英语博士论文范例6篇

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英语博士论文

英语博士论文范文1

关键词:博士研究生;英语教学;课程多元化体系

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)45-0189-03

一、引言

教育部颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》(以下简称《大纲》)指出,非英语专业博士研究生英语教学的宗旨是为了使学生更好地掌握英语这门工具,进行本专业的学习、研究与国际交流,满足新世纪对高层次人才的要求,引进国外的先进技术,为国家的高科技发展做贡献,同时也将自己的科研成果推向世界。因此,在教学中要贯彻因材施教、学以致用的原则,培养和提高博士研究生运用英语的能力。

云南农业大学于2004年开始招收英语专业博士研究生,同年开设了两门英语课程:《英语阅读与写作》(54学时,1个学分)和《英语听力与口语》(36学时,1个学分)。在近10年的教学中,课程组的教师紧紧围绕《大纲》的要求,不断探索有效的教学方法与手段,构建多元化的课程体系,提高了教学质量,教学效果受到学生的一致好评。

二、课程多元化体系构建的理论依据

1.博士研究生的特点。本课程的授课对象为非英语专业博士研究生,相对于本科生而言,他们年龄较大(25~50岁不等),社会责任感也较繁重,90%的学生不仅要完成学习任务,还必须承担家庭和工作的任务,所以,我们的授课对象应属于成人学习者。Robinson(1994)指出,成人学习者具有以下学习特征:他们愿意自主地完成学习;他们学习目的明确;他们清楚自己的学习问题,希望学以致用;他们拥有丰富的社会经验;学习时,会表现出不耐心的态度;对于失败会很敏感;每个学生都明显地不同;希望积极参与课堂教学活动;他们每天都扮演不同角色:学生、研究者、妻子、丈夫等;他们希望通过学习来改变自己的人生。

2.成人教育学(Andragogy)与教育学(Pedagogy)的比较。针对成人学生的特点,马尔科姆・诺尔斯(Malcolm Knowles)提出了成人教育学的理论(Andragogy,andr是希腊语,意为:教授成人学习的科学),以区别教育学(Pegagogy,来自希腊语词根paid,意为:教授孩子的科学)。马尔科姆・诺尔斯进一步指出了成人教育学中的6个步骤用于指导成人教学:(1)建立一个有利于成人学习的良好学习环境;(2)课堂组织必须有大量的学生参与活动;(3)对学生进行学习的需求分析;(4)教学目标明确;(5)评价体系强调过程;(6)收集学生对教学的反馈意见,不断完善教学内容、方法、手段和评价体系。

三、非英语专业博士研究生英语课程多元化体系构建

以马尔科姆・诺尔斯的成人教育学理论为指导,围绕教育部对非英语专业研究生英语教学的要求,课程组教师构建了一个英语课程多元化的体系。

(一)课程教学内容多元化

课程教学管理文件是课程教学的依据与保证。按照课程建设的基本要求,制定了一套与课程相应的教学文件。(1)制定出云南农业大学《非英语专业博士研究生英语系列课程教学大纲》并认真贯彻执行。(2)通过对参考教材的全面分析和研究,编写了《非英语专业博士研究生英语系列课程》教学讲义,包括“英美名篇名段选读”、“英语学术论文写作”、“英语文化知识汇编”、“英语文献阅读与翻译”等,这些教辅材料不仅充实了教师的课堂教学内容,而且在学生语言运用能力的提高方面起到了积极的作用。对教学内容体系及特点有了正确的认识和评价。(3)任课教师认真完成常规教学的《云南农业大研究生课程教学记录本》、教学日志、教案、学生考试试卷的装订等工作,制定了学生形成性评价体系,并围绕教材展开教学内容与课堂教学方法、手段的研究和改革,取得了良好的效果。

博士研究生英语课程设置和教学内容如下表:

《英语阅读与写作》参考书目:

(1)《英美文学名著选读》,秦寿生主编,高等教育出版社。

(2)The Reference Handbook for Writers,Michael L.Keene and Katherine H.Adams,Mayfield Publishing Company,California.

(3)《英语国家概况》,谢福之主编,外语教学与研究出版社。

(4)《文献阅读与翻译》,胡庚生主编,高等教育出版社。

(5)《英语论文写作与发表》,胡庚生主编,高等教育出版社。

《英语听力与口语》参考以下书目:

(1)The Art of Public Speaking,Stephen E. Lucas,外语教学与研究出版社。

(2)《国际会议交流英语》,胡庚生主编,高等教育出版社。

(3)《剑桥雅思英语听力》,刘洪波主编,中国人民大学出版社。

(4)《跨文化交际学》,许力生主编,上海外语教育出版社。

(5)朗文英语在线学习:Business Connections (商务联系),Talking Business (商务洽谈)(学生自学并在线完成口语作业)。

(二)课程评价体系多元化

两门课程都采用过程性评价体系(Process-Oriented Assessment):学生必须完成任课教师布置的相关任务,才能获得学分。(1)课堂参与(Class Attendance and Participation);(2)学期小论文(Term Paper);(3)口头汇报(Oral Presentation);(4)期末考试 (Final Examination)。

在课程结束时,我们请学生对教学进行评价和建议。从学生的反馈意见来看,学生对课程是认可的,对教学大纲要求的知识和技能能较好地掌握,评价体系设计和内容符合大纲要求,试卷客观可靠,能比较好地反映学生的真实学习水平,课程受到学生的一致好评。

(三)教学手段与方法多元化

1.丰富、充实的教学内容(任务型教学)。针对云南农业大学博士研究生英语课程特点,在《英语阅读与写作》课程中,实行“任务型教学模式”(task-based teaching)取得了良好的教学效果。任务一:英美文学名篇名著选读,旨在提高博士研究生的英语阅读水平和语言文化修养;任务二:英语国家人文知识介绍,旨在培养博士研究生跨文化交际能力;任务三:文献阅读与翻译,帮助博士研究生利用英语进行本专业学习与研究;任务四:英语应用文写作和学术论文写作,旨在提高博士研究生英语综合应用的能力,为其打下良好基础。

在《英语听力与口语》课程中,任课教师加强了学生用英语做学术报告训练的能力,组织学生进行“模拟国际学术会议”活动,极大地推动了学生英语学习的积极性,为将来参加国际学术会议打下了良好的基础。我们安排了国外主要外台选听,包括:BBC、VOA和CNN,并根据学生的需求,在教学中进行“雅思”考试听力训练和跨文化交际能力的培养,从而丰富了教学内容,满足了学生的实际需求。

2.以学生为中心,充分调动学生主动学习的积极性。在课堂教学过程中,倡导“以学生为中心,以培养学生综合应用能力为重点,全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想,调动教与学双方的主动性和潜能,最大限度地实现教学目标。

3.充分利用现代教育技术的教学手段。根据博士研究生教学的特点和实际情况,我们在进行传统课堂教学的同时,指导并鼓励学生利用网络信息技术,打破时间和空间的限制,进行英语学习。课程设立了公共邮箱作为师生互动的交流平台。同时,利用学校课程建设网,完成了“云南农业大学英语写作系列课程――网上写作实验室”的建设,并在博士研究生课程中进行了尝试,为博士研究生提供了论文写作指导服务。进入农大主页,点击课程建设网―学院―外语学院―英语―专业选修课―英语写作系列课程,查看相关内容。

四、结语

Allen Tough指出,一个优秀的成人教学的教师对学生是热情的,并能积极接受学生的多样性;他们尊重学生自我能力的发展,不横加干涉;他们视学生为平等的教学活动参与者;他们愿意接受新的经历并积极向学生学习。为此,在今后的教学中,针对博士研究生的特点,利用不断发展的现代教育技术,将从以下方面进一步搞好课程建设,提高教学质量。

1.探索并完善我校博士研究生英语课程的教学模式,提高课堂教学效率。充分利用现代化技术的教学手段,建设“博士生英语课程网络教学平台”,打破时空限制,更好地服务学生。

2.完善教学大纲、教案、试题库、电子课件和教学讲义。

3.构建更加科学、合理的博士研究生英语课程体系。

4.建立科学合理的博士生英语综合应用能力的评价体系,培养学生自主学习能力和良好的语言学习习惯。

5.构建网络学习监控体系。

正如Patricia(1968)指出,成人教育的最终目的就是帮助成人学习者发展自我导向(self-directed learning )的学习习惯,培养批判性思维能力(critical thinking),最终不断改变自己(transformation),为社会服务。

参考文献:

[1]Candy,P.C.Self-direction for lifelong learning:A comprehensive guide to theory and practice (1st ed.)[M]. San Francisco:Jossey-Bass Publisher,1991.

[2]Knowles,S. M.The modern practice ofeducation:From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co;Rev.and Updated edition,1980.

[3]Patricia,C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto:Wall & Thompson,1989.

[4]Patricia,C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco:Jossey-Bass Publisher,1996.

[5]Robinson,R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend,WI:Omnibook,1994.

[6]Tough,A. Why adults learn:A study of the major reasons for beginning and continuing a learning project[M]. Toronto:Ontario Institute for Studies in Education,1968.

英语博士论文范文2

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43.“纯文学”究竟是什么 

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47.从意识形态操纵角度看鲁迅之文学翻译论

48.大江健三郎文学的传统与现代

49.国际政治的文学透视:以莎士比亚《亨利五世》为例 

50.文学伦理学批评在中国  

51.文学与伦理学:文学伦理学批评发展的“自由空间” 

52.“文学生活”概念与文学史写作  

53.拐点在宋:从地志的文学化到文学的地志化 

54.文学旅游地的空间重构研究——以凤凰古城为例 

55.现状、问题与建议—─关于中国文学走出去的思考

56.文学期刊与当代文学环境

57.器物之喻与中国文学批评——以《文心雕龙》为中心

58.歌德论世界文学 

59.“纯文学”的知识谱系与意识形态——“文学性”问题在1980年代的发生

60.英美文学教学现状调查与对策探析

61.文学场中鲁迅小说在美国的译介与研究

62.世界文学与中国

63.从艾丽丝·门罗看加拿大文学——罗伯特·撒克教授访谈录(英文)

64.从文学翻译的倾向性论复译的必要性——以《哈克贝利·芬历险记》的两种译本为例

65.文学文体学与诗体戏剧中“语言变异”的翻译——以《哈姆雷特》为例  

66.作为世界文学的中国文学——以当代文学的英译与传播为例 

67.比较文学视野中的世界文学:问题与启迪 

68.全球化时代的世界文学理论热点问题评析 

69.作为文学新闻的“我们的”报告文学——中美文学新闻之叙事比较研究

70.理论品质的提升与理论体系的建立——文学地理学的几个基本问题

71.纳博科夫小说中的“文学作为主题”

72.中国文学翻译之管窥 

73.日本文学中的传统美学理念——物哀 

74.文学伦理学批评的独立品质与兼容品格

75.文学伦理学批评:文学批评方法新探索

76.文学的终结与文学性蔓延——兼谈后现代文学研究的任务

77.家族文学研究的逻辑起点与问题视阈

78.文化“走出去”语境下中国文学英译的误读与重构——以莫言小说《师傅越来越幽默》的英译为例

79.美国生态文学批评述略 

80.学习英美文学的价值和现实意义 

81.文学译介与中国文学“走出去”  

82.民间文学艺术作品的特别法保护模式研究

83.以文学批评为枢纽的文学理论建构 

84.论“文学性”与“非文学性” 

85.知识、技能与情怀(上)——新文化运动时期北大国文系的文学教育

86.走向阐释的文学理论 

87.汉语文学翻译中人称代词的显化和变异

88.世界文学观念的嬗变及其在中国的意义

89.微博文学的定义、发展、类型及特征

90.变化环境下城市水文学的发展与挑战——I.城市水文效应 

91.文学理论关键词:“文学创造”与“文学生产” 

92.文学译介、文化交流与中国文化“走出去”——作家毕飞宇访谈录

93.“超文本”的兴起与网络时代的文学

94.文论危机与文学文本的有效解读 

95.文学翻译:寻找天才的标志——《爱情故事》译后

96.论世界文学与比较文学的关系 

97.文学经典建构诸因素及其关系 

98.“民国文学”与“民国机制”三个追问

99.“中国现当代文学”教学模式现状及其改革趋向——以建构主义学习理论为指导

100.女性文学这个概念  

101.一个非文学性命题——“20世纪中国文学”观局限分析

102.我国民间文学艺术的特别权利保护模式

103.比较文学形象学

104.文本、文学与文化:中国比较文学发展的动力——乐黛云教授访谈录

105.略论外国文学教学如何促进大学生心智成长——以陶洁主编的《美国文学选读(第三版)》教学为例

106.社会水文学研究进展 

107.文学研究的价值取向与理论视阈——近年来文学研究热点问题透视 

108.文学经典的生成谱系与传播机制  

109.论新文学运动中的儿童文学 

110.中国古代文学传播方式及其影响略论 

111.天人关系与中国文学的现代转变 

112.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究 

113.汉赋用《诗》的文学传统 

114.文学和图像关系研究中的若干问题

115.中国文学文化走出去:问题与反思 

116.文学旅游地的社会文化建构:以凤凰古城为例 

117.文学批评的四重境界 

118.英美文学教学的目标内涵与层次定位 

119.文学人类学的中国化过程与四重证据法——学术史的回顾及展望 

120.文学经典的阅读、阐释和价值发现

121.“文学是什么”与“什么是文学” 

122.文学:对“单语言时代”的历史告别——“全语言文学”实践对经典文学观的批判

123.文人门派传承与中国近现代文学变革

124.南宋文学的时代特点与历史定位

125.文学理论的创新问题

126.五四作家对中国传统文学经典的重构

127.文学地理学的学科建设——曾大兴教授访谈录

128.论马克思主义文学理论与20世纪中国现代文学理论体系的建构

129.后现代主义文学的叙事理念

130.文本系统与汉魏六朝文学的综合性研究

131.文学研究的政治审美因素——兼论20世纪中国文学理论的政治维度

英语博士论文范文3

【主题词】英国教育 教育特色 贵族教育

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)33-0007-03

2015年,由世界权威大学排名QS(Quacquarelli Symonds)所发表的世界名校排行榜中,世界排名前100所大学,英国占有19个席位。英国诺贝尔奖获得的奖项居世界第二,人均世界第一,可见英国教育之发达。本文现就英国教育概况及特色做简要叙述。

一 英国的教育概况

英国的教育分为小学教育阶段、中学教育阶段和高等教育阶段三个基本阶段。

1.英国的小学教育阶段

英国小学生一般五岁入学,分为幼儿学校、初等学校,学制六年,小学生上学时间为上午9∶00至下午4∶00,每个班一般是20~30个学生不等。国立学校实行就近入学,私立学校招生不受地域限制。

2.英国的中学教育阶段

英国从中学到大学实行“523”制(中国大陆实行“334”制),即5年中学、2年预科、3年大学。英国中学的中1、中2、中3完成基础课程,中4、中5完成IGCSE课程。2年预科,完成A-Level课程,旨在为进入高等教育或者就业打下基础。预科分为两种体系:一种是学业路线(Academic Route),着重于培养学生学术研究方面的能力;一种是职业路线(Vocational Route),职业路线则结合社会各层面的职业需要,培养各种行业中具有一定技能和知识的专门人才。

英国中学生在预科阶段就开始接受专业教育,如商业管理、金融、会计等课程,旨在帮助学生及早确认自己的职业方向,为将来的职业生涯设计打基础。

3.英国的高等教育阶段

高等教育是英国教育体系中的高级阶段,包括:本科(Bachelor Degree)、研究生(Master Degree)、博士生(Doctorial Degree)。

高等教育通常是由大学(University)提供,但许多学院(College)也提供Bachelor和HND课程。

第一,英国的职业高等教育。英国大学有专门的职业高等教育,发放国家职业高级文凭(Higher National Diploma,简称HND),是职业教育体系中的最高阶段,学制一般为两年。HND相当于中国的大专文凭,层次相对还高一些。进入HND要求已经完成中学高级水平考试(A-Level)或者国家职业资格高级(GNVQ-Advanced)课程。HND毕业后,如果取得比较好的成绩,可以选择直接进入本科第三年的课程,通常是本校或联校的相应专业,再加一年就可以取得学士学位。英国一流的大学一般不会接受职业高等教育的学生。英国的职业教育分类细、专业性强。

第二,英国的本科教育。英国本科教育有数百门学科,大约有23000个学位课程可供学生选择。课程的多样性使学生可以从中找到自己满意的专业。本科课程一般为3年,“三文治”课程(sandwich course)为4年(3年在校就读,有1年的实习)。医科、牙科、建筑、兽医学等最长需五至七年。

在英国,本科教育常用的形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践。

英国学士学位的类型有:文学士、理学士、法学士、工程学士。在英国,文、理的概念和中国不太相同,比如中国大学一般把金融、财会等学科划分到文科类别,而英国大学一般是把金融、财会类专业划到理科类。

学士学位中有一种“荣誉学士学位”,这是一种比普通学士学位更高一等的学位。大多数大学的荣誉学士学位也是学3年,只是在课程的深度和难度上比普通学士学位高。有些大学的一些重要专业取得学士学位后,再修一年时间可取得荣誉学士学位。

进入英国大学本科的路径较多,一般凭三门A-Level成绩进入。如果已经取得国家职业资格高级文凭,就有了资格报读绝大多数大学的本科课程。但一流大学一般只凭GNVQ成绩是进不去的,在A-Level中取得优异成绩的学生也只有少数才能通过面试被录取。

英语博士论文范文4

英国:

 

理论上来说,英国大学博士学制只有3年。因此,从时间长度来考虑的话,英国的博士申请还是相当火热的。但是“三年读博士”并不是一个绝对的概念。据了解,获得英国博士学位最短需要两年,最多长达7年,但大多数人在三年、四年完成。

 

一般而言,理科学生可能会花两年半到三年左右时间在实验方面,然后就是论文写作,时间长短因人而异。工科的学生在学期间隙的实习对毕业论文会起到相当重要的作用,如果实习做得不错,还听说过提前毕业的例子。对于文科学生,时间一般比理工科会长一点。但是,总体来说,大部分学生还是三年即可完成课程,取得博士学位。

 

美国:

 

美国的博士教育规模庞大,修业年限在5~9年之间。博士教育模式主要由课程学习、资格考试以及学位论文工作等三部分构成。通常一个学生获得博士学位需要的时间是5年。

 

许多人指出,现在在美国获得博士学位平均所花费的时间比过去更长了,这也是博士教育面临的问题之一。在各学科领域和大学,现在博士生完成学位教育一般需要花费6~9年的时间。人文学科的学生修业时间最长,而生命科学的博士生修业时间最短。造成这种状况的原因很多。大学教授认为,随着知识的激增,相应地,博土教育也要花费更多的时间。

 

其次,在博士生数量不断增加的同时,提供的资助却在减少,许多博士生不得不半工半读或者推迟自己的研究计划。最大的问题是对人文学科的资助过少,为了完成博士学业,学生一般要负担2万到3万美元不等的贷学金债务。另外,由于资助模式的改变,学生不得不在与自己专业相关性不大的领域做教学助理或研究助理,这也会延长修业时间。

 

加拿大:

 

在加拿大,在硕士学位以后如果想继续进行研究方面的学习,博士学位在加拿大通常需要三到五年,最快也需要三年时间取得加拿大的博士学位。

 

按入学要求    

英国: 我们在这里讲的这三个国家最大的不同就是英国和加拿大最低的入学要求是硕士学位,而美国的博士是可以接受本科生直接申请的。其他的条件三个国家都差不多的。

 

1.留学博士需要提供硕士学位证、成绩单证明等;

 

2.英语非母语者,雅思成绩不低于7.0,各科不低于6.5;

 

3.申请留学博士要求在申请留博专业领域的相关研究经验2年;

 

4.在国内拿到学士学位证可以直接申请博士,但要求是全国排名前80名的大学,本科成绩需名列年级前茅(前3名),均分90分左右;

 

5.研究提案(research proposal)。这个是考验专业水准的,至少2000个单词,RP上能体现出你对于项目、课题的认识、理解及计划,是打动导师和学校的重要。

 

6.面试要求等。例如:本科直接申请攻读美国博士学位的学历、成绩要求包括已获得中国相同或相近领域本科学位或者大学四年级在读,已毕业有相关工作经验者更佳。要求本科GPA 3.2以上,TOEFL iBT 92 (相当于原来的580)以上,读理工科博士要求GRE1300(数学+语言)以上,读管理类博士要求GMAT640以上。

 

按奖学金    

其实上呢, 英国的博士申请拿到奖学金的几率是很小的。美国奖学金花样繁多,你自己越有你精彩的地方,申请到奖学金的几率就越大。留学美国全额奖学金归纳起来有校内和校外两大类,具体分为联邦政府奖学金、私人基金奖学金、学校或学院内奖学金、系科奖学金﹑假期奖学金、助学金、助研金、减免学费、学生贷款等。

 

而最阔气的当属于加拿大了,一旦你拿到加拿大的博士录取,那么也就相当于拿到加拿大的全额奖学金啦。所以申请难度同学们也可以试想下啦!是的,加国就是这么霸气的想要吸引着全球真正有才华的人才去给他们做贡献。

英语博士论文范文5

一、培养目标

为适应创新型国家建设需要,完善我国工程技术人才培养体系,2011年我国设置工程博士专业学位(工程博士专业学位英文名称为“Doctor of Engineering”,英文缩写为D.Eng)。工程博士教育的培养目标是造就工程科技和工程管理方面的高层次领军人才。学位获得者应具有相关工程技术领域坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识,具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新以及规划和组织实施工程技术研究开发工作的能力,在推动产业发展和工程技术进步方面能作出创造性成果。

二、报考条件

工程博士专业学位招生主要面向国家科技重大专项开展,考生同时符合下列条件:

1.拥护中国共产党的领导,品德良好,遵纪守法;

2.身体健康,符合国家规定的体检标准,年龄一般不超过45岁;

3.一般应已获得硕士学位,并具有较好的工程技术理论基础和较强的工程实践能力,主持承担过重大工程技术研究项目,并参与国家科技重大专项研究的在职工程技术或工程管理人员。

三、招生领域

(一)电子与信息领域;(二)先进制造

三、申请考核办法

1.申请人于2013年9月25日—12月15日登录上海交通大学研究生招生网(yzb.sjtu.edu.cn)进行在线报名(按照归属招生领域的研究方向在线报名),下载打印报名表,备齐如下全部申请材料后,寄送至研究生院;

申请材料包括(务必真实、准确,责任自负):ⅰ.上海交通大学博士学位研究生报考登记表(从网上报名系统用A4纸下载打印);ⅱ.硕士研究生学历、学位证书复印件;ⅲ.硕士生课程成绩单原件;ⅳ. 已取得的科研成果(含专利)、公开发表的学术论文或专著等复印件;ⅴ. 外语水平成绩证明复印件(CET4或CET6、TOEFL、IELTS成绩);ⅵ.两封推荐信(单位推荐信、业界专家推荐信);ⅶ.硕士学位论文摘要和目录;ⅷ.拟攻读工程博士学位的研究计划书(含感兴趣的研究领域、支撑开展研究的重点工程技术项目)2014年上海交通大学考博英语新编考试参考书:wangwangw.com/product-92.html

2.研究生院组织学科专家组对申请人材料进行资格初审,并将结果通知相关学院。

3.各学院组织专家组考核,采用 “面试”与“笔试”相结合的综合形式。并将考核结果报研究生院

4.研究生院审核通过后,网上公示拟录取博士生名单,发放录取通知书。

四、培养与学位授予

工程博士专业学位研究生培养方式为委托培养,录取学校、学生及工作单位签订委托培养协议书(三方),学习期间不转户口、人事档案关系等。学习期间的工资、福利待遇、医疗费用等均由工程博士生所在单位承担。工程博士研究生实行校企联合培养的方式,课程体系根据培养对象的特点和培养目标要求设计,实行多学科交叉培养和导师团队联合指导。学位论文工作与解决重大工程技术问题、实现企业技术进步和推动产业升级紧密结合,学位论文能反映学位申请者的贡献及创造性成果。工程博士研究生学习期满、修满培养方案规定学分、成绩合格,在导师指导下独立完成学位论文后,可申请在上海交通大学组织的论文答辩。通过论文答辩,符合学校其他有关要求,并经过上海交通大学学位评定委员会审议通过后,可授予工程博士专业学位证书和毕业证书。

五、招收规模与学费标准 2014年上海交通大学考博英语新编考试参考书:wangwangw.com/product-92.html

2014年工程博士专业学位招生规模10名。学费按照上海市物价局批准标准收取。

六、咨询和联系方式

上海交通大学研究生院招生办公室

地址:上海市闵行区东川路800号陈瑞球楼339室

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英语博士论文范文6

Abstract: Literacy study is a process of acquiring ability and forming experience of literacy. It mainly includes abilities of analyzing, combining social culture and discourse classifying, reading and writing practice, memorizing, emotional response, critical and metaphor comprehension. This paper firstly applies SPA (Set Pair Analysis) of binary theory to analyze sentences, grammar and words. English sentence has the features of difference and indifference. The correlation of tenses in grammar has some specific grammatical expressing means. English words are a kind of conventional customary language units, with a list of synonyms and homoionyms and antonyms. If relevance of words can be described in number of correlation, which the thickness of thinking can be also reflected simultaneously. Game theory and paradox are also applied to analyze the meanings and values of essay, and the sequence based on paired comparison is applied to analyze every element of literacy studies, and the important degrees of every element are determined then, which has potential and positive influence on the study of literacy.

关键词:读写素质;二元理论;因素分析

Key words: literacy studies;binary theory;factor analysis

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2015)20-0214-03

0 引言

英语读写素质研究(Literacy Studies)发端于英国二十世纪80年代中期,人们在读写过程中通过文本与世界交流,是探索和描述人类各种群体阅读、创造、使用和传递文本的过程。在英语读写过程中,会遇到语言单位词语,常常附衍着一串同义词、近义词、反义词等,如果用联系数描述它们,会刻画出词语的思想丰度。英语读写素质是由分析能力、结合社会文化能力、话语分类能力、读写实践能力、记忆能力、情感反应、思辨能力和隐喻理解能力等因素构成,本文应用二元理论中的模糊二元对比排序法对英语读写素质各因素进行分析,通过分析确定了各因素的重要程度,以便促使教师在提高学生英语读写素质教学中注重学生的综合素养,综合运用多种教学策略以适应学生学习内容的多样化以及教学实效的最大化。

集对分析(SPA)是赵克勤先生提出的一种新的系统分析理论,基本思路是:在一定的问题背景下对所论两个集合所具有的特性作同、异、反分析并加以度量刻画,得出这两个集合在所论问题背景下的同、异、反联系度表达式。博弈论(Game theory),有时也称为对策论,是微观经济学发展的革命性成果,它作为现代经济学的前沿领域,已成为占据主流的基本分析工具之一。在经济学史上,曾经发生过三次重大的“革命”,分别是“边际分析革命”、“凯恩斯革命”与“博弈论革命”。博弈论与信息经济学的产生与发展引发了一场深刻的经济学革命,因为它代表着一种新概念、新方法论、新分析方法和一种全新的思想。作为着力于研究 “理性人的互动行为”的一门学科, 博弈论几乎可以被运用于经济学和其它社会科学的各个领域。1994年著名博弈论专家纳什(J. F. Nash)、泽尔藤(R. Selten)、豪尔绍尼(J.C. Harsanyi)因在非合作博弈均衡领域的开创性贡献获得当年的诺贝尔经济学奖。博弈论不仅仅能在学术领域中光彩夺目,在其它领域如军事、管理、体育、政治、公关、个人生活中同样能得到充分利用。在普通的企业管理中,经营者要熟练地掌握管理之术,必须能够自动自发并自觉地运用博弈论。在日常生活中,人们可以凭借博弈论的思想方法来分析进而解决实际问题。正因如此,诺贝尔经济学奖获得者保罗萨缪尔逊(Paul Samuelson)说:“要想在现代社会做一个有文化的人,你必须对博弈论有一个大致了解。”运用博弈理论、悖论和模糊二元对比描述身边的故事,这些知识的应用,极大的拓广了学生们的知识面,提高了学生的学习兴趣, 也是对常规教学有益的补充。

1 基于二元集对分析理论分析方法

集对分析(SPA)的基本思想是把所研究的问题视作一个既确定又统一,并可用一个能充分体现其思想的联系度式子:μ=a+bi+cj来描述各种不确定性。其中a表示同一度,b表示差异度,c表示对立度。其中a,b,c满足归一化条件a+b+c=1。

1.1 刻画敷衍词语数 用联系数描述一个词语的同义词、近义词和反义词的个数,这个联系数就刻画出这个词语的敷衍词语数,例如great词的联系数,见表1。

因此,通过词的联系数可以丰富原有的读写方法。

1.2 句子中的联系数 在ERS(event time, reference time, speech time )时体句子中的应用,可刻画如图1所示。

在时体中的应用,例如:

He is reaching station.(他快要到车站了。)

一般可以表示为0+0.5i+0.5j,这里a=0,b=0.5,c=0.5,其中a表示过去,b表示现在,c表示将来。若已知接近目标的程度,可以调整b、c的系数。其它时体可以类似讨论。

1.2.1 在谚语句子中的应用,例如:Well begun is half done.(好的开始是成功的一半。)All Roads Lead to Rome. (条条大路通罗马。)可以表示为 0.5+0.5i+0j和1.0+0i+0j。

1.2.2 在诗歌中的应用,例如:拜伦的名作Don Juan(《唐璜》)中的名诗The Isles of Greece(哀希腊)中The mountains look on Marathon――And Marathon looks on the sea.(群山绵绵遥望马城――马城静静遥望大海。)可以表示为0.45+0.45i+0.1j和1.0+0i+0j。

1.2.3 在描述事物属性程度中的应用,可用a+bi+cj来刻画,a表示某事物,b表示其某属性的正向程度,c表示负向程度。例如:描述“梅花”、 “牡丹花”和“蒲公英”的美丽度。“梅花”可以表示为+0.82i+0.18j,“牡丹花”可以表示为 +0.9i+0.1j,“蒲公英”可以表示为+0.63i+0.37j。

2 基于博弈理论、悖论分析方法

博弈论主要研究公式化了的激励结构间的相互作用,是研究具有斗争或竞争性质现象的数学理论和方法, 博弈论考虑游戏中的个体的预测行为和实际行为,并研究它们的优化策略。

2.1 在读写中的博弈论分析 本文先以“浮士德”为例来说明。《浮士德》是歌德的最伟大的代表作。浮士德为了寻求新生活,和魔鬼梅非斯托签约,把自己的灵魂抵押给魔鬼,而魔鬼要满足浮士德的一切要求。如果有一天浮士德认为自己得到了满足,那么他的灵魂就将归魔鬼所有。于是梅非斯托使用魔法,让浮士德有了一番奇特的经历,他尝过了爱情的欢乐与辛酸,在治理国家中显过身手,在沙场上立过奇功,又想在一片沙滩上建立起人间乐园……就在他沉醉在对美好未来的憧憬中时,他不由地说,那时自己将得到满足。这样,魔鬼就将收去他灵魂,就在这时,天使赶来挽救了浮士德的灵魂。

假设浮士德获得一切要求为2分,在不失去灵魂而获取部分要求为1分;魔鬼获得浮士德的灵魂为2分,获得了签约为1分,博弈结果如表2所示。

这则故事告诫人们:在获得利益时,一定要守住道德底线。

再如图片中的博弈,见图2所示。解读图片的意思是:当看图片左边时,图片象个少女;当看图片右边时,图片象个老妇人;当远看图片时,图片是一个少女;当近看图片时,图片是个老妇人。因此,从心理学角度看,这是心情的博弈;也是美与丑的博弈。

2.2 在读写中的悖论分析 悖论是指一种导致矛盾的命题,悖论的英文paradox一词,来自希腊语“para+dokein”,意思是“多想一想”。

例如在“让她无法说No的约会。”的故事中是这样阐述的:

一次,美国滑稽大师马丁・格登纳根据哈佛大学著名数学教授贝克先生告诉他的办法,成功地邀请了一位年轻姑娘一起吃晚饭。

格登纳:我有三个问题,请你对每个问题只用“Yes”或“No”回答,不必多做解释。姑娘回答:嗯。

格登纳:第一个问题是:你愿意如实地回答我下面的两个问题吗?

姑娘:“Yes !”

格登纳: 很好,我的第二个问题是,如果我的第三个问题是‘你愿意和我一道吃晚饭吗’,那么,你对这后两个问题的答案是不是一致的呢?

姑娘不知如何回答是好。因为不管她怎样回答第二个问题,她对第三个问题的回答都是肯定的。那次,他们很愉快地在一起吃了顿很好的晚饭。

再如辛普森悖论(Simpson′s Paradox)亦有人译为辛普森诡论,是英国统计学家E.H.辛普森(E.H.Simpson)于1951年提出的悖论。这个悖论的内容是:在某个条件下的两组数据,分别讨论时都会满足某种性质,可是一旦合并考虑,却可能导致相反的结论。

例如某学校计算机专业的学生与心理学专业的学生进行相同英语测验,对男生进行比较,计算机专业的学生比心理学专业的学生的平均分多5分,同样对女生进行比较,计算机专业的学生比心理学专业的学生的平均分多5分,按照普通理论思考,当然计算机专业的学生的平均分比心理学专业的学生的平均分多5分。但是,从统计学的角度来看并非如此,这就是辛普森悖论。

因此,为了避免辛普森悖论的出现,就需要斟酌各分组的权重,并乘以一定的系数去消除以分组数据基数差异而造成的影响。同时必需了解清楚情况,例如:是否存在潜在因素,从而进行综合考虑。

3 基于模糊二元对比排序方法分析

根据心理学分析,人们对不同因素重要性做出评断往往是从两两对比着手的,因为对两个以上的因素进行比较甚为不易,特别当测定因素很多的情况下,可先对其中两个不同因素进行比较,然后再换两个依次对比,每次比较即得一个评断,每次评断用数量形式表示出来,这样就得到一批数据,分别求平均值进行排序,即模糊二元对比排序方法。

读写素质主要由分析能力(x1)、结合社会文化能力(x2)、话语分类能力(x3)、读写实践能力(x4)、记忆能力(x5)、情感反应(x6)、思辨能力(x7)和隐喻理解能力(x8)等因素构成。

对这些因素之间,先建立一种优先关系,以cij表示xi与xj比较的优越度,cij=0.5表示优越度相同。

cii=1,0?燮cij?燮1 (i≠j);cij+cji=1 (1)

现对北京联合大学非英语专业某年级179名学生进行为期一学年的英语读写素质培养的训练,通过对学生进行问卷、观察和测试方法进行评估,若仅考虑因素x1(分析能力)与x2(结合社会文化能力)比较对读写素质贡献优越度0.6,与其它因素比较对读写素质贡献优越度以此类推,见表3。再通过求平均值

ci=■■cij (i=1,2,…,8) (2)

通过ci确定了各因素的重要程度,然后将其应用于英语读写素质各因素的分析。

因此,得出的结论是:读写素质各因素重要度次序从大到小排序为:x7>x1>x2>x6>x4>x8>x5>x3。

由此可见,读写素质各因素重要度次序为:思辨能力、分析能力、结合社会文化能力、情感反应、读写实践能力、隐喻理解能力、话语分类能力和记忆能力。思辨能力即创新、分析问题与解决问题能力的推理过程最为重要,思辨能力的培养直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力以及影响人的素质。同时,它也同样影响学生学习英语的兴趣以及其语言技能的发展;结合社会文化能力是指在读写过程中与世界交流、吸收或摒弃所传递的多重文化信息和各种文化价值观和思想的重要途径;情感反应是文学作品中人物形象及所表达的情感色彩,最容易使不同语言文化背景的人们心灵之间架起一座桥梁;隐喻理解能力作为隐喻所构建的会话分析模式,进一步体现出交际事件中的互动性与合作性;读写实践能力和记忆能力是由实践多个零散的读写文章为媒介的具体片段组成,体现为课堂教学所呈现的规律性。

4 对策与建议

读写素质中的二元理论研究强调文本本身所蕴含的集对分析、博弈论和悖论及其对人们读写视角产生的重要影响,这要求教师在英语课堂教学过程中不仅需要对课文的基本内容进行分类,了解二元理论的文化含义,还要通过阅读和搜集相关资料,增强自身对于二元理论的理解。同时教师还要集中精力针对较难二元理论内容组织活动,帮助学生探索这些内容词包含的二元文化背景,注意观察读写事件的关联性,使学生关注跨学科的问题,体现读写与相关学科研究之间的相互渗透与融合,鼓励学生尝试更多样的读写形式并予以反馈,师生彼此协作探索课文内容背后更深层次的哲学意义,达到触类旁通的效果,走跨学科和交叉研究的创新之路。

本研究首先应用集对分析对英语句子进行了量化分析,有利于进一步构建并解释英语句子的结构和拓展;应用博弈论和悖论于读写中,旨在帮助学生探索和挖掘学习材料本身所蕴含的深刻内涵,从而达到通过英语学习提高学生文化意识、科技意识和世界意识的目的;最后把模糊二元对比排序法应用于学生英语读写能力分析中,对读写因素重要程度的分析有利于构建教学过程,同时诊断教学过程中存在的问题有利于对教学进行反思,对于促进教师探索培养学生读写素质的有效策略极具可操作性和应用价值,学生是构建读写素质的主体,学习者积累的经验越丰富、越熟练,读写语言能力就越强。因此,多元的视角、多学科间的融会,是当前读写研究得以创新与发展的根本途径,这也是本研究为什么结合跨领域的初衷。

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