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初中德育课题研究范文1
关键词 初屮学生 体育课 厌学行为 归因
一、前言
一个不喜欢体育课的学生必然会在体育课中表现出消极逃避行为，此现象的症结何在呢？通过对惠安县初中学生体育课厌学行为的归因研究，分析引起初中生体育课厌学行为的成因，探求解决初中学生体育课厌学行为的具体方法与途径。
二、研究对象方法
1.对象选择
本次研究以惠安县五所中学在籍初屮生作为研究对象，共313人，发出问卷313份，收回问卷313份，有效问卷304份，有效率达标97.1%。
（1）文献资料法。通过查阅相关资料，了解归因理论的基本观点及归因方法，掌握国内外相关领域内的研究情况，为研究方向的确立提供参考。
（2）问卷调查法。为了对厌学体育课学生的行为进行归因特点研究，于是对惠安部分学校学生进行走访，深入了解学生厌恶体育课行为的原因。收集整理成四项厌学体育课原因，作为归因分析问卷，对选定的313名厌学生进行问卷调查，为毕业论文的撰写提供第一手数据资料。
（3）数理统计法。通过对采集的资料及数据进行数理分析，运用统计学相关知识对相关资料及数据进行统计处理，以获得相关基本数据及统计结果，为论文的撰写提供良好的数据。
（4）归因分析法。运用归因理论的研究方法对惠安县初屮学生体育课厌学行为进行归因分析，以得到研究结果，为解决初屮学生体育课厌学提供理论依据。
2.结果与分析
1.惠安县初中学生体育课厌学行为的调查结果
通过对304份初一学生调查表的统计，分析其厌学体育课的原因（不计外因〕，对表现出来的差的情况进行排序（见表1）
表1惠安县五所屮学初一学生厌学体育课行为的四种主观原因
（1）具有厌学体育课行为的初中学生普遍心理因素差。从表1可以看出，心理素质差占调查比例的96.3%，是造成初中学生厌学体育课最主要的原因。主要表现为学生对体育目的不明确，对体育失去兴趣，所以厌学症对青少年的心理， 生理健康具有极大的危险性。
（2）具有厌学体育课行为的初中学生普遍身体素质差、运动能力低。根据304人的调查中有280人认为运动能力差占92.1%。由于现在的中学生锻炼时间少，在一些家长和老师中,认为“孩子锻炼身体就是耽误时间”的观念误区还存在，尤其是在初三年级。再者，现代化的生活过方式让孩子们更热衷于那些高档的、冒险的、电子的游戏等。从而不喜欢上体育课，是造成初中生厌学体育课行为的主要原因。
2.影响初中生厌学体育行为的客观因索
从表2中可以看出，79.47%的学生是因为体育课中的项目太单调、太枯燥而不喜欢上体育课；因体育场地设施太差，器材器具太少而不喜欢体育课的占74.3%，因学校领导、班主任不重视体育课而不喜欢体育课的占 67.4%。
表2影响学生体育课行为的客观因素
三、结论4.1结论
（1）体育课教学内容单调是初中学生产生体育课厌学行为的主要原因。内容单调阻碍了学生参加体育运动的积极性，为了给学生拥有锻炼的场所器材，学校和教育行政部门应加大教育投入，不断改善学校的生活环境。
（2）身体素质差、运动能力低是导致初中学生体育课厌学行为产生的重要原因。由于身体素质和运动能力差，所以觉得教材难学。今后在教学屮应根据学生的特点个别对待既要注意学生的公点，又要注意其差异，从实际出发有的放矢地进行改革，从而大大提高学生运动能力和兴趣。
（3）心理因素差是导致初中学生体育课厌学行为的直接原因。了解并指导学生心理活动的因果关系，可以推断出他们的稳定心理特征和个性差异，切实解决好他们的体育学习心理问题，才能让每一个学生更好的适应学校教育的要求，从而能够顺利走完成长的历程。
五、建议
1.能力归因
当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明，骄傲自满的情绪便滋生暗长；失败就会认为自己脑子笨，能力差。教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对技术动作较难讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以指点，从而增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
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【关键词】初中体育；课堂教学；音乐渗透
在初中体育教学工作中，改革创新已经成为了主流，广大教师针对初中体育教学工作中存在的种种不足，进行了深入研究，集聚先进经验，改进教学模式，整合教学资源，有效提升了体育课堂教学效率。笔者在初中体育教学中尝试将音乐融合进去，在激发学生学习兴趣、拓宽教学空间以及提升教学成效方面发挥了积极作用，本文针对这一点进行简要分析。
一、运用音乐让课前热身环节“兴奋起来”
在体育课的新授训练之前，笔者都要安排学生进行一小段时间的热身运动，让学生的身心状态能够顺利进入运动境界。以往的热身运动中，笔者主要是要求学生进行固定动作的热身，学生在这一环节也是程序式的运动，参与兴趣较为一般。笔者针对这一环节进行了优化，将音乐引入教学活动之中，选取歌曲《天空之城》作为背景音乐，经过教研组合作，创作出了一段适合初中生身心发展特点的课前热身韵律操，配合背景音乐进行运动，学生跟随教师，伴着歌舞的节奏进行热身运动。许多学生对音乐兴趣浓厚，音乐节奏感也比较强，有了这样的配乐韵律操作为课前热身运动，热情明显高涨，大家一起跳起来，起到了热身的效果，而且对体育学习的兴趣也得到了提高，为整节课的教学训练有效进行奠定了良好基础。这样的做法在全年级都得到了有效推广，并作为校级课题《快乐体育》的重要案例，多篇介绍这一教学模式的论文在上级教育部门组织的评比中获奖。
二、运用音乐让教学训练环节“活跃起来”
初中体育教学工作中，项目训练环节无疑是枯燥乏味的，学生体力消耗较大，需要较强的毅力和恒心。教师在这一过程中如果能够融入一些生动因素，改变体育训练枯燥的境况，对于教学训练成效的提升具有重要的作用。笔者在项目与技能训练环节，将音乐融入其中，起到改善气氛和活化形式两方面的作用。首先运用音乐来舒缓学生紧张的身心，让他们在高强度的训练中寻找一些“乐子”，短暂调解之后更加投入体育训练之中。如前一段时期韩国鸟叔以一曲《江南style》红遍全球，笔者在学生紧张训练中穿插几个节奏动作，和学生在移动音箱的配合下，一起跳骑马舞，学生的兴趣被有效调动起来，对动作训练的枯燥一扫而空。另外，笔者在一些技能动作的训练中，增加背景音乐，或明快或舒缓，激烈运动的项目需要高昂的旋律作为激励的推动力，舞蹈等项目则需要轻松舒缓的旋律进行舒展，让学生的身体状态处于最佳。将音乐充分融入到体育教学之中，能够较好地活跃课堂教学氛围，对枯燥的训练模式增加趣味，提高学生的实际训练成效。
三、运用音乐让主题活动环节“热闹起来”
在初中体育教学中，教师要注重发挥好主题活动的作用，结合教学内容与学生身心特点，优化课堂教学模式，提高学生的体育学习兴趣。如在室内课教学中，为了强化对学生的爱国主义思想教育，笔者运用多媒体手段从网络上下载了关于我国奥运健儿屡屡夺冠的精彩片段，学生在观看时无不欢呼雀跃，在播放这些视频补充信息的时候，笔者在课件中加入了进行曲、义勇军进行曲等旋律激昂的背景音乐，以这样的音乐进行环境烘托，让学生的内心增强情感体验，产生情感共鸣，从而为整个体育室内课教学创设身临其境的气氛，有助于加深学生的思想教育成效。有了音乐的配合，体育教学主题活动的氛围能够有效营造起来，增强学生内心体验，对于缓解学生体育学习的乏味感和疲劳程度作用较为明显。
四、运用音乐让竞赛游戏环节“奋进起来”
以赛促学一直以来在体育教学中都发挥了重要作用，而游戏化的模式改进也是提高体育教学成效的重要抓手，这两个环节中，音乐都能够发挥重要的辅助和促进作用，让体育竞赛与游戏活动生动活泼起来。如在开展投篮训练中，笔者将学生分为多个小组，每一个小组为单位进行投篮比赛，学生进行训练竞赛时，运用移动音箱播放欢快的体育音乐，让学生身心放松，全身心投入竞赛，发挥出更好的状态与水平，音乐在这一环节较好地发挥了氛围营造方面的作用。再比如排球垫球训练中，为了改变学生的枯燥训练模式，笔者将其设计为四人组正面垫球游戏，组织学生以游戏形式进行项目训练，过程中播放轻音乐，让学生的身心处于一种较为愉悦的状态，能够提高学生的应激效果。
五、运用音乐让身心放松环节“舒缓起来”
体育课将要结束的时候，教师要带领学生进行放松动作的训练，让学生从紧张激烈的运动状态回归到正常状态，将对下一节课的影响尽可能地降低。这一教学环节，音乐大有用武之地。笔者专门为学生编排了一组放松操，以轻音乐为背景，以舞蹈动作和太极动作为基础，改编出36式舒缓操，随着音乐轻柔的旋律，学生或翩翩起舞，或凝神呼吸，整个放松过程实现了对音乐的深刻领悟与身心联动一体，较好地放松了身心。通过音乐配合的放松活动，学生能够将一节课以来的疲劳感基本消除，以良好的状态迎接下一节课的学习。许多学生都深有感触，融入了音乐的体育活动，在内心情感体验以及学习兴趣增加等方面的作用较为明显，音乐成为了体育学习中必不可少的因素。
综上所述，广大体育教师应当深入研究音乐与体育教学相融合的途径与措施，注重创新，有效提升体育教学成效。
【参考文献】
[1]尚永恒.功能音乐在体育运动中的研究和应用[J].安阳师范学院学报.2010（05）
[2]李靖，王旭东.音乐对运动训练及运动性疲劳影响的研究述评[J].体育学刊.2006（05）
初中德育课题研究范文3
一、课堂上的充分互动
以往的初中课堂都是教师独自一人在上面讲课，学生很少进行互动，课堂气氛自然也就低下，学生听得内容觉得死板无趣，降低了学习物理的兴趣。所以老师在课堂上要注重课堂气氛，多与学生进行互动，不要一味讲解课堂上的死知识。通过互动老师可以了解学生的学习情况以及学生对于物理学科的误区，可以及早发现及早解决，同时学生也可以向老师反馈自己的学习情况，把自己不懂不理解的内容向老师反映，提高了课堂的效率。学生理解了物理的内容，感受到物理学科给他们带来的无穷魅力，他们的兴趣就会大大提高。
在课堂上，老师可以通过分组的方式来进行互动，将学生分为小组，以小组的形式互相探讨物理问题，学生间的互相交流不仅可以帮助他们解决自己的物理问题，还可以提高学生之间团队协作的能力，营造出轻松活跃的物理课堂气氛，大大提高物理课堂的趣味性。老师还可以通过提问的方法来进行互动，一方面可以了解学生的真实学习状况，另一方面可以鼓励学生勇敢发言，提高学生积极探索的能力。
二、小实验的练习
由于物理相对于其他科目的特殊性质，需要许多的实验和研究。在物理课堂上教师可以多进行几个小实验，引导学生完成小实验，让学生在完成小实验的过程中理解知识，感受到知识给他们带来的喜悦。在物理实验中老师可以布置一些有趣味性的小实验，比如，在讲解磁场的时候可以拿出吸铁石和一些小的磁针，引起学生的好奇，提出几个生活中常见的物理小问题，引起学生的思考，并引导他们进入课堂的内容，这样的小实验能够引起学生的好奇心，激发他们探索的兴趣。之后，老师还可以让学生亲自动手实验，真正将理论联系实际，在提高他们动手能力的同时，激发他们对物理知识的热情。这样在提高课堂趣味性的同时间接提高了课堂上学生的听课效率。丰富的实验，精彩的课堂，让学生在愉悦轻松的课堂气氛中学习知识。在每次实验过后，教师也要注重课后的总结，将学生在实验中体会到的课堂知识进行有效梳理，这样学生在做实验的同时，不会忘记书本上的内容。
三、注重与学生的交流
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一、设计多样化的体育锻炼活动
初中生的个性、品质等都处于形成的关键期，好奇心较强，任何一种单一的、重复的教学活动都无法对他们有长久的吸引力，因此，要想实现趣味性教学，激发初中生对体育课堂的学习兴趣，教师就必须设计多样化的体育锻炼活动，使学生在丰富、多彩的体育课堂中接受多?踊?的训练。多样化的体育锻炼活动不仅包括体育技能的教学，还包括课前准备活动，教师一定要精心设计，使教学内容充满趣味性，从而使学生能够对体育活动保持期待感。在日常的教学活动中，我带领学生做课前准备的时候，并不经常让学生围着操场跑步，而是经常为学生准备跳绳、毽子等多种学习工具，让学生进行课前热身准备。“爱玩是孩子的天性”，虽然初中生的生理不断趋向成年人，但是心智还不成熟，因此，我常常在教学中准备一些体育游戏，让学生在游戏中参加体育锻炼。比如在短跑训练中，为了避免教学的枯燥性，我准备了“喊数抱团”的游戏，让学生围成一个大圈，每当我喊出一个数字，如“5”，那么五个学生便要迅速抱在一起。这个游戏不仅可以训练学生的反应力、短跑能力等，还可以大大调动起学生的参与兴趣，大部分学生在玩游戏的过程中都感到十分愉悦。我也常常在体育课堂中组织学生开展比赛，比如，足球比赛、跳远竞技等，让学生在浓厚的竞技氛围中进行锻炼。
二、开展小组活动
体育教学中所包含的锻炼内容多种多样，在传统体育教学中，教师都是将所有的教学内容按部就班地传授给学生，为学生示范，学生进行模仿与练习。但是，就如每个学生的智力发育水平是不一样的，他们的身体素质也有所差异。因此，在体育课堂中，教师应该组建兴趣小组，将有着同样锻炼兴趣或需求的学生分在同一组，如此一来，教师便可以根据不同学生的需要展开针对性的教学活动，使得体育课堂变得生动、多彩。我们班有一部分同学由于从小看《灌篮高手》等与篮球有关系的漫画、影视资料等，对篮球的学习兴趣很大，于是，我将他们组成“篮球小组”，为他们多提供一些打篮球的机会，并且教给他们一些打篮球的技巧；我们班有个女生从小学习艺术体操，于是，我让她在课堂上为学生展示艺术体操，并且让感兴趣的学生自愿加入到“艺术体操小组”中，让这个女生与教师一起进行艺术体操的训练教学等等。绝大多数的学生都能够在体育课堂中根据自己的兴趣加入某个兴趣小组内，他们的锻炼积极性得到了大大的提高。
三、合理利用多媒体技术
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关键词：课堂提问；英语；技能
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）22-285-02
课堂提问在初中英语教学中起着举足轻重的作用，它是教学过程中教师和学生之间相互交流的一种方式。课堂提问一直是语言学家关注的焦点，在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。而中学生是一个特殊的群体，他们的思维不够健全，往往不能自己发现问题。常常需依赖老师的提问促使其更高层次的思维。因此，研究初中阶段教师的提问对改进教师的提问策略有着现实的指导意义。
有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动的学习。国内外研究学者在课堂提问方面进行了大量研究，但我国起步较晚，且多为理论研究，缺少实证。本研究将以初中生这一特殊群体为研究对象，对教师的课堂提问进行调查分析。
一、量表编制
作为一项教学技能，课堂提问是师生之间互动的主要形式之一，它推动着教学对话的动态生成，课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。一个便于观察和记录的量表，可以研究和评价教师的课堂提问。笔者编制量表时参考了Marylou Dantonio 和Paul C. Beisenherz合著的Questioning for Understanding： Empowering student thinking 以及Rensis Likert 提出的5级量表，并借鉴了国内其他课堂提问的相关研究。编制量表的过程如下：
2012年8月底，笔者从育英中学随机抽取了3个班级共160名学生进行了一次调查问卷，并对这所学校的6名英语老师进行了访谈，然后随机听课一个多月，最后决定从以下几个方面着手制定观察量表：初中英语教师课堂提问类型、提问形式、提问方式、提问目的及提问对象。
二、提问类型
关于课堂提问类型，目前最广泛认可的分类是将其分成展示性问题和参阅性问题（Long & Sato， 1983； Brock， 1986；Nunan， 1987）. 展示性问题是指提问者预先知道答案的问题， 而参阅性问题是指提问者预先不知道答案的问题。研究者发现参阅性问题更能激发师生探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。表格设计如下：
表1：展示性和参阅性问题及其比例
教师
每节课提问总数 展示性问题 参阅性问题
n % n %
1
2
3
4
5
1、提问形式
Hakansson& Lindberg认为，从形式上来看，课堂提问可分为连接型问题（nexus questions），即以Yes＼No作答的问题；选择型问题（alternative questions）， 即从给出选项中挑选答案的问题；未知型问题（x-questions）， 即以wh-为开头的问题。笔者根据一段时间的课堂观察，认为只用这三类问题形式来记录英语课堂还不详尽，英语中常有如下题型：用所给词的适当形式填空，翻译句子（部分词汇已经给出，只需填空），根据句意及首字母填空等，这些都属于填空题，因此应加上一个提问形式即填空问题（ blank-filling）；另外，有些问题是以命令的形式出现的，它也能引起学生的反应，也属于提问，因此，提问的另外一种形式是命令形式（command）。表格设计如下：
表2：提问形式
教师 1 2 3 4 5
Yes/No形式
选择形式
Wh-形式
填空形式
命令形式
提问总数
2、提问方式
教师的提问方式主要有指定学生回答，学生集体回答，学生自愿回答和教师自我回答四类。根据笔者的观察，不同的教师对上述四类提问方式各有侧重。设计 表格如下：
表3：提问方式
教师 1 2 3 4 5
指定学生回答
学生集体回答
学生自愿回答
教师自我回答
提问总数
3、提问目的
加里D鲍里奇在《有效教学方法》一书中总结了提问的六个目的：（1）引起兴趣与注意；（2）发现问题及检查；（3）回忆具体知识或信息；（4）进行课题管理；（5）鼓励更高层次的思维活动；（6）组织或指导教学。根据加里D鲍里奇的观点，设计表格如下：
表4：提问目的
目的分类 1 2 3 4 5
引起兴趣，激发兴趣
发现问题及检查
回忆具体知识或信息
进行课堂管理
鼓励更高层次的思维活动
组织或指导教学
提问总数
4、提问对象
提问对象分布主要是研究教师是否均等地给予每个学生回答问题的机会。研究发现，大部分教师都有自己偏爱的学生，这些被偏爱的学生往往都是成绩较好的学生。笔者将提问对象分为优等、中等、差等三个级别。并且建议这三个级别的划分要根据学生近期三次正规考试的平均分来划分，而不能以一次成绩来划分。设计表格如下：
表5：提问对象
教师对象层次 优 中 差 个别提问总数
n % n % n %
1
2
3
4
5
三、结语
此量表编制方法简单，记录方便。通过对提问类型，提问形式，提问方式，提问目的和提问对象等因素的记录，观察者不仅可以对教师课堂提问的各要素做质的分析，也可以做量的分析。从而指导教师的课堂提问，提高教师的课堂提问水平。
注：1、本文所说的课堂提问是指广义层面的课堂提问。国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。在瑞格看来，甚至咕嘟声，手势语言，面部表情，身体接触等也可作为问题，因为它可以引起学生的反应，借以获取信息。故瑞格认为：“提问是试图引起语言反馈的任何信息。”（刘显国，2000：1-3）
2、笔者提醒在用该量表进行课堂提问记录的时候，要进行课堂录音，以防问题过多，记不清楚，也方便课后认真核对。
参考文献
[1] Brock， C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly，1986（20）：47-59
[2] Hakansson，Ivan Snehota Developing Relationship in Business Networks [M]. London：Routledge，1995
[3] Long M H& Sato C J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teacher s questions [A]. In Seliger HW & Long MH （eds. ）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： New bury House，1983
[4] Marylou Dantonio & Paul C. Beisenherz 著，宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能 〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2006
初中德育课题研究范文6
摘 要 本文研究的是与初中体育校本课程开发的相关一系列问题。文章首先分析了初中体育校本课程开发所应遵循的整体性原则、突出特色原则以及合理性原则，然后又进一步针对初中体育校本课程开发提出了课程开发工作中应注意的两点问题，即：注意纠正对体育校本课程的错误认识、注意提升体育任课教师进行课程开发的能力两点，希望能够对初中体育校本课程开发工作的高效开展能够有所启发或帮助。
关键词 校本课程 初中 课程开发 开发原则 注意事项
体育校本课程的开发已经成为当前我国学校体育教学改革的一项重要措施，体育校本课程开发的成功与否对学校体育教学改革的成效和学校体育教学的质量等多个方面均会产生重要的影响，这一点在初中体育教学中也不例外。因此，本文就针对初中体育校本课程开发的问题进行了简要的探索与分析。
一、初中体育校本课程开发所应遵循的基本原则
（一）整体性的原则
虽然说，初中体育校本课程与国家规定的初中体育课程及地方规定的初中体育课程之间均有所区别，但是这三者并不是对初中体育课程内容的实质性的分割，而仅仅是在课程管理体制上所做出的一种划分方式。因此，在开发初中体育校本课程的过程中，一定要避免局限于某个框架或者是某个领域的问题，要从整体出发来看待校本课程开发工作，树立整体的课程开发理念，从而确保所开发的初中体育校本课程，不但能够与学校课程保持整体和连贯，还能够兼顾校本课程灵活性和特色性的要求，让所开发的初中体育校本课程与国家所规定的初中体育课程和地方所规定的体育课程成为一个有机的、统一的整体。
（二）突出特色的原则
在初中体育校本课程开发的过程中，要遵循突出特色的原则，主要是指的两个方面：一是，在初中体育校本课程开发的过程中，要注意突出当地的特色。如：当地的民族体育特色、当地的经济文化特色或者是当地的教育特色以及地理环境特色等等，将这些特色性的资源融入到初中体育校本课程体系之中，以使所开发的体育校本课程符合当地的实际且能凸显当地的特点；二是，在初中体育校本课程开发的过程中，要注意突出本校的特色。也就是说，要立足于学校实际，针对学校的实际情况来有针对性的进行开发，并且尽可能的充分利用学校现有的体育资源，开发具有学校特色校本课程，使得学校的体育教学活动也更具特色性。
（三）合理性原则
开发初中体育校本课程要遵循合理性的原则，主要是指，在进行初中体育校本课程开发的过程中，要注意所开发的校本课程要能够与国家以及地方的初中体育课程相互衔接、相互融合，且能够在有效衔接和融合的同时，能够起到补充完善的作用，只有这样的课程才是科学的、合理的。除此之外，初中体育校本课程开发中的合理性原则，还涉及所开发的课程内容的科学性和合理性问题。具体来说，也就是所开发的校本体育课程的内容，不但要符合本校初中学生的实际情况，还要能够在提升学生身心健康水平的同时，有利于学生终身体育意识和良好的体育习惯的培养。只有这样的能够将健身性、健心性、教育性和趣味性集于一体的课程内容才是符合校本课程开发要求的、最为合理的内容。
二、初中体育校本课程开发过程中应注意的基本问题
（一）注意纠正对体育校本课程的错误认识
虽然近些年来，随着学校体育教学改革的不断深入，很多学校已经将体育校本课程开发作为关注的重点课题之一，而且也进行了一系列有针对性的实验和研究，但是通过了解却发现，很多学校在进行体育校本课程开发的过程中，仍然存在着诸多的错误认识，这些错误的认识均或多或少的影响了学校体育校本课程开发的质量和成效。因此，为了尽可能的提高校本课程开发的有效性，在初中体育校本课程开发的过程中，必须要注意纠正这些对学校体育校本课程开发的错误认知。
具体来说，常见的对体育校本课程开发的错误认识主要有如下几种：
一是，认为体育校本课程开发就是由学校自行编制体育教材的工作。在初中体育校本课程开发的过程中，只要符合初中体育教学需求、符合初中学生身心特点，且具备良好的教育意义的体育活动均可纳入到课程体系之中，例如：少数民族体育活动、民族传统体育活动或者是流传于民间的体育活动等等。在将这些具有特殊的新的体育活动内容纳入初中体育课程体系时，就避免不了要编写新的体育教材。但是这种情况只是初中体育校本课程开发中的一种，并不能代表校本课程开发的全部，在体育课程开发的过程中，还有课程选择、课程整合、补充或是拓展等多种方式，不能将体育校本课程开发就简单的当作学校自行编制体育教材的工作；
二是，认为体育校本课程就是学校所开设的体育课程。体育校本课程是相对于国家体育课程和地方体育课程而提出来的。在校本体育课程中，课程开发和管理的主体是学校，其相对于国家体育课程和地方体育课程而言，更具有开放性、特色性以及适应性，更符合学校的实际教学情况，能够更加充分的利用学校的体育教学资源，因此，将体育校本课程当作是学校所开设的课程而将加以局限的方式是错误的；
三是，将体育校本课程与以往的体育选修课或者是体育兴趣课等同起来。对体育校本课程另外一种非常常见的错误认识就是将体育校本课程当作是学校所开设的体育选修课或者是体育兴趣课，只是为了应付上级检查而按照传统的兴趣课的方式开设的，并没有从学生的实际情况和初中体育教学的根本的目的出发，以致于让校本课程开发工作失去了其应有的目的。
综上所述，在进行初中体育校本课程开发的过程中，为了注意防止并纠正以上常见的错误认识，学校应注意正确的宣传、指导以及监督。例如：可通过讲座、会议、论坛等多种方式就体育校本课程开发的问题进行学习和交流，以实现资源和经验的共享，以提高相关人员对校本课程开发的认识水平，提高体育校本课程开发的质量。
（二）注意提升体育任课教师进行课程开发的能力
体育任课教师是初中体育校本课程开发的直接参与者，对校本课程开发工作有着十分重要的影响。因此，在开发初中体育校本课程的过程中，为了能够更好的发挥体育任课教师的作用，尽可能的提高课程开发的质量，就要注意体育任课教师校本课程开发能力的提升。
要提高初中体育任课教师校本课程开发的能力，可从以下几个方面入手：
首先，要注意树立正确的体育校本课程开发意识。在初中体育校本课程开发的过程中，体育任课教师的校本课程开发意识，是影响体育校本课程开发的首要因素，也是影响初中体育校本课程开发工作能否顺利成功的关键。因此，在初中体育校本课程开发的过程中，体育任课教师一定要注意树立中缺的校本课程开发意识，应从传统教学内容的消费者转变为生产者，从施教者转变为研究者，只有这样真正从自身观念上发生相应的转变，建立起正确的校本课程开发意识，才能确保初中体育校本课程开发工作的顺利进行。
其次，要重视课程理论的学习。在初中体育校本课程开发的过程中，要实现理论与实践两者之间的有效结合是最为困难的一环，而两者能否进行有效结合又与体育任课教师有着密不可分的联系。在这一过程中，体育任课教师只有具备丰富的理论知识储备，再将其与日常的体育教学实践综合进行考虑，才能实现体育课程理论与实践之间的有效结合。
最后，要重视自身科研能力和创新能力的提升。初中体育校本课程的开发实际上就是从事研究的过程。体育任课教师作为初中体育校本课程开发过程中重要的参与者，其科研能力和创新能力会直接影响所开发的课程的质量。因此，针对这一问题，体育任课教师就要积极的在教学实践中进行自我学习和提升，积极参与教学研究工作，通过教学实践和教学研究两个途径同时提升自己的科研能力和创新能力，力求提升自己的校本课程开发水平。
参考文献：
[1] 杨骞，马云昌.校本课程的含义、历史、意义——校本课程研究之一[J].中小学教学研究.2001（01）.
[2] 甄志平，张芃.试论我国社会转型时期中小学体育课程改革的现代化与人文性趋势[J].西安体育学院学报.2004（01）.
