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心理问卷调查范文1
【关键词】 冠心病;介入治疗;血管迷走神经反射;心理状态问卷/评估
我们测试了22例接受介入治疗发生血管迷走神经反射冠心病患者的心理状态问卷,并与同期接受相同治疗的同病患者(对照组) 1:1配对比较,现报告如下。
1 对象和方法
1.1 对象 选择2008年5月至2009年6月在我院介入科接受介入治疗的冠心病患者,纳入标准:①有介入治疗手术适应证。②在介入手术出现血管迷走神经反射表现:突然短时间内懒言、面色苍白、大汗淋漓、恶心、呕吐;血压
1.2 方法
1.2.1 心理状态评估量表选择及其内容 心理状态评估采用心脏病患者心理状态问卷(HPPQ)作为调查工具,它包括90多项内容,并分为4个维度:①自主健康感(Wellbeing);②无能为力感(Feeling of disability);③沮丧感(Despondency );④社交障碍感(Social inhibition )。该问卷由荷兰鹿特丹大学心胸中心与医学心理部共同设计编制而成,专用于评估心脏病患者心理状态,并在临床医学和护理研究实践中取得了较好的信度和效度。该问卷测评时间均在介入治疗后6 h内进行。
1.2.2 统计学方法 使用SPSS10.0分析软件对收集到的数据进行处理,心理状态评估各项指标评估结果用x±s表示,组间计量数据比较采用t检验。
2 结果
两组对象HPPQ问卷各项评分指标比较见表1。
3 讨论
心脏病介入治疗并发血管迷走神经反射起病迅速,最快甚至可在1 min 内出现,如不及时抢救,常常导致心源性休克或猝死发生,后果极为严重。一般认为,心脏介入术后血管迷走神经反射发作是短暂的,大多数呈良性经过。但是随着心脏病介入治疗手术指证扩大,在急性重症病例中患病率已明显增加。其机理为由于刺激因素作用于皮层中枢下丘脑,胆碱能植物神经张力突然上升,体内各器官及肌肉小血管反射性扩张,导致血压急骤下降,心率迅速减慢,引发冠状动脉血流减少。一些学者[1]已经认识到情绪和心理因素是诱发血管迷走神经反射的主要原因之一,但相关报道较少。我们选择了22例接受介入治疗发生血管迷走神经反射冠心病患者为分析对象,对照组选择同期接受相同治疗的同病患者,并按并按相同年龄、相同性别、相同文化程度与发生血管迷走神经反射患者1:1配对。两组对象术后均接受心脏病患者心理状态问卷(HPPQ)测试,结果表明,介入治疗中发生血管迷走神经反射冠心病患者存在明显心理情绪障碍,这与多数同类报道[23]结论相同,这些研究也都证实了血管迷走神经反射患者普遍存在紧张、焦虑、恐惧等负性情绪,同时患病者对心脏介入治疗知之甚少,对介入治疗环境感到陌生是产生不良心理反应的重要影响因素之一。
鉴于心脏介入治疗术围术期间发生血管迷走神经反射是一种少见且较危险的并发症,对于这部分患者,积极主动建立沟通交流平台,加强健康教育,提供各种相关知识和信息支持,降低患者来自各方面的压力,对于预防和减少血管迷走神经反射的发生可能会有帮助。
参 考 文 献
[1] 易发锦.心脏介入术后并发心血管迷走神经反射的护理.护理研究,2005,19(1):9798.
心理问卷调查范文2
禾青中心学校文明礼仪调查问卷
年级
班
亲爱的同学，感谢你参加中小学生文明礼仪调查问卷，请仔细阅读下列问题，并根据你的实际情况做出选择，每个问题只选择一个答案填在括号内。答案的选择对你无任何影响，调查结果仅供研究之用，请同学们一定如实填写。
1、每天，你看到老师会经常主动问好吗？（
）
A、经常会
B、有时会
C、从来没有
2、与同学相处时，你会经常用到：“你好”、“谢谢”、“对不起”这类词吗？（
）
A、经常会
B、有时会
C、从来没有
3、如果你的座位在里面时，你要出来，你会对同桌说什么？
（
）
A、对不起，请让一下。
B、一句话不说，硬挤出去
C、走开，让我走！4、如果4、有同学不小心打了你一下，你会
（
）。
A、表示不会介意。
B、非要对方说对不起
C、也打他一下
5、如果在校园中看到垃圾，你会主动去捡吗？
（
）
A、经常会
B、有时会
C、从来没有
6、在路上，你手中有垃圾时，你会怎么处理（
）。
A、随手乱扔 B、找个没有人的地方扔了 C、找垃圾筒放到垃圾筒里
7、平常在学校楼道内，你会
（
）。
A、从左边上、下
B：从右边上、下
C、没有想过，想怎么走就怎么走
8、同学之间打架，你会（
）。
A、劝解或告诉老师
B、帮好朋友打同学
C、与我无关，不管不问
9、在课堂上你有积极主动参加讨论，回答老师问题吗？（
）
A、经常会
B、有时会
C、从来没有
10、升国旗的时候，你听到国歌响起，可你还没有进入班级队伍，你会怎么做？（
）
A、站在原地行队礼
B、急忙跑进队伍里去
C、回教室，不参加了
11、上学时，你会主动和父母告别吗？（
）
A、经常会
B、有时会
C、从来没有
12、过马路时，你会怎么做？ （
）
A、前后左右看清楚才走
B、乱窜马路
C、没有车就快速地冲过去
13、与朋友、同学、家长等在一起时，你突然要打喷嚏，会怎么做?（
）
A、用手捂住鼻子
B、想朝哪儿就朝哪儿
C、有意地朝人打喷嚏
14、学习任务完成后，你是否主动帮助父母做一点家务？（
）
A、经常会
B、有时会
C、从来没有
15、捡到东西，你会怎么做？（
）
A、主动交给老师
B、交给父母
C、自己留着
16、做错事后，你会是什么表现？（
）
A、主动承认
B、经老师、父母教育才肯承认
C、不承认
17、遇到他人有困难，你会怎么做？（
）
A、主动帮助
B、有时帮助
C、从来不帮助
18、关于刷牙，你是怎么做的？（
）
A、每天都自觉地刷
B、要父母提醒才刷
C、经常没有刷
19、吃饭前，你会洗手吗？（
）
A、一定洗手才吃饭
B、经常忘记洗手
C、从来不洗
20、尊敬长辈、听从教育，你的表现怎样？（
）
A、从来不顶嘴
B、有的时候顶嘴
C、经常顶嘴，觉得他们很啰嗦
21、上课预备铃声响起，你会（
）。
A继续玩
B走出教室看老师来了没有
C做好课前准备、安静等待
23、老师宣布下课后，你会（
）
A马上跑出教室
B等老师走后再走
C准备好下节课学习用具后再离开教室
24、过马路时，我是（
）
A、怎么方便怎么走
B、一定要走人行横道
C、先左右看看，没有危险再过
25、外出乘车时，我是（
）
A、排队上车，不拥挤不抢座
B、外出多辛苦，一定要抢座
C、看情况
26、父母的朋友来家做客，我会（
）
A、做自己的事
B、先热情接待，然后做自己的事
C、和父母一块陪客人聊天
27、当你要外出时，你会向父母说明去哪里和回家时间吗？（
）
A、一定会
B、有时会
C、从来没有
28、接电话时，你第一句话会说（
）。
A、喂，你找谁？
B、谁呀？
C、您好！请问您找哪一位？
29、你觉得自己有失礼行为吗（
）
A比较注意，很少失礼
B偶尔会失礼，拿不准正确的礼仪是什么
C经常失礼，不太懂得礼仪
D不知道
30、看见不文明的行为，你会上前制止吗（
）
A会
心理问卷调查范文3
关键词：课题；调查；分析
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0120-02
2012年本课题组申报了题为《心理健康和礼仪教育在文学教学过程中的渗透化研究与实践》的院级课题，获得了河池学院2012年教改课题立项。目前已经实施了近两年，根据进展的情况，课题组认为调查的时机已经成熟，应该对实施的情况进行一个全面的了解，以便为后期更好地开展工作做好准备。
一、资料与方法
本课题组于2014年3月1日～4月1日，以发放调查问卷的方式，对我院多个开设有文学课程的院系进行了调查。涉及文传学院、化生学院、政法学院、电信学院、数计学院的汉语言文学、文秘、新闻、思政、历史、会计、生计、生科、应物、信息工程、数计、数数等五个院系的十二个专业的24个基础班级。文理科学生基本上各占一半。
二、问卷与结果
本次调查共发放调查问卷1000份，收回1000份。全部为有效问卷。问卷设置了20个题目，分别从文学的特质、人的心理机制以及老师的主导等方面进行调查。在选项后边的数据是针对1000分问卷通过人工统计得出的调查数据。
1.你是否认为一个人的健康包含了生理和心理的健康？
①是（98%） ②不是（ ） ③不确定（2%）
2.心理健康在一个人的人生的道路上是至关重要的吗？
①是（95%） ②不是（ ） ③不确定（5%）
3.心理健康是一个需要不断净化和加强的内循环机制吗？
①是（90%） ②不是（ ） ③不确定（10%）
4.良好的礼仪品质是否是一个人有修养的标志？
①是（92%） ②不是（ ） ③不确定（8%）
5.良好的礼仪品质的形成是否需要不断的培养和强化？
①是（98%） ②不是（ ） ③不确定（2%）
6.人的善恶是非悲悯之心除了与生俱来之外，后天的教育是不是更能够使其提升到一个高的层面？
①是（96%） ②不是（ ） ③不确定（4%）
7.文学是可以陶冶情操的？
①可以（100%） ②不可以（ ） ③不确定（ ）
8.文学是可以塑造性情的（如知书达理）？
①可以（98%） ②不可以（ ） ③不确定（2%）
9.文学是可以培养气质的（如腹有诗书气自华）？
①可以（100%） ②不可以（ ） ③不确定（ ）
10.文学是可以舒缓心情的（如当烦闷的时候看看书、看看电影、电视、听听歌曲、写写说说）？
①可以（100%） ②不可以（ ） ③不确定（ ）
11.你自身品格的形成是否受到文学（小说、诗歌、散文、戏剧、寓言、电影、电视、流行歌曲、格言、谚语等）的影响？
①是（95%） ②不是（2%） ③不确定（3%）
12.在文学作品中可以学到很多做人的道理？
①可以（96%） ②不可以（ ） ③不确定（4%）
13.老师讲述作者或作品中的人物的人生经历，尤其是讲述他们奋斗的历程或坚毅的品质时是否激励了你？
①是（100%） ②不是（ ） ③不确定（ ）
14.在文学教学中老师用生动的形象和故事讲述人生的道理和行为的规范是否更容易接受或受到感染？
①是（95%） ②不是（2%） ③不确定（3%）
15.你在文学课堂上除了了解文学的一些基本知识之外，是否还感受到文学的力量（如对心灵的洗涤和冲击，激发人向上向善等）？
①是（90%） ②不是（4%） ③不确定（6%）
16.你对人对事的原则和态度以及人生观、价值观的形成是否有一部分来自于老师的教导？
①是（96%） ②不是（2%） ③不确定（2%）
17.这些教导是否有一部分是文学的潜移默化？
①是（90%） ②不是（6%） ③不确定（4%）
18.礼仪是良好品德修养的表现形式。文学作品能够更直接地展现善恶美丑是非曲直，是更生动的礼仪（品德修养）课堂？
①是（92%） ②不是（3%） ③不确定（5%）
19.文学是社会生活的反映。课堂上老师将德育、美育融入到文学课堂，对同学们正确地认识自身、他人和世界是否有帮助？
①是（95%） ②不是（2%） ③不确定（3%）
20.你在接触文学课程的过程中，希望老师除了传授专业的知识之外还进行多学科（文史哲、心理健康、礼仪品质）的渗透吗？
①希望（92%） ②不希望（ ） ③无所谓（8%）
三、分析与讨论
从问卷的统计结果来看，选择“是”、“可以”、“希望”这样的肯定性选项的占绝大多数，这些结果呈现出一个明显的倾向，学生对文学在社会生活中的作用是有较为明确的认识的，对其作用也是不予否认的，对文学渗透心理健康和礼仪教育是认可的。这就说明了利用文学教学渗透心理健康和礼仪教育是有得天独厚的优势的，是完全可行的。
本课题的构想和依据是来源于教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的文件精神，教育部在这个意见中指出“大学生心理健康教育工作是学生日常教育与管理工作的重要内容，同时也是高等学校全体教职员工，特别是教师义不容辞的责任。教师要结合教学工作过程，渗透对学生进行心理健康教育的内容”。基于这个精神，课题组成员经过讨论、论证，一致认为文学作为人类社会生活和精神生活的艺术再现，文学记录了人类社会的发展和文明，是人类和民族优秀文化和思想的结晶，而心理健康和礼仪品质又是密不可分的，是人的良好素养的双重表现，相辅相成。如果说文学教育的基础是智育，那么心理健康和礼仪品质教育则是属于德育和美育的范畴，将文学教育和心理健康、礼仪品质教育结合，也就是将智育和德育、美育相结合，更大化地发挥了文学教育的功能。
而将心理健康和礼仪教育渗透到文学课堂之中就当今的社会现状而言是很有现实意义的。大学阶段对大学生而言处在人生一个非常重要的时期，既是成才的重要阶段，也是成人的重要阶段。在这个时期，形成了正确的人生观、道德观和价值观，对个体和社会都是有百益而无一害。从表面上看，大学生已经成年了，但成年并不代表成人。他们更多的表现为生理的成熟，而事实上心理还处在一个很不成熟的阶段，尤其是在当今城市独生子女和农村留守儿童不断增多的时代，很多家长在孩子的成长路上扮演的多是过分参与或基本消失的角色，这些孩子的心理机制的健全和礼仪品质的形成来自于家庭的不占绝大多数，更多的是来自于学校和社会。甚至很多家长对家庭教育的作用是不清楚或不认可的，有不少家长错误地认为教育是学校的任务，孩子受教育是学校应该负起的责任而不是家长。有的家长认为家庭只供孩子吃饭穿衣，智力的开发、知识的传授、品格的形成是老师的应负的责任；有的家长抱有孩子只要读好书或不闹事就行的心理，至于孩子心理的健康和礼仪的品质是完全忽略的。家长的错误认识，导致家庭、学校、社会的链条不能很好地链接，在这种教育链条断裂的模式下，学生的心理健康和礼仪品质教育对老师的要求无形是加重了，教师往往要扮演老师和家长双重身份。那么如何在学生中扮演好这两种身份无疑成为了当今教育工作者不得不面对和思考的问题。这也是我们课题组要做的事情。
真正的教育不是单纯地传授知识的教育，而是心灵的教育，是培养人格的教育。先生早在1922年写的《教育独立议》中说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一分子的责任。”作为教育工作者，注重学生的心理健康和礼仪品质的完善与健全是义不容辞的。通过对问卷统计的数据可见，被调查的同学90%以上认可人的健康包含了生理和心理的健康，也认可一个人良好的礼仪品质是人的良好的道德修养的表现，也认可文学不仅能开导和调整心情，同时也可以陶冶情操、培养性格，在人生的道路上也有相应的榜样或名言激励自己成长。学生更渴望在文学作品或文学课堂上接收积极向上的正能量。这也就对我们教师提出了新的要求。而文学课堂能充分利用和发挥文学生动形象的优势，既可以成为学校心理教育实施的途径，也是适应教学自身发展的必然要求。在教学过程中，教师在传授知识，激发学生学习的兴趣的同时，注重深入挖掘知识内在的教育意义，将道德规范、思想价值观念春风化雨般无形地渗入到课堂之中，在潜移默化之中，使得民族优秀的文化和品质内化成学生的良好的人文素养和心理素质，成为使其受用终身的内在精神财富。
心理问卷调查范文4
关键词 满意度 问卷调查 电话调查 急诊留观患者
患者满意度调查是患者对医院质量管理的评价，为医院管理信息反馈的重要渠道之一。目前常用的患者满意度测评包括座谈会、入户调查、现场调查、电话调查、邮寄调查、第三方评价等诸多方法[1]。各种方法各有优劣，本文以急诊留观患者为样本，应用问卷调查和电话调查对同一批患者进行满意度测评，并对两种方法的测评结果进行比较，寻找提高调查真实性的措施。现报告如下：
1 对象与方法
1.1 对象
择取2012年1月至2012年12月期间我院急诊科急诊留观患者347例。患者均意识清醒，智力正常，可正确回答问题，其中男137例，女210例，年龄19-77岁，平均年龄为44.13±5.27岁，未规定社会阶层，按照文化程度分为大学以上文化组159人和大学以下文化组188人。
1.2 方法
患者留观治疗期间，发放问卷进行问卷调查。治疗结束后1周，对同一批患者通过电话行随访调查。现场问卷调查与电话调查问卷内容相同。调查内容包括：工作态度、解答问题耐心、医疗技术水平、检查诊疗结果告知、合理收费、就诊环境等6个问题。每个问题均包涵4个备择答案：满意、较满意、一般、不满意。以满意和较满意回答判定为满意，满意率为满意者所占比率。共发放347份问卷调查表，回收347份调查问卷，回收率100%。有效电话调查331例，16例失访，有效率95.39%。比较不同文化程度电话调查方式答案变化，答案变化者所占比率为变化率。
1.3 统计处理
采集数据结果采用SPSS13.0进行统计学分析，组间满意度比较采用χ2检验，P
2 结果
2.1 问卷调查结果
对工作态度、解答问题耐心、医疗技术水平、检查诊疗结果告知、合理收费、就诊环境，患者的满意度（满意及较满意率）分别为90.78%、85.88%、88.76%、90.49%、93.95%、84.73%，见表1。
2.2 电话调查结果
对工作态度、解答问题耐心、医疗技术水平、检查诊疗结果告知、合理收费、就诊环境，患者的满意度（满意及较满意率）分别为81.87%、75.83%、85.80%、77.95%、83.38%、71.00%，见表2。
2.3 不同方式调查结果比较
电话调查工作态度、解答问题耐心、检查诊疗结果告知、合理收费、就诊环境等五个方面，均显示低于问卷调查，并有统计学意义（P0.05，详见表3。
2.4 不同文化程度患者结果比较
问卷调查显示，文化程度较低的大学以下文化组患者在医疗技术水平、收费、就诊环境等方面满意度均高于文化程度较高的大学以上文化组患者，并有统计学意义（P
大学以上文化组患者电话调查方式满意度变化较大学以下文化组变化大。在工作态度、就诊环境方面的满意度变化具有统计学意义（P
3 讨论
在医院管理中，患者满意度调查越来越受到高度重视，目前各医疗机构都在广泛开展。通过患者满意度调查，对医院管理中存在的问题能够及时发现并着手解决，使管理者从患者的角度认识问题，来改进工作中的不足， 更好满足患者需求。采用不同的满意度调查方法，可能导致所采集的信息有所差异，甚至迥然不同。
本研究显示：在急诊留观期间通过问卷调查得出的满意度结果，与治疗结束后1周电话调查结果相比较而言，
测评的6个方面中除患者对医师医疗技术一项差异无统计学意义，其余5项有统计学意义，差异显著。电话调查组满意度明显低于问卷调查。分析出现上述研究结果的主要原因有，电话调查时，由于患者不直接面对医务人员，能把留观期间的感受真实反映出来；电话回答问题避免从众心理的干扰；排除治疗期间处于对医务人员的依赖心理的干扰[3]；患者治愈疾病后，能够对自己的就医事件做更多理性认识和比较，比如说治疗期间患者对收费不提出意见，病愈后离开医院这个环境，患者就会思考费用是否增加，甚至和以前就诊的医院作出比较[4]；部分患者在就医过程中感觉不满意，电话调查可以成为其疏解管道；出院后患者对电话调查，可能更多地被认为是医院施行人文关怀的一项措施，从而愿意提出更真实意见和建议，帮助医院改进[5]。反观问卷调查患者满意度明显高于电话调查，特别是在评价满意或不满意时，分析其原因主要为患者面对医务人员的顾忌或从众心理起主要作用[6]。
本研究显示不同文化层次对不同调查方式满意度的影响有着重要影响[7]，文化程度较高患者对工作态度、就医环境要求相对较高，并且不愿意当面提出意见，使得电话随访调查结果的满意度明显低于问卷调查，问卷调查的真实性较低[8]。因此，电话随访更有效。
综上所述，在进行患者满意度调查时，如能通过电话调查的方式，避开直接与患者面对面，让患者独立思考回答问题，不受外界因素干扰，得到患者的感受和期望的数据更真实[9]。在满意度调查中，这种“背靠背”的调查效果优于“面对面”的调查。并且不同文化程度对满意度结果有重要的影响[10]。
参考文献
[1] 吴凡伟，朱岁松，周晓艳.如何构建医院顾客满意度指标体系[J].中国卫生质量管理，2009，15（1）：38-39.
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[3] 侯胜田，张永康.患者满意度测评在中国医院管理中的应用与问题[J].中国医院管理，2012，32（5）：35-36.
[4] 彭卫平，梁立武，彭碧波.医院开展满意度测评的做法与体会[J].中国医院，2009，12（3）：68.
[5] 蔡培芳.北京友谊医院患者满意度调查分析[J].临床和实验医学杂志，2011，10（1）：65-66.
[6] 杨晓燕.创新患者满意度调查方法的实践探讨[J].江苏卫生事业管理，2012，23（1）：88-89.
[7] 周占伟，梅翠竹，张玉媛，等.某三级综合医院门诊患者满意度调查研究[J].现代预防，2011，31（6）：57-58.
[8] 王红英， 张立新，张丽君等；医院顾客满意度分析应注意的几个问题[J].医院管理杂志，2005，05：34-35.
心理问卷调查范文5
摘 要 目的：对云南师范大学2011级本科新生进行心理亚健康状况的抽样调查，并利用慢跑、羽毛球和器械健身三种运动形式对筛查出的心理亚健康人群进行运动干预，试找出有效缓解大学新生心理亚健康状况的运动手段，为其它相关研究提供理论支持。方法：采用节选并修改的康奈尔医学量表（CMI）对云南师范大学2011级本科新生进行问卷调查，并对筛查出的心理亚健康人群进行为期三个月的运动干预，运动形式主要有慢跑、羽毛球与器械健身。结果：云南师范大学本科新生300人进行心理亚健康状况调查，存在心理亚健康状况的共有70人，心理亚健康发生率为23.49%；其中存在心理亚健康状况的70名学生经过三个月的运动干预并进行重新测试，心理亚健康人数下降到26人，效果比较显著。结论：云南师范大学本科新生心理亚健康状况发生率为23.49%，略高于全国水平；并且利用运动手段能有效的缓解控制心理亚健康状况的发生。
关键词 心理亚健康 调查 大学新生 运动干预
根据高校学生心理普查，约有20%的大学生有程度不同的心理障碍[1]。全国抽样调查显示：约22.9%的大学生存在不同程度的心理健康障碍或心理异常表现[2]。中国心理学会对全国11个省市青少年心理健康的调查显示：大学生心理和行为障碍率占16%-25.4%，近年还出现上升趋势[3]。本研究旨在对云南师范大学2011级本科新生进行问卷调查，评价其心理亚健康状态，并利用运动干预手段对存在心理亚健康人群进行运动干预，探讨运动手段对心理亚健康状况的影响。
一、对象与方法
（一）对象
以云南师范大学2011级本科新生为研究对象，利用随机抽取的方式抽取云南师范大学本科新生300人进行研究。研究对象应符合以下条件：（1）研究对象为非体育专业学生；（2）研究对象无精神疾病；（3）研究对象为自愿参与研究。
（二）方法
1．问卷调查法
采取整群抽样方法，从云南师范大学2011级本科新生中，随机抽取5个班级、约300人为研究对象。问卷调查前说明本次调查意义，采用自愿记名的方法（但性别必填），由专人负责组织研究对象进行集体测试并当场回收问卷。
测量的问卷采用经北京医科大学公共卫生学院修订、由美国康奈尔大学Wolff HG Brodman R等编制的康奈尔医学指数（Cornell Medical Index，CMI）[4]作为指标，选取康奈尔医学指数中M～R部分（M—不适应N—抑郁O—焦虑P—敏感Q—愤怒R—紧张），共51个问题。在每个问题均为“是”和“否”两级回答，“是”得1分，回答“否”得0分，根据性别确定评分范围，将男生》15分，女生》20分作为确定心理亚健康的标准范围[5]，即本实验研究所定义的心理亚健康状态。
2．实验法
将经过问卷调查后所得出的心理亚健康的新生进行运动干预，干预的方式为每周四次（周一、周三、周五、周日），周一、周日女生进行慢跑运动、男生进行器械健身运动，周三、周五统一进行羽毛球运动；持续三个月后再进行康奈尔医学量表的心理亚健康问卷调查，统计结果与进行运动干预前的结果进行对比研究。
二、结果
（一）心理亚健康情况
康奈尔医学量表心理亚健康问卷共发放300份，回收有效问卷298份，问卷有效率为99.33%。其中男生73人、女生225人，在被调查的男生中，根据康奈尔医学量表评分标准分数大于15分心理亚健康人数的有21人，占28.78%；女生分数大于20分心理亚健康的人数有49人，占21.78%。男女生心理亚健康人数共70人，占总人数的23.49%。
（二）亚健康各因子得分
在我们所选取的康奈尔医学指数M～R部分（M—不适应N—抑郁O—焦虑P—敏感Q—愤怒R—紧张）中，70名心理亚健康学生的得分主要集中在M、O、Q和R部分，云南师范大学本科新生心理亚健康主要体现在不适应、焦虑、愤怒和紧张等不良心理状态方面，而抑郁和敏感等心理状况较少。
（三）运动干预结果
经过对所选出的云南师范大学本科新生心理亚健康的70名同学进行为期三个月、每周四次的运动干预后，再次进行问卷调查得到：根据康奈尔医学量表评分标准男生分数大于15分心理亚健康人数的有10人，比进行运动干预前减少11人次；女生分数大于20分心理亚健康的人数有16人，比进行运动干预前减少33人次。男女生心理亚健康人数共减少44人，经运动干预，心理亚健康状况得到改善的比率达到62.86%。
三、结论与建议
本研究结果显示，应用修订的康奈尔医学量表和评分标准对云南师范大学300名学生进行问卷调查，结果显示有23.49%学生处于本研究定义的心理亚健康状态；心理亚健康人群中亚健康的心理状态主要表现在不适应、焦虑、愤怒和紧张等方面。经过所设定运动项目的运动干预，心理亚健康状况得到改善的人群比例达到62.86%，证明运动手段对影响和改善心理亚健康状况有显著效果。
参考文献：
[1] 洪家云.海南省大学生“亚健康”分析及对策[J].体育学刊.2003.10(5):50-51.
[2] 张占平.普通高校大学生亚健康影响因素[J].湖北体育科技.2005.24(1):58-60.
[3] 孙彩丽.普通高校大学生亚健康现状分析[J].教育与职业.2008(24):170-171.
心理问卷调查范文6
关键词：学龄前儿童；心理状况；影响因素；分析研究
当前在我国儿童的心理问题成为了影响儿童正常发育和成长的重要问题[1]，在儿童时期的心理问题会一直延续，在调查研究中发现有超过50%以上的心理问题是来源于学龄前期，其中儿童在成长过程中遇到的心理问题会对儿童以后的成长和发育带来非常不良的影响，因此需要对学龄前儿童的心理问题给予重视，及时的对存在的心理问题进行健康教育指导和行为干预，从而保证我国儿童的健康成长和发育。下面本文选取抽取的1000例学龄前儿童进行问卷调查，对其心理健康的影响因素进行分析探究，现资料统计如下。
1资料与方法
1.1一般资料 本文选取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例学龄前儿童进行问卷调查，年龄3～6岁，平均年龄（4.23±0.28）岁。分别从我市10所幼儿园抽取儿童进行心理健康调查。
1.2研究方法 在调查之前，先对儿童家长以及儿童说明调查的目的以及整个调查过程，希望能够获取最真实的调查结果，同时得到儿童的积极配合，保证整个调查过程的顺利开展，在调查过程中需要将一些注意事项及时的告知儿童及其家长[2]。然后根据儿童的真实情况，由儿童家长来进行问卷填写。
1.3调查内容 在调查过程中，主要是对儿童的年龄、性别、出生日期、年级、饮食营养状况、是否是独生子女、抚养人、受教育方式、家庭基本情况比如家庭生活环境、家庭经济状况、父母亲职业、文化程度等基本情况进行调查和记录填写[3]。
在上述基本资料调查的基础上，进一步展开儿童心理健康问卷调查，主要针对儿童的社会方面、情感和意志方面、生活方式、认知能力等几个方面展开详细的问卷调查过程[4]。
1.4统计学处理 本次采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计量资料采用t检验，组间对比采用χ2检验，P
2结果
2.1基本情况结果分析 本次问卷调查全部回收，且回收问卷全部有效，都能够纳入到调查统计过程中。一共抽取了1000例学龄前儿童进行问卷调查，其中男性儿童540例，女性儿童460例，男女比例为1：0.85。
2.2 1000名学龄前儿童心理问题的检出率结果分析 在1000例学龄前儿童中，其中存在一方面或者是多方面心理评分不及格的儿童都视为是心理不健康儿童。经过调查后发现有在抽取的1000例学龄前儿童中有超过27.00%的学龄前儿童存在心理健康问题，其中社会方面的心理健康问题检出率结果是24.00%，情感和意志方面的心理健康问题检出率结果是12.00%，生活方式方面的心理健康问题检出率结果是17.00%，认知能力方面的心理健康问题检出率结果是15.00%。
其中男性儿童的心理健康问题检出率结果是27.78%（150/540），女性儿童的的心理健康问题检出率结果是26.09%（120/460），两组结果对比不存在显著性差异（P>0.05），不具有统计学意义。
3岁儿童一共是250例，检出率是34.00（85/250）；4岁儿童一共是250例，检出率是24.00（60/250）；5岁儿童一共是250例，检出率是20.00（50/250）；6岁儿童一共是250例，检出率是26.00（65/250）。3岁儿童的心理健康问题检出率结果最高，明显高于其他3个年龄段儿童的心理健康问题检出率结果，结果对比存在显著性差异（P
3讨论
我们应该重视学龄前儿童的心理健康问题，对其影响因素进行单因素分析和多因素回归分析后，得出正确的结论，从而针对其影响因素提出有效的预防对策来改善学龄前儿童的心理健康状况，促进儿童健康成长[5]。本文选取抽取的1000例学龄前儿童进行问卷调查，对其心理健康的影响因素进行分析探究，结果发现抽取的1000例学龄前儿童中有超过27.00%的学龄前儿童存在心理健康问题，其中3岁儿童一共是250例，检出率是34.00（85/250）；4岁儿童一共是250例，检出率是24.00（60/250）；5岁儿童一共是250例，检出率是20.00（50/250）；6岁儿童一共是250例，检出率是26.00（65/250）。3岁儿童的心理健康问题检出率结果最高，明显高于其他三个年龄段儿童的心理健康问题检出率结果，结果对比存在显著性差异（P
参考文献：
[1]孙力菁，姜艳蕊，杨友，等.上海地区学龄前儿童心理卫生状况及相关影响因素的研究[J]. 中国儿童保健杂志，2014，03：248-251.
[2]何悦.学龄前儿童先天性心脏病室间隔缺损修补术术后疼痛现状及影响因素的研究[D].北京协和医学院，2013.
[3]吴斌，林希，陈晓冰，等.学龄前儿童营养状况及影响因素调查[A].达能营养中心（中国）.达能营养中心第六届学术研讨会会议论文集[C].达能营养中心（中国），2003：5.
