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教育教学质量提升的措施范文1
近年来，随着我国英语教学规模的不断扩大，其教学质量也逐渐进入快速发展阶段，并取得了很大的成效。但是，由于大多数学校对英语教学的重视只停留在应试教学方面，发展相对较为滞后，同时师资力量薄弱、学生素质整体不高等现状制约了我国英语教学质量的提高发展。探索出一条适合英语教学，能够提升英语教学质量的显得非常重要和必要。
二、英语教学质量不高的原因分析
（一）母语文化负迁移。在众多原因当中，母语文化负迁移是影响英语教学质量提高的主要原因。所谓母语文化负迁移是指中国学生学习英语时，不熟悉英语的规则，如语法、语义等，只能依赖自身的母语文化知识去理解，而各个国家、民族的历史、风俗习惯、价值观念和生活方式各不相同，存在很大差异，有些词语在学生各自以前生活的环境中无法找到相同或相似的，因而在同样在学习英语的同时，产生偏误也就是非常自然的事情。在英语的教学过程中，我们发现，大部分偏误的产生不是由于相关知识的不了解、不熟悉造成的，还有因为各个国家或民族之间的文化造成的偏误，也就是母语文化负迁移，这种偏误带有很强的时代特性和民族特性。母语文化的不同给学生在英语学习中产生理解偏误是非常显而易见的，同样也是需要克服的一大难题。
（二）英语教师方面的原因。这些教师对本国的汉语知识、历史文化背景都有着较为扎实的基础，但是在外语的研究方面有所欠缺。这样就势必造成教师在与学生的交流困难重重，从而不能准确的理解和把握学生在英语学习中的遇见困难，不能及时了解学生因母语差异、文化差异造成的共性与个性偏误，因此在教学过程中往往非常被动，显得有心无力。在具体教学过程中，他们不能做到因人而异、因地而异、因时而异，只是片面、笼统地将相关知识填鸭式的教给学生，导致学生在学习过程中一知半解，致使偏误层出不穷。
三、提升英语教学质量的措施
（一）完善教材的编写。教材和词典是汉语教师的依托和助手，是教学中的工具，在学科建设和教学时间占有举足轻重的地位，一门课程开的成功与否，很大程度上取决于所用的教材，它直接影响到教学的质量和效率。因此教材和词典在编写过程中在英语的教学中的作用不言而喻。同时，鼓励英语教师根据教学大纲的要求，采用自编材料，把日常英语教学有目的、有系统地融入英语教学中，在内容的选择和本例的制定上要注意以下几点：针对性，明确所编的教材要适合使用对象的用语和文化背景、年龄、学习目的、学习起点、学习时限的不同特点；实用性。选择的教学内容必须是学生所需要的、有用的。
（二）提升教学过程的质量
1、提升教学内容的趣味性。首先，思想内容要能引起兴趣。最主要的是能让学生从英语学习中得到启发或学到感兴趣的新知识，其次，语言材料要生动有趣，课本上生动有趣的插图和醒目的版面设计也可以提高教材的趣味性，第三，教师在教学中穿插多种小游戏，让学生在学习中得到娱乐，在欢声笑语中学习知识。
2、利用多媒体、画面等手段加以巩固。在学生们学习英语并能够在现实中运用以后，巩固理解是必不可少的。这个巩固的过程中，教师可以采用多种方法，引用多种思路。教师一方面可以设计听力专题，根据学生对容易混淆的英语发音类型，分门别类地进行听力训练，帮助学生能够充分理解它的含义；另一方面也可以采用图画、图片或多媒体等多种形式来帮助学生理解和记忆。
3、充分利用交际场所，提高英语的教学质量。教师应当在教学过程中设置情境，尽可能地提供语言环境，鼓励学生多说、多听、多用，不要害怕犯错误，出现偏误要及时改正等。除了这种课堂语言环境，教师还可以给学生提供社会环境，可以去超市，去车站，去农贸市场，去广场让学生有机会接触真实的生活环境，进行“中外交流”，可以帮助学生对英语产生更深刻的理解。
（三）注重教学之外的作用
学生学习英语在教学过程中运用和学习的时间是有限的，而真正将学到的英语知识放在教学之外，真正变为自己所用，才是最重要的。因此，在教学之外的相关文化的渗透是对提高整体水平的重要环节。
1、生产方式领域的文化渗透。所谓生产方式领域是指社会生活所必需的物质资料的谋得方式，在生产过程中形成的人与自然界之间和人与人之间的相互关系的体系。通过将我国生产方式领域的文化渗透到对英语教学过程中，有利于学生充分理解英语文化，有利于学生尽快融入国外的各项生产过程。
2、生活方式领域的文化渗透。生活方式是我们所有人每天必须面对和关注的，而学习英语，最重要的目的就是在日常生活中可以同外国人互通有无，理解对方的意图和思想。因此，在生活方式领域融入英语文化、渗透英语文化的重要性显得尤为突出，其效果也是立竿见影的。
3、思维方式领域的文化渗透。人们的思维方式决定了他说话的方式。因此，在对学生英语教学过程中，课堂内的文化渗透是很有必要的，是优秀思想的精髓部分。但真正的运用就是再现实中，这时，思维方式的文化渗透就是理解和掌握英语的基础。
四、结束语
在英语作为第二语言的教学中,教学质量的高低是非常关键的一环。学生在学习英语的过程中,始终面临着许多困难和问题。通常情况下,英语的语调是学生学习的中高阶段仍然难以克服。研究学生学习英语的过程,分析他们的英语学习过程中出现的问题及其原因,将会大大提高英语教学的针对性和有效性。
参考文献
[1]喻霞.关于专门用途英语教学中需求矛盾对教学效果的影响的试探性研究[M]
[2]曹兰.关于高职英语教学的思考与展望[J]
教育教学质量提升的措施范文2
一、建立教育教学质量监管系统的基本原则
1.全面性。学校教育教学质量的提升应当以全面性作为基本准则。在推行教育教学质量监管体制的过程中，将教学作为教育的主要内容，并以此作为学校的基本职能。在制定教育监管体制时，应当综合考量教育教学中的重要因素，做到周密严谨。教育教学作为教学活动的整体，每个过程都至关重要，因此质量监督体制作为一个完整的系统，也必须综合分析各个具体步骤，对监管对象、实施机构以及实施主体进行终合考量，确保监管体制的顺利运行。
2.科学性。教育教学质量监管体制的运行涉及到教学的方方面面，而影响教育教学质量的因素也是多种多样，因此教学监管体制应当起到鲜明的导向作用。这就需要监管体制以科学性原则为主，把监管对象、监管主体、评级机构作为综合考量因素，建立一个全方位、多层次、广视角的综合性监管体系，定量分析教学中相关因素在评级系统中的作用，分清主次，注重操控方法的科学性，促进定量监控与定性监控的互补，采用多种渠道进行监控，保证监管体系的顺利运行。对学生们的教育考试水平、学风建设、学术研究成果等进行公示，使社会各界能明确地看到各个学校的综合实力，使学校加强自身的硬件设施建设，促进学校建立良好风尚，从而提高学校的综合教学质量。
3.实用性。教育教学监管体制的建立，重在培养师资团队的综合竞争力，并要对学校的评级系统不断优化升级。因此，建立健全的教育教学质量监管体制要遵循实用性原则。既要全面地对学校的综合水平和教学质量进行监督，同时也要保障评级系统的公正性。既要具备便于操作的可行性，也应注重流程的准确性。此外，教育教学监管体制作为保障人才培养的重要评估机制，应当立足于当前的教育形势，引进当代教育的思想理念，理论联系实践，从教育现代化的角度思考问题。
二、建立教育教学质量监管机制的实践措施
1.健全教育教学管理的组织机构。建立健全的教育教学监管体制的要求之一，就是健全管理组织机构，以学校、各级函授站以及相关的中介评价机构为管理组织机构，对教育教学质量进行监督。学校应通知专门的负责部门对教学中教师应当掌握的必要教学素养进行综合审查，学校下属的院系也应当对师资团队进行综合评估，完善教育教学监管体制，并定期举办师资培训，增强教师的综合素养，提升师资团队的综合力量。各级函授站则应当完善教学评估系统，并及时对教学质量的评估进行反馈;中介机构的作用主要是建立对教育教学机构的社会评价机制，例如行业间的综合竞争、各院系间的综合能力评比，同时也要联合主流媒体开展共同监督。
教育教学监管系统的正确建立和运行会将每个部门、每个教师以及每个学生的相关情况都置于严密的监督调控范围之内，因此相关制度与措施在监管体系中起到重要的作用。学校应当与监管体系协调一致，共同促进教育教学质量监控与保障机制的顺利运行，层层把关、严防死守，以大局为重，全面积极地参与到教学监管体系中来，从而达到预期的教学目标。
2.增强院系教学管理的活力。学校的各级机构拥有很强的自。深化管理体制的改革，就需要促进机构内部的综合竞争力。进一步扩大院系的自主管理权，推动院系间的公平竞争，提高管理团队的素质。各院校应当切实履行相应职责，努力实现自身能力的提升，增强科研以及精神层面的综合素养，挖掘教师的内在潜力，激发院系的活力与教师的教学能动性，综合优化师资力量，进一步提升整个管理团队的综合能力。
3.建立评估系统，完善监管制度。要建立多元化的教学评估系统，实现对教育监管体制的进一步完善。在政府主导的教育机构评估体制中，建立公正权威、科学有效的监管体制是关键一环。正是由于评价的客观性，中介机构的约束力才能发挥出重要的作用，对学校质量的监督、评鉴等才能直接作用于学校综合能力的提升。只有通过对学校综合能力的公正监督与评价，才能树立学校间公平竞争的机制，并为学生、学生家长以及社会带来更多有价值的信息。
教育教学质量提升的措施范文3
教育教学质量提升方案范文1为落实上级精神，进一步强化我校教育教学质量意识，树立正确的教育质量观，全面提升我校教学质量，结合我校实际，决定开展教学质量提升活动。为使活动取得实效，特制定本实施方案。
一、指导思想
以开展教学质量提升活动为载体，以狠抓教学质量为主线，以提高教师素质为核心，以现代教育技术为手段，全面推进素质教育，深入推进课程改革，强化薄弱环节，规范办学行为，促进我校教学质量持续、均衡、快速发展。
二、目标与任务
遵循教育发展规律，更新教学理念，深化教学改革，狠抓常规管理，推进有效教学，优化评价方式。通过开展活动，使教学质量有较大提升，群众满意度不断增强。
三、组织领导
为加强活动的领导，学校成立活动领导小组：
组长：江峰
副组长：蔡金培
成员：蔡纪平 史小琴 刘建农 杨荣芳 苏丽 孙灵 王黎明 韦艳 徐荣军 蔡荷兰 蔡成云 冯春林
下设办公室,办公室主任由蔡纪平兼.
组长主要负责全校教学质量提升活动全面协调、监控工作;副组长制定活动实施方案、活动的动员、活动过程的指导、评价工作;办公室主任负责本校活动的具体实施和操作。
四、工作内容和措施
(一)、进一步完善教学管理制度。
1.结合学校实际，科学制定切实可行的教学管理制度，用制度全方位、全过程管理教学。
2.严格执行教学管理制度，将制度贯彻落实到每一个教研组、每一名教师，抓好制度的落实。
3.在制定和运用过程中，逐步健全、完善教学管理制度，探索出适用性、可操作性强的管理办法，不断提高学校教学管理水平
4.严格考评教学管理制度的执行情况，强化教学质量的监控，实行教学质量责任制管理，明确教学质量具体责任分工，建立奖处激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动全体教职工的工作积极性，促进教学工作的全面提
(二)进一步加强教学常规管理工作。
1.开齐、开足、开好课程。严格按照部颁课程计划，开齐科目、开足课时、开好课程，加强校本、综合实践、及音体美等课程的开发与管理，
2.狠抓教学常规管理，规范课堂教学，创新教学方法，在提高课堂教学效率上下功夫。
(1)备课：严把备课关，注重备课质量，加大对备课的过程性督查，杜绝应付备课和突击备课。教师应做到：备好课标、备好教材、备好教学手段、备好教法、备好学法;吃透重点、难点、知识点、教学点、能力点;优化教师的教法和学生的学法。
(2)讲课：严把课堂教学关，向课堂教学要质量。教师应做到教学目标明确、具体;教学内容设计合理，符合学生实际，容易被学生接受，对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养和德育的渗透;教学过程安排要井然有序，充分调动学生的学习积极性，恰当设疑，引发思考，鼓励为主，营造和谐的学习氛围;教学方法手段要灵活、适用，适时有效，注重学生学习方法的传授和指导，充分利用直观的、现代化的教学手段调动学生的主动参与;教师语言要规范、文明、准确、简练严密、清晰易懂，教态要端庄自然，富于激情;教学效果要明显，课堂教学气氛要活跃，学生基本能够理解和掌握当堂所学知识，不同层次的学生都有收获，达到拟定的教学目标。
(3)作业批改：严格做到作业内容要精选，作业要求要严格，处理要及时，批阅要规范。同时做好作业的讲评，讲评要细致到位
(4)辅导：辅导要耐心、细心、热心、诚心，积极采取抓两头促中间，注重后进生和学差生的辅导和提高。
(5)练习：要采取多元化，多层次，内容丰富的练习方式，恰当、科学地设计练习，注重练习的有效性。
3.加强听课、评课工作。学校领导要听齐30节课、其他教师要听足20节课，听课做到有记录，有评析。
教育教学质量提升方案范文2质量是教育事业的生命线，是教育改革发展的主旋律。为全面贯彻全国和省、市教育工作会议精神，落实国家中长期教育发展规划纲要，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，切实加强和改进学校教育教学工作，我局根据滁州市教育局统一布署，决定在全市开展教学质量提升年活动。具体方案如下：
一、指导思想
按照科学发展观的要求，引导学校遵循教育发展规律，树立科学的教育教学质量观，全面实施素质教育，鼓励学校办出特色，办出水平和出名师、育英才。建立健全质量保障体系，完善以提高教学质量为导向的管理制度和工作机制，全面提升各级各类学校的教学质量，办人民满意的教育。
二、总体目标
通过开展教学质量提升年活动，强化全市教育系统各校领导教学为本的意识，认真分析各校教学质量现状，理清工作思路，研究提升教学质量策略，探索建立教学质量标准体系、教学质量评价体系、教学质量监控体系和教学质量保障体系，使我市中小学办学水平，尤其是农村中小学办学水平得到明显提高，全面提升全体学生的素质和人民对教育的满意度。
三、工作内容
(一)完善制度，加强学校教学常规管理。
以加强学校教学常规管理为重点，坚持向管理要质量，进一步提高全市中小学管理水平。健全管理制度，落实管理责任，以规范管理保障和促进教学质量提升。转变教育行政部门管理方式，完善决策、执行、监督机制，形成管、办、评分离的新型现代管理机制。转变学校管理方式，强化服务意识，树立以人为本的学校管理思想，全心全意为教师服务、为教学服务、为学生服务、为学习服务。优化学校内部管理，走内涵式发展道路，切实改变我市中小学校内部管理不平衡的状况，不断提高学校的整体办学水平和办学效益，努力为教师和学生创设良好的工作、学习环境。逐步完善校长队伍管理机制，建立校长队伍人才库，加强中小学校长任职资格培训和提高培训，评选奖励优秀校长，建设一支高素质的中小学校长队伍。
加强常规检查，督促各中小学执行国家课程标准，切实做到开齐课程，开足课时。强化教育局业务科室的视导作用，经常深入学校，定期、不定期对全市中小学教学管理和教学质量进行监督和评估，及时掌握情况，发现问题，总结经验，加强指导，促进全市教育教学质量的提高。狠抓教风的转变，学校领导和教研人员采取随机抽查的方式，深入课堂，加强常态管理与监控，经常性地对教师教学常规的实施情况进行督导，促进教风的转化，为提高教学质量提供重要保证。
(二)把握关键，努力提高课堂教学效益。
课堂是提高教育教学质量的主阵地，构建高效的课堂教学模式是提高教学质量的关键。各校要强化向课堂教学要质量的意识，全面优化课堂教学，努力提高课堂教学的有效性。注重学思结合，倡导启发式、探究式教学，帮助学生学会学习、学会探究、学会合作。引导广大教师以课题研究为切入口，主动研究课堂教学中出现的困难和问题，在解决问题中提高自身的教育教学能力。
进一步落实中学以学科组为单位、小学以中心校为单位的集体备课制度，教研分会要牵头开展分片、分校、分类的集体备课活动，每周每学科学校集体备课不得少于1次，特别要针对当前薄弱学科开展集体备课活动，大力推进以校为本的教研制度建设。加强课堂教学有效性的研究，搞好课堂教学质量检测，创建有效课堂，要使绝大多数学生当堂达到教学目标，对个别听不懂、没学会的学生，要通过课后辅导及时帮助解决。各中小学要把课堂教学改革作为重点工作来抓，以教研分会、学校为单位探索新授课、讲评课、复习课等不同课型的结构特征，努力探讨各种课型的最佳模式，全面提高课堂教学质量和效率
教育局教研人员将工作的重心下移到农村中小学，下移到课堂、教师和学生中，采取随堂听课、评课、当场反馈的方式，密切关注教师的课堂活动，对教师课堂教学进行定性、定量的检测，以此引导教师全力追寻课堂教学的有效性。同时积极开展教学观摩活动，推广具有先进理念的课堂教学模式，为广大教师提供优质课堂教学示范，以期在更大范围内获得效益最大化，推动教学质量的提高。
(三)立足根本，着力提升教师队伍素质。
整合教师培训资源，加强师资培训基地建设，改进培训方式，提高培训的针对性、有效性，努力提高培训质量。采用专、兼职教研员相结合的办法，充实教研力量，提高教研水平，切实发挥教研对教学工作的导向、服务功能。建立健全校本培训制度，切实提高培训实效。举办农村中小学校管理人员骨干培训班，加大农村中小学短缺学科教师和薄弱学科教师的培训力度，提高农村教师适应现代教育的能力。建立健全城镇支援农村教育长效机制，扎实有效地开展城区中小学教师轮流到村级小学或教学点任教、城区学校派教师到农村学校蹲点指导、农村学校派教师到城区学校跟班学习等工作。健全教师评优制度，定期评选优秀教师，树立先进教师典型，开展优秀教师巡回报告活动，提高广大教师的敬业精神和责任感。
四、时间和步骤
教学质量提升年活动分四个阶段进行。
第一阶段：组织与发动阶段(5月6月10日)。召开全市中小学校长会议，传达《滁州市教育系统开展教学质量提升年活动实施方案》精神，各校召开全体教师会议，明确我市开展教学质量提升年活动的具体要求。组织各学校结合教育教学工作实际，围绕教学管理、课程改革、教学评估、教师素质等方面内容，进行深入的调查研究，查找制约提高教学质量的问题，分析问题根源，研究策略，制定改进措施，形成详细的学校活动工作方案，并通过举办多种形式的学习会、讨论会，对本项活动进行广泛的宣传，形成浓厚的活动氛围。各校工作方案要有具体的活动内容和活动时间，并于6月上旬报活动领导小组办公室。
第二阶段：全面实施阶段(6月11日8月)。扎实开展各项以提高课堂教学效率为主题的学习活动，并对每项活动进行广泛地讨论交流，分析存在问题的原因，制定有效的整改措施，通过不同方式呈现提高课堂教学质量与效益的成果。
第三阶段：推广与深化阶段(9月20xx年1月)。针对在实施与展示阶段查找出来的问题与差距，各校要制定具体的对策意见，形成推动教育教学质量提高的办法、措施，总结提升典型经验，推广成功做法。
第四阶段：总结与表彰阶段(20xx年2月)。我局将组成教学质量提升年活动检查组，采取过程性和阶段性相结合的形式，对各校活动的开展情况进行全面检查评估，检查结果将纳入年终考核之中。
教育教学质量提升方案范文3一、指导思想
学校深入学习和贯彻柳城县教育教学工作会会议精神，认真落实《柳城县关于深入开展20XX年教育教学质量提升年活动实施方案》，以开展教育教学质量提升年为载体，以提高教师素质为手段，以提高教育教学质量为核心，深入进行课程改革，规范办学行为，向管理要质量，向课改要质量，努力提高社冲乡小学的办学水平。
二、组织机构
为加强领导，确保教育教学质量提升年活动顺利实施，并取得成效，经研究，决定成立教育教学质量提升年活动领导小组，领导小组成员如下：
三、基本情况
社冲中心小学本部位于柳城县最南端,距县城约60多公里,学校原为社冲中学校址，学校创办于XX年秋，校园总面积30亩,总建筑面积约20xxM2。学校五室齐全，各室配备拥有量均达国家级三级标准要求，普九各项指标均达到上级要求。
我校下辖8所村完小。小学16年级在校生为660人，学前儿童为205人。其中社冲中心小学(本部)学前至六年级共有455人。寄宿的学生有323人。全乡小学共有公办教师106人，校长、教导主任岗位培训合格率为100%。全乡小学入学率为100%，完成率为100%，辍学率为零，全乡小学生犯罪率为零。小学生均校舍面积为7.92平方米，生均图书11.3册。学校布局合理，校园绿化、美化有成效，校容校貌变化大。小学五室、综合室都达标。从1998以来，小学生毕业率以及行为规范合格率均达到100%。学校管理民主化、科学化、规范化，教育教学质量有了新的突破。
四、取得成效
我校本着一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切的思想，以办负责任的学校，培养负责任的学生，做负责任的教师，造就负责任的公民为办学宗旨，努力将学校办成学生的家园、乐园、学园。
1、寄宿制办学，较好地解决了路远学生上学难问题，巩固了布局调整成果。
2、学校为外出留守儿童提供了一个新家，消除了外出务工人员的后顾之忧，弥补了农村家庭和社会教育的缺陷。从而使学校和教师及时填补留守学生家庭教育的空白，让农民安心外出务工，对我乡经济的发展将起到了推波助澜的作用。
3、学校办学条件得到了较大改善，学校教师队伍的稳定性得到进一步加强，有利于我乡基础教育的发展。实行寄宿制后，学校的各种软硬件设施得到了较大的改善。
4、寄宿制办学，为提高教育教学质量提供了保障。由于村小、教学手段落后，很多学校都是靠一支粉笔、一本书、一张嘴进行教学，不利于新课程改革的顺利实施，为此，社会、学生家长反响十分强烈。寄宿制创办后，村小部分学生到我校就读，农村孩子就和中心校的学生一样享受优质教育资源。教师队伍人尽其才，达到了教师队伍的优化。教学时间得到保证，现代教学手段(特别是远程教育设备)的运用，国家、地方、校本课程的全面开设，都为学生的成长创造了良好的条件，教育教学质量明显提高。和非寄宿学生相比，寄宿学生课余学习时间有序安排，便于形成良好的学习习惯。寄宿生之间交流、合作的机会多，尤其是学校为寄宿学生安排的晚自习由平时的课任教师辅导，等于为每个寄宿学生请一位家教老师，这是非寄宿学生很难达到的条件。
5、寄宿制办学，寄宿生独立生活的自理能力明显增强。学校通过有计划的对寄宿学生进行自我服务和内务整理等常规技能训练，学生都能学会和掌握内务整理、排队领饭、洗衣服等基本的生活自理技能。并且，经过一段时间的训练后，学校通过抽查、竞赛等形式促使和要求人人过关。寄宿学生养成良好的习惯后，回家也能帮着家长整理内务。
6、全乡小学教师队伍的整体素质有了很大的提高。
五、存在问题
1、教师结构出现失衡现象：一是年龄结构断层，从20XX年以来我乡只调入1名毕业生，中老年教师居多;二是专业教师馈乏，语文、数学教师还基本合适，但七学科教师相当馈乏，目前我校只有1名体育专业教师和1名英语专业教师。另外，一些教师在教育教学上是强者，但在科研工作方面重视不足，成果不显著。
2、我乡对村完小管理不到位，教师工作积极性不高，教学成绩一直没有提升。
3、教学设备还需进一步的完善，目前中心校只有一个多媒体教学平台，满足不了教育教学的需求;学生电脑陈旧，有的无法使用，严重影响信息技术课的开设。
4、寄宿制学校管理经验、水平有待提高。目前我校在这方面是初次探索，无成功经验可谈，而家长和社会都对寄宿制寄予厚望。如何保证寄宿制在安全服务的同时，又能全面发挥育人功能，是摆在学校面前的一个全新课题。
5、学生基础薄弱，留守儿童比例大，给家庭教育带来了新挑战。全乡约有三分之一为留守儿童，爷爷、奶奶很难有效管理孩子;父母外出打工，想管理又鞭长莫及，家庭教育几乎为零。虽然老师也进行家访、电话联系父母，但效果不明显。
6、学校的娱乐设施极少，学生玩的东西太少了，学校对学生没有吸引力。
教育教学质量提升的措施范文4
［摘要］高职院校的创新创业教育教学活动对于提升高技能人才的培养质量起到了积极的促进作用,如何强化创新创业教育教学质量监控的力度也随之显得尤为重要。本研究在梳理高职创新创业教育教学质量监控的基本元素的基础上,提出了高职创新创业教育教学质量监控的运行机制的基本架构。
［关键词］创新创业教育；质量监控；机制
［中图分类号］G781.5［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）36-0095-02
近年来,国家和地方政府部门加快推进创新创业教育,以此为抓手深化高等教育教学改革,培养学生创新精神和实践能力,同时也是落实以创业带动就业,促进高校毕业生充分就业的重要措施。根据区域经济社会发展的需要,高等职业院校积极推进创新创业教育,取得了显著的成效。但由于高职院校组建时间较短,创新创业教育本身也是新事物,缺少成功经验的借鉴,因此,高职创新创业教育教学活动存在目标不明确、创业孵化成功率不高等问题,高职创新创业教育教学质量需要进一步提高。
1高职创新创业教育教学质量监控的基本元素构想
国内大多数学者认为教育教学质量监控的基本元素包括学校定位、培养目标、培养方案、教学条件、师资力量、学生素质、校园文化、教学管理等进行的多层次、全方位管理与监控。此外,不少学者认为构建通畅的信息反馈机制是提高教育教学质量的重要手段,如教育教学的督导、师生座谈会的反馈、问卷调查等都是提升教育教学质量的有力抓手。据此,本文结合创新创业教育教学活动的特点,将创新创业教育教学质量监控的基本元素分为培养目标、组织机构、师资队伍、信息反馈和条件保障五个方面的基本元素,各元素之间相互影响,协同演化,共同提升创新创业教育教学质量。培养目标主要聚焦学校在政策等方面的重视程度,以及人才培养的规格是否符合区域经济社会发展的需要等；组织机构是指是否建立了高效的管理机构,负责部署和执行各项质量监控措施；师资队伍是指高职院校从事创新创业教育教学任务的教师和管理人员的工作能力是否满足学生成才成长的需要,师资队伍的培养和考核机制是否健全；信息反馈主要考察创新创业教育教学效果的在不同群体中的反应,注重信息渠道是否通畅,反馈的信息是否具有真实性和及时性；条件保障主要考量制度、硬件设施设备、软件配置等保障创新创业教育教学质量的实施情况,涉及制度的制定机制、完善教育教学保障机制、激励机制等,要求考察措施是否有力,效果是否突出等。高职院校创新创业教育的质量监控要围绕上述五个基本元素展开,全面全过程全方位监控创新创业教学质量,评价创新创业教育教学活动的状态,为提高高职创新创业教学质量奠定基础。
2高职创新创业教育教学质量监控的运行机制架构
根据高职创新创业教育教学质量监控的基本元素的内涵和分类,本文提出高职创新创业教育教学质量监控的运行机制的基本架构,并提出高职创新创业教育教学质量监控的运行机制的实施举措。
2.1高度重视高职创新创业教育教学质量监控工作
高职院校应该重视创新创业教育教学质量监控工作,将创新创业教育教学质量监控纳入到日常教育教学监控体系,并作为其重要组成部分。要在学校政策层面积极支持创新创业教育教学质量监控工作,优化创新创业教育的环境,确保创新创业教育教学质量监控工作的顺利进行。积极鼓励各教学部门、基层教学组织、教师和学生参与各项创新创业教育教学质量监控活动,每年对创新创业团队进行考评,并将对学生创新创业团队的考核评比结果纳入学校素质教育工作的考核体系中。此外,高职院校应注重校园创新创业文化的建设,充分利用校园文化创造氛围,通过宣传栏、校园刊物、广播站、校园网络、报告会、学生社团组织及寓教于乐的文体活动等载体,使学生了解创新创业的政策法规等信息；通过各类制度化和非制度化、显性和隐性的环境因素及其综合作用,潜移默化地诱发和形成师生员工强化创新创业教育教学质量的意识和个性心理品质,从校舍建筑和环境布置、校风学风建设到丰富多彩的社团活动,营造高品质的创新创业文化氛围。
2.2着力打造高效组织机构与高素质质量教师队伍
教育教学质量提升的措施范文5
（一）基础教育教学质量监控体系是学校发展与教学改革的必然诉求
教学质量的形成与发展并非是单因素作用而形成的，是一个复杂的运动过程，是一个由若干环节与阶段所组成的相互制约与联系的完整过程。在这样一个过程中每个环节与阶段都对教学质量产生直接影响，所以教学质量监控体系的建立是学校教学质量发展的要求，是贯穿于整个教学过程多环节、多因素综合管理的需求。这样的监控体系对于不断提高学校教学质量具有重要的作用。这样的体系是对教学工作为中心的进一步明确，是在基于教学质量提高而实现教育观念与教育思想转变的过程，是学校教学质量管理不断向规范化、科学化与现代化方向发展的必然趋势，也是教学改革不断深化的必然要求。
（二）基础教育教学质量监控体系的框架构成
“以人为本”是我国基础教育所必须秉持的教育思想，在推动学生全面发展、培养具有实践能力与创新精神高素质人才的进程中，基础教育教学中的质量监控体系是其不可忽视的重要构成。所谓教学质量监控是指为了实现教学质量目标的提升，有效履行学校的人才培养职责对影响学校教学质量的教师、教材、学生、设备以及环境等进行结构化、体制化、持续化的调控与评价，从而使之达到最为优化状态的程序、组织及方法的总和。教学质量监控体系是各级教育主管部门科学、有效地对学校进行监管的基础和前提，其有效的建立也有利于相关部门高效和直接对教育教学质量进行监控，从而推动学校对教学质量的重视。学校教学质量监控的目的在于通过对教学质量的了解与诊断，推进教与学双方的发展与提高，也是学校教学与课程管理水平的重要体现。基础教育教学质量监控体系一般由目标决策系统、信息系统、评估系统、保障系统、激励系统与反馈系统构成，他们紧密联系于一体并相辅相成，共同构成了基础教育教学质量监控体系，推动教学质量的提升。这样的体系中涵盖了目标的设定以及教学环节质量标准确立和信息的分析、整理、反馈与调控等各个环节。
（三）建立基础教育教学质量监控体系的基本原则
基础教育教学质量监控体系的建立需要秉持科学性、系统性、可操作性、全员性与可持续性的基本原则。科学性是基础教育教学质量监控体系建立的重要原则，教学质量监控是一项科学行为，其内在规律的探究需要运用科学的态度与理论方法进行研究。在教学质量监控体系的形成过程中要实现对全过程的监控，做到事前、事中、事后监控等各个过程，所以要保证其系统性的监控过程。具备较强的可操作性是基础教育教学质量监控的要求，监控体系需要删繁就简、主干清晰、程序简单易实施，并满足实际监控需要。另外全员性与可持续性也是其重要构成，整个监控体系要使学校教师、学生等参与其中，并且这样的监控体系是不断探索与总结的逐步积累与完善的过程。所以，在基础教育教学质量监控中要秉持上述原则，从而在整个质量监控过程中起到引领和指导的作用。
二、基础教育教学质量监控的问题表征与误区走向
教学是教师与学生互动交流的过程，也是人类文化传承和可持续发展的一项社会系统工程。在这个工程中需要教学质量监控的介入，通过教与学质量水平的信息资料来判断教学水平与教学中存在的问题，从而促进教学双方的提高与发展。建立与实行教学质量监控必须注意贯穿整个教学过程中的多环节与多因素管理，重视全过程监控，使其达到整体优化的最佳状态。
（一）教学质量监控的观念落后，教学监控主体单一
教学质量监控是一个系统性活动，其目的是人才培养质量的提升，所以其整个过程中会涉及到教学过程的各个环节，其中包括学生的学习过程、教师的教学过程、学校的教学管理过程等方面的质量监控，这就需要通过各部门的分工与合作来共同实现。但是，现今在教育质量监控中仍然存在着观念性落后的问题，其中主要体现在对评价工作的重视程度较低，通常只进行常规性的教学评价工作，并且评价的方式过于单一，评价过程的规范性还较为欠缺。另外，除了评价中的问题外，往往还一定程度上存在着评价多而监控少的现状，在整个过程中缺乏有效的监控措施和监控意识。监控与评价相辅相成，监控观念的落手直接导致了收集评价信息的难度无形中增大，从而延长了对信息分析与处理的周期，使得整个工作间断、被动和繁琐，经常化与制度化的工作难以展开。另外，在整个教学质量监控的过程中应该是学校内多部门协同进行的，并应该要求学校内部全员参与的，但是从目前基础教育的现状来看真正参与到教学质量监控中来的部门较少，即使是日常教学监督主要部门的教务处也在教学质量监控的方法与内容上存在着制约因素。整个教学质量监控的主体极为单一，这样的单一性教学监控严重影响了质量监控的质量，制约了学校教学质量的提升。
（二）教学质量监控往往重约束轻激励，评价反馈机制不健全
建立和完善教学质量约束机制是保障学校和教师教学质量监控的关键，是学校教学质量保障体系的重要组成部分。但是在整个教学质量监控的过程中，除了约束机制外还应该切实发挥激励机制的作用。现今学校中往往在教学质量监控中通过规章制度进行约束，这种以规章制度为主要措施的教学质量监控往往忽视了激励机制的作用，激励在整个教学质量监控活动中往往只是出于从属的次要地位。在教学质量监控中教与学的双方往往被限制在禁止做什么与必须做什么以及教与学的标准之上，严重忽视了教学质量的内适性，教学目标与教学过程的契合度没有真正得到体现。另外在教学质量监控过程中欠缺评价反馈机制，工作中往往只重视评价标准的研究而忽视了对反馈信息的跟踪和解决。在整个教学质量监控工作中不能准确地处理反馈信息，难以实现跨主体、跨部门反馈信息的跟踪，整个信息的反馈链难以建立，更是难以建立完整的质量监控体系。
（三）教学质量监控中的信息处理、教学督导以及教学评估系统均需要进一步厘清
信息（其实就是教学过程中收集到的各类“情报”）是监控的基础，在教学质量监控中尤为重要，缺乏有效的信息就难以实现有效的教学质量监控。所以，教学等信息的收集构成了基础教育教学质量监控的重要环节与基础。在现今基础教育教学质量监控的实践中往往会出现信息收集不完全、方法单一等问题。所以对于收集哪些方面的信息、信息收集的方法与途径、信息的处理与利用等都是需要进一步探索与解决的问题。另外，在学校中如何有效地进行督导并发挥教学指导组的作用也是需要基础教育进一步探究的问题。在日常教学中如何发挥与体现教学督导的作用以及在督导中如何体现教学的各个环节和学生的发展提高并将二者紧密结合仍需要进一步的深化探索。学校的评估体系对提高学校教学质量和教学质量监控的有效进行发挥着重要的作用。在学校教育中如何对教师与学生进行评价，如何对教学管理工作进行评价等都需要制定科学的评估指标，这样才能弥补现实中评估指标缺失的问题。
（四）教学质量监控狭隘化，逐渐走向测验考试的实践误区
现今很多学校通常会把大规模测验考试和教学质量监控混淆到一起来认识，这种错误认识使得“教学质量监控”变得狭隘化。教学质量监控的内容包括管、教、学三大方面，其不仅是量化和外部意义上的监控，也实现了对教师个人、学校内部的监控，利用量化的数据与质性的材料在总体上把握教学全局。管理方面主要体现在对学校执行规范程度、学校的管理制度等；教学方面则更多关注于教师在教学中的工作态度、教师自身的修养、教师的学科专业知识水平和教学能力等；监控的核心内容除了检验、检测学生的学习认知效果，还包括监管学生的学习过程、学习方式，学习的环境和条件等，及时发现存在的问题，以期更好地监督指导学生的学习。所以相对于教学质量监控来说，大规模测验考试只是把焦点聚集在如何了解学生的学业水平上，它虽然是教学质量监控的重要方面，却不是它的全部内容。
（五）不恰当监控产生的“负效应”使实践中教学质量监控的真正目的被掩盖
教学质量监控是为了考核与鉴定来进行选拔淘汰还是为了改进与推动来实现教育发展是当今教学质量监控实践中所突出表现出来的问题。前者主要注重对区分优劣、鉴定分等来排列名次，而后者则更加注重于问题的发现来推进教学，这才是教学质量监控的真正目的。正如美国著名教育专家斯塔费尔比姆所言：“监控其真正的目的不是为了证明，而是为了更好的改进。”然而在现实基础教育中，往往将考核与鉴定作为整个教学质量监控的中心，忽视了整个过程中的问题发现与改进。纵观国外教学质量监控的成功经验来看，其在教学质量监控中淡化评比性与鉴定性，而更加强调其过程性以及反馈性，这样才能不断发现问题来推进教学的改进和水平的提高。所以在教学质量监控过程中的错误性操作往往掩盖了其真正目的，制约了教学的进一步改进与发展。
三、基础教育教学质量监控体系的建构路径
建立科学、完善的教学质量监控体系，是基础教育教学管理的一项基础性工作，也是确保教学质量不断提升的重要环节。要使学校内部教学质量监控体系得以科学有效的运行就必须科学构建监控组织系统、信息反馈与奖励、督导与评估等方面，有效实现与推动教学质量的诊断与提升。
（一）创建全面、通畅的教学质量监控组织系统
学校在培养优质高质量人才的过程中，拥有一个健全的教学质量监控组织系统是至关重要的。教学工作是承载学校一切工作的主体，要以教学质量监控体系为保障，使全员参与到教学工作和工作过程的质量管理中，提高教学质量，提升人才质量观念。在教学质量监控组织系统中，要通过教学工作信息网、学生代表座谈会的形式为教学质量提供反馈渠道，让更多的学生参与其中。其次是教师的参与，教师作为教学活动的主体之一，是课程建设、学风建设的实施者，更是教学过程的执行者和管理者，教师在指导教学实践、参与教学建设、实施课堂教学中是最有发言权的人，所以教师这一群体必然是教学质量监控的核心力量。再者是学校的职能部门在质量监控体系中起到的作用，教务处是学校质量监控的主要实施者，其肩负着质量监控、研究、教学建设三大任务，遵守严格的人才培养计划和推广教改职能，制定和修改相应的规章并进行教学质量信息库的建设。学校各部门领导作为把握全局的工作者也要深入教学一线了解师资队伍和学生的情况，为教学提供更为有力的保障。
（二）建立一个适合基础教育新时期发展的特色教学质量监控制度
教学质量监控制度是基础教育发展过程中的重要构成，也是基础教育阶段学校教学管理的根本和基础。所以建立和完善教学质量监控制度对保障教学质量和规范基础教育阶段教学管理的各个环节具有重要价值。教学质量监控制度的建立要围绕多方面的因素和诉求进行展开，其在构建的过程中应该既满足基础教育领域中教学管理的基本需要，也同时应该体现整个社会和家长对学生质量的根本需求，体现出一种教学质量的时代性。所以应该进一步加大力度建立和完善教学质量监控制度，实现对基础教育阶段教学管理中各个环节的进一步规范和教学质量的掌控。这些制度从整体视角来看应该对学校发展规划、培养目标、课程建设等各个方面都要进行科学的论证并通过制度来进行落实。从管理者的角度来看，应该明确对教学质量监控中各职能部门的岗位职责，并细化为规章制度；从教师角度来看，应该对教师的教材选用、备授课、命题、辅导、阅卷、复习等各个方面来进行规范；从学生的角度来看，应该包括在学习过程中的各种规范以及相关学籍管理规定等。在这些制度建设中更应该着重于课堂教学管理规定、教师教学规范、教学检查的规定、教学事故处理、教师年度考核等方面的建设，从而使涉及教学的各种行为都有章可循、有据可依，从而为科学的教学质量监控体系提供有力的保障。
（三）加强对教学质量监控中信息反馈机制的利用，强化奖励机制
信息在教学管理中至关重要，教学信息的收集构成了教学质量监控的重要基础。在学校的教学质量监控体系中要通过学生信息员、任课教师、各级教学管理人员、学生干部等收集教学过程中的信息与问题，并将信息及时反馈，从而制定问题解决的方案。这个过程中要注意参与主体的多元化，建立有效的学生参与评教体系，其中要注意的是要设计合理的指标设计，并做好信息处理工作。另外对于教学质量监控结果信息反馈的利用也至关重要，教学质量监控的目的是帮助教师提高教学质量，所以如果忽视了信息结果信息的反馈将会难以将教学效果不佳的问题顺利解决，优秀的教学经验也难以得到推广，使质量监控流于形式。所以在这个过程中一方面要及时将信息对教师进行反馈，另一方面也要对优秀教学成果进行宣传，通过评课、指导等形式来实现传、帮、带的作用，并做到“诊断、指导、交流”的三位一体。另外教学质量监控中需要进一步建立与完善激励机制，不断激励与强化教师积极投身教育教学工作，从而不断提升教学质量与水平。要鼓励教职员工以提高教学质量为工作重心，以“学生”的全面发展作为工作原则，对于表现突出、工作负责的教职员工要加以奖励，设立“优秀教学成果奖”、“教书育人标兵”等奖励项目。尤其是在学校中要形成一个以校长为中心，教导主任、教研组长和各年级备课组长为主的教学指挥系统，确保各项教学命令得到彻底的贯彻与实施，并且要对优秀教学教师实施奖励的制度。
（四）切实发挥教学评估与教学督导的重要作用
教学在教育过程中的核心主体地位不言而喻，而教学评估则是检验教学效果和其过程的一种必要手段，是教学不可分割的组成部分。在重视教学的今天，学校也格外重视教学评估。教学评估涉及的方面很广，如对教学活动的评估，对教师和学生的评估，对学校管理工作的评估，等等。无论是哪种评估都要讲求科学的评估方法和形式，在科学性原则的指导下按照内容和对象进行评估，来达到预期的效果。所以我们要建立一个针对教学需求的评估体系，并对该体系进行规范性的管理。通过评估促进学校的改革、管理和建设，提升教学水平，提高教学效果。同时在评估过程中充分考虑办学条件等各项指标，达到提高教学质量、形成完善人才培养体系的目的。教学督导的作用在基础教育教学质量监控与评价体系中是不可取代的，应聚集学校内部有经验的管理人员与教师组建教学督导组，充分发挥他们的监督作用。教学督导组要对教学的全过程进行监督和指导，并参与教师的聘任和考核、对教师的日常教学进行指导，还要参与到青年教师的培养中去。通过教学督导组的推动与促进来不断提高基础教育教学的质量。
（五）进一步深化与完善学生学习质量检测与分析机制
教育教学质量提升的措施范文6
【关键词】教学管理 教学质量 发展现状 路径选择
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0074-02
教学质量是学校教学的生命线，是学校生存与发展的基础，同时也是衡量学校教学水平的重要条件。为了提高教学质量，使学校教育向精英化、系统化、综合化的方向发展，学校管理者和教育者应当不断探索教育教学管理方法，转变教育理念，提高教学管理效率。我国学校在加强教学管理、提高教学质量方面取得了重大突破，积累了丰富的经验，但仍有些问题需要提出与解决。本文主要研究我国学校在教学管理、教学质量方面的发展现状，针对其出现的问题提出相应的解决策略，为我国学校在教学管理、教学质量方面的进一步发展提供借鉴。
一、教学管理与教学质量中存在的问题
（一）教育教学管理队伍较弱，教师专业化水平较低
学校很多老师都得到硕士甚至是博士学位，教学能力和水平应该很强，但是实际情况是，学历不代表能力，很多老师存在教学水平和能力较低的现象。教育教学管理队伍较弱，教师专业化水平较低，这些都是影响学校教学质量的重要原因。例如，有的老师进入教育机构是靠关系，本身教学能力水平低；还有的老师教学能力和水平应该很强，学历很高，但生活作风有问题，素质差，未能做到以身作则，为人师表。有的教师考勤不严、甚至缺乏考勤环节，从而导致学生旷课、迟到严重，有的班级出现大面积缺课现象，存在安全隐患。甚至部分老师课前准备不足、教学方法存在问题，授课缺乏艺术性，不能做到因材施教，不能做到备内容、备学生、备教学方法，从而出现少部分学生上课不认真听讲、玩手机、睡觉、说话等现象，影响课堂教学效果，导致“教师很流畅，学生很惆怅”的情况出现。
（二）教学管理运行不规范化、不科学化
很多学校的教学管理表面上很科学很合理，但在实质上教学管理运行不规范化、不科学化的现象很是常见。这除了与学校管理者责任心弱有关外，还与学校教学管理体系不完善，制度管理不健全有关。教学管理运行不规范化、不科学化现象是影响教学管理与教学质量中的重要因素。例如，有的高校教学检查办公室反馈制度不健全。对于学校教学管理问题，教务处及其他系部检查部门对于检查结果没有及时汇总反馈，使得不能及时全面了解全体教师的教学情况及存在的问题，为此应建立定期汇总反馈信息制度。
（三）教学过程管理不精细，管理质量差
很多学校对于学生的教育看得比较重，而在教学管理环节做的不到位，管理工作不细致，使得学校管理质量较差，这就在很大程度上影响学校的教学质量。因此，学校要把握好教学管理细节，为学校教学工作的进展提供条件，也为教学质量的提高铺平道路。
（四）传统教学管理观念落后
传统的教学管理方式只是注重学生应试能力的培养，使得学生学习方法死板老套，以死记硬背为主。加上学校不注重实践，使得学生理论学习与实践操作相脱节，学生实践操作能力差，阻碍学生德智体美育的全面发展，无法为社会培养所需要的精英人才。
（五）教学管理工作与学生心声相脱节
学校在管理工作中往往只注重对管理人员和教师的培养与关注，而忽略了学校学生的主体地位，很少听取学生意见，聆听学生心声。这就导致学校管理人员和老师的某些管理方式与措施同学生的意愿相违背，使得学校管理工作得不到学生配合，教学工作进展不顺利。教学管理工作与学生心声相脱节，是教学过程中的重要问题。
二、规范教学管理、提升教学质量的路径
（一）转变教育教学观念
学校是培养人才的地方，学校教学质量的高低直接影响了人才培养的质量，提高学校教学质量是提高人才培养质量的根本途径。然而，要想提高学校教学质量，管理人员和教育人员首先要做的就是转变教育教学观念，在传统教育的基础上进行创新，使学校教育向精英化、系统化、综合化方向发展，调动学生的学习积极性，实现教师与教育教学管理活动的互动，培养德智体美全面发展的优秀人才。
（二）强化教育教学管理队伍，不断提高专业化水平
教学质量能否快速提高，关键看教师队伍建设情况，教师是提高教学质量的决定性因素。因此，强化教育教学管理队伍建设，不断提高教师与管理者专业化水平，是学校提高教学管理水平与教学质量的首要任务。因此，学校管理者应引进高学历、高素质、高能力人才，提高教师师资队伍素质与水平，同时加强学校管理者的管理能力与水平，使管理者和教师都得到较大程度的提高。
（三）实现教学管理运行的规范化、科学化、有效化
实现教育教学管理运行的规范化、有效化、科学化和信息化是一项系统、细致的工作，要建立高效、规范、科学的教学管理模式， 就必须明确系统内各自的职责， 协调工作程序，做好组织机构的衔接，把各项工作细化、量化，具体到部门，再到责任人，要合理分工，各负其责，实施问责制，有力保障各项工作的开展、落实顺畅、有序、有效。这就要求管理人员要做好教学管理工作、科学规划教学计划、强化对教育教学过程的监督与管理。
（四）依托校本科研，提升教学质量
学校教学质量的提高，很大程度上要依靠教师及管理者的科研工作，因此，要想提高学校教学质量，加强学校教师及管理者的科研工作必不可少。学校应加强对科研课题的研究，使教师做到带着问题进课堂，同时培养学生自主学习，使自主学习与老师课题研究相结合，师生互动共同研究学校课题。另外，鼓励学生课下及时调整、补充，与课后反思紧密联系，使学生学习达到疑炼队伍、完善素质、提升质量的目的。
（五）精细过程管理，提升管理质量
提高学校教学质量对人才培养、学校自身发展及国家教育水平的提高都有重要意义。因此，加强精细过程管理，提升管理质量对于教学质量的提高意义重大。学校管理工作粗糙很大程度上影响学校的教学质量，从某一方面来讲，高校精细教学管理是教学管理工作的一部分，二者紧密相连，缺一不可，加强高校精细教学管理工作，能够为学校教学质量的提高提供便利。因此，精细过程管理，提升管理质量是提高学校教学质量的重要保障。
（六）调整教学计划，注重学生实践操作能力的培养
传统的教学方式只是注重学生应试能力的培养，使得学生学习方法死板老套，以死记硬背为主。加上学校不注重实践，使得学生理论学习与实践操作相脱节，学生实践操作能力差。因此，学校应打破这种传统的纯理论教学模式，调整教学计划，注重学生实践操作能力的培养，在将学校打造成精英化、系统化、综合学校的同时，加强学生实践训练，使学生德智体美育得到全面发展，培养社会所需要的精英人才。 （七）实施精品课工程，推动学校的课程和专业建设
精品课工程能够为广大教师提供相互学习、相互交流的平台，对学校教师授课质量的提高有极大推动作用。因此，为充分发挥精品课程的示范作用和榜样作用，学校应加强对精品课程的投入力度， 加大精品课程的建设，在学校范围内多开展关于精品课程的展示活动。例如规定教师每人至少听二次精品课程的理论授课，通过精品课程的建设，使这些精品课程带动其它课程建设，促进学校精品课程的繁荣发展。实施精品课工程，是推动学校的课程和专业建设，提高学校教学质量的主要举措。
（八）加强对教学管理工作的监督与反馈，聆听学生心声
学校加强管理工作中往往只注重对管理人员和教师的培养与关注，而忽略了学校学生的主体地位，很少听取学生意见，聆听学生心声。这就导致学校管理人员和老师的某些管理方式与措施同学生的意愿相违背，引起学生反感，最终使学校教学管理工作带来困难。因此，学校应注重学生的主体地位，加强学生对教学管理工作的反馈，聆听学生心声，在一定程度上尊重学生意愿，促进学校管理人员、老师与学生的和谐共处，为提高学校教学质量、强化学校管理及打造和谐校园共同努力。
总结
素质教育改革的背景下，教学质量已成为学校生存与发展的基础，同时也是衡量学校教学水平的重要条件。为了提高教学质量，使学校教育向精英化、系统化、综合化的方向发展，学校管理者和教育者应当不断探索教育教学管理方法，转变教育理念，提高教学管理效率。我国学校在加强教学管理、提高教学质量方面的积累了丰富的经验，但仍有些问题需要提出与解决。我们应深入研究我国学校在教学管理、教学质量方面的发展现状，找出其出现的问题并提出相应的解决策略，为我国学校在教学管理、教学质量方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]朱启文. 以提高质量为核心的教学管理改革的几点尝试[J]. 辽宁高职学报， 2010（06）
[2]张照中. 实施有效教学 提高教学质量[J]. 甘肃教育， 2010（14）
