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高中生德育表现范文1
1.无话可说，产生困惑心理
虽然高中生学的对话课文不少，但实情实景对话练得少，心理有内容要说却说不出，造成“无话可说”。这是学生困惑、烦躁、焦虑的无为心理的重要因素，平时学生的对话句型操练大都是按示范句型套用的，虽内容多，却说不出来，结结巴巴。
2.无从说起，产生迷惘心理
在实际口语叙述中，不知从何说起，怎样说，陷入一种迷惘的心理状态中。造成过分紧张，甚至怯场，其表现是想到哪儿就随便说一句，叙述缺乏正确性、明确性、流畅性和逻辑性。结果是“说话太慢，重复过多，言语不清，缺乏连贯性。”
3.语言欠佳，产生自卑心理
高中生练习口语时，缺乏英语口语环境，说出的英语生硬，说得慢，不流利，不清楚，自己说得很别扭，心里不好意思，别人听得难受，不愿听。这样久而久之，学生就会产生自卑心理，缺乏自信，对口语练习越练越不愿练。
4.应变太差，产生畏惧心理
练习口语需要有灵活性。很多学生说出的话很呆板，在情景变化的情况下，说出的话没有实用价值，没有艺术性，别人听得很不自在，妨碍交际，这样学生就以为自己不会讲话，没有能力，往往会产生畏惧心理，干脆放弃交际。
二、高中生英语口语心理障碍的原因
1.测试方面的原因
虽然新教材强调交际方面的运用，强调听说领先，读写跟上，但在实际测试中不会检查口语运用，而是检查笔头运用，专题只是考查运用的准确性，而不是口语的流利性和情景性。虽然高考题型也有一个对话选择填空，也只是笔头的体现。这样就造成了教师和学生双方都认为只要笔头能过关就可以，没有必要去努力提高口语能力。
2.教师素质的原因
有些地方高中英语教师本身运用口语的能力就很低，他们只能采用语法翻译教学，过多地强调语法的作用，还有些教师虽本身口语能力好，但缺乏耐心、幽默、创造情景和组织等各种能力，只是自己拼命地讲，而学生得不到足够的口语训练，造成学生听得懂，说不出。
3.英语环境的原因
在中国的绝大多数学校都没有外语环境，即使学生在课堂内学到一点口语，在课外也无法复习、巩固和现实运用，从而淹没于母语的之中，使得学生学一点，忘一点，口语能力得不到提高。
4.学生自身的原因
随着高中生的年龄增大，害羞感增强，他们在对话时总有点不好意思的心理，特别是男女对话时。加上教师对口语重视不够，他们在上对话时只读几遍，流于形式，更不会自己去创造环境，努力去提高自身的英语口语水平和能力，而是重视阅读和笔头练习。
5.班级超编的原因
很多学校多年来一直班级编制过大，超过55个以上的学生的班级到处都是，甚至有的近70个学生，这么大一个班，教师难以组织和检查这么多人的口语练习，学生也因此对口语练习持无所谓态度。这样就成了教师管不了，学生练不了。
三、高中生英语口语心理障碍的对策
1.培养兴趣，消除困惑，让学生愿意说
在培养学生口语能力方面，我们首先要注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。教师对学生所说的话应表现得兴趣盎然，愿意听的态度，善于发现学生的兴趣所在和闪光点，鼓励他们对话，努力培养他们的英语口语兴趣，消除学生的心理障碍，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语活动。
2.创造良好的课堂气氛，让学生有话说
高中生并不像我们所说的不想说，无话可说，关键在于我们英语教师能不能活跃课堂气氛。我们应该不断地利用幽默话语，滑稽动作，有趣的图片、故事等，使学生在课堂上总觉得老师很开朗、很活跃，这样就能唤起学生的积极注意和参与欲望，使他们自我表述有信心，从而有话可说，有话好说。
3.灵变教学方法，让学生从多方面说
作为一位合格的英语教师，应该始终坚持用英语组织课堂教学，使学生不断地有听、说英语的机会。所教的内容和形式要不断灵活多变，这样学生就会有兴趣。我们在备课时，要考虑运用哪些内容和手段，可以利用所学的对话和课文要学生自己总结和发挥，还可让学生谈各方面的内容，使学生兴趣盎然，乐于开口，学生自然而然地就会练就一些熟练、合理的英语口语。
4.善待每位学生，使全体学生都有信心说
作为一位好的英语教师，应该平等地对待所有的学生，使每位学生都有学英语的机会和说英语的信心，这也是素质教育的要求之一。所以教师要善待每一位学生，发现所有学生的闪光点，并加以鼓励，让所有学生都有参加的机会和信心。这样整个班就会活跃起来，造成说英语的氛围，连差生都有信心说上几句。
5.尽量开展英语角，使学生可以自由说
如果一个学校能真正开展并利用好英语角，那该校一定能培养出一批优秀的英语口语人才。给学生锻炼口语的机会，才能提高学生的英语口语能力水平，当然开展英语角也可是某教师牵头，以年级为单位。教师和学生，学生与学生之间可以坦诚相练，友好地交谈。
高中生德育表现范文2
关键词：教育公平；高职院校；学生管理
中国分类号：G521；G717
文献标识：A
文章编号：1673-2111[2008]09-091-05
作者简介：徐烈辉，湖南体育职业学院副院长，教授/邹阳，湖南大学经贸学院硕士研究生；湖南，长沙，410014
前 言
实现教育公平，让社会成员平等地享有受教育的权利，是社会所必须追求的价值目标，也是教育改革的终极目标所在。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育公平对于实现教育发展的基本宗旨，对于保证社会的正常运转和健康发展有着极为重要的意义。然而，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，由于自身的特点和局限，在教育公平方面的问题和矛盾更加突出。对高等职业院校学生管理工作中教育不公平的现状、原因进行分析，对于构建基于教育公平视角的高职院校学生管理机制、提高学生管理水平有着重大的理论和现实意义。
一、高职院校学生教育公平性的问卷调查及结果分析
学生是高等教育的接受者和教育公平的感知者，通过对高职院校学生进行问卷调查以获得第一手的数据，有利于深入了解当前高校教育公平性的现状，揭示高职院校学生管理工作中存在的教育不公平问题，从而改进高职院校的学生管理工作。
笔者选取湖南省10所高职院校的在校大学生进行问卷调查。共发出问卷3000份，收回3000份，其中有效问卷2988份，问卷有效回收率为99.6％。男生占62.5％，女生占37.5％。一年级占42.2％，二年级占34.3％，三年级占23.5％。家庭所在地为农村的占52.2％，城镇的占34.4％，城市的占13.4％。调查结果分析如下：
(一)教育起点公平性
教育起点不公平是指学生进入高职院校前就已经客观存在的、进入高职院校后短时期内不可能改变的学校软件和硬件方面的不公平状况。对于教育起点公平性问题，我们主要从弱势群体补偿机制、公共资源分配、师资力量配置三个方面进行调查。
对于学校资助体系解决贫困生群体困难的有效性问题，64.5％的学生认为有效，35.5％认为非有效，由此可见，高职院校的弱势群体补偿机制如资助体系对于解决贫困学生的困难、改变贫困学生的不公平处境是有效的。但是调查显示，高职院校中家庭经济状况好的仅有1.7％，经济状况一般的占53.8％，经济状况差的占44.5％。可见贫困学生的涉及面广、比例高，目前的资助体系能否解决所有贫困学生的困难是一个严峻的问题。
对于学校硬件设施方面的建设，93.3％的学生认为需要改善，只有6.7％认为不需要改善。44.2％的学生认为自己的院校办学条件差一些，93.3％的学生认为需要改善学校的硬件设施，可见学生对学校的硬件设施、办学条件并不满意，存在着公共教育资源配置不均衡和学校硬件建设不到位等问题。
对于学校的整体师资水平，只有18.7％的学生感到满意，65.9％觉得一般，15.4％不满意。学生对学校的师资水平的满意度不高，说明高职院校的师资配置存在问题，师资队伍有改进的空间。
(二)教育过程公平性
在微观的教育教学活动中实施公平教育是实现教育公平的关键。而教育过程环节作为高职院校教学活动韵载体，和课堂教学联系最为紧密、对教育质量影响最为直接。对于教育过程的公平性问题，我们从课堂教学、课程设置、教学评价、管理体制和管理方法五个方面进行调查。
对于课堂教学，在听课过程中是否受到老师的不公平对待的问题上，2％的学生认为经常，62.5％的学生认为偶尔，35.5％的学生认为从来没有。对于老师在课堂上是否偏袒喜好的学生问题，4％的学生认为经常，59.5％的学生认为偶尔，36.5％的学生认为从来没有。对于老师对待学生嫌贫爱富的观点，5％的学生同意，34.5％的学生表示一般，60.5％的学生不同意。对于老师上课时比较关注前几排的学生而忽略后排学生的观点，6.4％的学生同意，29.4％的学生认为一般，64.2％的学生不同意。对于调整上课时间表对学习效率的影响上，36.4％的学生认为效率会更高，40.5％的学生认为一般，23.1％的学生认为效率不会更高。对于老师的教学内容、教学进度、教学方法选择是否考虑了大多数人的课堂反应，63.2％的学生表示肯定，36.8％的学生否定。对于课堂提问中老师是否喜欢提问成绩好的同学，而忽略成绩差的同学的问题，36.1％的学生作出肯定回答，63.9％的学生作出否定回答。在老师对待男女生是否存在性别上的不公平(歧视或偏好)问题上，仅有9.7％的学生认为存在，90.3％的学生认为不存在。综合上述问题可以看出，在课堂教学过程中教师的不公平对待还是时有发生的，主要存在按个人情感偏好授课、带着个人情绪上课、区别对待强弱势学生等问题。从统计数据来看，教育不公平的现象大多属偶尔发生，只有相对少数学生对教育不公平现象表示强烈不满。
对于所在院校的课程体系设置，8.7％的学生认为合理，68.9％的学生认为一般，22.4％的学生认为不合理。对于现在的实践课的课时分配，15.1％的学生表示满意，68.5％的学生认为一般，16.4％的学生表示不满意。综合以上两题，仅有8.7％的学生认为学校课程体系的设置合理，只有15.1％的学生对实践课的课时分配感到满意，并且持否定态度的学生要稍多于持肯定态度的，大多数学生持不褒不贬的中性态度。由此可以看出，高职院校的课程体系的建设存在一定的问题。
对于通过教师的评价考核督促教师改进教学效果，17.4％的学生不抱希望57.2％的学生认为有可能，25.4％的学生认为肯定能。对于班级评优秀、评奖学金的过程和结果，65.6％的学生表示公平，34.4％的学生认为不公平。有近五分之一的学生对教师评价的督促作用不抱希望，有近三分之一的学生认为班级的评优评奖不公平，说明高职院校的教学评价环节存在不科学、不合理的问题，教学评价的方法、标准有待进一步完善。
对于班主任(辅导员)在学习生活等方面会优先关照利益群体的观点，23.4％的学生同意，43.1％的学生表示一般，33.5％的学生不同意。对于班主任(辅导员)在学生管理工作中的方式方法，60.9％的学生认为得当，39.1％的学生认为不得当。对于院校现行的管理体制是否需要创新和改革，67.6％的学生认为很需要，30.8％的学生认为一般需要，仅有1.6％的学生认为不需要。对于学校管理者在改善办学条件、改革教学体制方面所作的努力，13.4％的学生表示满意，70.9％的学生表示一般，15.7％的学生不满意。综合上述问题，39.1％的学生 认为班主任在学生管理工作的方式方法不当，98.4％的学生认为学校现行的管理体制需要改革和创新。由此可以看出，高职院校的管理体制和学生管理方法存在较多弊病，需要通过变革来推动其进一步发展。
(三)教育结果公平性
教育结果的公平亦即学业成就均等，可以理解为每个学生都能在经过教育之后，大体上获得了一致的学识水平、能力水平、道德发展水平，符合培养目标的要求，同时个性得到全面的发展，潜能得到充分的发挥。对于教育结果的公平性问题，我们主要从教育的质量和就业的状况两个方面进行调查。
对于通过学校的学习，个人知识、能力能否得到全面发展的问题，27.1％的学生表示肯定，36.8％的学生表示否定，36.1％的学生不确定。就所在院校的教育质量和同等院校相比较，7.7％的学生认为高一些，67.2％的学生认为差不多，25.1％的学生认为低一些。仅有不到1/3的学生认为通过学习能够获得知识、能力的全面发展，92.3％的学生认为所在院校的教育质量与同等院校差不多或低一些。由此可见，学生对高职院校的教育质量的满意度不高，教育质量水平整体偏低。
对于从所在院校毕业以后的就业前景，35.8％的学生抱乐观态度，37.5％的学生抱悲观态度，26.7％的学生抱无所谓的态度。对于同学在找工作时因学历而遭受不公平待遇问题，17.4％的学生认为经常发生，73.2％的学生认为偶尔发生，9.4％的学生认为从未发生。对于在就业时女性容易受到用人单位歧视的观点，27.4％的学生表示同意，43.5％的学生认为一般，29.1％的学生表示不同意。以上数据表明：一方面大多数学生对于就业前景抱悲观或者无所谓的态度；另一方面学生在就业中遭受学历歧视、性别歧视的现象并不少见。由此可见，高职院校学生的就业状况令人担忧，主观上存在着消极就业观的问题，客观上存在着社会的就业歧视问题。
二、高职院校学生管理中教育不公平的表现
教育公平的对立面就是教育不公平。由于现实存在的个体差异、地域差异、社会政治经济地位差异等不平等因素，我国仍然存在着许多教育不公平现象。这里我们从教育起点、教育过程、教育结果三个方面来分析高职院校存在的教育不公平问题。
(一)教育起点不公平
教育起点不公平主要表现在弱势群体补偿问题、公共资源分配、师资力量配置三个方面。
1、贫困生群体资助措施的不公平
随着我国社会阶层逐渐分化、贫富差距逐渐拉大，校园中的贫困生群体成为社会关注的焦点之一。高职高专院校的贫困家庭学生较多，有的甚至超过在校生的50％，随着招牛规模的扩大，贫困家庭学生的数量也呈上升趋势。国家助学贷款不能满是所有贫困家庭学生的需要，而高职院校由于自身的局限，各种奖学金、助学金的资助额少资助面小，获奖的贫困家庭学生仅占三分之一左右。高职院校能提供的勤工助学岗位也不多，支付的报酬也较低，资助力度远远不够。当无法获得社会和学校的援助时，生活的困难和经济的压力使得贫困生群体不得不选择辍学或者边工边学，丧失了获得公平教育的机会。
2、教育资源分配的不公平
有资料显示，高职院校生均教育经费拨款远低于本科院校，省部属高职院校的生均教育经费标准一般只有同一隶属关系本科院校的二分之一，市属高职院校的生均教育经费拨款标准更低。我国政府在对普通高等教育和高等职业教育的经费投入和资金支持方面是不公平的，高等本科教育获得了国家更多的经费投入和资金支持。高职院校办学条件起点低，校园基本建设起步晚，资金的短缺使其在新建教学楼、更新教学设备等方面困难重重。
3、师资力量配置不均
当前高职院校师资队伍状况与高职教育快速发展的要求极不协调。主要表现在：师资队伍不稳定，非正式的外聘教师占相当大的比重；结构不合理，拥有博士学位、教授职称的教师比重小；“双师型”教师严重缺乏。导致高职院校的教学流于形式，理论脱离实际，高职教育的能力本位原则也难以得到有效的落实。
(二)教育过程不公平
教育过程的不公平主要表现在课堂教学、课程设置和教学评价三个方面。
1、课堂教学不公平
(1)教师对不同学生的情感偏好导致的不公平
教师的个人喜好经常导致教学不公平。如有的教师根据自己的成长经历、家庭背景等情况，在学生中选择与自己具有相同或相似经历、家庭或特点的学生，看作是自己人，在情感态度上更接近，在课堂上对他们的格外关注；而将与自己没有共同特征或爱好的学生忽略。有的教师喜欢听话的、懂事的学生，那些想法很多、反应快的学生常常得不到教师的称赞。还有的教师喜欢家庭经济条件好、家长社会地位高的学生，期望能通过这个学生获得更多额外的回报等。
(2)课堂空间和时间分配的不公平
实行班级授课，课堂交往多是由教师发起和控制，学生参与交往的过程多半只是被动和反应性的交往过程。在课堂的师生互动过程中，教师都比较容易注意坐在前1～3排和过道两侧的学生，上课的时候，教师信任、鼓励的目光很容易落在他们的身上，而其他学生自然就成了课堂上的观众，被边缘化。
从人性化和个性化的时间概念来看，时间在性质上大致可以区分为：“正时间”即生命力处于良好发展状况的个体时间；“爆发时间”即处于生命力急速爆发的正时间；“零时间”即处于生命力停滞状态的个体时间；“负时间”即处于生命力总体上向消极、倒退的方向恶化的个体时间。“零时间”和“负时间”都是无时间，即人的无发展。课堂教学应该促使每个学生产生有益身心发展的“正时间”甚至“爆发时间”，而尽可能减少“零时间，，和“负时间”的发生。而当一个学生在课堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的时候，在这种状态下教师的教学对他们来说就是“零时间”或“负时间”。
(3)区别对待强弱势群体导致的不公平
课堂上的强势群体影响着课堂教学内容的深浅、教学的方法、教学进度等。强势群体是指那些发展程度相对较高、被教师赋予高期望的那部分学生。他们的理解经常被教师认为是正确的，他们是课堂教学效果的实际裁判。而占班级相当比例的弱势群体的学生在课堂的需要却被教师忽视。教师基本上是以强势群体学生为标准来设计课堂教学行为、教学进度、选择教学方法，并且更关注这些学生的课堂反应，而对占相当比例的弱势群体的学生的呼声却充耳不闻。
2、课程设置不公平
课程设置是高职院校全部工作的重中之重，它不仅决定着学校的规模和特色，而且直接决定着学校办学与经济发展的联系程度。由于种种原因，高职院校的课程设置忽视了学生的特点和层次，盲目效仿且实施不力，严重损害了学生受教育机会和权利的公平，也为教育质量的不公平埋下了隐患。课程设置的不公平主要表现在课程设置定位和课程设置实施两个方面。
(1)课程设置定位不当导致的不公平
高职院校与普通高校质的区别在于所培养的人才 的规格和类型上。普通高校培养的是理论型人才，而高职院校所培养的是应用型人才或操作型人才，所以课程设置要注重能力的培养。但是高职院校的课程设置还没有脱离普通高校的模式，教材选用和教学内容基本上是普通高校的压缩和翻版，还没有形成适合自己要求的课程体系、教材体系和教学内容。在制定教学计划时照搬照抄普通高校的教学计划，不考虑学校的性质、培养的人才的类型和学生教师的特点，实行“一刀切”的统一化模式。
(2)课程设置的实施存在不公平
部分高职院校为了突出学生的职业能力和学生的实践兴趣，或者大刀阔斧地砍掉一部分基础课和专业基础课，或者人为调整公共课程与专业课程的比例，或者没有开设选修课、实践课，使课程设置的实施缺乏严密性、科学性和系统性。
3、教学评价不公平
教学评价是采用一定的标准对教育活动作出的价值判断。教育评价的不公平主要表现在对教师的评价和对学生的评价两个方面。
(1)对教师评价的不公平。长期以来，学校对教师的评价往往习惯于以是否完成授课任务、博得学生欢心为标准，忽视了教师个人在教书育人、敬业精神、治学态度、师德修养、知识结构、业务素质及科研能力和水平等方面的因素，使得一些教学态度和教学效果差的不称职教师得不到及时处理，在教学评价时教师干好干坏一个样。这种评价标准和体系严重挫伤了那些责任心强、工作兢兢业业且要求严格的教师的积极性。
(2)对学生评价的不公平。主要表现在：一是以学生考试分数为标准，对学生的评价存在着方法简单、评估信息不全面、掌握评价标准不统一以及“一考定绩”等问题，以至出现许多“优等生”走上社会后无法适应社会的现象。二是部分教师追逐个人私利，对那些家庭经济条件好且能为自己带来更多的“回报”的学生差别对待，在评优秀、评先进、评奖学金上给予优先照顾。
(三)教育结果不公平
教育结果的不公平主要表现在教育质量的差异和就业的不公平。
1、教育质量的差异。高职院校的教育质量难以保证，造成了高职院校学生接受高等教育的不公平。首先，人才培养目标模糊，定位失误。即把高职教育只限定在专科层次，人才培养的目标向中专层次的技能型转化。这样的定位，极大地混淆了高职院校的办学方向啪。其次，传统教学方式仍占主导地位，不注重实验、实训基地的建设，测评学生的成绩不是以能力为重点。
2、就业的不公平。由于高职院校是对考生的最后一批次的录取，扮演着“拾遗补缺”的角色，因此高职院校学生的基础差、质量低、社会认可度较低。在就业方面，受传统观念的影响，用人单位普遍重视高文凭、高学历，存在着人才的高消费现象。例如，公务员招录考试大都规定招录对象为全日制普通本科院校毕业生，高职院校毕业生被拒之门外，致使高职院校毕业生遭受不公平待遇。
三、高职院校学生管理中教育不公平的原因分析
(一)教育经费投入不足
教育投入是指一个国家或地区根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和。《中华人民共和国教育法》规定教育经费的三个增长，即“各级政府教育财政拨款的增长要高于同级财政经常性收入的增长，在校学生人均教育经费逐步增长，教师工资和学生人均公用经费逐步增长”。由于中央和地方政府的责任分配不清晰，教育经费并没有落实到中央和地方各级政府和预算上，而是实行教育经费以财政专项拨款的方式下达，使增加教育投入变成了政府个别部门的权力，预算内的教育经费并没有随着GDP的增加而相应地增长，也没有达到应有的比例。有限的财政拨款，加之高职院校生均培养成本相对较高(高职院校注重学生动手能力的培养和实践环节的模拟，此方面投入较多)，即便按照目前的收费标准也不足以弥补生均培养成本的支出。部分高职院校当年的收入已不足以应付当年的支出，教育经费的不足已经开始制约高职院校的进一步发展。
(二)教育资源配置不合理
从微观经济学角度来看，教育资源是指在教育过程所占有、使用和消耗的人力、财力和物力资源，即教育的人力资源、财力资源和物力资源的总合。教育资源配置不合理主要表现在地方教育资源尤其是优质资源在校际之间分配的不均匀。由于地方财政对高等教育的拨款有限，地方政府在教育经费上会重点扶持国家、省重点院校，再支持普通的本科院校，最后考虑高职高专院校。校际之间教育经费投入的差距很大，必然造成校际间高等教育质量、规模及校际间学生受教育机会的巨大差距。重点学校还享受了特殊的经济政策，例如：享受改善办学条件和土地使用方面的优先权。有限的资金和高水平教师流向重点学校，造成校际之间办学条件、师资水平、教育质量等方面的差距越来越大。“重点学校”建设、“精英教育”路线加剧了教育领域内部资源的失衡，导致区域内学校之间差距拉大，甚至人为地制造出了一批“薄弱学校”。
(三)高职院校内部管理体制缺陷
目前，高职院校发展中存在的诸多问题直接反映出高职教育体制上存在的缺陷。一是沿用中专的管理模式或借用普通高校的体制，缺乏个性。现有的绝大多数高职院校是由中等专业学校改建而来，在体制上基本沿用普通高等学校的发展模式，没有深入改革教育教学体制。在教学管理上沿用普教的教学大纲、教材、教学方法、考核考试评价办法等，没有建立以培养学生岗位能力为中心和符合高职教育规律的教育教学模式与方法，忽略了高职教育与普通高等教育本质的不同；二是在办学过程中表现为办学理念不明确，专业设置、课程开设、师资配备、基础教学设备建设及学生管理、校园文化建设等，没有达到高等职业教育水平，不能满足当前高职院校教学与实习的需要。办学定位不准，专业培养目标不明确，片面追逐市场需求。专业设置完全以市场需求为导向，或单纯从办学成本考虑专业的设置。致使高职院校专业重复设置，专业化水平不高，降低了高职院校的信誉度，强化了社会对高职院校存在的偏见。
(四)部分教师道德修养不高，专业素质偏低
道德修养方面，部分教师在教学中以自我为中心，而不是以学生为主体，用个人的喜好和感情及知识经验去组织教学、评定学生。甚至个别教师把学校、学生看成是谋取个人好处的场所和对象，在教学殊关照有利益关系的学生，违背了最起码的道德要求。
专业素质方面，目前我国高职院校的师资水平不容乐观，普遍存在着学历偏低、职称结构不合理、实践能力差等诸多问题，“双师型”教师更是紧缺。高等职业教育的发展和社会需求要求教师尽可能使自己在各方面都得到全面发展，不断提高自身的专业素质和道德水平。
高中生德育表现范文3
【关键词】高中生；德育；策略
高中生在我国是指进入到中学学习时期的高级中学学习的学生，主要包括普通高中、职业高中、中等专业学校等。高中生品德和素质如何直接影响到祖国的稳定和繁荣，影响社会主义现代化的进程。新世纪的高中生面临着纷繁复杂的社会环境，各种诱惑此起彼伏。而高中生的生理、心理发育不健全，不可避免的会受到各方面的影响。加强对高中生的思想道德引导，树立高中生积极向上的人生态度，具有重要的现实意义。
一、高中生道德教育存在的问题
（1）德育教育内容与现实社会脱轨。德育的内容主要是来我们生活的世界，因此德育的内容应该是现实的、具有生动性的。目前我国的高中生道德教育主要讲的都是僵化的课本教条，与学生的生活和学习实际相差很远，不接地气。造成学生很难从自身的需要里找到与课本德育内容相一致的契合点，进而很难内化为信念，外化为行为。“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”高中生成了一个只学习知识的人，而不是一个精神世界完善、个性独立的生活中的人。
（2）德育评价的动态化与多元化的缺失。在目前我国应试教育主流的驱动下，很多高中对“人”的关注度持续下降。“人的教育”从过去教育任务的“中心”退却为现在教育的“边缘”，并逐渐沦为可有可无的教育内容。面对高中生们惨淡的德育现状，作为社会人士均已为光凭学生的考试成绩是不足以判断学生道德高低的。尼采说过：“最大的恶属于最大的善，当我们称某些行为与思想为善或恶时，不应该考虑它们过去被称为什么。过去被称为恶的东西，现在完全可以称为善，反之亦然。”在现实的高中生德育教育中，往往缺少动态的评价和多元的评价方式，在学生犯错后，不假思索的给学生妄加评论，如道德败坏、思想不端等。
（3）社会转型期思想道德取向的多样化对德育工作的新挑战。目前，我国正处在经济社会的巨大转型阶段，人们思想观念的独立性、差异性、复杂性不时增加，社会的思想意思朝着多元的特点变化发展。当前社会上出现的不良思想、暴力行为开始增多，一些地方的封建迷信、黄赌毒以及非法的传销活动、拐卖妇女儿童现象死灰复燃与此不无关系。转型期带来的这些不良的社会现象不可避免的会影响到我们的高中生德育教育，对我们倡导文明和谐的社会环境带来严峻的挑战。
二、提高高中生德育教育有效性的对策
（1）加强德育知识和社会实际相切合。学校的德育工作要根据现实的社会生活实际中每个高中生的不同的心理素质、道德状况等方面，有针对性的开展。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“为每一 个人培养起善良、诚挚、同情心、助人精神及对一切有生之物和美好的事物的关切之情等品质——这是学校教育的基本的起码目标。学校教育就应当由此入手。” 作为一名高中德育工作者，我们需要把握学生身心发展的特点，满足他们在现实生活和学习里适当的道德欲求。这样既有利于学生对德育教育的内容更好吸收，使学生的主体精神和道德评判能力得到有效提升，又能使学生在日常的生活中把社会对自己道德的要求内化为自身的内在品质。
（2）在灌输教育的同时，坚持自我教育的同时开展，使他律和自律相统一。日常的灌输教育是要把合理的道德标准教给高中生，这也是道德教育的基础步骤。如果一个人不懂得怎样才算是构成对他人的伤害或者是帮助，他在一定程度上就不能够在突发事件下避免某些事或者说采取某项行动。于是乎，在什么样的时候，需要表现出应有的道德行为，这就要求广大高中学生具备正确的道德评判能力，进行自我判断。学校的德育教育无疑是灌输型教育，这就要求在灌输的同时，确保自我教育的开展。在日常的教学活动中，开展年级的各项活动检查和评估，可以交由班干部执行；学校的宿舍卫生大评比可以交给学生会组织；校园内不文明活动的监督，可以让全校学生轮流进行。灌输教育要想深入脑海并在一定时间转化为道德行动，必须使其和自主教育有力的结合在一起，从而达到他律和自律相统一。
（3）发挥中国传统文化的相关优势，提高德育教育的吸引力、感染力、实效性。在日常的教育实践中，通过积极开展中国革命建设以及改革开放的历史教育和加强中国传统文化基本知识的教育，开展弘扬和培养高中生的民族精神，培养他们的爱国主义精神、改革精神和创造能力，使他们能够理解和高度认同建设有中国特色的社会主义的共同理想，使当代高中生在日益变换的社会中，能够积极保持艰苦奋斗的作风和奋发向上的精神状态。
加强高中生的科学文化教育是高中教育的重要内容，其中德育显得特别重要。广大的高中德育工作者是学生德育教育的主导，要对当前高中生的思想政治现状进行分析，把握德育教育的重点、难点，积极探索新方法、新思路，提高高中生德育教育有效性。
参考文献：
[1]杨继普.当前中学生德育存在的问题[J].和田师范专科学校学报，2008
[2]加强中学生德育教育的途径[J].教学研究，2006
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[4]中学生德育教育探讨[J].现代商贸工业，2010
高中生德育表现范文4
1.德育是高中生继承优良传统的重要载体
德育教学对促进青少年思想意识的健康发展起着不可忽视的作用，对他们进行及时有效的德育教学，有利于培养他们形成正确的人生观与价值观。新时期的高中生德育教学要在继承优良传统的基础上，结合当代国情，弘扬民族精神，加强爱国主义情感的培养，不断提高他们健康向上的精神面貌。德育是高中生继承优良传统的载体，其主要表现为高中生在学习各科知识的同时，还能将祖先遗留下的传统美德不断发扬光大。只有具备了这种集体精神、敬业精神以及不断进取的精神，才能在应对未来的挑战时保持高昂的斗志。通过宣传革命先烈们的爱国事迹，赞扬爱国人士，抒发爱国情怀，让这种爱国主义情感在学生中传扬，让他们能够真正地认识到祖国的重要性，树立起强烈的民族意识，尤其是要将我国自强不息、奋发向上、团结统一的民族精神不断弘扬。这些都是当今德育教学的重要内容，要将他们纳入学校的课程体系改革之中。
2.德育是高中生弘扬新时代精神的有效途径
随着科学技术的不断进步，各种竞争意识、合作精神、创新意识的不断加强，人才对国家的发展与进步起到了越来越重要的作用。在为国家培养更多高水平人才的同时，也要加强他们综合素质的提高，学会做事之前要先学会做人。所以，高中的德育教育为他们未来综合素质的培养奠定了基础，是弘扬新时代精神的有效途径。这就要求我们在结合历史发展状况的基础上，结合当代的社会发展需求，不断加强高中生的社会责任感与集体主义观念的培养，帮助他们树立正确的利益关系，其中包括长远利益与眼前利益、集体利益与个人利益等。在进行德育实践时，要通过举办一系列的具体活动，让同学们亲身体验，这样才会有利于带动他们的积极性，让学生们认识到个人的命运与国家密切相关。学生有了压力才能在生活中把目标明确化，才能激发行动的动力，成人成才。
二、高中开展德育教学可以推动素质教学的可持续发展
1.德育对良好校风的形成和传承至关重要
校风通俗地讲就是治学、求学的风气，它是治学精神、态度、方法、氛围和育人环境的综合体现，是长期形成的一种良好传统。每一所历史悠久、声名远播的学校，都必然拥有良好的校风。良好的校风起着凝聚人心、吸引人才、培养英才的重要作用。目前，我国高中学校在进行素质文化教育的过程中，将德育教育与学校的良好校风的形成与传承相结合，这样就可以加强学生们的自觉意识，避免传统的机械式教育方式，提高学生们学习德育课程的主动性，通过开展各种形式的校园文化与思想政治建设，有效的促进良好校风的形成。
2.德育对良好教风的形成至关重要
高中生德育表现范文5
1.营造良好教学氛围，触发高中生团结向上的学习情态
学习情感和思想情感的培养和树立，需要良好学习氛围、适宜教学情境的熏染。高中生经过阶段性的实践和锻炼，学习技能得到了有效的提升，良好的思想品质得到了培养。学习活动作为一项集体性、互的整体过程，团队意识和集体精神能够得到有效的培养。高中数学教师在教学中，要挖掘出教材丰富的教学资源，设置生动、真实、趣味的教学氛围，将学生个体引到教学活动中，带着情感主动参与集体学习活动，保持积极向上的团队合作意识和情态。如在“三角函数”教学活动中，教师抓住教材内容的生活应用特性，设置“货轮进入港口”的教学氛围，抓住学生学习的认知特点，使高中生保持学习主动性，深入参与探求新知的活动中，进而构建团结合作的学习情感。
2.强化实践过程指导，奠定高中生勇于克服困难的求知情感
实践探究是高中生学习新知、掌握策略、有效解题的重要手段和方式。实践探究活动的有效、深入开展，能够对高中生勇于实践的探索求知情感培养起到促进和提升作用。数学作为一门逻辑性、实践性较强的基础知识学科，学生在探知解答过程中，需要通过思考、分析、推理、概括等实践手段，这有助于培养高中生克服困难、知难而进的求知情感。因此，高中数学教师要重视学生学习实践过程的指导，教会解决问题的方法和策略，鼓励学生动手探究解决疑难问题，树立知难而进、克难求进的进取精神和能动探索的求知情感。
问题：设对于任意实数x，不等式|x+7|+|x-1|≥m恒成立。（1）求m的取值范围;（2）当m取最大值时，解关于x的不等式：|x-3|-2x≤2m-12。
学生分析问题条件内容后认为：“解题时需要运用到绝对值不等式的解法”，教师引导学生根据问题条件找寻解决问题的思路，学生小组合作探析认为“第一小题要使不等式|x+7|+|x-1|≥m恒成立，需f（x）=|x+7|+|x-1|的最小值大于或等于m，问题转化为求f（x）的最小值;第二小题当m取最大值8时，原不等式等价于：|x-3|-2x≤4，去掉绝对值符号，解此不等式”。此时，教师对学生所探求的解题思路进行补充指导，学生开始解题活动。教师组织学生开展解题策略的总结归纳活动，得出：解题时要渗透等价转化的解题思想，将解不等式问题转化为解函数的问题案例。最后，教师对学生的探究解题活动过程进行评析，对学生实践探究中战胜困难、找寻出路的活动进行表扬，并提出进一步的希望和期待，逐步帮助学生树立和奠定勇于克难的求知情感。
3.肯定思维辨析成果，培养高中生乐于思考的积极心态
思维辨析是学生学习数学活动中所必须具备的学习技能和素养。而数学学科抽象性较强、逻辑性较强，学生在思考分析过程中，面对较为复杂的疑难问题时，往往表现出不想思考、不愿思维的消极情感。在教学活动中，部分高中生在遇到具有一定解答难度、思考难度的数学问题案例时，内心产生“畏惧”“消极”情绪，不愿参与思考分析活动，产生“不劳而获”“吃现成饭”的心理，思考分析的主动性、积极性被压制。高中数学教师在教学活动中，要将主动思维情感培养作为学生创新能力素养培养的重要内容之一，提供学生思考分析时机，指导学生思考分析活动，肯定学生思考分析活动，逐步引导学生树立主动积极思考分析的学习情感。
如在“已知ABC中，三个内角A、B、C的对边分别为a、b、c，若ABC的外接圆的半径为√2，且asinA-csinC=（a-b）sinB。求∠C的度数以及ABC的面积S的最大值”问题的案例教学中，学生通过对问题条件的整体感知，认为该问题解题时：“已知等式利用正弦定理化简得到关系式，再利用余弦定理表示出cosC，将得出的关系式代入求出cosC的值，即可确定出C的度数;由C的度数求出sinC的值，利用正弦定理表示出a与b，再利用三角形面积公式表示出S，将a、b、sinC代入，用A表示出B，整理后利用两角和与差的正弦函数公式化为一个角的正弦函数，根据正弦函数的值域即可确定出S的最大值”，并得出该问题解答的策略方法。此时，教师对学生的思考分析活动进行肯定评价，并引导学生进行思考分析活动反思，进一步找出解题分析活动的不足，改进思考分析过程，树立正确高效的思辨活动，逐步形成主动探析、高效思维的积极情感。
高中生德育表现范文6
一、学生德育不良行为的表现
当今是一个经济迅猛发展、文化五彩缤纷、物质极具诱惑的时代。学生的德育行为存在着一些不尽人意的地方，就其不良行为表现来看，主要表现在：
在家庭：生活以“我”为中心的现象比比皆是；不少学生不能正确面对师长、父母的批评，和家庭的代沟越来越大，不理解父母，甚至憎恶家庭。
在学校：学生的学习动力主要来自于考试有一个好分数，今后有一个好职业，还有极少数是为了一纸文凭，为了报效祖国和拥有更加丰富的精神生活而读书的所占比例较小；不能正确看待一次考试的成败得失，不能正确处理同学间的友情和矛盾，不能辩证看待生活中的善恶美丑，在遭遇挫折和不幸或是与自己的心理认同不一致时，轻则郁郁寡欢痛苦难耐，重则报复他人或自闭自残甚至走向轻生。
在社会：不少学生奉行的是多元化的道德价值观，是非观念淡薄，往往以对自己是否有利作为其判断标准，以收入高低、社会地位等名利来衡量个人价值，生活中崇尚时髦与消费攀比，学生中吸烟、喝酒势头还有所抬头；学生的诚信观念和责任感普遍不强，甚至有的认为讲诚信就是“老实”，讲责任就是“固执”等；打架、骂人等行为时有发生，迷恋网络、游戏与低级黄色文化不能自拔的大有人在，对在公共场合随地乱扔、出口成脏等不良举止表现得麻木不仁等。
现在社会科学技术日新月异，各种文化相互影响，学生每天接受着来自社会各方面的大量信息，从而形成了思想上各自独特而鲜明的个性。在这种情况下，从客观上要求教育工作者要改变过去的一些固有观念，及时研究社会生活中的新现象、新问题，发现学生思想上的新观点，积极寻找思想政治工作的新途径，努力实现教育方法的更新。简单地讲，抓学生思想政治工作要坚持正确的方向，与时俱进，结合不同时代、不同时期以及学生各年龄段的特点，进行有针对性、目的性的教育才能取得实效。
二、德育教育的工作策略
（一）在德育教育工作中充分发挥网络优势
充分利用网络作为高中德育教育的新模式，有助于高中生德育教育工作者通过采用更多的有效途径并在及时、准确把握高中生的思想状态和心理变化趋势的情况下，更加有针对性地提供德育教育工作。
第一，高中生德育教育工作者可以根据网络自由化和渗透性的特征，创建特色网络心理教育课程，可借助网络技术，在广覆盖的前提下实现点对点的个别化教育。例如，学校可定期对高中生提供免费上网服务，并通过网络而非面授的形式开设相应的教学套餐，使心理敏感脆弱的那一部分高中生能够给在乐于接受的前提下，潜移默化地取得良好的德育教育效果。
第二，高中德育教育工作者应利用闲暇时间广泛和深入阅读心理学经典理论，逐渐从穿套的“我讲你听、我令你行”的教育模式过渡到与学生平等“耐心倾听、互动交流”的双向反馈模式。
（二）加强心理教育，滋润学生心灵
学校领导高度重视，把心理健康教育列入学校工作计划，学校设专职心理教师，建立心理辅导系统，及时有效地解决学生的心理问题，促进其健康发展。
心理健康教育的主渠道是课堂教学，中学生健康心理的培养要立足于课堂渗透。我校在各年级开设心理健康教育课，具体内容涉及学习方法指导、情感教育、人际关系教育、健全人格培养、抗耐挫力和学生自我心理修养等，使学生们学会科学地理解人生、客观地面对现实、合理地对待自我和评价自我，正确地处理成长过程中出现的种种挫折、冲突和矛盾。
（三）抓好学科中德育渗透，形成德育教育合力
各学科教师是学校最重要的人力资源，承担着教书育人、培养“四有”新人，提高民族素质的使命。因此，必须发挥各学科在日常教学渗透道德教育的作用，形成整体合力。同时，学校的政教处与教务处要团结协作，建立良好的横向联系，使教书与育人落实到实处，提高工作效率。例如，学科中的分层次教学，不但突出知识的培养，更要注重德育的培养，不但发挥班主任的教育职责，也要充分调动和借助学科教师的教育合力，从而提高学校德育工作的实效。
（四） 坚持以人力本，与时俱进，创新德育内容与方法
