医学英语专业范文1
【关键词】医学专业英语术语 自主学习 学习策略
【Abstract】Based on the interview，the thesis explores into the importance of literacy of medical terms for cultivating more qualified Clinical Medicine undergraduates and analyzes such four formative self-acquisition strategies of medical terms as classifying the medical terms in the different chapters of the medical textbooks，turning to user-friendly reference books for guidance，adopting audio visual approach and literature reading to enlarge medical vocabulary.The training of literacy of medical terms can set a solid foundation for facilitating the improvement of medical literature reading ability，translation skills and academic writing in the medical field upon medical students’ graduation.
【Key words】English for Medical Purpose terms； self-directed learning； learning strategy
医学术语学是以医学词汇构成为基础，以各个身体系统的解剖和生理为主要内容，以病理和诊断为辅助内容的医学英语基础课程，系统地总结了医学词汇的词源和构成规律，是医学英语教学的难点。医学英语术语积累，一直以来是一个受到国内外英语研究者关注的话题，更是医学英语学习者的瓶颈，为了顺应全球化发展的需要，医学生不仅要掌握公共英语，还要学习专业英语。掌握医学英语术语有助于帮助医务工作者及在校医学生医学专业英语能力提升。
一、专业英语词汇重要性论证
提问1：作为参加第六届全国临床技能大赛决赛的选手，谈谈专业英语能力的重要性
学生：医学是一个不断创新、与时俱进的专业和行业，知识的变革日新月异，来自国外新的理念与知识，需要不断学习。专业英语是一道门槛也是一个平台。读文献、写论文、学术交流都需要。专业英语用途很广泛，甚至说可以波及整个医学生涯，比如读研和还有读博阶段，阅读各种专业文献，还包括参加医学国际学术交流会，倘若没有很强的专业英语能力，连基本的交流都很难完成，都需要一定专业英语功底，专业英语与医学生从业生涯挂钩。如果本科阶段不积累，那么毕业后必定要花费大力气把缺失弥补回来。
提问2：请问大赛以何种形式考核专业英语能力？
学生：专业英语能力重要性体现在大赛中有很多道英文理论考题和英文操作题干
理论答题： 分区赛和国赛环节都有几站理论题是纯英文选择题，有的题干会很短，很简单，但因关键词汇不认识直接导致体面读不懂，同时非英文理论答题中会融入一些专业英语词汇，多数是疾病名称，会出成中文题干，英文选项或相反。专业英语词汇量较低直接影响答题质量。
操作实践： 临床技能大赛中操作基本占总分70%。而操作有时是以纯英文病例呈现，让选手判断该做何种操作，英文题面读错了，就会选择误操作。即使根据周围环境选择对了操作，但判断不出疾病，整体把控能力较差，往往漏掉很多重点，甚至出现致命的错误。专业英语，尤其是疾病类英语词汇是贯穿于整个大赛的。
提问3：专业英语能力对比赛结果有多大影响？
学生：最近几年英语在技能大赛中的比例有所增加。二本院校与国内医学名校最明显的差别与差距就在于专业英语实力。专业英语也是普通医学院校学生的软肋吧！也是和“985”“211”医学院校学生整体水平的分水岭。
学生：参赛过程意识到自己很多弱项：理论基础不够过关、尤其是专业英语能力很欠缺。国赛中有一些操作是纯英文病例，时间紧张，不能用最短的时间判断出题意并拿出处理措施。专业英语能力在技能大赛决赛抢答题环节，有一定比例英文题，选手们表现得有些欠缺。
二、专业英语词汇识读能力自主习得策略
传统的研究多注重探索教师教学方法对医学专业英语词汇识读能力的影响，本研究侧重从学生角度考量学生自主学习策略对专业英语词汇识读能力的提升。
1.梳理医学专业教材专业词汇。在平时医学理论课时，应注重专业词汇的记忆，把每天专业课程中所涉及的专业词汇整理出来，不断巩固记忆。另外很多时候记忆不深刻是跟不能准确发音是有关系的。应争取做到对理论课中的专业词汇会读会认。
2.依托优秀教材自主研习。熟悉医学英语词汇的文化渊源是学习医学英语的有效途径。《医学英语词汇学习新途径―医学英语之希腊、拉丁文化渊源》一书可助推瞬间记忆、趣味记忆、同类记忆，具有较强可读性、专业性、自主性。作者从词源学和语言文化角度追溯医学英语词汇的构词规律，为读者介绍产生丰富的医学英语词汇的希腊、拉丁语言文化，归纳梳理了语言文化的作用，从而提高了读者对医学英语词汇的感性认识，促进了对医学英语词汇的学习和掌握。有助于医学生、广大医务工作者、医学英语翻译人员以及医学英语词源爱好者更好的学习掌握医学英语词汇，可辅助后期专业英语文献阅读和医学学术论文英文摘要译写。西医医学术语中的希腊语和拉丁语词素反映出西方医学深受古希腊和古罗马文化影响，不仅为医学平添了几分人文色彩和人文情趣，也折射出不同民族之间固有的语言、文化、思维特征.医学术语是人类在认识疾病的过程中所积累的智慧、经验的缩影，每个术语都有自己的历史和渊源，了解医学术语的来源可帮助医学生理解单词的文化内涵，避免枯燥记忆。
3.多元自主视听。观看医学题材英文电影或影视剧，借助剧情，既能提高听力与口语水平，还可扩充专业英语词汇。在放松的氛围中学习专业知识和英语，会起到事半功倍的作用。《实习医生格雷》、《周一清晨第一季》、《心灵病房》等都是有益的选择。也可听一些有关医学英语的国际网络课程，如Coursera，TED医学英语演讲，或中国大学MOOC电台，尽可能多听，刺激听觉，把不会的单词摘录下来，闲暇时记忆，积少成多。通过观看一些医学英语公开课或MOOC医学课程，既掌握了医学专业词汇，又强化了医学知识，一举两得。
4.文献或专著阅读。在具备大量专业词汇基础上，就可以尝试阅读一些英文文献，多读医学英语期刊和书籍。在阅读中开阔专业视野，触碰书本上学不到的知识，更新医学生的医学思维，使学生成为能够适应社会需要的创新型人才。
医学专业英语术语识读能力培养是一个日积月累渐进积累的过程，既需要学校采取优化师资、强化过程考核、通过不同形式竞赛活动来督促医学生有效学习，学生自身更应加强自主学习能力培养，满足社会和专业对卓越临床医学毕业生的卓越发展。
参考文献：
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医学英语专业范文2
关键词：口腔医学；英语；教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0128-02
随着现代医学水平不断提高，医学信息更新加速，具备良好的英语水平，熟练掌握医学专业英语，已经成为我国医学学生的必备素质[1]。因此，如何提高专业英语的教学水平越来越受到大家的重视。专业英语教学的主要目的是加强学生与外界交流的听说能力，从而使医学生具备更强的获取专业知识和所需信息的能力。教学方法会直接影响教学质量和教学效果[2]，只有采用适合的教学方法，才能达到预定的教学目的。本文结合笔者多年的教学经验，介绍几种口腔医学英语教学方法，与同行们交流，希望能提高医学生学习口腔医学专业英语的兴趣和教学质量。
一、借助多种教学辅助手段方法
兴趣是学习的动力，激发学生学习专业医学英语的兴趣至关重要。因此，教师在课堂上应为学生提供良好的学习氛围，增加学生的学习兴趣，而不是在课堂上只重视灌输更多内容[3]。由于医学英语一般比较抽象和枯燥，学生理解起来比较困难，以前“填鸭式”的简单枯燥的教学方法不仅难以调动学生学习的积极性，而且也不能充分达到教学目的，要激发学生学习专业医学英语的兴趣，充分发挥学生的主体作用，教师应首先建立激发学生学习兴趣的环境，因此，教师可借助各种教学辅助手段，如多媒体、FLASH动画、网络[4]、实体模型等，这些方法由于是对文字、图像、声音、动画等信息进行综合处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，能充分调动学生的视觉和听觉潜能，使抽象和枯燥的概念变得直观和具体，从而使学生容易理解和掌握，增加学生学习的兴趣和提高教学效果。例如，我们在学“龋齿”时，可以先插入牙齿结构图片，再应用多媒体课件的动态演示功能把由浅龋到深髓的过程演示出来，并插入专业英语词汇讲解，给学生留下深刻的印象，提高教学效率。再如我们讲授“三叉神经”相关内容时，可首先采用解剖图片逼真地呈现神经走行，让学生有充分的感性认识，然后用专业英语词汇讲解，受到了学生的欢迎，激发了学生的学习兴趣。还如我们从网上下载有关拔牙的一段短小的FLASH动画和英语视频材料，既能让学生听到地道的美国英语发音，又学到了拔牙各个步骤的专业英语词汇。医学英语涉及大量的专业词汇，本身也比较枯燥难懂，但是有了连续生动的画面，很多抽象难懂的东西就变得形象有趣、生动活泼。这些丰富的教学方法可以提高学生的学习兴趣，使专业医学英语的教学显得更为灵活，强化了学生的记忆[5]。
二、病例式教学
教师可基于临床问题为学生提供一份简单的专业医学英语临床病例，包括一些具体的临床资料和实验室检查结果，如患者的性别，年龄、临床表现和实验室检查结果等，让学生的学习身临其境。老师可首先提出一些有关病例的问题，给予学生充分的讨论时间，使学生深度理解和加深对专业医学英语的记忆。通过病例讨论分析，教师不再是机械灌输的角色，而是一个引导者，学生也不再是被机械灌输的对象，而是一个积极的思考者，从而使教和学双方的能力都发挥出来，最后，教师通过提问或对话的形式与学生交流，充分发挥学生的主观能动性，用已经学到的知识和临床实践经验去解决临床问题[6，7]，这不仅锻炼了学生对专业医学英语的口头交流和表达能力，同时也提高了他们的学习兴趣和学习的责任感。
三、情景对话教学方法
通过情景对话和角色扮演，可培养学生学习专业医学英语的兴趣以及应用专业英语表达的能力。教师可设计某一医学场景，先将不同的角色分配给不同的学生，让学生发挥其想象力，然后进行角色扮演，学生通过扮演真实临床情景中的各种角色，掌握临床各种句型用法和专业医学英语词汇，从而获得医学专业英语的沟通表达能力。例如我们设计了一个患者在门诊接受口腔医生诊治的情景，同学分别饰演护士、不同口腔疾病的患者、实习医生和上级医生等不同角色，通过这一教学方法，充分调动学生学习的主动性和学习兴趣，也使学生对专业医学英语有了更深刻的理解记忆，同时也活跃了课堂气氛。
医学英语是医学生的必修课之一，也是医学生与世界沟通所必需的桥梁和工具[10]。医学英语教学就是培养学生阅读医学英文文献及运用专业英语进行交流和写作的能力，从而获取专业信息，拓展专业知识，从事学术交流的能力，使他们在今后的工作中能得心应手地应用英语进行教学、医疗、科研以及相关活动[8，9]。通过以上方法的教学，在学期末的调查中，我们发现学生对医学英语的听、说、读、写能力大大增强了，同时，通过问卷调查也发现学生对学习医学英语的兴趣大大提高。
参考文献：
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医学英语专业范文3
关键词： 动物医学 专业英语 教学方法
专业英语（English for Special Purpose，ESP）和专用外语（Foreign Language for Special Purpose，FLSP）已被确认为一门独立学科，受到许多国家政府和教育界人士的重视，并有广泛的发展前景。近年来，我国许多高校对专业英语课的教学工作也非常重视，纷纷开设各个专业的专业英语课，聘请留学归国的专业课教师承担起专业英语课的教学工作。根据几年来专业英语教学的切身体会和对其他高校的调查走访，发现各学校开设的专业英语课不是很规范，特别是在教学的方法上存在一定的问题，有待深入地探讨。
一、动物医学本科生学习专业英语的目的和意义
学习专业英语的最终目的，就是能够顺利阅读和翻译国外同行的书刊，进行国际学术交流，并且能够准确地表达自己的学术思想。作为一名动物医学专业的本科生，学习专业英语的目的，是在巩固普通英语学习的同时，逐步向顺利阅读、翻译专业书刊和写作英文专业文章方面过渡。
当前，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异；信息技术打破了国家的界限，而且日益趋向国际化。在这样一个特殊时代，世界变成了“地球村”，科技共享的时代已经到来。英语是目前世界上最常用的语言，特别是科技文献有75%是用英语发表的，剩下的也大多附有英文摘要。不懂专业英语就像登山运动员没有登山工具一样，吃力而
不出成果。提高学生的专业英语水平可以有效地拓宽学生的学识视野、创新思维和专业素养。所以，作为一名未来动物医学科技工作者必须学好专业英语。
二、动物医学专业英语课的课程设置
动物医学专业英语是一门非常重要的专业限选课，对动物医学专业学生将来的发展大有益处，高等农业院校都应该为本科生开设，以满足时代的需要和学生的需求。这不仅有利于巩固以前学过的英语知识，帮助学生通过英语等级考试和研究生考试，而且有助于理解和记忆专业英文术语，使专业英语和专业课的学习有机地结合起来。
动物医学专业学生在入学后的前两年，开设有大学英语的公共必修课程；大三以后，绝大多数学生放弃了对英语的继续学习，英语水平都会有很大的下降。为了贯彻“大学英语学习四年不断线”的指导方针，拓宽学生的知识面，与国际接轨；把学生的英语学习兴趣转移到自己的专业上来；逐步培养学生借助词典阅读和翻译专业书刊的能力，尤其为完成课程论文和毕业论文打基础。根据教学的实际需要，专业英语课最好设置在第六学期或第七学期。
三、动物医学专业英语教学中存在的问题及对策
（一）缺乏师资
经过调查发现，并非所有农业院校都开设动物医学专业英语课，其中最主要的原因是缺乏能够开设这门课程的教师。担任专业英语课程的教师大多数来自特定的专业领域，这些教师尽管专业功底较深，但往往英文基础不扎实或语音不太标准，缺乏一支业务和英语双精的专业英语教师队伍。分析原因，与现在不少农业高校重科研轻教学，重基础英语教学轻专业英语教学，缺乏指导性、法规性教学文件有关。任课教师的选择带有较强的主观性和随意性，教学几乎处于单干状态，教学效果难以保证。
能否打造一支高素质的师资队伍是搞好专业英语教学的关键。主管部门应采取措施，积极营造重视专业英语的氛围，加大师资培养力度并完善教师评价机制，以全面提升教师的综合教学能力。高校应有计划地培养一批合格的专业英语教师，选送英语基础好、业务能力强的年轻教师到国外学习，接受专门的语言培训，学习先进国家本专业的教材，掌握该专业的最新国际动态。相信用这种方法，在很短的时间内（最多一年）就可以收到明显的效果。
（二）缺乏统一标准的教材
2003年出版的《兽医专业英语》参考教材，由于教材编写教师的局限性，以及各专业英语教师的认识、习惯和水平等方面的原因，并没有广泛使用。目前，授课教师多自行选择一些和专业有关的外文资料，有的教师会提供一些零散的讲义，作为教材发给学生。
所以，有必要在全国各主要农业院校中，组织英语水平较高的动物医学专业课的教师，并邀请公共英语课教师和外国教师联合编写全国统编教材，以达到专业结构和英语知识互补的目的，使该统编教材更规范，更适合于动物医学专业学生的学习需要。
（三）教学大纲不规范
目前，各高校专业英语课存在教学大纲不统一的情况，甚至同一学校、相同专业的不同教师，采用不同的教学大纲。主要是由于每位教师对本课程的理解不同，选用的教材也不相同，在授课内容及方式上也都存在较大差别，所以导致教学大纲的不规范。教师授课缺乏统一的大纲，会导致同一专业不同班级，因授课教师不同，而所学专业英语内容差别很大。
这就要求学校加强教学管理，召集相关专业的专业英语教师，对教学大纲进行探讨，制定出相对持久和规范的教学大纲共同使用，规范教学文件。
（四）教学理念陈旧
专业英语教学的根本目的是帮助学生将英语变成一种有效工具，然而目前英语作为工具与实际学习和研究之间存在明显的脱节。从教师角度看，迫于学历、科研、职称等方面的压力，他们不得不花大部分时间和精力去完成量化的科研指标，影响了教学精力的投入（专业英语课往往备课工作量大，费时费力），教学质量难以提高。有的教师对专业英语的教学仅仅停留在简单的科技文章翻译阶段，认为专业英语的教学就是“阅读加翻译”，仅仅讲授一些与专业有关的词汇就足够了。从学生角度来看，也不重视专业英语的学习，很多学生混淆了专业英语课和普通英语课的区别，看作是一种拿学分、找工作的手段，而不把英语看作是专业学习、研究和交流的重要工具。
教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，还应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教学的中心是学生，教师只起一个引导、示范、鼓励、辅助和监控学生学习活动的作用。对学生来说，最重要的是如何更有效地学习和吸收新知识。因此，在教学过程中，对学生的训练应以现实中实际应用的英语为对象，大力增强学生在学术实践中自觉运用英语的意识和能力，从根本上解决普遍存在的对英语“学而不用”和“学不能用”的现象。
（五）教学方法落后
如果教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的逐字逐句翻译、讲解课文，学生完全处于被动的地位，课堂气氛比较沉闷，学生缺乏学习兴趣，时间稍长，学生感到枯燥无味，教学效果不佳。尤其在学生对专业英语的特点不很了解和对专业课知识掌握不深的情况下，更容易影响学生的学习兴趣和积极性；造成学生的英语水平不仅没有进一步提高，反而出现倒退，出现既不能听、也不能说、更谈不上翻译的现象，无法以英语为工具获取和交流相关专业知识；甚至走上工作岗位后，往往对学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性等长期的不良影响，无法满足日益频繁的国际交流和激烈竞争对高素质人才的需求。
“以学生为中心”的教学模式强调学生在语言学习过程中的核心地位，教师不再是课堂的中心，教师只是“促进者”、“咨询者”和“信息源”，关键是培养学生自主学习及独立解决问题的能力。教师应提前把课程内容布置给学生，学生自己查资料做充分准备，教师在课堂上巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。通过教师层层设问，学生以问题为线索再次研读课文。并对学生的回答要倡导“成功文化”：相信所有的学生都能进步，对学生的回答尽可能地从正面做出评价，使其产生成就感并增强自信心，体验到学习英语的乐趣。
（六）教学手段不够先进
动物医学专业英语课程的课时短，包括的内容多。如何在有限的时间内，增强学生学习的兴趣，获得最大学习效果是一个突出的问题。而“多媒体”由于具有图、文、声并茂，且有活动影像、信息量大、可重复使用及便于更新等特点，成为解决上述矛盾的有效手段。通过循序渐进、活学活用，调动学生的各个感官，培养专业英语的学习兴趣，才能收到好的效果。当然，我们也已清醒地认识到，多媒体本身亦有弱点，在授课时要特别注意掌握好讲授速度，控制节奏，注重交流，借助课件但不依赖课件，以保证取得良好的教学效果。
医学英语专业范文4
[关键词]专业英语；医学专业英语；《中国图书馆分类法》；分类方法；综述
[中图分类号]G2541[文献标志码]A[文章编号]1005-6041（2017）02-0075-05
随着医学与国际的交流越来越紧密，医学专业英语在医学院校的教学中占据着重要的地位，各种各样的专业英语类图书种类越来越丰富，馆藏量也越来越大。因此，专业英语类图书的正确归类也影响着读者对此类图书的检索和利用。目前有关专业英语在《中国图书馆分类法》（以下简称《中图法》）中分类的研究文献较多，利用主题途径（检索词出现在题名或摘要或关键词或正文中），以“（中图法or中国图书馆分类法）and专业英语”为检索式，在中国知网（CNKI）期刊数据库中进行检索，得到将近二十余篇相关文献。而同样条件在中国知网（CNKI）期刊数据库中，以“（中图法or中国图书馆分类法）and专业英语and医学”为检索式进行检索，得到的文献数为零。
本文通过文献调研及书目数据调查，分析医学专业英语的分类现状，以期提出医学专业英语类图书在《中图法》中的合理归类办法。
1专业英语的简介
11 专业英语的概念
专业英语即专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）的简称，是根据学习者特定目的和特定需求开设的，与某种特定职业或学科相关的英语课程[1―4]。
12 专业英语和基础英语的关系
基础英语又称通用英语，与专业英语之间有着共同的语言共核，即听、说、读、写、译等英语运用能力[2]。但两者在使用领域和使用目的上有着显著区别，专业英语与学科专业相关，有着很强的专业性的特点。而专业英语和通用英语都属于英语教学的分支，是英语学习的不同阶段[2―4]。
13 专业英语和双语教材的关系
双语教材以学习专业知识为首要目标，是以专业属性为主且具有语言特征的文献[5]，往往较为系统地介绍专业的理论知识、科学概念等，有着较完整的学科体系。而专业英语以提高英语语言能力为目的，一般不具有完整的学科体系。专业英语学习也是双语教材的衔接阶段。
2专业英语的分类现状
21 《中图法》（第4版）专业英语的归类
《中图法》（第4版）中“H31英语”的类目注释是这样表述的：“总论英语语音、文字、词汇、语法等的著作以及中等专业以上英语教材、课本、教学参考书等入此。例：《英语》（许国璋编）分类号为H31。”[6]
由于《中图法》（第4版）中并未对专业英语的归类做出统一规定，编目人员在分类标引中找不到专类，存在着无据可依的问题。
22 《中图法》（第5版）专业英语的归类
《中图法》（第5版）对专业英语做出了明确的规定：“专业英语入有关各类”。“H31英语”的类目注释也改为：“总论英语语音、文字、词汇、语法等的著作以及中等专业以上英语教材、课本、教学参考书等入此。中等学校以上（包括中等专业英语专业）的英语教学法、教材、课本、教学参考书等入H319等有关各类。例：《英语》分类号为H31939。专业英语入有关各类。如：《国际商务英语》为F7-43”。[7]160
这使专业英语类图书在分类上有了明晰的定位，但仍未解决专业英语图书管理利用上的问题。比如，在实际工作中，类似如《医疗卫生英语高频话题》《医学英语视听说教程》之类的图书是该入“H3199会话”类目，还是归入“R医学”大类呢[8]？这给编目人员的分类标引带来了一定的困扰。《中图法》（第5版）对于各学科专业英语专论性的图书，比如词汇、听力会话、写作、阅读等该如何归类，并没有明确的说明。
因此，也有很多编目人员认为《中图法》（第5版）对专业英语归类的注释不够科学合理。
23 医学专业英语的归类现状
由于各高校图书馆的书目数据一般都是套录CALIS（中国高等教育文献保障系统）中心或者中国国家图书馆的联机编目数据，因此笔者通过题名为检索途径，检索词为“医学英语”，分别在CALIS联合目录检索系统、中国国家图书馆联机公共目录查询系统和广西医科大学图书馆（以下简称“我馆”）书目检索系统中进行检索，调查医学专业英语的归类现状。结果如表1所示：
通过总结表1得出，医学专业英语的归类主要集中在这几类：1）“R”有关各类；2）“H31类”；3）“H3194类”；4）“H类”与专业类号组配；5）“H31类”的各下位类。
由此看来，目前医学专业英语的分类还是存在着分歧，难以达到统一。有关医学专业英语的图书被分散到了多个类目下；甚至在我馆的书目数据中还存在着同一主题的医学专业英语图书分类标引也不一致的问题；而与医学专业类号组配的分类中，又存在着组配类目级次不一致的问题，有的用一级类号组配，有的用三级类号组配等。这些做法都不能很好地体现医学专业英语的学科属性，也有悖于分类法的学科主题分类标引一致的基本原则，更不利于图书管理和读者利用。
24 分类现状评析
医学英语专业范文5
关键词：医学院校；英语教师；专业认同
大学英语教学改革要求大学英语教师不断调整教学内容、改变教学模式。面对充满机遇与挑战的改革，大学英语教师的生存状态与专业发展也随之改变。大学英语课程是以基础语言知识和应用技能培养为目的的一门课程，在医学院校，这样的基础性学科，因为其与医学专业知识很难有结合点，也难以像其他应用性学科一样能够直接创造经济效益，英语学科和专业地位日趋边缘化。作为医学院校的大学英语教师，其身份和地位更是凸显边缘化与孤立化，专业认同也是长期以来被忽视的脆弱地带。教师的专业认同是教师专业发展的内在动力与关键，没有专业认同，专业发展难以持续。专业认同的建构不仅需要教师个体的参与，还需要教育内外社会文化的共同作用。在外在良好的支持环境下，教师可将外在的角色期待转化为内在专业知识建设的积极因素，只有强化教师专业认同，才能促进专业发展。
一、教师专业认同的涵义
“认同”指个体、国家、社会、文化等对某种存在状态的认可行为或过程。而教师的专业认同是指教师构建专业自我的表现，个体在成为教师的过程中，其个人方面与其专业方面各要素相互联系、相互整合的动态过程。在这个过程中，个体对“专业教师”这一身份的内在接纳。这其中包含认知的认同与情感的认同，既是自身对“专业教师”这一角色的期待，也是教师在课堂实践教学与社会、学校教育环境下，自身与其所处环境中的他人对“专业教师”这一角色的期待。因此，教师专业认同既需要教师个体的自我认知作为内因，也需要外在支持的动力。只有将这两方面有机地结合在一起，教师才能主动积极地与周围环境建立一种新的关系，实现对“专业教师”这一角色的期待，促进教学与专业发展。
二、医学院校英语教师“专业认同”的缺乏
目前，我国对大学英语教师的专业认同状况很不理想，特别是在医学院校，大学英语教师的专业认同更是严重缺失，很多教师甚至对自身专业发展前景感到担忧。首先，在医学院校，相对于医学专业学科，大学英语这一基础性课程日益边缘化，英语教师的身份也很尴尬。因此，在医学院校英语教师不受重视，缺乏话语权，长期被排斥在专业学科与专业研究领域之外，教师专业发展严重受限；其次，大学英语教师承担超负荷的教学工作量，沉重的课时负担使英语教师的科研困难重重，在多数医学院校现有的学术评价体系与评职称考核中，英语教师的教学研究并不被看作学术研究，就连教学研究也被种种质疑声包围，导致英语教师学术研究主体性与学术话语权的丧失。同时，在课堂教学过程中，部分学生也表现出对待英语学习热情不高，英语仅仅被看作是一种工具，根本谈不上学科。与医学专业课程相比，英语不具备他们所认为的科学性、专业性。在这样的环境中，英语教师缺乏对自身职业的积极认同，很容易导致消极的情绪，进而产生职业倦怠，导致教学、科研积极性严重受挫。专业认同的缺乏导致英语教师专业发展举步为艰，专业发展前景的受限更使得教师自我价值难以实现。
三、医学院校英语教师专业认同的建构
教师的专业认同是一种与专业有关的积极状态，而教师的专业发展则是一种持续的过程。从教师个体角度分析，教师对所在学校除了工资报酬、自身专业提高之外，还有专业价值的认同期待；而从高校的角度，对教师的期望包括爱岗敬业与专业技能的提高。由此看来，高校与教师在教师专业发展方面目标和期待是高度一致的，唯独缺乏了对于教师的专业认同，而教师的专业认同则是专业发展的基础和前提。高校英语教师专业认同的建构是高校教师面对的一个共同问题，医学院校尤为突出。
（一）加强自我认同专业认同从“我”开始。对于初任教师，才踏入工作岗位，一切都是新鲜事物，热情也较高，因此专业的自我认同度总体较高，而处于职业发展期的教师，随着日复一日的教学重复，部分教师对教学工作产生倦怠，也会不时对自己“专业教师”身份产生质疑，因此，学校需要引导教师加强对自我的认同，为教师提供实现自我价值的机会，促进教师专业的可持续发展。教师自我的认同从对周围教学环境的感受，慢慢变为积极参与者，最后可以享受这一过程。无论处在哪个阶段的教师，都会面临专业发展与专业认同的困惑，如何提高教学质量，怎样丰富自身专业知识、提高专业素养，怎样将教学改革付诸实践等。因此，教师首先要明确自己的发展需求，发现自我，认识自我，在自我认同的基础上提升自我。专业认同能够激发教师的专业成长动机，在教学实践和专业发展的过程中不断激发自身的潜能，实现教师自我的价值。教师专业发展就是专业方面的自我实现过程，而自我实现过程中最重要的就是对自我的认同。有了自我的认同，才能实现专业认同。自我认同伴随着积极情绪，能够促进教师个体对自己身份的满足感。这样的积极情绪能够改变教师对自己专业身份的质疑，改善教师的职业倦怠。当教师遇到压力与困难时，会影响个人价值的实现，而注重自身的成长与建设，进一步增强自我认同，通过内在的激励增加专业认同，才能使自我认同与专业可持续发展，最终实现专业认同。
（二）增强情感认同情感是一个心理层面的概念，它发生在个体与社会环境的互动过程中。教师的情感代表了他们对外在环境所影响的个人处境及其变化的评价。同其他学科教师一样，大学英语教师也会以他人的观点为参照，审视自己的认同。情感认同体现了专业认同的一种具体状态。在医学院校，大学英语教师的情感受到学科边缘化、身份孤立化的制约，因此呈现出抑制的状态。当教学实践与教学改革给教师们带来了沉重的压力时，教师们往往不堪重负，因为年龄、资历、职称等原因在专业群体里得不到理解与肯定，常常力不从心；而当改革有利于教师和教学发展现状，自己的教学付出得到了肯定，教师则会对自己的专业身份感到满意，情感上则呈现出积极的表达状态。因此，在医学院校，从学校层面以及教师群体层面英语教师都应当主动寻求理解和对话，为自己争取更多情感表达的空间。情感认同不再是单方面的认可关系，而是多方面的相互依存与磋商。医学院校大学英语融合了多方面多层次的实践互动，学校也应以课程为桥梁，给英语教师提供充分的交流与学习的空间与平台，有了情感的交流，教师才能逐渐明确自己的专业属性，克服各种对专业发展焦虑、悲观的情绪。消除教师消极的情感认同，增强积极的情感认同，逐步建立乐观、自信的专业认同。
（三）共建专业认同专业认同的共建是一种合作互助关系的构建，在这一过程中，教师将外在的角色期待转化为自我的内在认同，通过互动实践不断调适自己，确定自己的专业定位，实现自身价值与专业认同。在合作互助的过程中，英语教师除了与本学科教师进行多层次的专业交流，还需与校内其他专业的教师进行多方面的学习合作。英语教师并不是一座孤岛，边缘化群体的心声应当被大家听到。专业认同的建构赋予英语教师与其他专业教师同等的知识话语权与学术话语权，大学英语教师对自己所从事专业的认同从思想到实践，是个体同群体合作协同创造的。因此，专业自主意识的反思与实践，各学科专业知识的融会贯通，英语学科与医学专业学科的有机结合，能够促进教师间的互助学习，教学思想的交流，新思维的碰撞，教学实践的探索，打破了学科的局限，也打破了英语教师专业身份的局限，形成了对英语教师的积极认同，促进了专业认同的构建。
医学英语专业范文6
Abstract: Quantitative and qualitative approaches are used for the study of the current situation of the ESP teaching in medical colleges. The results indicate that the present situation of the ESP teaching in medical colleges is far from satisfaction and there are some problems. The paper analyzes the problems and puts forward some proposals and countermeasures to solve these problems.
关键词: 医学院校;专业英语;调查与思考
Key words: Medical College;ESP;survey and analysis
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0211-02
0引言
随着中国与世界各国之间的国际交流的日益增强,医学生的专业英语ESP(English for Special Purpose)即医学英语EMP(English for Medical Purpose)的教学变得越来越重要。能成功阅读和翻译各种医学专业文献,用英语进行学术交流,并能用英文书写实验报告、临床病历、撰写学术论文等已逐渐成为医科学生新的需求和目标。 “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径[1]。”秦秀白(2003)指出“从长远角度看,我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。[2]”教育部、卫生部最新制定的《本科医学教育标准―临床医学专业(试行)》指出,医学专业的学生应该结合临床实际,……能用一门外语阅读医学文献[3]。在我国各级高等医学院校专业英语教学也要得到了不同程度的重视,在EMP教学研究领域,无论是在教学模式还是教学内容选用和教材编写等方面都取得了一些成果。为了确切地了解高等医学院校专业英语教学的现状,笔者对河南省5所高等医学院校专业(医学)英语教学现状进行了调研。
1研究设计
1.1 研究对象调查对象为河南省5所高等医学院校的大学英语教师和大三、四、五年级的部分学生,其中教师120人,学生280人。
1.2 研究工具高等医学院校专业英语教学问卷调查两份(教师用和学生用)和一份访谈题目,在新乡医学院进行两次试测后修改形成。主要内容是关于高等医学院校专业英语教学中的课程设置和开设、教材使用、师资配备、教学模式等。
1.3 数据收集和分析本研究共发出教师问卷130份,收回有效问卷120份(收回率92.3%);学生问卷300份,收回有效问卷280份(收回率93.3%)。在对收回问卷进行统计分析之后,对部分调查对象进行了访谈。在统计分析过程中,笔者对问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行了核对。
2研究结果
2.1 课程设置在我省的5所医学高等院校中,有4所已经开设了专业英语教学,均为医学英语阅读必修课,开设在大三的两个学期,主要以讲授医学英语词汇为主,每周2-4个学时。同时,对教师和学生认为专业英语应开设课程的调查结果见下表1。
2.2 师资配备调查显示目前我省开设专业英语课程的4所高等医学院校的医学英语课均由英语教师讲授,而对医学生医学英语应由谁来授课的调查显示(见表2),81%的教师和67.5%的学生认为应由外语教师和医学专业课教师共同承担,我们的访谈也证实了这一点。目前承担医学英语教学任务的教师绝大部分都是英语教育专业毕业的,医学专业知识欠缺,学校又没有相关的培训和师资的补充,医学英语教师力不从心,56%的教师认为师资匮乏是专业英语教学中的最大困难。
2.3 教材选用关于医学英语教材选用问题调查显示,62.7%的学生对目前所用教材比较满意,但在访谈中笔者得知学生认为教材内容陈旧单一。传统的医学英语教材由于从选材、编辑到出版发行耗时较长,时效性差,导致学生在课堂上不能学到本专业的最新研究和发展状况,和专业实际脱节,从而影响学生的学习积极性。
2.4 教学方法及教学模式从调查和访谈中我们得知,目前河南省4所已经开设专业英语课程的院校的医学英语教学模式基本一致,均以大班授课(180人左右),教学方法基本上是以教师的讲解为中心,教师把文章中的新单词一一罗列讲解,然后再对文章进行逐段翻译,由于教师的医学知识的缺乏,并不能和学生进行有效的专业英语的交流,对学生专业英语的实际能力培养促进不大。虽然目前我省各院校大学英语教学改革成效很显著,各种硬件配套设施已基本完善到位,每个院校基本都有省级或校级大学英语精品课程,但医学英语精品课程建设为零。专业英语教学仍然是传统的教学手段黑板+粉笔,只有部分院校辅以多媒体教学,严重影响和制约了专业英语的教学质量和效果。
3思考
3.1 专业英语教学的课程设置应合理化、多样化课程的需求是课程设计的基础,Taba把“课程的需求”列为课程设计中的第一程序[4]。专业英语教学课程设置应该考虑学生的学习需求(见表1),开设内容丰富、形式多样的医学英语课程。可根据学生的选择开设选修课或者讲座,采取小班(60人左右)授课形式,实行学分制。根据我省医学生英语水平的基本情况,可在大三年级开设包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学文献阅读、医学英语听说、医学英语论文写作,医学文献资料翻译等供学生选择。
3.2 加强专业英语的师资队伍建设教师作为教学的实际执行者,对教学效果的好坏有着举足轻重的作用。但是,目前毕业于医学英语专业的教师数量极少,医学专业教师一般难以胜任英语语言教学;而英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题,二者授课均感力不从心。这就使得医学英语教师选择面临两难的境地。要解决这个问题,一方面,各医学院校应该为基础英语教学教师创造良好条件,激励他们学习专业知识,按照医学英语的听说、阅读、翻译、写作等各门课程的教学需求,对英语教师进行专业分工,对青年英语教师轮班进行医学专业知识培训,解决不懂得医学、只懂英语的教学问题,这些大学英语教师就会成为懂医学知识的医学英语教师,绝大多数英语教师(71.7%)认为“英语教师接受专业知识培训之后转型为医学英语教师”是切实可行的[5]。另一方面,对医学专业教师,尤其是英语能力强、能胜任医学英语教学的,由英语教师给予英语语言教学方面的指导,实行英语教师同医学专业教师的联盟与合作, 外语教师可以和医学专业教师一起承担医学英语的教学,取长补短,相互学习来提高医学英语教学质量和效果。
3.3 科学选择专业英语教学的教材教材是教师传授知识的主要依据,是学生获取知识的主要来源,所以教材的选择尤为重要[6]。 医学英语课程既是语言技能课,又是语言应用课[7]。专业英语教学的教材选用应注意科学性与实用性相结合,切实满足医学生的不同需要。一方面,为满足未来医务人员临床、科研、对外学术交流和医疗服务的需要,结合教学内容, 增强信息性,建立资料库,努力涵盖各类实用型医学英语文体,另一方面,要注意新颖性和时效性,在教学内容的选择上要及时增补国内外医学科学发展中的最新科研成果,把传统教材中所涵盖的医学英语基本知识和医学领域的最新发展状况结合起来。
3.4 运用现代教育技术,更新专业英语教学模式随着计算机网络技术的日新月异,计算机作为一种辅助英语教学手段越来越广泛地应用到大学英语的课堂教学当中[8]。大学英语《课程要求》指出:大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件[9]。医学院校专业英语教学应该充分借鉴大学英语教学改革的经验和成果,在教学中应充分利用现代教育技术,确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式。
参考文献:
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[4]Fraida Dubin & Elite Olshtain. Course Design [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,2002,2.
[5]刘利梅,赵贵旺等.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)2008,(12):100-102.
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