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数字的教学方法范文1
20世纪50年代开始，自主学习就已成为教育心理学研究的一个重要课题。随着基础教育课程改革的深入和教育实践的需要，自主学习也被我国列入十分重要的位置上。目前自主学习已经不仅作为一种学习方式存在于学习领域，而且作为一项重要的课程目标存在于课程论领域，还作为一种重要的教学方法存在于教学论领域中。尽管国内外对自主学习的定义不尽相同，但其实质都是学习者主导自己的学习，学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
数学课堂的"自主学习"就是指教师根据学生身心发展特点及数学学科特点有的方矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变授"鱼"为授"渔"，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的"学生自主学生"的教学理念。
二、自主学习的特征
1.自主性
自主性是自主学习最基本的特征。表现为学习前的自我设计，学习中的自我监控、自我管理和自我调节，以及学习任务完成后的自我评价、自我总结等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。
2.能动性
能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用。能动性在人的具体活动中的表现形式是自觉自律与主动积极。需要是原动力，它引发人的期待欲望、选择倾向和占有要求，推动主体去探寻和发现新问题。从这个角度说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。
3.选择性
自主学习将学习的主动权交给学生，让学生根据自己的需要、兴趣、特点和其它一些主客观条件积极能动地选择适合自己的教育，使教育由外层的强制力量内化为学生主体自身的要求，转化为学生能力体验的过程，从而实现自身主体性的发展。
4.开放性
在自主性学习中，学习的目标和过程都是动态开放的，它在学习知识的基础上，更着眼于学生能力与态度的提高；就主体学习的过程与结果来说，不仅要考虑结果，而且应更注重过程。自主性学习中，教师把选择的权利还给学生。学生可以根据自己的学习情况和自身爱好，选择不同层次的学习目标、学习任务和完成任务的方法，给学生得以施展个性的空间。
自主学了上述主要特征外，还具有独特性、创造性、探究性和情感性等特征。
三、自主学习培养的途径
通过上述对自主学习内涵及特征的阐述，结合本人的教学实践我总结出以下五个方面进行对学生自主学习方法的培养：
1.激发学习动机，在兴趣中实现自主学习
教学中以学生主动、积极的学习活动为主，让学生有目的、有计划、有要求、多学、多练、多用，启发学生通过自己的学习活动，培养学生的兴趣，使他们越学越爱学。比如在"导数"这节内容时，由于学生对现实生活的实际例子有浓厚的兴趣，教师先描述好一个实际例子：直线运动的速度，让学生思考，整理例子中有关数学量的变化，再换另外的一个例子切线问题，再让学生继续思考，学生整理其中的数学量的变化，兴趣一下子就被调动起来，然后提问：你们发现了什么规律？两个不同的例子有什么相同之处？学生由直接观察思考分析例子人手，由兴趣引入，自主探讨，极大地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生创新思维的火花。从而产生自主学习的动机。
2.创设情景，在质疑中实现自主学习
爱因斯坦曾强调："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"因此，在教学中，要鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑的思维品质，开启创新思维之门，激发理智感，使学生在探究中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。鼓励学生生疑、质疑，有利于引发学生思维火花的闪现，激发学生的创新意识，牢固地掌握所学的知识。
3.归纳总结，在系统知识中实现自主学习
将学生实验、观察、探究发现得到的个别的、具体的结论，经过进一步的分析和综合，归纳和总结，纳入知识结构体系的框架，使获得的知识系统化、规律化、条理化，从而使学生在探究发现的过程得到真"经"。
4.互相交流，在讨论中实现自主学习
俗语说"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"。可见给学生创设合作学习的机会是非常重要的。在课堂数学要把握时机，选择有价的内容组织学生讨论，使学生人人参与，各抒已见，不仅活跃了课堂气氛，而且也扩大了学生交往的空间，培养了学生的合作意识和交往能力。使学生的思维能力提高到了一个新的境界。
比如，老师提出一个问题，学生讨论求，先看问题适合应用的方法？通过几分钟的交流和讨论，通过学生的讨论，老师再总结，答案就很明显。同时每个学生的思维都得到锻炼。
5.开拓视野，在民主、宽松的环境中实现自主学习
数字的教学方法范文2
[关键词]教学方法；学习方法；一体化教学；操作性；实用性
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）08-236-01
经过几十年的探索与实践，我国的中等职业教育已进入了一个新的发展时期，教育质量不断提高，办学方向更加明确，改革思路日益清晰，学校布局日趋合理，事业规模迅速扩大，一个基本适应我国社会主义现代化建设需要的中等职业教育新体系已初步形成。
一、当前数字电子技术理论课程教学的现状
当前的数字电子技术课程教学目标，根据中等教育和高等教育的不同，在传统教育理念和教育模式的基础上，增加了技能训练的元素，在教材的编写上，实现了理论与实验的统一，以清华大学出版社出版的《数字电子技术基础》刘美玲，2008.5版为例，此教材在每一章后，都增加了技能训练章节，充分说明了数字电子技术课程理论与实际的紧密结合，并向着一体化的方向发展。
二、数字电子技术课程教学方法改革实现的方法和途径
（一）教学方法改革实现的方法与实例
1 理论和实践相结合
教学过程中注重理论与实践相结合，以实践作为检验学习效果的标准，并注意实际问题的分析方法，培养学生的分析综合能力。
例如数据选择器的扩展应用中，用4片8选1数据选择器和1片2线-4线译码器构成的32选1数据选择器，当A4A3=00时，由A2A1A0从D0-D7中选1路输出，当A4A3=01时，由A2A1A0从D8-D15中选1路输出，当A4A3=10时，由A2A1A0从D16-D23中选1路输出，当A4A3=11时，由A2A1A0从D24-D31中选1路输出。本例的教学方法与单片机原理与应用中，存储器扩展的地址分配法类似，都是通过对现在芯片的功能和要扩展电路的使能端的综合分析应用来实现的，教学时应注意问题分析方法的解决，及线路设计思想和线路设计步骤的统一，从芯片的有效性选择入手，分析数据的选择路径，从而完成电路的设计，也是理论和实践相结合，培养学生综合分析能力的体现。
2 启发式、讨论式、研究式教学
从灌输式方法转变为启发式、讨论式、研究式的教学方法，充分调动学生的积极性，积极利用多媒体、远程网络教育等现代化教学手段，改变以往黑板加粉笔的说教方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效益，让学生变得更活更实。
例如在进行集成A/D转换器章节的教学过程中，应充分运用现代多媒体手段，以及网络教育的手段，扩展学生的视野，常用典型集成A/D转换器有ADC0808/0809、ADC7705、ADC7714、ADC7888、ADC5320、ADC0824、TLC548/549、TLV5616、TLV5880等，在教学实际过程中，应先找到对应芯片，以及芯片在电子、机电一体化、通信等专业的应用实例，从而激发学生的学习积极性，具有事半功倍的效果。以某一块芯片作为分析实例时，应具体讲解引脚定义及工作原理，在安排学生作业时，要求学生应用网络等手段，找到ADC芯片实际应用的例子，并作分析，从而提高学生独立分析研究、检索信息、解决实际问题的能力，是启发式、研究式教学的典型应用。
（二）学习方式转变方法与实例
1 互动式学习方式
指在课堂教学中教师从主体转为主导，进而创造出教学中师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中，实现教学相长。
例如在时序逻辑电路的设计教学过程中，可通过步骤式教学方法，由教师提出设计思想的步骤，以学生为主体，紧紧抓住逻辑电路设计步骤，教师和学生在平等的基础上共同完成教学内容，根据时序逻辑电路的设计步骤，分析每个步骤完成后要达到的结果，并为下一个步骤做好准备，并以实际设计案例为教学规范，与学生共同进入到逻辑电路设计的规范步骤之中，将教师放到学生的思维方式上，共同完成互动式的教学过程。
2 适应性学习方式
当学生在学习环境变化的情况下，通过主观努力，克服心理上的不适感，积极变被动为主动，使自己的心态调整到能正常学习的一种心理活动。
例如数字电子技术教学过程中常会出现学生不能主动学习的情况，心理上产生对知识应用的不信任，在学习上产生被动的局面，此时教师应以实例作为教学入口，深入讲解实际生活中的逻辑思想和逻辑电路应用，扩大知识面，以“从应用到理论的反向逻辑思想”作为教学方法，让学生适应逻辑电路和学习方式，得到较好的教学效果。
数字的教学方法范文3
关键词：数字逻辑 教学内容 教学方法 实践教学
1 背景介绍
《数字逻辑》是计算机等相关专业学生必修的一门重要的专业基础课程，是进一步学习《计算机组成原理》、《微机原理与接口》等后续课程的基础，主要学习数字逻辑基础、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路等知识。通过本课程的学习，要求学生能够牢固掌握常用数字逻辑电路和数字系统的分析及设计方法。
本课程理论性、实践性较强，在学习的过程中，学生往往感到很抽象、枯燥无味，学习积极性普遍不高。鉴于此种情况，如何让学生掌握该学科，合理运用多种教学方法显得尤为重要。当前，“90后”已经成为大学校园的主体，成为大学教育的主体和关注的焦点。充满个性的“90后”具有着鲜明的特点――思维敏捷、动手能力较强、对新事物和新观念容易接受、适应性强、乐观自信、自主意识强、勇于竞争。因此，我们必须注重发掘学生的潜力，改变“填鸭式”的传统教学方法，因材施教加强实践教学环节，培养学生的操作能力，同时配合激励考核方式，逐渐培养学生的学习兴趣和信心，达到教学目的和要求。
2 措施实施
2.1 教学内容的优化整合 在学时安排上，如何使学生在有限的学时内连续、系统地掌握较多的知识点，是进行教学设计时所要考虑的关键问题。针对我院学生的特点，为使学生更好掌握本门课程，我们采用自编教材，合理安排学时，有重点、有针对性的进行讲解。如：逻辑代数部分贯穿整门课程的学习，是后续章节的基础，要进行详细的讲解；逻辑电路（涉及组合逻辑电路和时序逻辑电路）的分析和设计是本课程的核心内容，需要重点讲解；此外，对于逻辑门电路的内部电气特性以及存储器及可编程器件等内容安排学时相对较少，使学生做定性了解即可。
在教学内容设置上，原来偏重于电路的原理分析，现在更多地转向电路的组成原则、构思方法以及实际应用等方面，在教学中融入一些实际的电路示例，不仅可以提高学生的学习兴趣，真正掌握对数字系统硬件进行分析、设计和开发的基本技能，还可以加深学生的理解程度、培养学生逻辑思维、解决实际问题和进行创新的能力。此外，在授课时，还应注意与后续课程进行联系，使学生能够有整体的认识，最后能够形成完整的体系结构。
通过优化整合，既可保证原有内容的完整性、系统性，又能够使学生找到学习的主攻方向，从课堂反映情况来看，收效较为明显。
2.2 教学方法的改进 数字逻辑电路课程主要研究数字逻辑的基本概念与基本理论，既注重理论，又注重实践，在授课中必须杜绝“填鸭式”的照本宣科，通过实际电路示例进行教授，培养学习兴趣，调动自主学习的积极性。
2.2.1 学习兴趣的激发 通过现实生活中的实例引入新的知识点，以此引起学生兴趣、激发学生思考，譬如：竞赛场上的抢答器、广告牌上的流水灯等。可由这些学生熟悉的实例引入电路的设计方法。在掌握电路的设计方法后，可以采用讨论式的教学手段，让学生自由发挥，进行电路的改进和功能的扩展。
2.2.2 多媒体教学手段的应用 多媒体教学手段的应用，使课堂教学由静态灌输转变为了图文并茂的动态传播，增强了感染力，减少了课堂板书时的时间浪费，增强了授课内容的连续性，提高了课堂教学效率。但应注意的是，传统的黑板教学也必不可少，对于重点难点问题，适当的板书可以使学生更加容易理解和记忆。
2.2.3 习题课与讨论课的开展 在学习的过程中，很多学生死记硬背，能够掌握基本知识，但缺乏分析和解决问题的能力。针对该情况，在一阶段学习结束后，我们安排有习题课或讨论课，在这个过程中，老师与学生换位，讲台是学生的主场。对于同一题目，可能会出现多种不同的思路和方法，对学生敢于提出不同看法首先应该肯定，然后大家一起进行分析，对不足的方案进行改进。通过这种方式，学生能够更好地掌握解题的思路和方法，而且活跃的课堂气氛更能促进学生的学习。
2.2.4 考核方式的改革 科学的考核体系和灵活的考试形式对提高学生学习的积极性、养成正确的考试观和掌握科学的学习方法都具有重要的意义。考试是评价学生学习效果的必要渠道之一，我们需要全面地进行考察，不能仅凭期末考试卷“一锤定音”。为了培养学生较强的动手实践能力，我们特别突出平时考核和实验考核，另外还增加了课堂小测验，通过“考核成绩”组成的多样化，在一定程度上提高了学生平时学习的积极性，较好的解决了考前“突击式”学习的问题。
2.3 实践教学的加强 实验教学是理论教学环节的延伸。通过实验教学，学生可以在更好地消化基本理论知识的基础上，提高动手能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。
在实验教学环节中，任课老师可以及时发现和弥补理论上未顾及到的内容，强化理论授课效果。在实验内容的实施上，应立足现有条件，多开设设计性实验，要求学生在课前做好预习，完成预习报告。实验过程中，学生自行完成实验，老师巡回指导，及时帮助学生解决疑难问题。实验结束时，老师对实验结果进行检查，检查内容包括对相关基本知识点的掌握、实验数据的来源及其他相关问题等。采取这种方式的目的在于，使学生能积极求问，将理论应用于实践。从考核的结果来看，起到了明显效果。
3 结束语
授课内容的整合，较好地拓展了课程内容；教学方法的改进，降低了学生的学习难度，缓解了教学内容的膨胀与教学课时压缩之间的矛盾，提高了教学效率和效果；实验教学的加强，让学生加深了对理论知识的理解掌握，提高了动手能力。采用以上措施，在教学中取得了一定效果，但是教学方法的改革是一个长期的过程，我们需要在实践中不断深入与完善。
参考文献：
[1]冯钧.数字逻辑电路课程教学改革初探.科技风，2009年20期.
[2]刘玉岩.数字逻辑电路课程教学探讨.中小企业管理与科技（下旬刊），2012年02期.
数字的教学方法范文4
【关键词】光电子技术；教学方法；电子教案；形象教学
0引言
随着科学技术的快速发展，人类社会已进入信息化时代。作为信息技术两大支柱之一的光电子技术已成为科学研究领域的一颗璀璨的新星。光电子技术是由光学和半导体电子学结合形成的一门高新技术学科。
微纳加工技术的不断进步促使新型光电材料的研究加快，为光电子器件的实现提供基础。进入信息时代以来，信息材料由电子信息材料、微电子信息材料向光电子信息材料转变。光电子技术不仅使信息技术有了突破性进展，而且被广泛应用于光电显示、照明、军事、生物医学、光电探测、光电储存、高精度光谱分析等领域，因此光电子技术受到了研究所及企业的广泛关注，促使很多高校开设光电子技术这门课程[1]。光电子技术作为我国的战略性产业结构的重点领域，作为新兴的尖端行业需要大量的专业性人才，正需要高校不断地输送人才。如何培养专业知识强、综合素质高、实践能力优异的人才，是当前光电子技术课程教学的热点话题。
经济的发展和科技的进步使多媒体技术应用在课堂教学，给传统课堂教学带来了根本性变革[2]。多媒体技术在教学上的运用是通过电子教案、模拟交互过程、网络多媒体教学[3]、仿真工艺过程等实现的。目前，国内高校主要采用电子教案和形象教学的教学方法，利用其简便、虚拟、灵动等特点有效地引导学生学习。本文结合自己的教学方法和他人先进的教学经验，广泛搜集学生的反馈意见，探讨该课程的电子教案和形象教学的教学方法，为提高学生学习的主动性、积极性提供帮助。
1电子教案教学
2001年，国家教委关于提高高校教学质量的要求。经过十几年的教学改革，高等学校中电子教案已经普及。电子教案已作为教学中一种必不可少的教学手段。电子教案与传统板书有很大的不同，其主要的区别就是电子教案不仅教师自己上课要看，而且内容要投影到屏幕上让学生也能看到。电子教案包括了教师上课的全部板书、板画及一些用语言难以表达的动感情景。结合电子教案和黑板书写，可以增大课堂容量，让学生在美妙、舒适的环境中学习知识，增强学习效果，所以电子教案备受广大师生的青睐。在传统教学中，教师需花费大量时间用于黑板教学。电子教案使教师在授课时能够节约时间，从而给学生足够的独立思考时间，进而巩固所学知识点，增强学生的学习乐趣。利用电子教案可以清晰地展现一些抽象的概念，让学生对知识的认知由感性认知升华到理性认知。
在传统教学和电子教案教学中，教师的主导作用是教学过程能够高效率进行的保障。充分利用电子教案教学和传统教学的优势，形成以教师为主体，电子教案为辅助的模式进行教学。在课堂教学过程中，教师的主导作用通过引导、点拨、启发等方式来实现，这是电子教案无法替代的。
电子教案除了向同学们展示书本中的内容，还可把最新的科技成果引入课堂。从光电产业的最新科研成果中提炼出与课本知识点相关联的内容，吸引学生的注意力，激发学生对光电子技术课程的兴趣。在利用电子教案教学过程中，部分教师过分依赖电子教案和现代教学设施，只是轻轻地点击鼠标，面对着屏幕讲课，最终不能达到授业解惑的目的。所以，需发挥教师的主导作用，以电子教案作为一种途径，最终提高教学质量[4]。
2形象教学
在光电子技术课程学习过程中，逻辑推导内容较多，要求以大学数学为基础，并具备物理学、光通信、材料学等多学科的知识体系，致使部分学生对其缺乏兴趣，最终影响到教学的效果。在教学过程中，如何摆脱枯燥、乏味的理论讲解，提高学生学习的兴趣，加深对知识的理解和巩固，是教师需要认真思考的问题。教师可以运用形象教学，深入浅出地分析知识点，从而达到事半功倍的效果。形象教学就是将抽象的理论和概念用语言重新表述，通过形象、趣味性的比喻，促进学生对知识的理解。
以光电子技术课程中雪崩光电二极管为例，其机理就是发生雪崩效应。在雪崩二极管中的雪崩效应抽象而且不易理解，教师可基于对雪崩二极管机制的理解制成生动、辅助理解的PPT图画，启迪学生的思维。在讲授的过程中，教师也可结合生活知识对知识进行类比。比如登山时，决不能顺着山边向下扔石子儿：（1）有击中他人的可能，从而对其生命构成威胁；（2）有可能引发雪崩。虽然一枚小石子只能撞动几块差不多大小的石头，但当有足够数量的石头翻滚起来时，就可能会使大块的岩石松动下滑。最终，这一颗小小的石子就能引发一场雪崩。上述比较形象，学生也容易掌握。
综上所述，形象教学不仅可以提高课堂的教学气氛，而且有助于学生理解知识及培养学生的想象力和创新意识。在教学过程中，为了向同学们更有效地展现教学内容，教师可以将电子教案和形象教学结合起来，更有利于直接揭示问题的实质，加深学生对知识的理解和掌握[5]。
数字的教学方法范文5
关键词：建构主义理论；电子技术；认知发展规律
中图分类号：TN10∶G642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.025
电子技术基础课程是高校中许多专业的专业基础课，但很多年来教师在教学过程中使用的都是传统教学方法．我国高等教育正面临着从培养知识型人才向培养创新型人才为主的教育转变，这就要求教师应逐步树立以学生为主体，以教师为主导的先进教育理念，运用建构主义学习理论指导电子技术基础教学，对学生自主学习能力、实践应用能力和创新能力的培养具有一定的指导意义[1]．
1电子技术基础课程教学的特点
电子技术基础课程不仅具有很强的基础性，同时也是一门实践性很强的课程，课程教学的特点主要可以概括为两个方面：第一，课程内容和知识基础性强，是电子类和工科专业的基础课程．器件基础主要包括基本元器件，如二极管、晶体管和场效应管，还有这些基本元件所构成的各种规模的集成电路；电路结构基础包括基本放大电路和集成电路芯片构成的大中规模放大电路．正是由于这门课程的基础性，所以非常有必要引导学生真正掌握课程的精髓．第二，课程重视对电路的分析与研究方法的掌握．例如：在晶体管参数分析一节，分别介绍了静态分析和动态分析，而对晶体管动态参数的分析又可以从图解分析法和小信号等效电路法入手．如果说知识是相对静态的事物，那么方法则是打开知识之门的钥匙．
2建构主义理论内涵
2.1建构主义的由来
建构主义起源于认知心理学，最早由瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年代提出，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力和思维等）的发展和结构的研究．皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展的[2]．
2.2建构主义与教育的融合
建构主义强调对知识的建构，知识建构是相对于知识灌输而言的．知识灌输属于传统教育手段，它指的是教师将知识直接机械地灌输给学生，学生在整个教学过程中处于被动接收的地位，缺乏学习的积极性和主动性．而知识建构则是将知识的传递与学生的主动学习联系起来，不再是机械灌输，而是教师将知识与实际应用情境和调动学生兴趣结合起来．让学生能够认识到所学知识与哪些应用情境，包括和其它课程的联系，并且帮助学生从学生的角度思考如何更好地理解和掌握，就像建造一幢房屋，从一砖一瓦逐步成为最后的建筑．显然，这种方式是牢固的，学生乐于接受．
2.3建构主义的教学思想
建构主义的教学思想主要包括：第一，把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；第二，教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题；第三，给予学生解决问题的自，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题；第四，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者[3]．
3建构主义在电子技术基础教学改革中的应用
教学包含教师的教与学生的学，良好的教学方法能够做到教学相长．以建构主义理论为指导的教学包含两方面：第一，教师如何利用建构主义理论指导教学；第二，学生的学是一个自主的过程，但这离不开教师的引导，也就是教师如何引导学生对所学内容进行自我建构．在建构主义理论指导下，结合电子技术基础课程的特点，不断探索与总结教学方法的改革．
3.1注重教学内容与实践应用相结合
电子技术基础这门课程的内容本身是抽象的，但同时它又是实用性很强的，所以教师在教学过程中以建构主义理论为指导，将抽象的内容与实际的应用结合起来，启发学生将抽象理论应用到实践当中[4]．3.1.1LED灯和显示屏在日常生活中，LED灯和显示屏随处可见，不仅美观而且有很好的指示作用．那么在介绍了二极管后，学生就会认识到所谓LED就是发光二极管，而发光二极管的亮与灭事实上是利用了二极管的最重要的特性即单向导电性，利用单向导电性还可以构成实用的电子开关．3.1.2话筒和音响设备在会场和大型活动中，话筒和音响设备是必不可少的，它可以帮助人们用正常的音量就能传递到各个角落．这实际上就是信号的放大，是因为在音响设备中内置了音频放大电路，音频放大电路属于功率放大电路的一种，通过控制音频放大电路的增益大小来控制最终音量的大小．3.1.3充电器各种充电器在生活中是必不可少的，它的基本功能是可以实现电平间的转换．为充电设备提供稳定的输出电压和电流，以手机充电器为例，它是将高电平（即市电220V）转换为低电平（如5V手机充电），并且转换后的输出信号必须是稳定的，而这些功能的实现是利用了直流稳压电源的原理，通过变压、整流、滤波和稳压器环节后将原始信号转换为所需要的输出电压或电流[5]．
3.2以方法建构提高学生自我解决问题能力
知识的建构固然重要，同时方法的建构更有利于培养学生自我分析和解决问题的能力．3.2.1非线性非线性（non-linear）是电子技术基础课程的重点和难点，即变量之间的数学关系不是直线而是曲线、曲面或者其它不确定的属性[6]．它是由非线性元件引起的，小信号等效电路法是解决非线性问题的一种很好的方法．它将整个时间特性相似的部分看做是一部分，这样满足在某一较短的时间范围内相关量的变化是线性的，这样就大大简化了对问题的分析，有利于对动态参数包括电压增益、电流增益等参数的估算．3.2.2集成运算放大电路集成运算放大电路在各种电子设备中应用广泛，但由于电路结构复杂，使很多学生对学习这一章望而却步．此时需要教师引导学生将复杂问题简单化，将集成电路划分为几个部分，每个部分都是由最基本的电路构成，避免学生无从下手，提升学生的学习自信心，掌握科学的学习方法．3.3树立以学生为主体的教育理念知识建构和方法建构是建立在一定基础上的，也就是所教授的对象即学生应该具有必要的基础，教师应从学生的角度出发，了解学生的先修课程和知识背景，甚至一些生活经历．因为建构是逐步建立起来的，建构中需要经历一个“同化”的过程，即学习个体对刺激输入的过滤或改变过程．也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分[7]．所以一定要与学生原有的图式结合起来，可以与学生多交谈，了解学生先修课程的情况，及时了解学生对已讲授课程的掌握程度和存在的问题．同时建构主义理论还强调学生经验的差异性，由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异是不能忽略的，需要教师充分了解这些差异，因材施教．对不同背景的学生采取不同的教学策略，激发他们的学习兴趣，引导和保持他们的学习动机．
4结语
建构主义理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律．总之，在建构主义理论指导下，教师应树立以学生为主体，以教师为主导的教育理念，认真研究和总结学生的认知规律，逐步形成一套适合的比较有效的教学方法，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境．
参考文献：
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数字的教学方法范文6
学习中出现的问题，学生能够自己主动地去解决、研究和探索，进而掌握知识的方式就是所谓的自主探究性学习。这种教学方法就是在数学课堂中要让小学生能够自主地去学习相关的数学知识，激发学生学习数学的潜能，而且知识的构建也让小学生自主完成。学生在此过程中获取相应的数学知识，培养发现和解决问题的能力。
一、自主探究性学习方法的内容选择
合作、探究学习是培养学生创新能力的一种有效途径，也是培养学生综合素质的一个平台。然而在数学教材中，并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究。什么样的内容适合开展合作学习，哪个具体的环节需要放手探究学习，这也是我们在实践中必须认真考虑的问题。例如，数学教学中的“三角形分类”，教师可以在课上让学生开展自主探究学习，具体探究过程可以分两步：第一，让学生自己动手测量三角形的内角，在动手测量的过程中可以观察三角形的情况，让学生找出三个锐角、钝角和直角三角形，同时把几三角形的内角情况记录下来，从表象上给学生留下印象；第二，让学生观察记录每个三角形的角度，探究三角形有几种情况，从中发现直角、锐角和钝角三角形，进而可以把三角形分成三类。让学生自主动手来探究，分析三角形各角的关系，然后教师用课件再演示其中的内容，具体地解释三角形各角的问题，使三角形各角之间的联系在学生的学习中得到强化。
二、自主探究性学习方法的实施条件
在整个教学课堂中，教师是学生学习活动的引导者和组织者，同时也是协同学生学习的合作者。第一，应该给学生提供一定的时间和空间，开展数学教学的探究活动，也要给每个学生提供自主探究学习和思考的机会。只有给学生提供足够的自主探索空间和机会，才能使学生切身感受数学学习的乐趣，感触数学知识，调动学生学习的积极性，成为教学的主体。另外，教师在教学中创建的教学氛围应该民主平等，激发学生大胆的猜想，敢于提出问题，使学生的思维发散，调动学生学习数学的兴趣。而且学生在自主探索过程中，教师应该积极地指导学生敢于猜想、敢于质疑他人的观点，在尊重其他人不同观点的基础上能够敢于提问，进而使自身的探索学习得到不断地改善。与此同时，教师的数学教学也应该根据教学内容来寻找实际材料，避免运用虚假信息和传言。
三、强化学生自主探索学习的积极性
学生在自主探索学习成功后，能够给他们带来强大的精神力量，也能够增加学生学习的动力。数学教师在教学中要充分地创造条件，给每个学生表现的机会，当学生能够在探究过程中获得学习的成功时，应该让其分享自己成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣，同时使学生积极参与到自主探究学习中，始终对探究学习有很高的积极性。例如，学生在自主探究学习中发现正确答案，教师应该积极地给予鼓励，可以是微笑，也可以是点头示意，给予其简短的赞扬和鼓励。对于一些自主探究有深入表现的学生，可以给予“好棒”“真厉害”“加油”等激励语言。通过这些激励方式能够实现因材施教，使每个学生在学习过程中获得最佳状态，激发学生对数学知识的渴望，增加学习数学的动力。
四、从多方面引导小学生进行自主探讨学习
教学过程中不能让教材束缚教学内容，应该按照实际情况，在准备教学时使教学内容开放和新颖，满足不同层次学生的学习需求以及各个学生的兴趣爱好，让每个学生有发挥的空间。例如，小学数学的近似数计算过程中学习四舍五入时，教师可以安排“7÷3”和“9÷3”让小学生来计算。在此过程中可以把班级学生分组，分别分成四组，对每一组的学生要求快速计算出答案。第二组、第三组、第四组同样是要求快速计算出答案，然后以组为单位进行分析和讨论计算出的答案，让每个学生参与其中讨论，并且把自己的见解表达出来。当学生遇到疑惑和困难时，教师积极地给予解答，学生在讨论过程中就会发现各自的优缺点，不仅给自己的学习带来帮助，而且能够有效提高学生学习数学的自主探究学习能力。在计算这两个题的时候，他们会发现最终结果不是整数，而且不能算出完整的结果，7÷3是2.3333……，而另一道9÷3能够算出完整的整数3，当每个小组产生疑惑时，教师可以把四舍五入的概念引入讨论当中，这样既调动了学生学习的积极性，又使课堂学习的趣味性增加，进而使教学效率得到有效提高。
