和创造知识的能力。
2.围绕问题展开课堂讨论。
小组讨论是PBL开展的表现形式，而目前在我国，在没有相应条件的前提下，可以变异为课堂集体讨论。在医学生化教学内容中，有些章节为基本理论及基本技能，内容分散，缺乏系统性，不适合进行课堂讨论；而有些章节内容本身的联系性和逻辑性强，或与一些临床疾病和其它基础学科知识关系密切，易提出一些真实的、开放性的问题进行课堂讨论。比如，第10章“物质代谢的联系与调节”，它是对整个物质代谢篇的概括总结，并实现各知识点的横向联系，老师可以准备一些开放性的问题供学生课堂讨论。比如：如何在细胞水平看代谢？如何在整体水平看代谢？等等。在这个过程中，教师应该做好引导工作，使得学生的讨论始终围绕着问题，并做到不遗漏重要的知识点。
三、PBL教学法在我国的应用现状和前景
在我国PBL教学法还是一个新鲜事物，还处于一个刚刚起步的阶段，而且由于我国具有特殊的国情，完全照搬国外PBL教学法的模式是不可行的。因此，现阶段在我国实施PBL教学法注定要碰到很多的阻力和困难，主要表现在以下几点。
1.传统教育观念根深蒂固。
部分教师对教学改革怀有抵触情绪，从观念上否定PBL教学法；而已经习惯了传统教学的学生对PBL教学过程中强调的自主学习、团队共同学习感到不适应，甚至很难接受。
2.缺少相应的教学思路和教学经验。
经典PBL教学模式与传统教学模式在知识体系与结构，教学目标，以及对学生和自身的要求等方面存在着很大的差异。这样原来设定教学思路的依据都发生了巨大转变，教授也变得灵活多变，这需要重新设计一套完备而切实可行的教学思路。此外，怎样借鉴国外先进教学经验，树立有中国特色的PBL教学形象，构建PBL知识体系是目前需要积极探索和解决的重要问题。
3.师资不足。
经典PBL教学法一般以6―7名学生为一组，每组配有一位带教老师，这与我国传统大班课教学（一个班级30―50人，有的甚至多达百人配有一位教师）相比，教师需求量显著上升。此外，PBL还对教师的自身素质和教学技能提出了更高的要求。因此，各高校应加强对教师队伍的建设，对青年教师进行PBL教学培训，并且适度引进一些具有丰富教学经验的教师来国内执教，为PBL教学的开展作积极的准备。
4.教学条件不足。
实施PBL需要有不同于传统大班课教学的硬件设施和软件配套，如适合小组讨论和共同学习的小教室，能够灵活移动的室内课桌椅。为保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器等。在教学软件方面，PBL需要有一个更为透明的教学环境，更为和谐的人际关系，以及能够支持和鼓励学生投入到各个管理机构工作实践中去的教学制度［3］。
PBL是一种“授之以渔”的教学方法，有利于培养学生的独立思维能力、人际沟通能力、团队协作能力和自主学习能力，符合培养创造性人才和构建学习型社会的要求，因此，开展PBL教学是国内大学教育的必然趋势。目前我们的教学实践也证明，在医学生物化学教学中，实行PBL为主的教学模式是可行的，在这种教学模式下学生学习生化的积极性和主动性得到充分调动，学习效率明显提高。因此，教师要抱以极大的热情，克服一切困难和阻力，积极做好课前的一切准备工作，激发学生的学习热情，让PBL教学发挥其积极作用，不断提高教学效益。
参考文献：
［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.
生物化学在医学中的应用范文2
点击化学法主要由诺贝尔化学奖获得者Sharpless于2001年提出，其以组合化学为基础，经过一系列革命性变化的合成方法，为一种新型的快速合成大量化合物方法。由于其具备反应条件温和、产物收率高、高度选择性、产物速率快、产物易分离等优点，使得其在各种用途的生物医用领域中得到广泛应用，并为其提供较多便利，逐渐受到国内、国外科学家的关注。为更加深入地了解点击化学法在生物医学领域中的应用效果，现综述如下。
1 点击化学概述
点击化学被称作链接化学、动态组合化学，属于一个模块合成概念，为一种选用易得原料，经过可靠性、模块化、高选择性、高效率的化学转变，进而实现碳杂原子连接（C-S-C），通过应用低成本快速合成各类新化合物组合化学方法，突破传统有机合成，为目前化学领域发展较显著的一个趋势。
点击化学具备的优异特征可使应用“分子裁剪”手段模块组合成复杂化合物，主要包括树枝状分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖类衍生物及蛋白质及生物杂化物等生物医学材料。
2 点击化学法及其在生物医学领域中的应用
2.1 应用至合成基因载体领域
研究指出，临床已将点击化学法应用到合成基因载体领域中，且在高转染效率与低细胞毒性的基因载体中已经获得一定进展。应用电极化学反应合成法，主要将聚天冬酰胺作为基础，成分主要以含有双硫键聚乙烯亚胺衍生物P为主，并以其为载体，作为非病毒基因载体的研究。研究时，使用已合成的叠氮管能化聚合含有双硫键作为载体，单炔终止予聚乙烯亚胺；点击化学反应合成后，主链为聚天冬酰胺，侧链为聚亚胺作，有研究显示，PXSS-PEIs可和质粒DNA与浓缩DNA互相结合，之后形成纳米粒子。还有体外试验研究表明，高分子刷被降解后，不仅具备低细胞毒性，而且具备转染活性，表明在基因载体领域中，这种还原可降解分子刷发挥着潜在作用。
2.2 应用至药物释放载体领域
药物载体不仅在药物释放体系中发挥着重要作用，而且还对药效产生决定性作用。点击化学法以其独特性被制备药物释放载体领域的科学家所重视。临床研究指出，通过合成一种叠氮修饰嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前体药物与人类β-葡萄糖醛酸酶结合后可互相产生作用，加快恶性肿瘤细胞增长。
与预先经叠氮修饰的嵌段共聚物结合后，两者之间耦合率约为95%。结合后的药物嵌段共聚物会自发性形成胶束，具备单分散、形态小的特点。将其放置到37℃环境及存在β-葡萄糖醛酸镁的环境下，经过5d后，约会释放出40%的药物。置于无酶环境下，则胶束内药物释放率不足5%。通过进一步探讨，结果显示胶束载体不会给细胞产生毒性，在酶相应性癌症治疗领域内该一基因运输载体具有潜在性应用。
2.3 应用至荧光标记领域中
在医疗检测、药物探测及生物技术领域内，生化分析物荧光标记技术为一种主导分析法，主要具备主导作用。报道指出，进行点击化学反应主要对3-叠氮香豆素的聚乙二醇和炔基修饰的牛血清白蛋白应用端基。经过分析后，首先可将其合成一系列端基，主要为3-叠氮香豆素聚乙二醇，蛋白质模型主要应用炔基修饰的牛血清白蛋白，应用点击化学法发生反应之后，即可标记蛋白质原位荧光。将荧光基团接入，使用体积排阻色谱，可准确监测乙二醇和牛血清白蛋白反应程度。
还有研究指出，对细胞荧光进行检测时应用新型免疫荧光标记法，最终可合成两种化合物，其中一种化合物为6-叠氮-乙酸琥珀酰亚胺活性酯；另一种化合物为4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亚胺。经过点击化学荧光显色反应后，可形成一种新型免疫分析法，在细胞水平方面，表明同时使用该种方法、传统抗体标记技术及生物素-链霉亲和素免疫荧光检测系统，信号不会互相干扰且检测灵敏度相同，在未来免疫研究中，其具备广阔的发展潜力和广泛的应用前景。
2.4 应用至药物设计领域内
在生物科学领域内，点击化学在其中应用领域较广泛。有研究指出，通过应用原位点击化学反应，使用高效液相色谱-质谱联用技术，能够找到一种合成乙酰胆碱酯酶抑制剂方法。经过分析后，能够将叠氮和炔构建块乙酰胆碱酯酶孵育液，快速找到4个乙酰胆碱酯酶诱导叠氮和炔构建块形成环加成反应产物，经过进一步研究证实，以上4种产物具备较强的乙酰胆碱酯酶抑制活性。
3 展望
生物化学在医学中的应用范文3
关键词 仿真动画；实验教学；病原生物与免疫学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0150-02
1 引言
病原生物与免疫学实验是病原生物与免疫学课程的重要组成部分，是培养学生动手能力、科研能力、实验素养的重要实践环节。高职院校实验教学方法的改革是整个实验教学改革的核心内容之一。因此，在病原生物与免疫学实验教学过程中融入仿真动画，利用仿真动画有利于教师有序地组织实验教学，也便于学生系统地学习相关的知识和掌握实验操作技能。只有充分发挥多媒体技术的优势进行病原生物与免疫学实验教学，才能实现实验教学的最优化和高效性。
本文主要介绍了在病原生物与免疫学实验教学过程中融入仿真动画的教学方法、教学手段，阐述了运用仿真动画进行实验的作用，分析了模拟仿真动画在病原生物与免疫学实验教学中的应用效果。
2 模拟仿真动画在高职实验教学中的作用
促进改革传统教学模式，适应信息时代潮流 深化教育教学改革，提高教学质量，是教育一个永恒的主题。医学高职高专学校在中国医疗环境迅猛发展的形势下，担负着为国家培养高级医学技能型创新人才的重任。同时，随着网络与信息技术的迅猛发展，传统的教学和教学模式难以适应信息社会的要求，必须通过改革传统的教学方法和教学手段，在病原生物与免疫学基础教学过程中改革教学思路，逐步培养和训练学生科学的思维方法、创新意识和创新能力，教学中更要突出“以学习者为中心”，将多媒体技术融入实验教学过程中，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，使学生尽快了解和适应医学科学研究的积累性、探索性和创新性；培养学生获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力，激发学生的学习积极性。
随着计算机技术的高速发展，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的全面运用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革[1]。本课题组教师以“培养高素质技能型专门人才”的目标为导向，采用以“培养学生职业能力”为主线的教学模式，实践教学以常用、实用、够用为原则，旨在提高学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力，全面提高学生的综合能力。
利用仿真实训动画，发挥演示实验的作用，优化实验教学过程 利用Flash仿真等多媒体技术可以动态地展现事件的发展变化过程，特别是在演示实验等方面有着传统教学不可比拟的优势。多媒体技术可以提供人与计算机更好的交互，充分发挥人在学习过程中的主动性，提高课堂效率[2]。
病原生物与免疫学基础是一门医学基础课程，实验内容复杂繁多、操作性强，学生普遍反映实验内容抽象难懂，特别是免疫学部分――豚鼠过敏性休克实验。为了给学生提供良好的学习资源和学习环境，帮助学生解决实验过程中的难点和重点，紧紧围绕本课程的实训内容，使用Flash软件研制和开发仿真实训动画（如豚鼠速发型过敏反应实验）和部分视频内容，把实训内容的重点、难点融入仿真实训动画之中，设计一个个生动有趣的模拟情境和演示画面来组织教学，利用仿真动画活泼多样、形象生动、新奇直观、图文并茂、层次结构鲜明、交互性强，极富吸引力的优势，设置情境教学，激发学生的学习兴趣，把学生置身于一个和谐的教学情境中，通过情境教学及播放、虚拟演示实验，帮助学生突破实验教学中的重点和难点。
实践表明，这样可促进学生有效地获得操作技能，起到了很好的辅助教学的作用，优化实验教学过程，有效地提高实验教学效率和教学质量。本课题组成员2013年11月研制的《〈病原生物与免疫学基〉仿真实训课程》多媒体课件获得第17届全国教育教学信息化大奖赛高等教育组课件的三等奖。
利用仿真实训动画，有利于学生自主学习、差异发展 教学团队研制的实验动画都设有实验材料介绍、实验操作方法、实验分步操作方法，让学生观察，扩大了学生的视野，并引导学生细心观察操作要领和实验现象，领会操作的要求和注意事项；动画中设有暂停、播放、返回等几个功能按钮，并配有实验演示操作方法的解说，由浅及深、层层递进。学生只要根据需要点击动画中不同功能的按钮，就可以观看到实验动画内容，反复播放，从而可以进行反复练习，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，引起学生的好奇心，使学生更好地理解和掌握实验操作方法，也便于学习基础和能力不同的学生进行自主学习，有利于学生的个性发展和差异发展。
演示实验具有“百闻不如一见”的功效，对培养学生观察、分析和探究问题的能力，以及对培养学生的操作技能和严谨科学的实验态度、实验素质有着极为重要的作用。现以“细菌的分布与消毒灭菌”实验内容为例，介绍不锈钢手提式压力蒸汽消毒器仿真动画的使用情况。首先点击不锈钢手提式压力蒸汽消毒器的结构部分，可了解消毒锅的内部结构和外部结构；点击使用操作方法，可演示消毒锅的操作流程和注意事项，每一步骤都配有操作方法解说，便于学生观察和模仿练习。在实验教学过程中运用仿真实验动画，学生对于这种具体形象、生动逼真的教学形式，往往感觉轻松、有趣和投入，提高了学习能力和实验动手能力，有利于全面提高学习质量和教学质量，使学生的综合素质能力得到不断提高，达到事半功倍的教学效果。
利用仿真实训动画，发展学生的创造思维能力，激活创新意识 在病原生物与免疫学实验教学中运用仿真动画，能够结合声音、图像等带给学生视觉、听觉上的感受，为教学创设图文声像并茂、动静结合、声情融合的虚拟环境，激发学生的大脑思维和创新意识，让学生“亲历”实验探究过程。学生只有在情感、思维、动作等方面自主地参与到实验教学活动中，学习主体性才能体现，才能促进实验教学的顺利进行，使学生加深理解和掌握实验操作技术。这种教学模式适合高职高专学生好奇、求趣、求新的年龄特点，有利于培养学生的观察力、丰富的想象力和探究能力。因此，充分利用信息技术能够为教学提供形象、生动的表现效果，化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省讲解时间，腾出时间让学生多操作练习，显著提高教学的实效性。
3 结论及教学效果
随着计算机技术的发展，多媒体技术已广泛应用到课堂教学领域，特别是生动形象的动画效果，可以充分调动学生的学习兴趣，极大地帮助学生理解知识内容，是提高教学效率、取得良好效果的关键要素[3]。经过多年来的实践与应用，深深体会到仿真动画作为一种新的教学方式和教学手段在实验教学中的应用，克服了传统教学模式的局限性，使教学内容更加丰富多彩，改变了枯燥单一的教学模式，变抽象为具体和形象化，通过不同形式的直观化方式，提高实验内容的逼真程度和直观程度；通过情境教学及虚拟演示实验，实现助教、助学功能，为学生提供优质的学习资源，在教学中的应用效果十分明显，现代化多媒体教育技术的广泛应用成为发展的趋势。
用Flash软件可以将文字、图像、动画、声音、视频集于一体，设计出精彩有趣的多媒体课件来模拟演示实验，扩大了学生的视野，使学生通过全方位多感官的感知，获取更多的课堂信息量，增强了学生的实验意识，提高了学生的实验素质，激发了学生的学习积极性，充分体现了以学生为主体的现代教育教学要求，对提高教学质量起着促进作用。
将Flash仿真动画应用到病原生物与免疫学实验教学中，与传统教学方法相比具有明显优势。它开拓了一种全新的教学思路和教学理念，加快了教学改革的进程，提高了学生的学习兴趣和创造性思维，提高了教学实效性。此外，作为计算机辅助教学的一种应用，它仅仅是传统教学模式的补充和改进，只有正确应用，取长补短，才能充分发挥多媒体教学的优势，达到提高教学质量的目的[4]。
参考文献
[1]方增泉.高校教学改革要适应信息时代要求[J].北京教育：高教版，2010（1）：40-42，51.
[2]张璇，董希杰，等.Flash仿真在通信网络技术课程中的应用[J].中国电力教育，2011（31）：97-98.
生物化学在医学中的应用范文4
关键词:翻转课堂;生物化学教学;教学模式
引言
现阶段，我国医学高职高专院校的生物化学教学仍然采用的是传统的教学模式，而这一教学模式在经过多年实践应用后已经显示出了较多不足，已经不能较好的满足当前阶段的教学需求，因此必须对其展开深入探究［1］。翻转课堂是近年来新兴发展的一种教学模式，在多个学科的改革发展中得到了重要应用，而在高职高专医药类生物化学学科教学模式的改革与发展中，翻转课堂教学模式也显现出了重要的应用价值，本文就针对这一问题展开了深入研究，希望能够对翻转课堂在医药类生物化学教学中的应用提供一定的参考意见。
一、传统教学模式在医药类生物化学教学中存在的不足
现阶段医学高职高专院校的生物化学教学采用的仍然是传统的教学模式，即教师课堂上教授知识、课堂下学生通过作业与实践操作对知识进行消化的传统教学模式，这种教学方式具有较强的知识传递性，同时在集体化教学中也具有较大优势，因此在高职高专院校教学中得到了广泛应用。但随着现代化教学理念的不断发展，其弊端也逐渐显露出来:首先，高职高专院校对生物化学课时的安排较少，而这类专业理论性较强，因此对于学生而言学习难度较大;其次，教学形式较为单一，不利于学生专业能力的培养;同时传统教学模式对信息化学习资源的利用率较低，师生之间的互动较少，也无法有效提升学生的自主学习与独立思考能力［2］。
二、翻转课堂在高职高专医药类生物化学教学中的应用
(一)翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是一类将知识传授与知识内化过程进行颠倒安排的教学模式，学生能够借助互联网信息技术在课后完成知识的学习过程，学生通过观看网络视频与课件等能够自行完成知识传授，而在课堂上则可以通过小组讨论、案例分析以及师生讨论等方式完成知识的内化过程。这种教学环节的重新安排，能够使学生成为课堂学习的主体，而老师则从原来的知识传授者转化为学生学习的引导者，通过这种教学方式，能够有效提高课堂教学效率，对于学生自主学习能力、信息获取与筛选能力的提升都有着重要意义，因此在近年来在多个学科教学模式的改革与创新中都得到了广泛应用。
(二)高职高专医药类生物化学教学中翻转课堂的构建
在医学高职高专生物化学教学中构建翻转课堂需要从以下几个方面进行:①课前教学设计，首先是进行学习资源的准备，教师在课前教学时可以针对学生的自主学习需求制定合理的导学案，帮助学生更加有效的进行自主学习，而在进行导学案的制作时，教师需要重视将知识体系分解为一系列的知识模块，从而能够帮助学生更加容易理解教学内容;其次从是展开针对性的练习，在每个教学模块结束后，教师都可以根据教学进度制定合理的测试题目，帮助学生进行知识的巩固;同时，教师还应充分重视交流反馈工作，通过微信、QQ等交流平台与同学进行互动交流，从而实现及时的互动解答与信息反馈［3］。②课堂活动设计，具体包括以下三个方面:一是确定教学问题，教师需要根据学生在学习过程中的疑问点列出具有针对性与代表性的题目，让学生通过分组讨论自主找出解决问题的方法;二是PBL教学法，即以问题为基础的学习，由于生物化学课程知识点较多，因此教师需要在课程学习结束后对课程中的重难点进行梳理在于总结，从而作为课堂讨论学习的有益补充，帮助学生构建一个完善的知识体系;三是案例教学法，在知识点梳理结束后，教师可以选取具有代表性的案例在课堂中进行展示与讨论，从而加深学生对于知识点的理解与运用。③教学效果评价，借助翻转课堂教学模式，教师可以对学生展开更加全面的教学效果评价，包括课前自学评价、课堂参与评价以及考试结果评价，这种全方位的评价方式能够有效提高教学效果评价的客观性与真实性。
(三)应用翻转课堂教学模式的注意问题
在应用翻转课堂教学模式时，教师必须充分重视以下几类问题:一是对课前教学的有效管理问题，教师必须重视对学生课前学习的有效管理，通过对学生课前针对性练习进行考核评价等方式，在学习的自主学习中加入一定的强制性，从而有效督促学生根据导学案展开有效的自主学习;二是充分利用信息化平台，在线信息化教学平台为教师与学生提供了一个极为便利的教学互动平台，教师可以借助平台布置学习任务、教学通知以及提供教学资源等，合理利用信息化平台能够显著提高教学效率;三是设计合理的教学活动，在翻转课堂的实践应用过程中，教师必须根据教学目标、学生实际发展水平等因素制定合理的教学导学案、课件以及课堂教学视频等，从而不仅提高教学水平，还能够有效调动学生的学习积极性［4］。
结论
本文首先分析了传统教学模式在医药类生物化学教学中存在的不足，然后对近年来新兴的翻转课堂教学模式进行了概述，并探究了在高职高专医药类生物化学教学中翻转课堂的构建，从课前教学设计、课堂活动设计以及教学效果评价这三个方面进行了分析，同时也对应用翻转课堂教学模式的相关注意问题进行了探究。希望本文对翻转课堂教学模式的分析，能够对提高高职高专医药类生物化学教学水平提供一定的帮助。
参考文献:
［1］梁树才，陈娇，常陆林．翻转课堂在医学高职高专生物化学教学中的应用与评价［J］．卫生职业教育，2016，05:45－46．
［2］李庆华，刘玉莲，纪朋艳，方青．在医学生物化学实验教学中应用翻转课堂的探索［J］．吉林医药学院学报，2016，03:235－236．
［3］刘小香，孙爱华，王黎芳，杜蓬，陈文虎．翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨［J］．教育教学论坛，2015，28:227－228．
生物化学在医学中的应用范文5
【关键词】专业，医学；生物化学；教学方法；岗位需求
医学生物化学主要阐述人体的分子组成和化学反应[1]，是高等医学院校一门重要的专业基础课程，在医学教育中起着承前启后的作用，是医学基础与临床之间的桥梁课程[2]。生物化学主要从分子水平进行研究，理论性强、概念抽象、名词繁多，各种代谢过程复杂烦琐，堪称生物学科中最抽象、最难懂的学科之一[3]。如果没有一定的有机化学基础，学习难度非常大。尤其是近十几年来高校连续扩招，高等教育由“精英教育”转向“大众教育”，一些高职专科院校的招生量大幅度提高，生源水平下降，学生基础较差或者没有有机化学基础，在教学过程中造成教师难讲、学生难学的“两难”局面。大部分学生采取死记硬背的方式应付期末考试，不能做到融会贯通，不理解学习生物化学的意义[4]，学生学完后收获甚微，很难真正达到对人才培养的要求。各医学类专科的人才培养目标是培养为一线服务的应用型人才，对这类人才的要求是理论够用、重在技能，教师在教学过程中如何实施“必需、够用为度”这一原则，是专科教育的一个重要课题[5]。近年来，各高校生物化学教学人员一直热衷于生物化学教学方法的探究，提出了一些切实可用的教学方法，比如以问题为基础的教学法、案例教学法、探究式教学法、课堂讨论式教学法、Sandwich启发式教学法等，通过改革教学方法，在生物化学教学和学生的学习效果方面确实收到了一定成效。但针对不同医学类专科专业，教学内容选取及授课方式方面的研究却少有报道。为此，作者以修订医学类各专科专业生物化学教学大纲为契机，同各专业课教师进行了全面深入的交流，紧密结合各专业人才培养方案，优化、重组各医学专业专科生物化学教学内容，针对各医学专科专业授课内容及授课方式的选取进行研究探讨。
1医学类各专科专业教学内容的选取及授课方式的处理
1.1临床医学专科
临床医学专业学生将来要成为一名临床医生，在实际工作中主要是对各种疾病进行正确的诊断和实现有效的治疗，学习生物化学可为疾病诊断和治疗服务。此外，生物化学是临床医学专科专升本考试科目之一，结合人才培养目标要求、执业医师考试大纲及学生再深造需求，在授课内容的选取上要全面，几乎要涉及所有章节内容。对该专业学生在教学内容的处理上应从具体的机制方面讲深、讲透。对于临床医学专业专科层次学生来说，生物大分子的结构枯燥难懂，学生很难去理解空间结构，物质代谢篇章涉及的分子式、反应式较多且过程错综复杂，在对这些内容进行授课时可采用多种教学方法，深入浅出地进行讲解。比如，在讲氨基酸结构时，将人比作氨基酸，人和人的区别是头部，那头部就代表氨基酸中的R侧链，腿像氢原子，所以将腿比作氨基酸中的氢原子，左右手分别代表氨基和羧基，两个人拉起手就是形成肽键的过程。代谢过程涉及的结构式多而复杂，但每个步骤仍要详细讲，为了降低学生理解的难度，主要讲发生变化的具体基团或原子，适当的时候用形象的比喻进行讲解，学生听起来较感兴趣，理解起来较容易。在讲解某些与疾病相关的机制时，应当适当地采用相关病例，并让学生模拟今后将要担任的角色，为学生早接触临床作准备，将生物化学知识与临床知识融会贯通，加强生物化学和临床应用之间的联系，这样既能够提高学生学习生物化学的兴趣，同时也加深学生对生物化学有用性的认识，增加学生学习的动力。此外，随着计算机技术的发展，网络上与生物化学教学相关的音频、视频文件越来越多，使用一些动画、视频可使教学更直观、生动、便于学生理解[6-7]。
1.2护理专科
护理专业专科人才培养目标是培养能掌握护理基本知识和基本技能，能发现和及时处理常见病、多发病，会基本护理操作的高素质技能型人才。目前，护理专业的专业课与基础课分科过细，内容重复，未完全摆脱医学学科教学模式[8]。因此，针对护理专业，应根据岗位需求，本着“实用、够用”的原则，选取与专业相关的教学内容。护理专业对基础课的要求较低，在以往的生物化学教学中，对该专业学生也是满堂灌，分子结构式、代谢涉及的复杂反应式均详细讲授。学生本身专业层次低，又加之大多数学生为文科生，有的几乎没有任何化学基础，大部分学生一提到化学就头痛，从心理上特别排斥生物化学的学习。有的学生认为“我是文科生，怎么能学好生物化学？”，甚至有学生认为“生物化学和护理联系不大，只要考试过关就可以了”[9]。学生普遍不重视，一堂课下来，绝大多数学生几乎听不懂，授课教师也很困惑。通过与护理专业课教师交流，均反映复杂结构式不需要具体讲授，物质代谢具体过程不需要一步一步讲解，只需要重点讲解代谢途径名称、产物及生理意义。通过重组教学内容、转换对教学内容的授课方式，授课教师反映授课过程变得很轻松，学生学习压力大大减小，掌握程度也得到了极大提高。
1.3口腔医学专科
口腔医学专业对生物化学的要求也比较低，通过与专业课教师交流，均表示在专业课学习中很少用到相关内容。但作为一个医学类专业，就业后将成为一名医生，再加之口腔执业医师考试大纲的要求，对于口腔医学专业来说，生物化学基本的理论知识是需要掌握的。因此，在内容的选取方面可广泛、全面，但必须改变传统的授课方式。传统教学中，口腔医学专业的生物化学教学内容与临床医学差别不大，甚至利用结构式去讲解复杂的代谢过程，学习效果普遍不好，期末考试不及格人数较多，学生对课程的畏惧心理较重，因此，在今后授课方式方面可参照护理专业。
1.4医学检验技术专科
医学检验技术专业专科人才培养知识目标中与生物化学相关的包括掌握基础医学、临床医学相关的基本理论知识；掌握临床检验基础、微生物学检验、免疫学检验、生物化学检验的基本理论知识[10]。生物化学是医学检验技术专业的主干课程之一，本门课程与后续专业课临床生物化学检验有着密切的联系，通过与专业课及其他专业基础课教师交流，针对该专业，生物化学教学内容可参考临床医学专业，但侧重讲授与医学检验相关的内容，如血清各种酶与疾病的关系等。该专业学生有机化学基础较好，再加之本门课程是其重要的核心课程，针对该专业学生，在教学内容的处理上应该从具体机制方面讲深、讲透，具体授课方式可参考临床医学专业。
1.5药学专科
药学专业专科人才培养知识目标中与生物化学相关的包括掌握必需的化学、医学基础理论和知识；掌握典型和常见药物的结构特点、理化性质、药理作用、临床应用等知识；掌握药物制剂的基本工艺知识，常见剂型制备技术的基本知识和方法；了解药学及相关领域前沿与发展趋势、医药行业发展需求。生物化学是药学专业的重要专业基础课程之一，生物化学与药物的生产、质量控制、开发研究及药物服务等密切相关[11]。通过与专业课及其他专业基础课教师交流，针对该专业，生物化学教学内容可适当参考临床医学专业，但对物质代谢过程不需要讲得过于细致，侧重讲授与药物生产（如基因工程）、药物治疗（如磺胺药抑菌）相关的内容。
2小结
教学中各环节的设计均应更好地为人才培养服务，教学内容的选取及授课方式的处理是一个很重要的方面，传统教学中往往出现针对不同专业选取相同教学内容进行教学的现象，从而出现有些专业学得不够、不精，有些专业学得过多、过深，存在知识未充分掌握的现象，因此，在将来的生物化学教学中，在探讨教学方法的同时，应根据人才培养目标及就业需求，进一步深入研究并确定适合不同专业的教学内容及授课方式。
参考文献
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[9]魏春华，苏燕，杨文杰，等.医学院校护理专业生物化学教学改革的探索[J/CD].高校医学教学研究：电子版，2014，4（2）：16-18.
[10]李敏艳，房宇，王伯平，等.高职医学检验技术专业生物化学教学改革初探[J].广州化工，2016，44（9）：194-195.
生物化学在医学中的应用范文6
关键词：生物化学；基础医学；教学改革
1生物化学在基础医学教学的重要性探讨
进入21世纪以来，生命科学获得了突飞猛进的发展，而生物化学作为生命科学的基础学科已经渗透到基础医学的各个领域，并且已经成为医学教育的基础，同时也是最前沿的课程[1]。生物化学是在分子水平上对人体的生命现象进行探讨，临床上各种疾病的产生发展都有与之对应的生物化学指标。生物化学是医学、护理等专业的基础学科，与众多分支学科存在着紧密的联系和交叉，并衍生出许多新兴交叉学科，例如分子免疫学、分子遗传学、分子药理学、分子病理学，生物化学的学习效果将直接影响到后续的专业课学习。随着现代医学的快速发展，在分子水平阐述各种疾病的发生发展显得尤为重要，同时对各种疾病如恶性肿瘤、心脑血管病、神经系统疾病、免疫性疾病等的早期预防、诊断和治疗，都需要运用生物化学的理论和技术[2]。因此，生化化学与基础医学有着紧密的联系。
2017年，国务院颁布了关于医教协同促进医学教育改革的意见，提出要通过医教协同模式来深化医学教育改革。在新时代的背景下，突出医教协同，需要我们将各学科进行有机融合，实现理论学习与临床实践有机结合，构建出完整的教育体系。基于此，要进一步加强生物化学在基础医学教学中的重要作用，引导学生更好的把握各种疾病在分子水平的病理研究，健全医药体系人才培养模式[3]。
2生物化学在基础医学教学中的现状
高校医学教育主要包括基础医学、临床医学和临床实习三个阶段，其中基础医学是医学教育中的重要基础阶段。基础医学教学阶段知识点的掌握程度将直接影响医学生对医生这门职业的认知和发展潜力。生物化学作为基础医学教育阶段非常重要的一门基础课程，更应得到广大教育工作者和学生的重视。当前我国基础医学教学主要存在的如下几个问题：
第一，生物化学的教学地位得不到足够重视。在众多的医学院校中，生物化学仅被列为考查课程，课时较少，并且多和生理学、病理学、免疫学等学科同时开课，导致生物化学的课时被进一步缩减。生物化学在现代基础医学的教学中占据重要地位，同时生物化学知识点较为抽象和宽泛，然而在非常有限的学时条件下，使得教师不可能有效的完成教材内容的讲解，学生很难在有限的学时下对知识点做到融会贯通，更难以形成完整的理论知识框架，同时也难以满足当下生物化学理论和技术的迅猛发展[4]。
第二，课程结构设置不合理。当前的基础医学教学依然采用传统教学结构和教学模式，这种传统的教学模式更加突出学科之间的独立性，忽略了学科之间的整体性，知识点较为分散，生物化学作为基础医学教育阶段的重要基础课程，强调在分子水平探讨发病机制，需要将宏观的疾病症状与微观分子水平指标相结合，更加强调的学科之间的相互联系。
第三，缺乏实践教学。在众多医学院校中，生物化学多以理论课程为主，然而又是一门知识点抽象、众多的学科。当前的教育，众多高校都忽略了生物化学在临床实践教学中的应用，过分强调理论的讲授，导致学生对知识点的学习更加吃力，不易理解，长久以往学生对枯燥的知识点学习失去兴趣，更加不利于学生今后的发展。
第四，考核体系单一。在传统的生物化学教学过程中，对学生的学习情况的考核往往拘泥于期末考试的卷面成绩上，并且考试内容较为片面，题型结构设置不合理，记忆性知识较多，应用性试题较少，仅以一次性终结考试来评判学生的学习效果。这种考核方式，无法调动学生学习的积极性，更不能科学、真实地评价学生的学习能力与水平[5]。
3对基础医学阶段生物化学教学改革的探讨
3.1提高生物化学在基础医学阶段的教学地位
生物化学的学习可以有效帮助护理专业、预防专业、临床专业等打下良好基础，帮助学生利用生物化学知识衔接生命组织层次。在实际教学过程中，针对生物化学多作为考查课程、学时较少等问题，我们应适当增加生物化学在基础阶段的学时，各个专业统一配备教学大纲，统一安排课时标准，材和课时内容等，提升生物化学在基础医学教学阶段的重要地位。
3.2进行教学模式和教学结构的变革
传统的基础医学教学模式是按照学科的分类进行，在教学过程中普遍存在着教学脱节、内容重复的问题，严重影响的学生对医学的系统性学习。所以改善目前的状况，需要我们将整个医学科目进行衔接，并将重复内容删除。例如，在讲解人类基因组计划、抑癌基因、肿瘤标记物及基因治疗等重要内容时，要注意教学过程中联系临床医学相关知识，完善学生的知识结构体系，也为学生在将来的学习中打下良好的基础。这种教学模式可以有效的避免知识点的重复，并且有利于学生在基础医学学习阶段建立起完整的医学知识体系，从而为今后的临床课程奠定了坚实基础。
此外在整合教学内容时可以将分子水平的新陈代谢作为核心建立系统，从感觉器官系统、运动系统、神经系统、内分泌系统等方面对生物化学、分子生物学、生理学、解刨学等课程进行整合，从而可以形成从微观到宏观的教学模式对基础医学知识进行传授。
3.3完善生物化学实验教学体系
生物化学实验技能在基础医学阶段有着重要地位，其直接影响到学生的操作能力和思维能力，因此需要对当下的实验教学体系改革。首先要开设一部分验证实验，以巩固所学的理论知识，提高实验技能。其次，增加综合性实验，培养学生科研素质，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生科研兴趣。在此基础上，还要增添探索性实验，由学生查阅文献，设计实验方案，规划实验进度，通过实验让学生总结实验成败的各种因素，并撰写小论文，以此来培养学生的创新精神和独立统筹科研的能力。
3.4完善学生考核体系
为了能够科学、科观地评价学生的学习情况，首先，要注重形成性评价和终结性评价相结合。例如，可以在课堂上利用雨课堂等先进的教学手段，实时掌握学生对某一章节的掌握程度，以便教师随时调整教学方法，提高教学质量；也可以通过开卷考试、案例分析、课程设计等形式进行考察，以提高学生学习的参与度和积极性；还可以根据专业理论并结合相关案例，让学生书写小论文，既能融入课程思政的元素也有利于学生树立医学人文素养。其次，需要适当调整考核结构，减少记忆性知识点的比例，增大应用性试题比例，突出实践性、综合性以及创新性内容。与此同时，还需要将期末考试成绩改为理论考试和实验成绩两项指标相结合，实验考核包括实验前的方法设计、实验过程中的每个步骤、实验结束后的分析和总结以及实验结果报告等。实验成绩和理论成绩相结合的办法不仅有利于学生的融会贯通，更重要的是培养学生的实践能力和创造性思维。在考核结束后，教师需要通过问卷星等手段进行问卷调查，了解學生对各种考核方式的意见和建议，并且不断反思、调整，以使考核体系更加科学、合理[6]。
