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高中生德育考核范文1
在学校德育体系中，德育考核作为实现德育目标的保证手段具有重要作用。高职学生的德育考核涉及受教育者的政治态度、思想素养、理论水平、道德品质等诸多方面，而且受教育者的认识与行为、内在思想与外部表现可能会不一致，因此，德育考核工作难度较大，比较复杂，德育量化考核更是一个难点。目前，高校对德育量化考核采取的做法差异很大。在实行德育考核的过程中，量化考核的适用性，考核指标设定的合理性和科学性，考核办法的可操作性等问题，需要进一步的探讨和研究。
学生德育量化考核，最初是在进行德智体综合测评时使用的。有的学校在奖学金与助学金评定制度时，引用了量化的方法。即按照《学生守则》的内容，设计一种多项目的德育评分，每学期或每学年评分一次，作为评定奖、助学金和三好学生的依据。另外，一些学校还将德育考核量化方法运用于对学生的管理和考试。
尽管德育量化考核在实际操作上还很难令人满意，但它的作用已越来越多地被人们所认识。从德育量化到实际的功能上看，它具有客观评价作用、目标定向作用、激励作用、反馈作用和效能作用。
客观评价作用。德育量化考核将学生应当遵守的思想道德规范分解成多项指标，按一学期或一学年评分，能比较公正地评价学生的思想品德。这种方法可以增加考核的透明度，减少人际关系因素的影响，也弱化单凭个人印象定性评价带来的主观随意性。
目标定向作用。德育量化考核一方面通过德育考核的指标体系引导学生自觉地培养优良的政治思想素质，提高道德水准，另一方面通过设立量化指标，强化德育工作。因为智育、体育都有具体的衡量标准，有考核的“硬指标”，而德育如果仅有“软指标”，容易产生重智育轻德育的现象。实行德育量化考核可以使学生有具体明确的德育目标，促进学生全面发展。
激励作用。实行德育量化考核，可以激发学生主动接受德育教育的内在因素。目前学校施行德育评分已经与学生的切身利益紧密挂钩，德育分已作为评定奖学金、三好学生、优秀学生干部的依据。按照心理学的“期望理论”，激发力量=目标价值×期望概率。学生积极性被调动的程度与各种目标价值和期望概率有关。学生对目标价值越重视，估计能实现的概率就越高，激发的力量也就越大。学生对得到较高德育分的期望，会激励他们在政治思想上不断追求进步和加强道德修养。
反馈作用。量化考核反映了学生思想品德各个方面的情况，教育者可以通过及时反馈，有针对性地做好学生的思想工作。对于系部的党、团组织来说，可以通过分析各个班级的总体考核情况，发现存在问题，找出薄弱环节，以进一步开展工作。
效能作用。实行德育量化考核，可以促进学生德育工作的开展。学生德育考评的具体化，一方面加强了思想政治工作的有效性，另一方面促进了学生日常管理工作的规范化。学生违反《学生行为准则》和学校各项规章制度的行为，光靠思想教育往往得不到预期效果，而量化考核能达到“硬约束”的效果。这样就提高了德育工作的权威。量化考核的实行要求做好学生平时表现的记载工作，掌握学生各方面表现情况思想动态，并按德育考核的规程办事。这些都是学生日常管理的大量基础工作。
实行德育量化考核一个突出问题是可操作性问题。首先，反映在考核指标的设计上，大体上设多少项指标为宜？怎样设计才较为合理便于操作？其次，在具体的操作方法上，应如何评分，才能真实反映每个学生的思想品质状况？怎样测评才能保证考核结果的可靠性？实质上要解决的是考核内容的全面性与操作上的简便性的矛盾。考核指标的抽象性与操作方法的具体性矛盾。如果考核指标设计过细，在具体测评中工作量大、费时费力，感觉很不简便。目前，一些学校的德育量化考核上是抽象的。测评者对抽象的指标容易产生客观理解上的差异。学生在政治思想、道德信念、意志品质等是观念形态的无形物，虽然它必然外化为各种行为表现，但大量具体的行为和表现是难以罗列全面的。这确实给德育量化考核指标的设计带来了困难，因此，我们可以跳出指标的设计多与少、细与粗问题的范围，思考寻求别的途径解决德育量化考核的操作性问题。
要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，还要明确实行德育量化考核的一些主要原则。
以考核行为为主的原则。学生的德育品质以德育品质认知、德育品质情感、德育品质信念、德育品质意志和德育品质行为为主。因为行为习惯的养成是德育品质形成和发展的关键，“受教育者内部知知行的矛盾，主要是言行不一，理论脱离实际。知知行这一对矛盾的主要是行。也就是说，行为是受教育者德育品质优良与否的决定因素”。我们评价一个人的德育品质不能光凭他知道多少德育规范，而应看他是怎么做的。所以在实行德育量化考核时，应当以日常行为规范作为考核的一个重要方面，并且列出一些不需要测评就可以直接评分的项目作为考核内容之一。
高中生德育考核范文2
【关键词】 高校；体育教学；和谐；师生关系；构建对策
一、前言
学校的一切教学活动都是通过师生间的相互交流，相互交往，相互作用实现的。高校体育教学过程中的师生关系是一种情感交流的过程，又是相互学习的过程。体育教师通过和谐的师生关系来传授知识，传递信息，帮助学生掌握体育基本技能和基本理论知识，为其从事身体锻炼，终身锻炼打好基础。新型的教育理念要求高校教育应努力构建“和谐教育、人格平等，思想沟通，情感交融”的和谐师生关系之教学模式。
二、认识体育教学中和谐师生关系
体育教学中和谐师生关系指教师和学生在人格上平等、在交互活动中民主、在相处的氛围上融洽。其核心是师生心灵互纳，心理相容，师生真挚的情感关系。在体育教学中建立和谐的师生关系的内涵具体体现在以下三个方面：
1、师生平等
教师虽然在生活阅历、知识储备等多方面与学生相比占有优势，但从“人”这一角度来说，老师和学生都享有同等的人格尊严，本质上没有高低之分、卑尊之分。
2、尊师重教
尊师重教体现为学生应该尊重教师的劳动，虚心倾听教师的教诲，同时，教师重视对学生的专业、品德等各方面的教育，为社会培养优秀人才。
3、教学相长
包括两层含义：一是教师的教与学是相辅相成的关系；二是教师的教与学生的学是相互促进的关系。
三、构建高校体育教学和谐师生关系的必要性分析
受儒家传统思想的影响，我国教育一直都以教师为教学中心，即师生关系中教师拥有绝对的权威，学生在学习过程中长期处于被动接受的局面，忽略学生的主体性及个体差异，不重视学生的潜力发展，因此造成学生厌恶体育教学，甚至出现敌视教师的不和谐局面，学生学习兴趣不高，参与锻炼不积极。
和谐师生关系在高校体育教学中的价值表现在以下四个方面：1、激发学生兴趣，提高体育教学质量；2、有利于大学生的身心健康发展；3、发展与完善大学生性格；4、提高大学生人际交往及社会适应能力；
四、构建和谐师生关系的原则
1、互爱尊重
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育工作的灵魂。在高校体育教学中，教师要从善意出发，尊重学生人格，主观上愿意与学生交往，细心体察学生的情感及要求，主动地指导学生，真诚倾听学生意见，与学生保持良好沟通，以学生的眼光敏锐地体察学生的困惑、情感等心理状态。
2、教师转换角色
教师应转变观念，着力提高教学能力和师德素养，以高尚的道德水准和过硬的业务能力感染学生，赢得学生的认可与崇拜；教师不是独奏者，角色应是伴奏者，舞台的中心属于学生，经过角色的转换，在教学中教师可以更好地情感自控，有利于因势利导，提高教学效果。
3、发展学生个性
要充分了解每个学生的家庭背景、兴趣爱好、个性差异、发展特点等，只有这样才能做到因材施教，更好的发展学生的个性。
五、影响体育教学中师生关系的因素分析
1、教师方面
（1）业务能力。精确简练的讲解，优美大方的示范会大大提高学生学习技术的积极性，而如果组织能力不强，业务能力差，无敬业精神和使命感，这给师生关系带来生疏与隔阂。
（2）教学方式单一，缺乏交流互动。教学上采用，况且，即使交流也仅限于教与学的单一内容，教师和学生缺乏交流的积极性和主动性。教法单调、内容枯燥，只是死板地要求学生完成任务，在教学活动中师生间缺乏必要的情感交流，忽视对学生进行诱导与启发，优生得不到优教，而差生又得不到补教，这种一刀切、齐步走的简单化教学模式，和谐师生关系无从谈起。
（3）教学评价不科学。教学评价时以体育教师为单一主体，以结果性考核为唯一评价标准的传统评价模式，不利于实现学生的全面发展，容易引发师生关系障碍。
2、学生方面
（1）体育意识薄弱。在实际的教学中，许多大学生对体育存在认识上的偏差，认为体育课可有可无，就是随便玩玩的事，表现为对体育课不感兴趣，甚至出现抵触情绪。
（2）身体素质偏差。有部分学生身体过胖或偏瘦或矮小，运动能力方面非常吃力，易产生自卑心理，封闭自己，拒绝和同学、教师沟通和交往。
（3）个体因素。现在的大学生在他们成长过程中与同龄人间缺乏交往交流，集体意识淡薄，不易接纳别人，在体育教学中体现出与同学和教师间的交往障碍。
六、构建和谐师生关系的对策分析
1、提高大学生的健康意识
大学生须树立“健康第一”的思想，改变错误的轻视体育观念，增强锻炼的积极性，在体育教学中要做到勤学好问，积极主动，掌握一项可以终身受益的体育技能。
2、建立和谐民主关系
教师和学生在人格上是平等的，交流上是和谐的，在实际的教学过程中，教师要努力构建相互尊重、团结民主的师生关系。
3、创造融洽的教学氛围
体育教师要善于启发学生询问各种各样问题，并鼓励学生大胆讨论，切实提高学生解决问题能力，采取与学生心理情感相接近的态度与方法，打造与学生和谐共振基调，创设融洽的教学氛围。
4、不断改进教学方式，提高课堂兴趣
改变传统的一刀切的教学方式，研究适合大学生特点、切实可行的分层教学等教学方式，最大程度地调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，学生如果对体育活动产生兴趣，就会积极主动参加，并全力投入其中。
5、一视同仁，区别对待
大学生在人格是完全平等的，教师必须对他们一视同仁，在实际的体育教学中，教师对学生在感情上，决不能有亲疏之分，体育差生对此十分敏感，如果出现厚此薄彼，容易在师生间和学生间人为的制造矛盾；由于大学生的体育基础、思想水平、个性特征及接受能力等有所差距，因此，体育教师在教学方法上又必须做到因材施教，区别对待，这样才能确保每一个学生学有所成。
6、教师要努力提高自身素质
体育教师要掌握现代教育理论，不断开展科学研究，了解现代大学生的心理特点及行为方式，不断提高他们的学习兴趣；其次，使教学讲解更加精炼，动作示范更加优美大方；最后，不断提高道德思想水平，加强文化修养，以德服人。
总之，师生关系是教学活动中最基本、最重要的人际关系，直接影响教学效果。体育教师在高校体育教学中要努力做到师生和谐融洽，充分体现“以人为本，健康第一”的指导思想，尊重学生，人人平等，共同合作交流，让大学生在融洽的学习氛围中主动学习体育理论知识和掌握技能，切实提高教学质量。
【参考文献】
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高中生德育考核范文3
德育工作的实效性主要是指德育工作在一定阶段内的实际效果，是对学生在阶段性学习时期当中，所接受德育知识与预期德育教学目标效果的衡量标准。如何实提升中学生德育工作实效性，还有待各方人员深入研究。
当前中学生德育工作中存在的问题
在素质教育不断发展的过程当中，中学阶段的德育工作取得了一定的成效，这一点是毋庸置疑的。但受到多方因素的影响，导致中学阶段德育工作在开展中仍然遇到许多问题。最主要的表现就在于，德育工作的实效性不足。具体而言，可以归纳为以下几个方面。
1 德育工作的关注点不够全面
德育工作过分关注智力教育，对于道德教育不够重视，过分关注教育的形式，对于教育的效果不够重视，过分关注对校内环境下的教育，对于校外环境下的教育不够重视。受到上述问题的影响，最终使得教学过程当中的育人观念不断的淡化，德育工作的职能及其目标弱化，学生整体性的道德素质水平无从提升。也正是由于针对中学生德育工作在实效性方面存在大量的问题，进而使得中学生表现出是非不明、不思进取、厌学逃学、贪图享乐等不良的观念与行为。这对于中学生个体性发展而言有着极为不利的影响。
2 德育工作的落实力度不够
中学阶段学校工作千头万绪，将德育工作放在首位的工作方针在执行过程当中普遍出现了异化的问题，德育工作的质量大打折扣，无法与德育教育的基本规律以及学生对知识的接受规律相适应。同时，对于教师而言，由于在实施教育的过程中面临着巨大的压力，会产生不想管、不敢管等消极的心态，进而导致学生不良的思想观念与行为无法得到及时的纠正与引导。
导致中学生德育工作缺乏实效性的原因
中学阶段学生处于人生观、世界观、以及道德品质的形成阶段，他们朝气蓬蓬，渴望学习，对于成人的要求有主动的意愿满足，并且可塑性较大。但与此同时，中学生对于生活经验的积累不够充分，缺乏抵御各种错误思想、行为的能力，意志力不够坚定。上述发展现状导致中学阶段德育工作开展过程中缺乏实效性的因素是多个方面共同作用的结果，具体而言，主要涉及到以下三个方面。
1 各方对于德育工作重要性的认知存在一定的缺失
在现阶段的应试教育制度作用之下，基于应试制度的教育模式仍然占据着主导性地位，德育工作开展的空间与时间条件受到了明显的限制，这最终使得德育工作的开展进一步弱化，职能无从发展。
2 德育工作开展中的教学方法过于单一
在依照传统经验型教学模式开展德育教育工作的过程中，所呈现出的思维特征过于保守与封闭，使得德育工作者对于新问题、新形势的认识不够有效，无法实现理论与实践的融合，进而导致德育的可操作性不强。
3 社会环境还有净化的空间
在现代社会经济结构不断发展与变革的过程当中，整个社会开始呈现出价值观念的多元化发展趋势，引发一部分人出现信仰危机的问题，部分领域出现了道德、诚信的缺失问题，价值观念不正确，不和谐的现象与行为屡禁不止。然而，对于中学生而言，在价值观的形成期间，这些问题的出现均会给学生的成长产生极为不良的影响，甚至可能在一定程度上导致中学生出现各种病态心理。
提高中学生德育工作实效性的措施
中学阶段德育工作实效性的提升需要以“回归”作为主体。一方面，需要通过对现实生活的回归，将德育内容中所蕴含之“美”充分展示出来；另一方面，还需要通过对审美价值的回归，将德育方式中所蕴含之“美”灵活的挖掘出来。在此基础之上，还需要做好对德育环境资源的整合工作。具体而言，在实际工作过程当中，可以重点关注以下几个方面的问题。
1 需要重视对德育工作内容的改革
在德育工作的开展中，对于现实生活的回归，其关键在于关注对现实生活中，基础性道德知识、以及道德能力的培养工作。从中学阶段，德育工作者的角度上来说，需要以学生的生活状态为教学的切入点，以学生的切身感受为标准，在德育中培养并引导学生价值的正确性。因此，需要做好如下几点工作：首先，从学习生活的角度上来说，中学阶段学生所肩负的学习任务不但是其应当履行的义务，同时也是其所享有的权利之一，要求将对德育内容的学习融入生活当中，教师通过引导学生进行学习生涯设计的方式，使整个学习目标更加的具体与科学，在有效完成基础知识的同时，从学生的兴趣人手，选择符合中学生特长爱好的选修科目；其次，从交往生活的角度上来说，德育工作者除关注对学生人际交往基础知识的学习以外，还需要引导学生具备构建良好人际关系的能力，使整个人际关系更加的平等、开放、宽容、以及友爱；最后，从日常生活的角度上来说，在现代经济社会不断发展的背景下，社会大众的物质生活水平明显提升，如何引导学生具备正确且合理的消费观念、以及消费方式，同样成为了眼下中学阶段德育教学工作的重点内容之一。因此，德育工作则应当积极回应社会发展的实际需求，引导学生认识到勤劳节俭、适度消费观念的重要性，同时可通过引入典型案例的方式，使学生更感学习的生动与可行，提高德育教学工作的针对性。
2 需要重视对德育工作方式的改革
为了能够将德育工作内容中所蕴含之“美”充分的传递给学生，关键性的一点就在于：对德育工作中存在“美”的价值的方式方法充分挖掘出来，使学生能够真正意义上的体验、并接受德育之“美”。当中，最关键性的问题就在于：激发学生的欣赏意识，使学生能够自感性且丰富的形式美过渡至意识概念的德育美。因此，需要做好如下几点工作：首先，需要创造美的内容呈现形式。在中学阶段的德育教学工作实施过程当中，教学人员需要将蕴含于德育内容中的审美因素充分挖掘出来。通过教师对语言、以及自身修养的加强，使原本过于学术性的德育内容以一种更加形象化、拟人化、以及情景化的方式展现出来，做好这一点对于构建高效性的师生交流沟通课堂平台而言也是尤为关键的，其次，需要探索美的手段以及方式。这一目标的实现要求德育工作者通过对各种德育素材的挖掘、整合、加工，使最终面向学生传授的德育知识能够既满足学生的审美经验，同时又与德育教材内容充分契合。
3 需要重视社区资源与学校资源的联动
社区中所蕴含的德育资源是极为丰富的。社区环境中所蕴含的人力资源、物力资源、以及财力资源为学校德育工作的开展注入了源源不断的动力。在社区资源与学校资源联动，为德育工作服务的过程当中，需要重点关注以下几个方面的问题：首先，需要重视对社区人力资源的利用，将社区内所具备的大量人力资源，包括各界专家学者、企业事业单位职工、学生家长、以及热心长辈充分的利用起来，综合为德育工作所服务；其次，需要重视对社区环境资源的利用，将社区内所具备的大量环境资源，包括共建单位、文化教育基地、以及家长单位充分利用起来，作为德育工作开展的阵地支持。学校方面需要重视与社区资源的联动，通过积极的宣传与引导，构建有利于德育工作开展的外部环境。
4 需要实现全面性的渗透工作
高中生德育考核范文4
关键词：体育；合作精神；高中生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0011-01
合作是指两人或两个以上的人为实现共同的目标在思想或行为上相互协调配合的现象。生活实践证明，不能与他人合作的人是无法健康地生存的。提倡合作精神是在全球化21世纪今天的重要特征，也自然成为十分重要的社会化教育命题。作为体育教师，我们应在体育课上担起培养高中生合作精神之责任。
一、培养合作精神的重要性
（一）培养合作精神是合作学习的前提。合作精神是进行合作学习的前提。在体育教学中，有意识地培养学生的合作意识，让学生懂得只有具有这样的意识学生才能合作学习，共同讨论，共同参与活动，共同达成目标。同时在合作中让学生学会尊重他人、关心他人、帮助他人。例如，在三大球类运动中，队员要密切合作，场上队员的一个眼神、一个手势、一个表情都表示一个战术。只有队友合作，才能取得胜利。
（二）培养合作精神是加强人际关系的基础。体育课的合作的形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。在体育课中，让学生掌握合作的技能技巧。学会与人沟通和交流，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用，选择合适的内容，学生在自学自练的过程中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，不断提高动作质量，培养学生的合作精神。
（三）培养合作精神是塑造健康人格的关键。把合作精神渗透到体育课中，学生的自主与合作意识和行为习惯，团队精神，民主精神，科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，学生的意志品质、心理素质才得以提高，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。因此合作精神是塑造健康人格的关键。
二、培养合作精神的形式
体育运动需要合作，可以培养学生的合作精神。在体育课中，特别是在集体运动项目中，参与者之间的全力合作是运动顺利进行、取得良好运动效果和运动成绩的重要保证。体育课中的合作形式有多种，有运动参与者个人与个人之间的合作、个人与团体间的合作，还有教师与学生、教练与运动员之间的合作，不同的运动项目、不同的运动情境，参与者之间的合作形式表现也各不相同。在集体运动项目中，如篮球、排球、足球项目，一次成功的进攻，往往要通过同队数名队员的积极跑动，传球、掩护、投篮、射门等系列战术行为才能奏效。可见，合作精神是学生必须具有的素质，也是通过体育运动可以培养与发展的一种精神。
三、培养合作精神的途径
（一）确定任务目标，激发合作的欲望。教师要根据学生实际情况和接受能力，分阶段设立不同目标，有意识的培养学生团结协作的精神。在活动中要对学生的表现充分肯定，促进全组学生在练习中振奋精神，在心理上达到良好的状态而投入学习。即使学生勉强完成动作，也让学生用掌声或言语激励同伴顽强拼搏，坚持到底。还可以表扬一部分同学的勇敢，表扬一个小组的齐心协力等，以帮助学生正确认识自己在各项活动中的位置，形成不甘落后，力争上游的积极心态。
（二）改变学习形式，感受合作的乐趣。要让学生产生主动合作的意识，就要让学生感受合作的乐趣。例如在队形上，我改变传统的四例横队，让学生不分个子高矮站成半圆形，在课堂上不断的进行队形的变换，加强了学生的新鲜感，使学生更有利于与教师的交流，与同伴合作。这样也使得学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
（三）开展小组活动，激励学生合作的意识。小组合作学习有利于培养学生集体意识和合作精神。如我在“合作跑练习”中这样设计：
这样教学设计凸显了开放性教学的思路，提高体育课培养学生的创新思维和合作意识，教师始终坚持以学生的发展为根本，积极为学生提供创新、求真、发展的意识和能力，让学生在探求新的练习方法的同时，给学生提供合作发展的空间。
四、组织比赛活动，内化学生合作的蕴涵
合作精神的内涵是什么？高中生由于家庭原因，大多是独生子女，从小就受到长辈的近乎“残酷”的呵护，自我意识很强，因此要真正改变他们，必须在实践中磨炼他们，使合作精神内化成稳定的道德品质。例如，在进行篮球教学时，我组织他们比赛，在比赛中，持球队员突破对手之后，遇到对方补防时，持球者可采用目光与表情暗示进攻时机最好的同伴准备接球进行攻击。又如持球队员传球后摆脱防守，迅速向篮球方向切入时，为了正确无误接回传球投篮，可用手势、视线等暗示同伴灵活运用一传一密切配合。经过训练之后，学生们初步懂得了只有相互合作才会成功的道理，学生团结合作的意识便会得到培养和发展，进而内化成稳定的道德品质，这种品质对于学生今后的成长、做人是终生受益无穷的。
参考文献
[1]孙维国,辛治国.体育课堂中学生人际关系与运动水平的研究[J].太原城市职业技术学院学报,2008（11）.
高中生德育考核范文5
关键词：高中历史;自主学习;小组合作
一、自主学习
关于自主学习的内涵，国内外已经有了大量的研究，但是对于自主学习的定义始终没有统一的观点。综合国内外学者的观点，我认为自主学习是学生在承担一定学习任务的前提下，自觉、主动地进行学习，努力完成学习任务的一种学习方式。自主学习具有能动性、独立性、创造性和协调性的特点，是学生完成学习活动中的一项综合能力。在高中历史课堂中，学生自主学习具有几个明显的特征：（1）学生具备良好的学习动力，能够合理计划和安排历史学习的进度和时间，灵活运用学习方法，合理运用各种学习资源，有效开展各种学习交流活动;根据自身学习情况制订学习方案和学习目标，充分体现学生的主观能动性。（2）学生有意识地调控和评价各个学习环节，积极学习高中历史知识。
二、合作学习
“合作”是大家一起共同努力的目标，是一种社会互动活动。合作学习即在教师引导下的小组教学，属于探究性学习活动，有利于课堂教学效果的最大化。在合作学习课堂中，教师把学生分成若干小组，小组成员共同完成学习任务，培养学生的合作精神;合作教学可以让每个学生都真正参与到学习中来，学生之间相互合作，分工协作，共同完成学习目标。合作学习包括正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组五个要素，缺少其中一个要素就不能称作真正意义上的合作学习。
经过对自主学习和合作学习两种方式的理论研究，结合大量文献资料，得出自主学习和合作学习之间存在有机的联系，这两种方式的整合对于学生的发展具有重要作用，我们在实际教学中不能将二者区分开，纯粹的自主学习和纯粹的合作学习都已经不适应高中历史的教学发展。教师应创立一种新的自主―合作教学模式，大胆探索学生的学习方式。我们对自主―合作学致定义为：将学生分成6～7人小组，学生自己讨论制订历史课堂学习计划，积极主动参与小组学习活动，学生先自己学习历史知识，然后各自担任起小组的职责，明确自己在小组中的学习任务，小组成员共同完成教学任务;并建立小组自评和反馈机制，学生自我监控自己的学习活动，在自主学习的前提下完成小组合作学习，提高学习的效率，培养学生的综合素养。自主―合作学习模式具有以下特点：
1.主体性
学生是学习活动的主体，教师发挥引导的作用，帮助学生培养一种积极正确的自主―合作学习方法，课堂要做到以学生为中心，因为学生是学习的主人，享有主动权。
2.能动性
教师应该充分挖掘每个学生身上的个性和特点，调动学生学习的积极性。
3.创新性
自主合作本质上是一种创造性的学习活动，通过小组合作，学生可以大胆实践自己的想法，表达自己的观点，通过集体的力量实现创新。
4.发展性
自主―合作学习模式可以促进学生的全面发展，小组合作学习的方式可以提高学生的责任意识、合作能力、协调能力、交际能力和学习能力等等。
5.合作性
小组学习可以促进学生之间相互交流，分享学习成果、经验，在合作的过程中相互帮助，增进友谊，培养学生的合作意识。
三、自主―合作学习模式在高中历史课堂的实践研究（以内容为例）
1.教师引导思维，设立教学目标
首先，教师引导学生阅读理解章节的前言和大体课文，学生尝试拟定学习重点，师生共同商定，确立本章节的教学目标;引导学生了解历史背景、维新变法代表人物和作品、的失败的原因、历史意义和教训;积极宣传中蕴含的忧国忧民爱国主义思想和舍己为国的精神，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
2.情景教学，增加乐趣
教师在课堂上向学生展示关于的图片资料，播放的片段，围绕教学目标，设计学习问题让学生小组思考研究。
（1）的背景。（2）维新思想的内涵、特点、代表人物、观点、意义。（3）开始的标志、主要内容、作用和影响。（4）失败的原因、谭嗣同的牺牲体现了什么，学生自己的观点。（5）资产阶级维新派和洋务派的区别、改良和革命的区别。
3.学生自主学习，确定重点、难点
学生自主学习历史知识，归纳出某一个具体历史事件的原因、经过、结果、意义、影响;对内容有一个提要钩玄的了解，初步掌握历史的知识要点，强化自我的归纳概括能力。
4.网上探索，拓展视野
自主学习使学生对教材历史内容有了大致的了解，但是对于一些重点难点，仍难以消化和理解，所以学生需要借助互联网自主学习，独立探索学习过程中遇到的问题，纠正自己的思维，巩固自己的学习成果，拓展自己的知识，提出对历史独到的理解。
5.小组合作，攻克难关
学生在学习的过程中遇到的问题和疑惑需要通过小组共同探讨、分析;例如中谭嗣同的牺牲体现出的人生价值观，学生可以自述己见，相互交流，在交流的过程中让学生不断吸收、反思、补充自己的观点，形成新的认识。在此过程中教师要认真指导，纠正学生的认识。
6.自我测评，巩固成果
学生在学完历史知识后需要消化，课后测评是检验学生学习效果的最佳手段。教师可在网上根据难度设计测试问题，学生在知识测评中寻求老师的指点，可以让每一个学生都能得到提升，享受自己的学习成果。
自主合作学习有效整合了自主学习和合作学习两种教学方法，一方面有利于培养学生良好的学习习惯和学习态度，增强学生的学习积极性和主动性，激发学生的创造性思维;另一方面建立了平等、和谐的师生关系，有利于教师更好地进行教学，自主合作学习是高中历史教学的一次大胆尝试，教师应该充分利用现有的教学资源，发挥互联网在历史教学中的作用，提高学生的学习能力和效率，促进高中历史教学的现代化改革。
参考文献：
[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2011.
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[3]王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[D].福建师范大学，2010.
高中生德育考核范文6
关键词：贵州山区；英语听力；考试能力。
【中图分类号】G633.4
前言：现实证明，越是落后的地区，教育能力越差，越跟不上时代的脚步，特别是在英语学习方面，想贵州偏远山区这样的地区，学生的英语听力能力更是远远低于其他地区的水平。随着贵州等地方经济以及旅游事业的发展，越来越多的人认识到了英语能力的重要性，怎样才能提高贵州偏远地区中学生的英语听力能力，就是本文主要的研究点，通过本文的探讨，希望能够给在偏远山区从事英语教学的工作者提供理论依据。
1.偏远山区学生英语能力现状
在全国学习英语的大潮之下，很多城市越来越重视中学生英语听力能力的提高，而偏远山区，像贵州偏远山区这样的教育能力落后的地区，学生的英语水平严重低于我国的平均水平，英语听力能力更是跟不上脚步，有的学生甚至不能够听懂简单的几句英语对话，这对于山区的学生参加全国英语等级听力考试来说，是远远不能满足的。
2.全国英语等级听力考试
为适应我省新时期的发展需要，逐步建立健全有利于专门人才、创新人才选拔的多元录取机制，根据教育部《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》的要求，拟定的《贵州省普通高中新课程改革高考方案》，经多方反复论证并报经教育部批复同意，方案规定，新课改后的所有高考考生必须参加外语听力考试，每届高考考生都有两次参加考试的机会。
3.提高贵州偏远山区学生英语听力能力
3.1充分发挥课堂教学中的作用
对于山区没有先进的教学设备而言，提高学生英语听力能力最有效的办法莫过于抓住课堂教学的作用，并且充分利用。在英语听力课堂的教学中，教师应该坚持以学生为学习中心的教学方式，应用自己所掌握的方式，刺激山区学生对于英语听力学习的积极性，没有听力设备就需要教师将一句句英文反复的读给学生听，并且做好每句话的解析，让学生做好课堂笔记，培养学生对于听力重点的采摘能力。在教师进行听力教学前，应该考虑到山区学生对于英语的陌生感觉，采取分步教学的策略，即将要讲到的内容分好步骤教授给学生：课前帮助学生做好预习，让学生自己营造一种适合自己学习的情景假设，课中，经过教师的引导，使学生开始认识听力环境并且适应听力环境，课后，将学生在课中的问题做一一解答，再通过这些问题了解每个学生在听力方面存在的问题，帮助教师在以后的教学过程当中选择最适合的教学方式。
3.2教师教给学生听力的技巧和方法
每一门学科的学习之所以有成功有不成功，最主要的是学生有没有适合的学习方法。针对偏远山区学生学习英语的困难，学生英语基础基本没有的现象，教师就需要根据自身多年的教学经验，教给学生一些关于学习和提高英语听力能力的技巧和方法。由于现行的英语考试规定，听力相关的考试项目可以考两次，虽然，设置两次听力考试机会不是主要针对听力考试，但是教师可以交给学生一些方法，让学生充分利用这两次机会。比如，教师可以在平时的课堂教学中，帮助学生形成对听力文章做简单的核心采摘能力，让学生在听到较长篇幅的听力文章时，至少能够对全文有一个大致的了解，建立一个文章的“骨架”，再在第二次听文章时将“血肉”填补进去。这样能够有效的提高山区学生的听力能力以及对听力文章的分析能力。
3.3加大在山区学校的教学设备投入
虽然通过老师教给学生一些听力方法和技巧可以提高学生的英语听力能力，但是，现代的教学依然离不开先进教学设备的帮助，所以，要提高山区学生的英语听力能力，就必须加大对于山区学校的教学设备的投入。多媒体教学工具可以将英语听力转化为学生可以体会到的多种感知，比如声音、图像和文字等，这可以在山区学生的意识当中形成一种全新的学习理念和方式。同时，利用多媒体教学设备进行教学，能够增长山区学生的见识，开阔学生们的视野，是他们更加向往大山外面的生活，从而激励学生学习的兴趣，这对于提高学生英语听力能力而言，也有很多好处。
3.4让学生充分利用课余时间
课堂上教师的言传身教固然重要，但是英语听力的学习离不开学生自己的揣摩和练习。由于偏远山区缺乏提供学生课后练习听力的设备，所以，教师应该多多鼓励学生在下课以后按照课本上的对话和单词，在同学之间相互应用英语进行简单的交流和英语口语练习，学生之间相互练习能够在学生之间形成一种良好的学习拼比劲头，学生不甘落后，都积极的学习英语，同时，学生之间的交流是学生提高英语能力最有效的途径之一，他们彼此之间能够发现对方的不足和自身的优点，更加能够鼓励学生学习英语的积极性。
4.按照考试的要求教学
我国的教育体系一直都是一种应试教育，所有的学习成果都会在考试中见分晓，所以，对于山区学生英语听力的教学，离不开考试的范畴，教师的教学应该在考试的范围内，尽量多的教给学生知识，使他们能够在将来参加全国英语等级听力考试能够发挥出中学阶段应有的能力。
5.总结
我国目前还有很多地区处于贫困落后状态，这些地区学生的学习条件差，教学设施落后，对于在这些地区进行英语听力教学而言，需要教师投入更多的精力。本文通过对如何提高远山区学生在全国英语等级听力考试中的能力进行探讨，希望能够对身处贵州偏远山区从事英语教学的教师们提供理论依据。
参考文献
[1]张菊.如何提高边远山区学生的写作能力[J],青年与社会,2013
