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教学改革的方案及措施范文1
关键词 路桥工程 实验教学 教学改革 实验创新
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.042
Thinking on Bridge Engineering Experiment Teaching Reform
YANG Chanjuan
（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211188）
Abstract This article describes a problem of complete teaching experiments currently experimental teaching reform measures initiated reflections， by proposing experimental teaching method， innovation and teaching evaluation mode means several reform perspectives and teaching cases binding experiments show that the measures will play some success， provide different guidance to solve problems and train new experimental teaching of road and bridge engineering professionals.
Key words bridge engineering; experimental teaching; teaching reform; experimental innovation
路桥工程的专业作为实践性较强的学科，在发展历程中，往往实践先于理论，并利用实践教学验证理论教学。①实验教学对整个学科的建设具有不容忽视的重要地位，不但能加深理论知识运用，而且能提高创新思维和动手能力。②但目前对实验教学环节相对薄弱，因此如何办好实验教学，怎么提高完善教学体系，应达到何种标准等都是亟待完善的问题。本文结合目前路桥工程相关专业实验教学存在的一些情况，对改革问题提出几点看法，并进行探讨。
1实验教学存在的问题
由于路桥工程专业的实验教学综合实践性强，理论与实践完全统一难以实现，目前主要存在的问题可以分为以下几个方面。
（1）实验教学方式呆板，学生动手能力差。在路桥工程相关专业的实验课中，相对于理论课而言，安排的课时是较少的，例如桥梁检测技术课程，理论学时为32学时，而实验只有8学时。传统的实验教学模式是在试验前，实验老师提前完成试验构件，给出详细的试验操作步骤以及数据记录表等工作，而学生在实际操作过程中，不需思考试验操作原理和查阅相关资料，只需按指示就可以完成试验，最后的工作只是记录和统计数据等。③在整个试验过程中学生缺乏思考和真正的动手能力，这种被动学习模式对培养学生的创新能力和独立思考是极为不利的。
（2）实验教学体系不完善。在路桥工程专业教学中，实验课与理论教学两者一般是独立的。④⑤例如在进行土的密度、含水率等实验教学时，往往只通过理论讲解和演示，而忽略基础试验的安排。单独进行理论教学缺乏实验辅助教学，这种方式会让学生感觉枯燥无味，难以培养学生的抽象思维，对知识的接受困难;若只进行实验教学而忽略理论则显得实验项目单一，学生会对实验产生迷茫心理，不懂其真正的原理。在现实的教学中由于场地和课时安排等原因，一般难以将理论与实践同时进行，因此，对该专业的教学系统性不强，导致实验教学效果不明显，对整体而言，实验教学体系是不完善的。
（3）实验教学仪器更新太慢。近几十年来，随我国土木事业的快速发展，土木专业人才需求急剧增加，原有实验设备陈旧且明显满足不了实验教学的需求，⑥例如大多数实验室仍采用以往的手动机械加载装置，而目前自动液压系统更安全和准确。所以真正用于提供学生实验设备不多，导致学生实践能力差，创新思维局限于一定范围。
（4）实验教学成绩考核不规范。在传统的实验教学中，对学生成绩的考核主要来自两个方面，一是针对实验课中对学生考勤情况;二是通过学生完成实验后的报告撰写，⑦单从这两方面考虑其实是不公平的，因为在一般试验中，大多学生只是通过观察试验现象，根据数据遵循以往的报告进行填写，出现的报告雷同是常见之事，考核的成绩并不能代表真正的评判，有失公平性。
以上几个方面的问题是目前在实验教学当中普遍存在的，不利于学生的能力培养和创新素质提高，达不到实验教学的真正标准。
2实验教学改革措施的思考
针对目前实验教学存在的问题，本文从实验教学方法、实验仪器自主创新以及实验教学考核等角度提出相应的见解，总结如下：
2.1 实验教学方法的调整
考虑到路桥工程专业实验类型较多，而高校实验仪器有限，为了保证实验项目顺利开展，让每位学生都能参与到试验当中。根据实验的要求将教学方法主要分为三个阶段。第一是理论教学阶段，例如可以在班级进行试验前，先完成实验的预前讲解，解析实验步骤、分析试验原理以及整理实验数据分析方法;第二是对基本技术操作学习的培训阶段，例如可以通过实验小组内部交流和讨论，针对试验过程中关键操作进行模拟教学，并提出试验过程中可能出现的问题，拟定解决方案;第三是实验现场教学阶段，通过以理论与实验教学结合为基础，从试件制作到数据采集让学生自己动手，教师对实验过程中遇到的问题进行解答，并由学生自己讨论后修正，最后由小组提交实验报告。
2.2 实验仪器自主创新
根据实验仪器的特点，试验的原理，查阅国内外文献，鼓励学生进行实验仪器的设计，启发学生创新思路，设计试验装置及试验方法，对常规实验仪器提出疑问，并在教师指导下完成仪器的修正与创新，充分发挥高校研制仪器的能力，例如传统的直剪试验装置中位移的读数是通过人工读取百分表进行，通过对位移计改进采取电子自动采集可以提高数据的准确度和人工误差等，这些措施的改进对推进实验室建设和培养学生创新能力有较大的帮助，对实验教学的整体水平也有一定的提高。
2.3 实验教学的考核
实验教学的成效离不开考核，正确的考核制度对提高学生积极性和教师教学效果有重要作用，因此对实验教学的考核评定可采取实验前的理论考核、实验操作动手能力与数据分析报告三部分，再将每部分考核分为若干个考核指标，依次按完成的程度进行评判定分，最后综合各个指标给出最终的实验成绩，该方法可以将平时考勤成绩不再作为考核重点，而以实验的理论考试、试验动手能力、实验小组的配合协调程度以及实验报告数据分析结果代之，整个考核以实际操作技能为主，这种改革对减少学生被动学习和依赖性有较大帮助。
3实验教学改革的实践及成效
结合学院建设实践，根据对实验教学改革措施提出的几方面思考，建立以下方面的实验教学模式，并付诸实践。以混凝土简支梁桥检测实验为例，结合本文提出的几点改革，通过学生参与实验方案设计、制作、加载、数据采集及报告撰写的整个过程，对比传统教学进行实践与成效分析，其整个实验步骤如下：
（1）实验准备阶段。此阶段的考核分数占10%，首先将每个实验小组进行分工，如方案设计，理论计算，荷载分级加载，数据采集等，再通过对每位成员进行讲解，掌握试验步骤，实验内容及实验的基本理论依据等。对比传统通过教师分工，编制实验详细步骤，在实验前完成铺垫的实验教学，此阶段能让学生自主完成试验过程资料的查阅，加强理论知识的认识，对实验进一步的深化铺垫基础。
（2）实验方案设计阶段。此阶段考核分数占15%，首先方案设计成员将简支桥梁按不同工况进行分析，理论计算成员利用结构力学理论知识运用到实验方案设计中，再确定简支梁桥荷载位置，计算每个工况下荷载值大小以及简支梁发生的变形值，完成实验方案的设计，对比传统依据教师已提供的理论结果直接用于试验设计，此阶段学生可将理论知识灵活运用到实践中来，加深对理论概念的理解。
（3）实验制作阶段。此阶段考核分数占20%，制作成员依次在梁的不同位划出测点标记，完成应变片的粘贴，位移计的安装，数据线的连接等工作，并对测点编号，完成整个实验测试的调试工作，在实验制作过程中且完成了试验室传统的位移计进行改进，对比传统按部就班，不考虑试验优化程序的试验，此阶段更能加强学生的动手能力，培养实验成员的基本素质和自主创新能力。
（4）试验荷载的施加阶段。此阶段考核分数占20%，首先荷载施加小组根据实验方案计算的荷载位置进行布载，分级将荷载值施加到简支梁上，并创新性地运用反力撑模式替代千斤顶固定问题，解决加载的难题。对比传统教师完成试验，学生观察试验变化的方法，此阶段更能提高成员的积极性，促进彼此间的组织协调程度。
（5）数据采集阶段。此阶段考核分数占20%，数据采集成员在每个工况下记录梁体应变与位移的变化，梁底裂缝分布长度及破坏形态，传统的教学是通过教师读数，学生记录的形式，此阶段打破传统方法，更能激发学生的主观能动性，增加学习的兴趣。
（6）报告撰写阶段。此阶段考核分数占15%，实验小组根据整个实验过程依次完成实验方案设计，分析实验结果，完成不同工况下位移与应变的曲线，并对不同成员在实验过程中总结实验心得。此阶段让整个小组增加动手能力，从数据中发现的问题进行分析，增强学生解决工程实践的问题。
（7）最后教师通过对学生在整个实验过程中不同阶段完成情况进行考核，给出不同阶段考核指标分数，公平合理地考评学生理论知识和动力创新能力，最后综合给出每位学生的实验成绩，对整个实验教学给予肯定。
同样的试验，以学生考核分数为80进行对比，传统的实验教学中，学生只能掌握整个试验50%的工作，其余由教师完成，通过以上实验教学实例，学生参与试验全过程，比较理想地完成了整个实验理论学习，学生掌握了整个试验的100%，有效地培养了学生试验动手操作能力，针对问题提出了创新性建议，对改善实验室仪器也提出有利建议。
4结语
本文通过对目前实验教学存在的问题进行阐述，引发对改革相关措施的思考，提出实验教学改革的几个方面，并通过对比传统的简支梁桥检测实例的分析，实践证明该措施起到明显的成效，对验证实验教学方法、改善实验室建设条件以及培养新型的路桥工程不同专业人才提供指导意义。
注释
① 王磊，刘小燕等.土木工程专业实验教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2009（17）：121-122.
② 熊宏齐，戴玉蓉等.实验教学改革与实验室建设规划的研究与实践[J].实验技术与管理，2008.25（10）：1-4.
③ 李明瑛.土工实验教学的改革与创新[J].高教论坛，2007（3）：60-61.
④ 曾磊.土木工程实验教学体系改革探索[J].高等建筑教育，2009.18（2）：357-359.
⑤ 董武忠，曹国辉.土木工程专业实验教学改革[J].高教论坛，2004（1）：64-66.
教学改革的方案及措施范文2
关键词：中国制造2025；单片机原理；教学改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0141-02
一、前言
针对德国《工业4.0》，我国提出了具有中国特色的制造业发展战略，《中国制造2025》[1]明确了我国制造业遵循弥补工业3.0欠缺，追赶工业4.0发展进而实现制造强国的三个发展阶段，同时明确了制造业以自动化、智能化为发展方向。新形势下，工业企业对机械类毕业生的机电控制技能，尤其是基于单片机的自动化系统设计能力提出了更高的要求。单片机作为机电系统的主要控制器之一[2]，其原理与应用是机械类学生必须掌握的知识。针对于单片机系统应用过程中存在的不足，很多教学工作者已经提出教学改革方法[3][4][5]，就教学模式、教学内容等提出了创新性的意见。然而针对教学过程中理论与实践内容的融合问题，细化考核问题尚缺少响应的研究。针对目前我校机械类专业《单片机原理及应用》课程教学存在的教学大纲陈旧、实践环节不足、教学手段落后、考核方式单一等问题，进行了相应的改革措施探讨，以期系统提高单片机课程的教学水平，提升学生适应新形势下工业企业对毕业生的技能需求的能力。
二、教学改革措施
1.适应学科发展，优化教学大纲。随着电子技术、IC工艺的进步以及市场需求的不断变化，单片机技术已经发生了很大变化，然而目前教学大纲还与10年前相近，教材陈旧、编程语言还采用汇编语言、教学过程理论与实践分离等。使学生很难深入掌握单片机知识，即使花大力气学习，毕业后亦发现与需求脱节。新形势下，必须对教学大纲进行全方位改革，方案如下：（1）适当增加课程课时尤其是实践课时：改革后由原来的32课时（理论22课时，实验10课时）增加到48课时（理论22课时，实践26课时）；（2）优选教材：选择普通高等教育“十二五”国家级规划教材；（3）更新教学内容：重视基于C语言的单片机应用编程，以及基于Keil与Proteus的联合仿真内容；（4）细化考核：由原来的期末考试占70%，平时成绩占30%，改成期末考试占40%，实验占40%，平时作业、出勤占20%。通过教学大纲的改革，使每位任课教师、每个班级均统一按照新的方案开展教学设计，从源头上进行改革创新。
2.紧跟技术进步，丰富教学手段。长期以来《单片机原理及应用》课程教学均由两个环节组成：理论环节与实践环节，两个环节在时间和空间上分离。因理论枯燥乏味，比如寄存器、三总线、中断系统等知识相对抽象，学生很难理解。理论、时间分离的教学形式，很难短时间内做到融会贯通，教学效果有限。因此我们改革方案如下：（1）理论知识形象化：将指令中的寻址形象化为寻宝，直间寻址、间接寻址、寄存器寻址[1]等自然形象化为黄金、藏宝箱、藏宝图等；（2）理论、实践教学融合：虽因单片机实验室有特殊要求，很难理论和实践课程安排在一个教室，但现代化的仿真手段则改变了传统的模式，针对理论课程中的知识点，基于Proteus与Keil的联合仿真，完全解决了理论和实践脱节的问题；（3）采用项目驱动式教学：针对单片机的主要功能如中断、定时、输入输出、串口通讯等，每个知识点设计一个项目，要求学生3人一组，分工进行硬件电路设计、C语言设计以及Proteus仿真；（4）采用个性化实验教学：针对学校单片机实验条件有限的现状，鼓励学生根据自己兴趣从淘宝购买个性化的单片机开发板，如寻迹小车、搬运小车、四旋翼飞机等，利用开发板配套的例程进行学习。
3.注重过程管理，细化考核指标。《单片机原理及应用》课程是以实践为主的课程，然而传统考核方法确基本关注期末考试成绩，结果是学生考试前突击记忆基本概念，实践能力基本不被重视。改革方案：（1）优化成绩总评方案：期末考试占40%，实验占40%，平时作业出勤占20%；（2）细化实验考核指：将实验分成4个项目，注重考核基础知识应用、编程技能、调试技能以及总结分析能力；（3）注重综合应用能力训练：平时实验内容主要以综合实验为主，同时期末理论考核与实验考核都安排一个综合应用题，将单片机的主要知识，如最小系统、输入输出、中断、定时计数、串口进行综合。
三、教学改革效果评价
对本课程的系统改革旨在提升学生在机电控制方面的实践能力、设计能力，以适应新形势下工业企业对机械本科毕业生机电控制技能方面的需求。通过以上三个方面的系统教学改革，并经过2轮的机械大三学生的教学验证，我们发现：（1）学生对单片机的学习兴趣更为浓厚，由原来的被动式学习演变为主动购买开发板进行实践学习（图1），遇到编程应用问题会主动与老师交流；（2）经过48个学时的理论和实践，学生均能完全掌握单片机的工作原理，并能进行简单的系统设计，并制作实物（见图2）；（3）通过Proteus与Keil的联合仿真实践，增强了学生利用设计软件进行开发的能力；（4）通过细化考核，注重平时理论与实践投入，释放了学生期末考试的压力。可见本课程的教学改革基本达到了改革的初衷，提高了学生的自主学习和实践动手能力，相信对他们毕业后适应就业新形势起到了积极的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院[Z].中国制造2025，2015.
[2]高春甫，王冬云，马继杰.单片机原理及接口技术应用教程[M].北京：机械工业出版社，2014.
[3]张宏伟，阎有运，王新.单片机实践教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2009，28（4）：206-208.
教学改革的方案及措施范文3
关键词：电工电子技术课程；教学改革；实践分析
一、对办学的定位
国内的高等教育基本分为三个范围，国家主要院校的分析类、普通院校的教学类以及高职转本的应用类。若进入教学类，主要的核心院校有其特有的资质，相关的经验可以进行学习与借鉴，不过不可以完全照搬，要有自己的特点，开拓全新的路径。
二、电工电子技术课程的特性
电工电子技术也可以称其为电工学，此课程是高等院校工科非电类专业的主要基础课，在工科教学模式里有着举足轻重的位置，它能为学生学习专业课与毕业后所针对的工程技术等工作打下相关的地基。伴随电子工业的迅猛进程及计算机程度的持续发展，它已成理工科本科学生的一门重要课程与相关文科学生的选
修课。
三、教学革新
1.课程模式
目前电工电子技术实践课构建的核心理念，是让学生获取电工学必备的核心理念、基础知识以及简单的操作能力，为学习今后的专业课打下坚实的基础。经过较为全面的实践基础训练，可多层次地提升学生的实践能力，强化学生的全面素质及对工作的适
应性。
2.教学措施及方法
在教学中，要全面利用现代化教学模式。目前很多院校都对课程的学时实施压缩，90学时的电工电子技术A，在授课时间上也十分的紧张。除了在教学上只是对相应的章节要求学生自学之外，还需要教师在授课上，在学生能够消化的根本理念上，增加相应的方法，而不是一味地对学生灌输知识，所以应利用多媒体教学和常规课堂相结合的措施实施教学。比如，在讲解正弦交流电的相量法时，可以直接在黑板上利用板书进行授课，而在讲解叠加定理这一课程，就可以使用多媒体直接做出分解内容，在解题过程中还可以利用人工演板的方法，而在讲解放大电路波形失真时，就可以全部使用多媒体进行教学。省时省力，效果还好，还能让课堂教学变得活跃起来，同时也避免了多媒体课程环境的弊端。
考核制度，一般学生的课程结业成绩是下面一些部分构成的，其中包括了考试、实验以及平时成绩。通常使用0.7、0.1以及0.2的参数，实验成绩以实验效果、预习以及实验课堂纪律和实验报告为参照，结合去评分，平时的成绩就根据作业、听课、发言以及演板为参照去评定，十分全面实际地映射出学生对这门理论及实践相结合课程的学习状态。还有就是教考独立，因为此课开设的专业较繁杂，学校需要公用一样的试卷，因此不宜个别教师自行出题，采用试卷库的模式也能够反映学生的实际学习状态。
3.实践教学
（1）要增加课内实践的学时，比如，电工电子技术A，实践的学时有16个，其中涵盖了验证性实验以及全面构建性实验。（2）建立专门的电工电子实践选修课程。在实践时，控制在两个人为一小组，人手一份预习报告以及实验表。全面构建性实践需要学生自己提前制订方案，通过教师审核后自行完成。（3）开设选修实践课程。学生在选修一些实践课程时，在预选实践方案环节要上交可行性资料，经过课下相应软件的学习完成选择实践路径的构建。通过这种措施，学生不仅学习了仿真软件，还提升了学习的积极性，又能够节约实践时间，提升了学生的自学意识、计算机应用程度、独立思考概念以及动手操作的能力。
通过相关的实践表明，多层次、全方位的教学改革可以有效推动学生的相关能力，一些教学措施都是相辅相成的，只有深化改
革，深入掌握相关学科内容，才会有所发现，有针对性、有指向性地进行一系列的革新。
参考文献：
[1]张岭.微分学教材改革初探：对理工科大学与中学微分学教材衔接问题的一些具体处理意见[J].西安工业大学学报，2010，11（02）：141-145.
[2]田慕琴，宋建成，陈惠英，等.论EDA技术在电工电子技术课程教学中的应用[J].电气电子教学学报，2010，21（S1）：105-106.
[3]宋建成，田慕琴，渠云田.我校《电工电子技术》课程改革的回顾与展望[A].第五届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（1）[C]，2011，14（02）：266-268.
教学改革的方案及措施范文4
关键词：卓越工程师；项目驱动；职业能力；工程能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0102-02
一、引言
“卓越工程师教育培养计划”是我国中长期教育改革和发展规划的重大改革项目，旨在培养适应经济社会发展需要、创新能力强的高质量工程技术人才[1]，是国家由工程教育大国迈向强国的重要举措，对提高工程教育人才培养质量具有重要指导作用。
2013年，教育部、中国工程院印发的《卓越工程师教育培养计划通用标准》本科工程人才标准中规定了各类工程型人才培养应达到的基本要求，为企业和学校制订标准指明了方向[2]。在本科工程型人才培养通用标准中规定：本科工程型人才应具有分析、提出方案并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力，具有信息获取和职业发展学习能力。
《施工组织与管理》是工程管理专业的专业核心课程之一。对工程管理专业学生综合职业能力的培养和职业素质的养成起到支撑作用。其主要任务是介绍流水施工、网络计划技术相关知识及单位工程施工组织设计内容和方法，使学生掌握施工组织与管理的基本知识和一般规律，能拟定施工方案，安排施工进度，进行施工现场平面布置。传统的施工组织与管理不论从教学内容、教学方法、课程设计安排和考核方式都无法满足卓越工程师型人才培养模式的需要，《施工组织与管理》课程改革势在必行。
二、课程改革措施
1.重组课程教学内容。单位工程施工组织设计内容包括：工程概况、施工流程、主要施工过程的施工方案、编制施工进度计划、资源需要量计划、绘制施工平面布置图等。教材内容按顺序依次为：施工项目组织概论、流水施工的基本原理、网络计划技术、施工组织总设计、单位工程施工组织设计、施工项目进度控制、施工项目现场与生产要素管理、施工项目后期管理。采用任务驱动法教学[3]，将教学内容分解，对教材结构重新组合，以单位工程施工组织设计为任务主线，在开学初提出本课程的任务要求，结合课程设计任务书，将教材内容贯穿其中讲解，项目驱动化教改内容调整图见图1。学生分组完成项目任务，在执行任务过程中发现、提出、解决问题。
2.利用实践与创业基地提高学生工程能力。单位工程施工组织设计内容包括：编写施工流程、主要施工过程的施工方案，以往的教学中学生由于缺乏工地现场实践经验，对施工方案的编写内容显得空洞乏力，课程在培养学生实践能力上存在不足。在“卓越工程师”培养模式下，强化课程对学生工程能力和创新能力的培养。迫切需要建立校外实习基地，但由于近几年高校扩招，学生人数增多，受到实习经费和安全管理等因素制约，许多单位不愿接受学生实习，校外实习基地较为紧张[4]；此外，普通多层建筑建设周期一般在一年以上，学生的实习期只有几个月，学生即便到了工地也不能系统掌握一栋建筑物的施工过程。
为解决这一问题，依托与建筑公司共同打造的建筑工程实践与创业基地[5]，以学校建设国际交流中心为契机，探索校企联合培养人才的新模式，构建适应社会与企业发展需求的创新型、应用型人才输送结构。在实习基地，采取实习教师带队，授课教师和企业专家联合指导的方式，学生得以在校期间定期到基地实习，了解施工流程，为《施工组织与管理》课程课堂教学和学生课程设计均提供了便利条件，大大增强了师生的实践动手能力，教学质量大幅度提升。
3.以职业能力为本位的课程设计。对我校08工程管理专业50名毕业生的调研结果显示，工程管理专业毕业生有64%学生所从事岗位是现场施工员或技术员。《施工组织与管理》课程内容的学习对于学生职业能力的培养和职业素质的养成起到支撑作用[6]。以往的施工组织与管理课程设计过分强调宽口径，缺乏对学生职业能力的培养[7]，学生对课程设计与将来的职业方向之间的联系不清晰。课程改革中，结合工作岗位进行课程设计。改集中课程设计为分散式，在开学初对学生提出课程设计任务要求，让学生带着问题听课，集中在工地实习时，结合工程的实际情况，共享企业资源，重新审核原单位工程施工组织设计方案，最终完成一份符合工程实际的方案[8]。在这种模式下，学生上交的课程设计方案更多样化，有更多的自由拓展空间[9]，大大增加了学生的专业知识面。课程设计考核成绩由学校任课教师和企业导师按百分比给出。
4.通过BB平台进行师生互动和生生互动。教师通过Blackboard在线教学管理平台向学生展示：教学大纲、教学周历、授课课件、作业、测验以及其他教学资料。课后教师通过BB平台发表授课博文反思教学过程[10]，学生向教师提交听课日志，对听课内容进行归纳总结，并提交学习心得体会，实现基于课堂、网络辅助的教与学活动，加大了师生交流和生生交流程度[11]。
5.其他改革措施。除项目驱动化教学外，部分内容教学中采用翻转课堂，例如：土方工程施工方案、降水工程施工方案。课前安排任务，学生分组预习目标，打造“先学后教”的翻转课堂教学模式，提高了学生参与课堂的兴趣。
课程设计采用西西网络图、project软件进行工程进度计划安排，编制：双代号时标网络图、横道图、单代号网络图、S曲线图、斜率图等，进度计划完成后，可以Microsoft Project文件（2003、2010）、EXCEL文件、AutoCAD文件、bmp、jpeg格式输出。
课程教学内容与《建筑施工技术》、《工程估价》、《工程项目管理》等课程紧密联系。
三、总结
在“卓越工程师”培养模式下，从课程内容选取、实践能力培养、课程设计组织，网络教学等方面展开《施工组织与管理》课程改革，配合部分模块的翻转课堂，切实提高了教学效果，提高了学生的工程能力和创新能力。
参考文献：
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教学改革的方案及措施范文5
关键词：政策研究；学分制；教学改革
一、高校推进学分制改革的政策背景
学分制是以选课制为核心，以学分作为学生学习的计量单位，以获得必要学分作为学生毕业和取得学位条件的一种教学管理制度。1978年原国家教委提出有条件的学校可以试行学分制。但我国实行的学分制多为学年学分制，是与我国的基本国情相符合的，是学年制与学分制相结合的产物，我们所提的学分制改革更多意义是指向学年学分制，而不是真正意义上的完全学分制。
笔者以台州学院为例分析实施学分制改革的背景。学分制因其弹性的学制和柔性的课程设置，能更好地体现以人为本的教育理念，更灵活地适应经济全球化、文化多元化下的人才需求，所以成为各高校在高等教育大众化背景下提高教学质量的首选举措。教育部本科教学水平评估和省教育厅的本科教学评估的指标体系中也体现和强调了实施学分制改革的必要性。实行学分制教学改革既是高等教育大众化的产物，也是高校自身发展的内在需要。台州学院按照“统筹规划、分步实施、逐步完善、整体推进”的原则，从2005年秋季学期开始试行学年学分制。应该说内外的因素促成并推进了学分制改革的启动和发展，学分制教学改革已经由问题的提出正式进入政策议程的范畴。
二、政策研究视野中的学分制改革
“教育政策和实践的经验向人们揭示，应当把改革视为进程，而不是结果。”［1］政策制定的目的之一是带来变革，促进发展。Howlett & Ramesh 2003年提出的政策循环周期理论，认为一项政策的实施包括议程确定、政策成形、决策、政策实施和政策评估五个阶段，即发现和确认问题，提出问题解决的议案，选择问题解决的方式，解决问题和对问题解决结果进行监测。学分制改革作为一项改革政策，笔者认为也适合Howlett&Ramesh提出的政策循环周期理论，并重视改革方案的调查研究，改革进程的设计，加强对改革方案的可行性分析和效果的评估。
(一)及时确定政策议程
及时确定政策议程，即发现和确认政策问题，它是政策循环中的第一个环节，也是起点。可以说学分制改革对于新建的本科院校来讲，已形成了明显的政策需要，政策研究人员通过提出专题研究报告，直接向学校领导或政策制定者提出建议或利用报刊媒体引进教职工和领导的关注等多种方式，促使学分制改革进入正式的政策议程。
(二)形成多种政策议案
在确认要开展学分制改革的基础上，政策研究者和政策制定者应共同确定改革的目标，即通过改革，政策制定者希望达到什么样的目的，并设计出多种可供选择的改革方案。学分制改革有多种形式，一种是完全学分制或称充分学分制，如美国的哈佛大学，杭州电子科技大学正在向其靠拢。一种是学年学分制，日本和中国大多数高校实行的基本属于学年学分制，即在学年制的基础上，增加人才培养的柔性和弹性。另外一种应该是属于学年学分制的变种，仅仅把学时折算成学分。还有一种是特殊院校或专业如军事院校、医学专业、土建专业等，则不宜实施学分制。政策研究者结合学校自身的实际，在分析各种学分制改革方案基础上确定实行第二种即学年学分制教学改革，同时对实行学分制的操作方式进行设计，如先试点，新生与老生衔接问题，学年学分制的选课操作，试行选课的课程资源，等等。
(三)提高决策的科学化和民主化程度
决策是政策制定者对政策方案的抉择，在决策的过程中，必须提高决策的科学化和民主化程度。“决策的科学化主要依赖于决策方法的科学化和政策制定过程的程序化；决策的民主化主要依赖于政策制定过程中所体现的思想民主、制度民主和程序民主，能够充分吸收民众、各种社会团体和政策研究组织的意见。”［2］在决策过程中，要理顺政策制定系统和其他支持系统的关系，理顺决策系统与信息系统、执行系统的关系，明确学校各院(系)、职能部门各自的作用和地位，完善政策管理体制。
(四)利用多种政策工具，有效实施政策
要加强对政策执行有效性的研究，注重改革进程中的问题和真正起作用的因素及因素之间的互动。在政策实施的过程中，我们将会多次或重复运用到以下一些政策工具，也就是说实行学分制改革必须关注以下这些影响因素：
1．家庭和社区。家长的期望会间接影响到学生的学习和成才，学生家庭的贫富会对学生的学业完成情况造成影响。了解和调查学生家庭的总体情况及人才期望，将使我们制定的政策更加人性化、合理化。高校不可能闭门办学，必须重视与所在社区的互动和合作，适时开放图书资源、送教下乡、校企合作培养等都是提升学校形象，增强人才培养针对性的必要措施。
2．信息与建议。在制定学分制改革方案及相关文件中，必须充分听取各级领导、部门及相关利益群体的意见和建议，开展多层次的讨论和研讨，汲取多方面的建议。不同的群体有不同的利益立场，要广泛征询。如学校层面可能更关注改革的成果，而教师层面则关注面临的压力和挑战，教育工作者则可能更关注改革的理论运用和方法论问题，学分制改革的政策文件中要体现各利益群体的协调和平衡。
3．规章制度。实施学分制改革必须形成和制定一系列相应的规章制度。应在一个总的原则意见下，修订有关人才培养方案、教学计划、学籍管理、选课、第二专业或第二学位、导师制、学生管理、师资激励等配套的措施，并注意各项规章制度的衔接和内涵的统一。
4．经费支持。实施一项改革没有经费的支持是不可能取得实效的。实施学分制在人才培养方案的优化、课程建设、专业建设和教材建设等方面需要经费的持续投入和增长，在改革中开展的宣传、调研、修订等工作也需要经费的保障。
5．媒体。学分制改革是一项系统工程，涉及到学校管理的方方面面，必须在全校上下形成一种共识：要顺利实现学分制改革的目标，动员学校各级、各层面的力量来实践政策与制定学分制的文件同等重要。所以要尽可能地利用所能利用的媒体、信息载体和传播渠道宣传学分制改革的性质、意义和影响。
6．其他院校。其他院校实施学分制改革的经验和教训，对本校实施和开展此项改革有一定的借鉴意义，所以重视与兄弟院校之间的交流，可以增强政策制定的适用性和合理性。当然，对于其他院校的做法，不能看到比本校先进的就全盘接受，要根据本校所处的环境和本校的实际，在吸取兄弟院校经验的基础上加以改造，使其切合本校的实际。改革没有最好的，只有最适用的。
(五)加强学分制改革的政策评估
必须重视和加强学分制改革的政策评估。首先，要明确评估的标准和手段，明确通过改革要达到怎样的目的，采用哪些评估手段是合适的。对于学分制改革，我们认为可采取形成性评估与终结性评估相结合，以形成性评估为主、定性分析与定量分析相结合，以定性分析为主的评估办法，以行政性评估为主，兼顾政策性评估。其次，可围绕以下几个问题开展反省和评估：是否付出了足够的努力来实现目标?学分制改革实现了什么成就?是否完成了预期的工作?是否以最小的成本达到了最大的产出?学分制改革实施的进程是否流畅?在改革中真正起作用的因素有哪些?它们之间如何互动?在实施学分制改革中有哪些信念和价值观在起作用?最后，评估时要对政策实行的依据、使用的政策工具、调研的范围和对象及相关政策的分析等进行反思和进一步改善。要重视政策研究在政策评估中的作用。政策研究可以为政策评估提供方法论和技术的支持，并且政策研究不易受到政策制定系统的利益和价值观的影响，可以弥补政策制定系统内部评估的客观性和科学性的不足。
三、总结和反思
作为一项政策的学分制教学改革引入和借鉴政策研究的理论是很有价值的，经常性、阶段性的总结和反思是不断深化教学改革的有效途径。首先，学分制改革作为一项教育政策同样要遵循政策循环系统的各个环节，即议程确定、政策成形、决策、政策实施和政策评估。在这一循环系统中，学校特别是政策制定系统的教育理念、人才观、教学观和质量观起到了核心、关键的作用。其次，广泛的征询和调研是必要的，要扩大政策征询和讨论的范围，避免出现教育政策利益群体的缺位现象，增加政策利益相关者表达其利益诉求的渠道。其三，实施学分制改革必须调动广大教师的积极性，建立有效的激励竞争机制，使教学改革真正落实到课堂和课程教学中，特别要关注讲师及以下职称教师的心理需求和教学期望。其四，学分制改革牵一发而动全身，应成立一个由各职能部门和院(系)组成的学分制改革领导小组，全面协调和平衡改革进程，从而提高决策的科学化和民主化程度。最后，光有美好的愿望和正确的政策是不够的，必须真正重视“人”的培养和提高，包括教师、学生、教学辅助人员、政工人员等，在学分制改革中都要充分发挥“人”的主动性、积极性和创造性，真正体现“以人为本”的教育理念。
参考文献：
教学改革的方案及措施范文6
1.制定2018版人才培养方案：主动适应新时代对高等教育人才培养的要求，坚持继承与发展相结合的原则，坚持“动手动脑，全面发展”的办学理念，不断丰富职教师资和应用型人才培养内涵。结合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018年）（以下简称《国标》）和高等学校本科专业认证工作要求，师范类专业坚持学术性、职业性、师范性“三性”统一，按照《职业技术师范教育专业认证标准》,培养高素质职教师资；工科专业融入新工科建设理念，结合《工程教育认证标准》，培养应用型高级专门人才。
2.启动专业规范建设计划：印发《关于开展专业认证工作实施方案》，制定实施举措和激励措施，全面统筹学校专业认证工作。初步确定机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、测控技术与仪器、网络工程、车辆工程、微电子科学与工程专业6个专业开展工程教育专业认证；所有师范专业参加师范专业认证，其中英语、汉语国际教育、数学与英语数学专业参加普通高等学校师范类专业认证，其余师范专业参加职业技术师范教育专业认证。
3.加强课堂教学改革：立项建设校级课程教学改革研究项目32个，支持教师就如何“强化对学生学习过程、学习成效、能力养成的关注和引导”开展研究。全面加强“课程思政”建设。以天津市级“课程思政”精品建设课程为引领，立项建设20门校级“课程思政”精品课程。大力推进现代信息技术的应用，利用集控录播系统、泛在学习中心信息化教学平台，探索实施翻转课堂、混合式课堂教学改革。制定《录播教室使用与管理办法》，鼓励开展校本慕课建设工作，基本建成《电路分析基础》、《职业教育心理学》等6门校本慕课。所有教室安装雨课堂软件。雨课堂使用人数在天津市排名前5。
