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关键词：分享武教学；经管类课程；高效课堂
1对分享式教学理论的认识
分享式教学：“分享”原意为“与他人分着享受、使用、行使。”一般情况下指的是在与人交流时互相分享着智慧，从而在学习过程中学习人家的优处，完善自身的不良，真正的实现共同成长。所谓的分享式教学，主要想表达的意思就是通过教师的引导下，让学生对知识进行深入的探讨，在有了自己的想法后与同学分享，从而更好地促进学生之间的合作，也让自身的能力有所提高。
2高职中学生的学习现状
高职的学生与本科的相比，在最本质方面上就处于弱势，那么逻辑思维、动手能力等等就不用说了，基本上都比较差。而且对学习还有很多的负面情趣，虽然说很多的学生对自己感兴趣的事情很上心，但是对于一些比较乏味的事情则就不待见了。如智能手机、互联网等等，学生都有很浓郁的兴趣，有些学生甚至在课堂中就拿出手机来玩游戏、看阅读等等，基本不在乎教师在教什么，在目前的高职学生中，课堂玩手机已经是非常普遍的现象了，而且对于玩手机这种情况，如果仅仅只是靠收取学生的手机来解决，基本没有太大用处，只有真正的治根才能解决这种问题。因此，这种情况就导致了高职学生的学习一落千丈，而教师也管不了，使其最终影响了课堂的教学效率，久而久之，更是会让学生产生厌学情绪。那么，如何解决这种问题，就需要老师不断的改革，让学习富有吸引力，从而让学生在学习的过程中产生兴趣。所以目前高职的教学进行了改善，并引进了“分享式教学”使其提高了学生的参与性与积极性，从而加强教学的效率。
3分享式教学对经管类教学效果的影响
3.1分享时学生的高度参与，使其教学效率有所提高
由于分享式教学的影响，很多的学生学会了积极主动的去交流学习、分享学习，使其在参与度与积极上有了很大程度的提高，说到学习，多数学生都会不太喜欢，但又不能不学，因此，想要让学生的学习由被动变成主动，是一件非常重要的事情，只有让学生自己主动去学习，才能真正的提高课堂的教学效率。
3.2分享中学生的思想碰撞、培养学生的独立思考
通过分享式教学，让学生在分享某个成果时，互相碰撞思想，使其在分享中解决一些不良因素。而在这种教学模式中学生都不会一味的觉得老师教什就是什么，而是开始学生有疑虑，学生辨别，学生独立思考，让自己有属于自己的独特想法。最终提高了学习的效率。
3.3手机成为促进课堂分享的学习工具
随着经济的不断发展，网络世界已经逐渐的进了人们的生活中，因此，手机就成为了人们生活中必不可少的一样工具，由于手机也越来越智能化，使其手机的能力也得到了最大化，所以，充分的把握好学生对手机的热爱，让手机成为学习工具，而不只是一项娱乐的工具。其实合理的利用好了手机的能力，可以最大程度的让学生对学习充满兴趣，毕竟现在手机可以查阅很多的知识，可以让学生间接的了解到很多，所以，利用好手机，就能很好的促进手机之间的分享式教学模式。
4经管类课程教学中分享式教学的实施
4.1教师启发。对于分享式的教学而言，教师对学生的思考、探讨是最为基础的一项目标。因此，教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息。然后，教师可以提出对课文的一些见解，以及赏析的角度，学生也可以参与讨论。最后，确定4-6道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，学生也可以另起炉灶，自定角度。对自定角度的学生应该大家赞赏。
比如在教授的《沁园春・长沙》时，我先问到凭直觉或者感觉，初读这首词的内心感受，即这首词的风格，并和学生一起具体讨论确定了八个字：大气磅礴，热情豪放。然后我设计了这样一个问题：能够写出这样诗词的人应该具备怎样的品格？根据这首词具体分析。同时展示了陆游和的词《卜算子・咏梅》，并让学生指出哪首是的，为什么？
4.2学生探究。在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在长期的语文教学中，我发现思考对学生来说是一件极为痛苦的事情，这和数理化截然相反。在数理化中，思考是一件快乐的事，幸福的事，因为他们在思考中可以获得成就感。但是，语文就很少产生这种效果，比如很多学生最喜欢做的是不怎么用脑袋思考的选择题，一遇到需要认真思考和揣摩的诗歌鉴赏和阅读理解，他们立刻愁容满面，思维僵化。这是为什么呢？这是因为平时思考的太少，或者思考的成果得到肯定的太少，以至于产生思维隋性。学会探究这一环节，尝试改变这一局面，从而引导学生去思考，使其培养他们思考的能力，让“思考’成为一件非常愉快的事情。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。
4.3成果分享。这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定了生命的高度”这话很明显的表达了人与人之间的重要关系，而在学习中也一样。通过不断的分享，才能够了解别人内心的想法，拉近双方之间的距离；还可以让别人知道自己的想法，使其提高自身的成就感；还可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们语文老师大多都有这样的印象，每次批改完作文，然后在班上公开朗读优秀作文时，其作者的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的‘作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和无益。
4.4反馈评定。对那些进行分享了的学习成果，教师应该及时的给予评价与反馈，对于好的方面加以表扬，不好的方面让其改善，但是在这过程中不能一味的否定学生的观点，打击学生的学习积极性。对学生的作品可以择优在班上宣读，也可以在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。我们知道要想使一个人δ臣事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。
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关键词：知识管理 英语学习 学习策略
知识经济的时代，知识管理这一概念越来越受到关注。它源自企业界，指有效获得、储存、分享、应用以及创新知识的过程。知识管理使得储存在个人头脑中的隐性知识转变成为显性知识，在本组织内得以分享和创新，进而发挥知识的最佳价值，促进个人及组织的革新与持续发展。知识管理不仅是企业经营制胜的关键，也为教育的发展与革新提供了一条可行途径。学校和教师可以运用知识管理手段，塑造分享式的学校新文化，有效引导学生对知识加以整合和建构，培养他们的创造性思维，真正体现学生为中心的教学观。目前不乏探讨学校行政人员和教师进行知识管理的相关研究；但探讨学生有效学习的知识管理还颇缺乏。
英语作为学生未来接触国际信息的主要工具，其学习成效至关重要，而学习策略是影响学生学习成效的关键因素之一。在知识瞬息万变的现代社会中，学习策略的掌握有助于学生有效提高英语学习效果，培养他们的自主学习和独立思考的能力，使他们能及时应对知识的变化，进行学习的革新，从而真正实现持续学习、终身学习。但多数学生不知道哪些是有效的学习策略，或者虽然略知一二，却不知如何做；还有的虽然知道如何使用，但不会主动为之。本文从知识管理角度，试就知识的收集、保存、传播与共享及创新等几个层面，探讨对英语学习策略进行知识管理的方法。
一、语言学习策略
语言学习策略指“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。一个成功的语言学习者常能根据任务的需要综合使用各种策略。使用有效的外语学习策略，不仅可以改进外语学习方式，促进语言技能的发展，还可以使学习者在语言学习中扮演更积极的角色，提高教学质量。
可见，学习者的学习策略知识对语言学习有积极的反拨效应，可以提高学生的语言水平英语教师如果能引导学生学会调整和运用英语学习策略，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，就能大大提高英语学习的效率，更能帮助他们学会学习，习得终身学习的能力。但是，英语学习策略属于隐性知识，如何才能使学生了解、掌握和运用它们呢?知识管理为这一问题的解决提供了契机。
二、英语学习策略的知识管理
知识管理是一种有意的策略，以促使合适的人适时地获得适当的知识，并协助人们分享信息以及展开行动，增进组织效能。知识管理是个不断螺旋循环的复杂过程，涉及了知识的收集、组织、分享、调适、使用、创新等。英语学习策略的知识管理可遵循以下步骤：
(一)学习策略知识的收集
学习策略是个人长期积累而来的经验、智能、秘诀等，是一种体验性知识，难以从外表察觉，属于高度个人化的隐性知识。知识管理的第一步就是要收集、确认学生使用的各种各样的英语学习策略。这个过程其实就是将隐性的学习策略知识转化为显性知识的过程。要收集真实可行的学习策略，教师可以通过问卷调查、行动研究、直接观察法、访谈法、自我反省等方法，了解学生在不同的情境或学习任务下，会使用哪些学习策略；也可以在学生实际执行某项学习任务时，要求他们边做边说出整个认知历程，以分析他们所使用的学习策略(有声思考法)；或者采用同侪教导法，即在成绩好的同学教导成绩差的同学或高年级学生教导低年级学生时，记录整个过程下来，从所教内容推知其所拥有的学习策略。
(二)学习策略的整理和归类
收集到学习策略知识后，应对其进行整理和归类。首先要对所收集到的学习策略加以分析，判断和筛选出有价值的策略以便传递和共享，并根据学习策略的类型加以归类。例如，可以借鉴学习策略研究专家Oxford对英语学习策略的分类[61：(1)记忆策略(Memorystrategies)：帮助学生存取信息；(2)认知策略(Cognitivestrateiges)：用于学习语言活动中，包括学习者如何接受语言材料、如何组织语言知识、如何理解语言结构、如何提高语言操作的技能等；(3)补偿策略(Compensationstrategies)：使学生在自身语言知识不足的情况下仍然能够进行交流，例如利用非语言线索猜测意思、用同义词替代或迂回解释表达等；(4)元认知策略(Metaeognitivestrategies)：用于对自己学习策略的使用进行评价、管理和监控；(5)情感策略(Afectivestrategies)：帮助学生控制自己的情绪、动机、态度，保持信心；(6)社交策略(Socialstrate．iges)：使学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。
(三)学习策略知识的保存
整理和归类的过程是将显性知识转化为更为复杂或更为系统化显性知识的过程，然后需要再将这种形成团体共识的知识加以外显化，成为具体、明确且可有效使用的组织知识，这就是知识的保存。学习策略知识的保存方法有两种：一种是制作成学习策略使用手册，这种保存方式简便易行；另一种是运用信息科技，将知识编码，储存在计算机数据库中，并创建网页提供在线学习，这种方式能突破时空限制，便于检索，并能提供即时反馈。
(四)学习策略知识的传播与共享
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[关键词]精品资源共享课：建设：策略
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0080－06
一、引言
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课与精品视频公开课共同构成国家精品开放课程，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。因此，在新一轮精品资源共享课程建设过程中，一方面需要处理好它与原精品课程建设之间的继承关系，做好它们之间的衔接，充分利用原精品的建设成果，避免资源浪费：另一方面，根据时展的需要在原精品课程建设成果的基础上进行转型、升级与创新，避免课程重复建设，解决已有精品课程在建设中存在的实效性不够、参与度不高、示范性不强、影响力不大、利用率低下等问题。更为关键的是能促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会之目标。
二、精品资源共享课建设要求
2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅【2012】2号），文件中明确提出，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标。经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。文件对部级精品资源共享课程建设明确提出了四个方面要求：
第一。团队要求。部级精品资源共享课程建设，要求有一支结构合理且包括专业教师和教育技术骨干的教学团队，带头人应该具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持团队建设。
第二，内容要求。精品资源共享课内容，要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。
第三，资源要求。精品资源共享课资源，要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。
第四，技术要求。精品资源共享课在技术上，要求利用云计算等先进信息技术和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的精品课程共享系统。保证课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性，向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。
按精品资源共享课四个方面的建设要求，经过“十二五”期间的系统建设。必将形成一批示范性强、影响力大、参与性广。能够满足在校生和社会学习者需求，并能养成全民学习意识的精品资源共享课程。
三、精品资源共享课建设策略
在精品资源共享课程建设过程中，必须践行新的教育理念，认识学习型社会和信息时代背景，采用“衔接一转型一升级一创新”的建设策略，才能满足部级精品资源共享课程的建设要求并达到相应的目标。
（一）衔接——精品资源共享课建设的基础
“衔接”即后一事物与前一事物互相连接之意。“十一五”期间建设的精品课程。秉承了“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”五个一流的建设标准，无论是在推进教育创新、深化教学改革方面，还是在促进现代信息技术教学应用、共享优质教学资源方面，都取得了巨大的成就。国家精品课程已成为我国高校教学水平的重要标志之一。在新的精品资源共享课程建设过程中。注重与原有精品课程相衔接。既能继承已有精品课程的建设成果，又能避免重复建设所造成的资源浪费。实际上，《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，2012年和2013年将重点开展将原有的3000余门国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课的工作，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，再建设一批新的课程。这一决定，从政策上保障了精品资源共享课程与原有精品课程的有效衔接。它至少可以在以下四个方面实现：
第一，原精品课程的建设团队，是在“一流的教师队伍”要求下组建的，课程负责人也同样较高要求，通过原有国家精品课程建设，这支队伍有着丰富的课程建设经验和先进的教学理念，仍然是新一轮精品资源共享课建设的主力军。
第二，原精品课程的教学内容，是按照“一流的教学内容”的要求设计的，课程内容反映了本学科领域的最新科技成果，同时也要求处理好经典与现代的关系。原精品课程内容基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。这些内容及其要求，也是新的精品资源共享课内容建设的要求。
第三，原精品课程要求课程教学采用“一流的教学方法”，重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革。灵活运用多种合适的教学方法，有效调动学生参与学习的积极性。促进学生积极思考，通过研究性学习来促进他们学习能力的发展。经过多年的精品课程建设，教学方法已经开始从“接受型”向“探究型”转变，特别是“启发式”、“讨论式”、“案例研究”、“问题解决”、“游戏竞赛”和“现场参观”六种教学方法改进得最快。伴随方法改革的同时，以“第二课堂”、“小组学习”、“社会实践”和“参与科研”的四种适合学生自主学习的教学组织形式也发展最快。这种教学方法和教学组织形式，同样也在新一轮精品资源共享课程教学中得到强调。
第四，原精品课程的教学资源，一般包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等基本资源；包括案例库、专题讲座库、素材资源库、试题库系统、作业系统等拓展资源，还包括部分课堂教学实录。按照精品课程资源建设要求完成的高质量教学资源，通过规范化、格式化后可以整合到精品资源共享课之中，满足新的精品资源共享课程资源建设的部分要求。
（二）转型——精品资源共享课建设的核心
所谓“转型”，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。尽管精品课程将多方面建设成果可以整合到新的精品资源共享课之中，但精品资源共享课建设并不是对原精品课程的重复。因而，在进行新的精品资源共享课建设中。除注重与原精品课程衔接外。更要关注转型与升级。精品资源共享课建设的转型主要是在观念上的转变。从精品课程走向精品资源共享课程。涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型。但其中最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型。
精品资源共享课程服务对象从以教师为主，转向服务学生和教师，这种服务面向的转型，是新教育教学理念的体现，也是高校对自己办学中心反思的结果。目前，高校教师权威、学术至上的观点普遍存在，服务面向的改变，实质上是要求改变目前教学中师生地位关系。践行以学生为主体、教师为主导的教学理念，是对传统教学中教师中心和教师权威理念的革新。同时，这种转变，也是落实精品资源共享课建设目标、扩大课程共享范围、增加课程的受益面的体现，是精品课程建设有效性的关键。新一轮的精品资源共享课，不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生提供一个优秀的数字化学习环境，方便学生随时随地地学习，提升学生的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯。更为重要的是，服务面向的转变是真正落实把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神。也是精品资源共享课建设的真正目的。
精品资源共享课程还要求服务面向扩展至社会学习者。这个转型，是高校服务地方功能的体现，也是高校推进文化传承创新的需要。在当今知识经济时代，终身学习理念已深得人心。关于知识的建构性、社会性、复杂性等知识新观念也逐步被社会所接受。人们已逐渐意识到大学学习不是人生终结性的学习，只不过是人生学习中的一个阶段性环节，为满足工作需求和解决社会现实问题的需求才是终身学习的根本性任务。随着学习型社区、学习型社会的概念不断浮出，创建学习型社区的实践逐步展开，对学习资源、学习环境、学习服务也提出了新的需求。开放高校精品资源共享课，不仅可以满足社会学习者实现终身学习的愿望，满足学习型社区对学习资源建设的需要，同时也是高校服务社会的应尽的义务。开放高校精品资源共享课，以课程为载体，传承优秀中华文化，对于增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，有着极其重要的意义。
（三）升级——精品资源共享课建设的关键
精品资源共享课程服务面向的转型，特别是面向社会学习者的开放，要求课程建设者在进行课程建设时要考虑在校生、社会学习者的学习需求及这些群体的学习特征等因素。为此，必须对原精品课程中的课程教学目标、教学内容体系、教学过程与方法、教学资源、课程传播与开发技术等进行升级改造，才能达到精品资源共享课程建设要求。
首先，精品资源共享课课程的目标制定。须满足在校学生和社会学习者的学习需要，在课程目标设计上，需要从注重学科逻辑，培养在校生的学科理论素养和系统性知识的基础上，升级到既注重培养在校生的系统学科理论知识，又注重培养社会学习者需要的问题解决能力，且通过在校生与社会学习者的双向互动，使在校生与社会学习者实现知识与能力并举的一体化培养目标。同时，在未来全民学习的学习型社会背景下，还必须将终身学习的意识、习惯、方法、技能及协作精神等列入课程学习目标之中。
其次。精品资源共享课程的内容建设，不仅要求内容具有基础性、科学性、系统性，课程内容涵盖基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同时要求处理好经典与现代的关系；还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，反映本学科领域的最新科技成果，同时要求处理好理论与实践的关系：特别是要增加原精品课程中薄弱的实践教学内容，构建实践内容体系，增加解决实际问题的案例，训练解决实际问题的能力等。
再次，必须对精品资源共享课的教学方法与教学组织形式进行升级。自精品课程建设以来。在“一流教学方法”的要求下，我国高校课堂中的教学方法与组织形式已发生了很大的变化。随着精品资源共享课中服务面向的转型，为满足不同层次学习者的需求，强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识、习惯、方法、技能、协作精神等成为课程建设的新的要求。为此，在教学过程中，应打破由教师构建学生知识体系、以讲授为主、学生被动接受的教学思路，倡导灵活多变的教学组织形式，如理论学习、模拟实践、集体辩论、小组讨论、个人演讲与答辩、角色扮演、小组合作、同伴教学、作业点评等，激发学生的创新性，发展学生问题解决能力。课堂教学应崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式：增加课堂互动环节，激发学生学习兴趣；注重学习过程，采用综合评价：降低标准与规范要求，注重教学效果；采用参与式、启发式、研究性和情境模拟等教学方法，协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系。在当前信息技术教育背景下，要特别强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。
最后，必须以教学资源的升级作为本次精品资源共享课升级的核心。本轮精品资源共享课程资源建设，包括基础资源和拓展资源两部分（见表1），其中。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。是反映教学活动必需的资源：拓展资源意味着所建设的教学精品课程资源能反映课程的特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。同时，无论是基础资源。还是拓展资源。其内容之间还包含着一定的逻辑关联，而非单独地堆砌。例如。在拓展资源中增加了学科专业知识检索系统。这就要求课程的教学内容需要按知识点进行整理，在线自测、试题库系统与考试系统中的内容。应与知识点间建立对应关系。训练系统不只是整体训练一门课程的所有知识。而能分别对每个知识点内容进行有针对性的训练，并能对知识点的掌握情况进行反馈和评价，这样才能确保学习者的学习成效。
为了保证部级精品资源共享课的有效开发和普及共享，本次精品资源共享课建设，对基本资源、拓展资源和资源提交都做出了明确的技术和模范化要求。
第一，对于基础资源，要求做到结构化，按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织，如图1所示。其中，课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章节；教学单元包含一系列的教学资源，教学资源可以是学习指导、演示文稿、教学录像、作业，试卷、实验／实训／实习资源等，教学资源可相对独立，可以被单独使用。
第二，本次精品资源共享课对课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业／试卷、实验／实训／实习资源、文献资源、常见问题、教学课件（网页型课件、nash课件）、媒体素材（文本素材、图形，图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源的格式、内涵和技术也做出了明确的要求，同时提出了必须达到的要求（必选项）和建议达到的要求（可选项）。表2是对“网页型课件资源的要求与建设”样例。
第三，本次精品资源共享课对基本资源的元数据做出了明确的要求，如表3所示。元数据是指描述数据及其环境的数据。元数据能提供基于用户的信息。能支持系统对数据的管理和维护。
拓展资源时，应在技术上遵循以下要求：（1）拓展资源中涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求：（2）数据存储须采用关系数据库，数据访问须进行严格的授权保护；（3）提供统一的应用程序接口、数据导入导出接口及其说明文档；（4）技术架构须采用分层设计理念；（5）界面设计要尽可能的便于用户操作；（6）按照协议约定提供相应的开发及技术文档。
第四，在资源提交方面，要求基本资源必须符合标准并填写元数据，拓展资源中的网络课程打包应符合“CELTS－9.1”内容包装信息模型或“SCORM 1.3”标准侧。其中，“CELTS－9.1”内容包装信息模型是远程教育技术标准体系中学习资源的标准，该标准模型为学习资源定义了一种标准的数据结构，并且绑定足够的描述信息，以便于学习资源的快速检索、有效的共享和交换。SCORM（Sharable Content Obiect Ref－erence Model，可共享内容对象参考模型）是在已有的网络教育技术标准（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基础上建立的具有可访问性、协作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM标准具有学习内容的可重用性、详细的学习记录跟踪、丰富的学习路径设计、多重目标的设定、多种学习交互方式、课件跨平台使用和多种媒体资源的整合等特点。对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。遵照这些标准的教学资源，能实现教学资源的易用性、可重用性、共享性等。
对精品资源共享课的基本资源和拓展资源进行如此细致的技术规范要求，一方面解决上一轮精品课程建设中部分课程因资源开放程度不高、共享性不够、使用不便、规范性不强、兼容性差等问题，致使课程实效性不强，影响力不大，使用率低；另一方面，详细的技术规范，能方便高校师生和社会学习者共同建构资源。提高师生与社会学习者课程共建共享的意识、习惯和能力。升级后的精品资源共享课资源，能实现面向学生和社会学习者充分开放的要求。达到了为学习者构建有效的数字化学习环境的目标，并且保证了最终的云共享技术的要求。
（四）创新——精品资源共享课建设的动力
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它有三层含义：第一，更新：第二，创新；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。精品资源共享课中的创新主要是指更新和改变之意。精品课程建设已持续多年，新的精品资源共享课建设如何超越和突破原有课程建设模式，形成持续建设的动力，除进行服务面向的转型及课程目标、课程内容、教学方法、课程资源、课程开发技术等升级外，还必须寻求新的理念，采用新的技术，不断创新，使精品资源共享课达到新的高度，形成特色。本文认为从课程文化和技术的视角来进行课程建设思路的创新是可行的路径。
1.从课程文化视角创新精品资源共享课建设
高等院校具有的文化传承和文化创新职能主要是通过课程的实施来实现的旧。精品资源共享课。把课程从学校扩展到社会，从面对面教学方式，扩展到远程教育方式，使得精品资源共享课程承载文化与传播文化的功能十分巨大。影响面广，对推进文化传承起着重要作用。精品资源共享课既有传统教育课程的文化特征，同时兼具远程教育课程文化特征。理解课程文化是系统地探究和改革精品资源共享课程的观念及教室里实际呈现出来的课程的一种途径，是提高精品资源共享课建设的根本。
课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形式。课程文化是从价值观的角度审视课程，是对课程深层结构的理性思考。课程文化隐性或显性地体现在课程目标、课程设置、课程内容，课程实施、课程评价以及师生关系等方面。课程文化不仅支配着人们的课程行为。并且还在心理层面以相对独立和稳定的方式。促成或阻碍着外在的课程意识的形成、变革、传播和吸收。课程文化决定着关于学习者、教师、内容、情境、规划与评价的假设，如精品资源共享课的远程教育课程文化，受个别式、自主式、开放式和技术式的教育模式特征的影响，使其具有知识积累、能力培养与素质提升相结合的课程目标文化；认知性、实践性、情感性与经验性相结合的课程内容文化；纸质、音像、网络多种载体相结合，共建共享的课程资源文化；学生自主学习、协作学习与教师导学相结合的课程实施文化：形成性评价与终结性评价相结合的课程评价文化等。探究精品资源共享课程的传统教育课程文化和远程教育课程文化特征，一定能够给精品资源共享课程建设带来新启示，产生新的途径，形成新特色。
2.从技术运用视角创新精品资源共享课建设
充分运用网络技术和多媒体技术，是精品资源共享课赖以建设的基础，是实现面向学生和社会学习者充分开放的前提条件。为增加精品资源共享课的易用性、有效性、共享性、普适性，为在校学生和社会学习者构建一个有效的数字化学习环境，创新运用新技术、新媒体十分重要。在本次精品资源共享课程技术的保障方面要求利用云计算等先进信息技术和网络技术。建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统，集中展示国家精品开放课程，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务，并与国内教育网站以及国内主流门户网站合作。通过接入和镜像等方式，借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，服务于学习型社会建设。
云计算既是先进的信息技术与网络技术，更是一种新的信息服务模式。云计算尽管有多种定义，但美国国家标准技术研究院（National Institute of Standards and Technology，NIST）的云计算定义更符合精品资源共享课建设所遵循满足学习者需要的理念。该定义认为，云计算是一个模型，这个模式使得用户在任何地方都可以根据需求。方便地通过网络访问可配置的共享的计算资源库（包括网络、服务器、存储、应用和服务等），而这些资源以最小化的管理和交互成本来快速供应和释放。随着云计算技术的成熟与运用，带来了网络架构从客户端一服务器服务模式向云服务模式的转变。云计算提供的三个层次的服务理念：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）以及云存储技术，将在未来会彻底改变互联网运营和服务模式。“教育云”将会成为未来教育信息化的基础架构，包括教育信息化所必需的一切硬件计算资源，经虚拟化之后，会向教育机构、教育从业人员和学习者提供良好的云服务。借助基础云服务平台、教育资源云和教育管理云，精品资源共享课将能实现优质教育资源共享之目标，全面实现构建终身学习体系之梦想。
基于Web2.0技术与核心理念的各种软件。如博客、Wik－i、SNS等在教育领域中的运用，支持微内容的创建、存储、传递、维护与管理。使得增强精品资源共享课的互动交流性成为可能。同时，随着手机、Pad和各种移动终端的普及，移动学习的逐渐普及，移动学习所具有的学习形式的移动性、学习过程的交互性、学习内容的微型化、学习时间的碎片化、学习技术的融合性等，都将成为支持精品资源共享课创新学习模式的新途径。因而，在新的精品资源共享课建设中。一方面，充分考虑这些新技术的学习功能，利用其交互性、共享性、社会性等特征，提升学习者的学习兴趣，创造新的学习模式；另一方面，结合这些新媒体特性，开发相应的适合移动媒体的学习资源，充分利用其广泛性、灵活性、个性化等特性，实现泛在学习的目标。
四、结语
作为“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分的精品资源共享课，是对“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。在高等教育从规模扩张到内涵建设的转型时期，本科教学质量成为今天热点话题。关注课堂教学、关注学生学习效果、关注学生健康成长，将成为高等教育发展的主旋律。
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传统习题的功能较单一，多以测试物理知识为主，对学生的解题指导极少涉及。而国外优秀习题资源教材在此方面却有很大改进，习题设置具备很多新特色和新功能，非常值得我国物理教育界参考和借鉴。传统的大学物理习题教学模式最常用的教学方法是讲授法，甚少考虑让学生积极，有效，主动，自主地参与课堂教学，这种习题教学方式很难提高学生的学习兴趣，在应用能力和综合素质的培养方面欠缺很多，缺乏以学生为中心，强调互动，强调自主学习的教学模式。
2开展大学物理教学习题自主学习的措施
2.1基于网络平台构建大学物理习题自主学习模式，可实现优秀习题资源的网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，有效提高教学效果。利用网络特点，通过筛选优质习题资源，发掘优秀习题资源信息进行整合，可以达到优秀习题资源信息共享的目的。网络习题学习具有时空不限性，给学生的学习活动带来自主性。教师引导学生充分利用课余时间，利用网络优秀习题资源进行学习，能够使学生形成自主学习的习惯和能力。网络习题学习具有多向互动性，在不受时空限制的情况下，学生可以同时与计算机，教师，学生进行交互，通过网络不仅能够进行习题学习交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。我们将网络信息技术融入大学物理课程，运用网络教育技术将国外优秀习题资源整合进来，使基于网络自主学习先进模式的国外优秀习题资源共享平台走进我校大学物理教学。
2.2我们精心选取一批国外大学物理优秀习题资源，发挥网络自主学习先进平台技术的优势，建立一套基于网络的大学物理新型题库，充分参考借鉴国外优秀习题资源的设置方法、规模、特色和优势，学习它们的先进理念和经验，促进我校大学物理优质习题库资源共享平台建设。目的旨在能够全方位地激发学习者的学习动机并帮助学生提高解决问题的能力，将国外大学物理优秀习题资源的先进理念和宝贵经验与现代化网络资源共享自主学习平台相整合，用于开创我校大学物理习题教学的新型面貌与先进模式。选取国外大学物理优秀习题资源，真正体现以学生为中心的理念，既传授知识又培养能力，对习题做全方位多方面的功能开发，所构建的习题共享网络平台，要拥有一批数量充足、覆盖面广、层次分明、结构清晰、信息丰富、指导性强的优质习题。构建网络自主习题学习平台，充分发挥资源共享，多向互动，自主探究的优势，创立一种体现学生主体作用的全新习题学习模式。
2.3我校大学物理习题库的建设充分吸收借鉴国外优秀习题资源的有益启迪和借鉴经验，以全新的适应时展的习题选配编写理念，建设好我校大学物理习题资源共享网络自主学习平台。该网络共享平台力争做到习题内容丰富，体系结构合理，知识信息展示形式多样，供学生在习题自主学习时选择，满足学生不同的需要，充分发挥网络优势特色，辅助课堂教学。该网络共享平台所整合的国外优秀习题资源有以下几个特点：既要有较低难度习题，又要有中等难度以上习题，使学习者充分了解学习任务的难度，以有利于学习者根据自身的学习进程合理高效地选择练习题目；既要有专项练习，又要有综合练习，用以对低年级学生的学习有效地控制学习过程，演示学习方法，复习巩固学习知识，帮助培养学生能力；既要训练学生独立解题，又要适当提供解题帮助和提示，着眼于提高学生解决问题的能力；既要避免题海战术，又要提供充足训练，科学设置习题数量，使学习者增加新获得知识的稳定性和新旧知识的可辨别度。
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关键词：高中体育教学；分组分享教学法；创新
在高中体育教学中教学要从学生的实际情况出发，就传统的体育教学，一般是在体育老师的严格监督和要求下，按照教学要求对学生进行考核，这就容易造成一些身体素质差或者不擅长此类运动的学生积极性差，分数不高。创新模式的体育教学要求老师尊重学生个人情况，处理好一般与个别学生的差别，分组分享教学法就很好地解决了这一问题。
一、关于分组分享教学法的概念
分组分享教学法是指在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。
二、分组分享教学法应用在高中体育教学中的优势
由于高中学习压力较大，体育运动成为学生在紧张学习之余获得放松和体能锻炼的重要途径，然而一般学校体育场地少，人数较多，体育课时间又短，往往导致学生不能有效地得到锻炼，分组分享教学法恰恰可以有效解决这一问题，在较短的课时中使学生根据自身的爱好和兴趣分组训练，老师教学也更容易发现问题及时处理，营造良好的体育锻炼氛围。
三、分组分享教学法在高中体育教学中的创新应用
1.创新教学目标――新课程三维目标
第一维目标主要是让学生达到知识与能力共存的目标，不断学习科学知识的同时也要加强自身的能力并且使之有效运用；第二维目标主要是指学习中的过程与方法，包括创新的学习环境、同学之间的交往等，还要注重加强其学习方式；第三维目标就是在教学的基础上，加强学生的感情认识，培养其价值观。在教学中三维教学为一个整体。
2.创新分组方式和标准
在对学生进行分组教学前，可先对学生身体素质运动能力以及学生个人的兴趣爱好进行调查和了解，分组可设定兴趣专项组或者根据学生体能层次进行分组，层次不同进行不同的训练及教学内容，主要是要求老师打破以往上课常规，对学生进行更加有效的体育锻炼。创新分组方式主要包括性别分组、兴趣分组、行政分组、体能分组等。
3.创新教学结构和环节
在常规的分组教学中，一般分为分组轮换和分组不轮换两种方式。分组不轮换主要是把学生分成几组后安排次序进行练习，合理分配；分组轮换主要是把学生分组后按照学生成员不同的兴趣爱好进行分组，轮换学习并且要求体育老师实时进行各组轮换指导，加强各组之间的融洽和轮换有序性，保证同学们得到更好的学习和锻炼。
4.完善评价体系
建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系是完善高中体育教学的重要内容，这就要求现代体育老师在改革体育教学模式的同时，也要改变传统教学中只重结果的“成绩式”评价形式，结合素质教育的目标不断改进评价体系，增加评价内容，关注到学生的生理、体能、知识等各个方面，使体育评定分数能较客观地反映学生的体育素质，从而帮助学生认识自我，加强自我的突破和改进，不断调动其体育锻炼积极性和主动性，更好地促进体育教育事业的改革和发展。
四、分组分享教学法与其他教学方法的有机结合
随着目前体育教学新课程标准的实施，传统的、单一的教学模式已不再符合当代高中体育教学要求。目前体育教学应结合学生自身需要和实际情况，在实行分组分享教学办法的同时，结合其他教学方法建设多元化的教学模式。
在体育教学中，教师应结合学生的发展需求，构建有效的教学模式，加强素质教育在体育教学中落到实处，不断引导学生在体育教学中的积极性，增加学生自信心，提高其身体和体育素质，推动我国高中体育教育事业不断发展。
参考文献：
[1]宋元平.对“班内层次调整”教学方法的实验研究[J].中国体育科技，2001（7）.
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论文摘要：在当前高职人文社科课程教育教学资源的共享、开发与利用的基础上，总结成功经验，查找问题与不足，以便提高教学效率、强化教学效果，以期达到人文社科课程教学目标，培养高素质、实用型的职业人才。
进人新世纪以来，随着党中央、国务院对职业教育发展的大力提倡和支持，职业教育也迎来了新的发展时期。为进一步落实《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出的“加快发展职业教育，提高劳动者素质”、“深化职业教育的教育教学改革”的精神，针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，本文就目前我院高职人文社科教学资源的共享、开发与利用，总结成功经验与教训，查找问题与不足，以便提高教学效率、强化教学效果，达到培养高素质、实用型职业人才的教学目标。
一、高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的必要性
深化职业教育教学改革就要对整个职业教育教学体系进行改革，而与职业教育教学相配套的职业教育教学资源是实现职业教育教学目标的主要媒介，也是教育教学体系改革的重中之重。只有建立起相对完备的教育教学资源体系并充分加以利用，才能承担起职业教育培养职业人才的最终目标。因此，职业教育教学资源的开发和利用程度，是职业教育质量和水平的体现和标志。其中，人文社科课程资源的充分共享与开发利用，是提高教学质量、优化教学效果，培养全面、综合职业人才的前提和保证。
二、高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要内容与分类
1.高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要内容。作为综合性较强的人文社科门类，蕴藏着丰富的教育教学资源。因此，利用现代科技信息手段，充分共享与开发利用人文社科课程教育教学资源，在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中，努力构建一个立体的、开放的、多维度的学习空间，提高学生综合人文素质。
共享与开发利用人文社科课程资源，必须做到:把握新时期教学趋势，更新课程的教学理念;调整人文社科课程的教学内容，对传统的课程内容和结构比例进行改革;注重文化素质教育，并使之内化为学生的能力和素质;设置多元化的人文社科课程结构，充分开发利用人文社科课程资源，拓展广阔的语文学习空间，充分开发利用课堂教学资源和课外学习资源—教科书、工具书、其他图书、报刊等传统媒体资源，影视、广播、网络等现代媒体资源;报告会、朗诵赛、演讲赛、表演等专题活动资源;图书馆、博物馆、纪念馆等设施场所资源。
另外，还有丰富的开放性的可供共享与开发利用的资源，尤其是自然、社会、人文甚至日常生活方面，都蕴藏丰富的学习资源;充分运用大众传媒、文学艺术以及文体活动，拓展人文学科学习的多维空间，实现在广阔的学习空间中学习人文知识、积淀人文素养、陶冶人文精神的目的，真正实现人文教育的工具性、思想性与人文性的完美统一。
2.高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要类型。(1)丰富的人文社科课程教育教学资源，如人文社科课程资源、课堂教学资源和课外学习资源。(2)学院、教务处、职教处和本系有关领导对人文社科课程教学资源共享与开发利用的高度重视和大力支持。(3)本课题组拥有较为科学的专业研究人员组合。本课题负责人，具有硕士学位，副高级职称，获得过省、市、院级研究成果奖，具有一定的人文社科课程资源开发利用实践经验和研究能力;具有一定的专业学术研究视野和从事科研的经验、能力。参加本项目研究的人员均具有一定的人文社科课程资源开发利用实践经验、研究水平及相应的科研能力。(4)本课题组的主要参与者均主要从事人文社科教学、管理与研究，积累了丰富的教学、教研实践经验及丰富的教学研究材料资源。(5)具备相应配套的现代化教学和研究设施，相关研究人员都能够熟练运用现有的多媒体、互联网、远程教学等现代化教学研究设施和资源，具有相应的现代信息技术专业优势。
3.高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要方法和途径。针对当前我院高职人文教育，希望通过人文社科课程教学资源的开发和利用的研究，围绕高等职业院校人文素质教育培养系列工程，根据我院实际情况，进行一定程度的创新尝试和探索，以改进传统的教学模式，提高教学效率和教学效果，促进高职学生人文综合素质的提高。试图通过实践(验)法、实地考察法、问卷调查法、综合研究法与对比分析法，对人文社科课程教学中人文社科课程教学资源的开发利用状况及效果进行定性、定量分析，总结经验，以此找到适合本课程和我院实际情况的教学模式，指导以后的教学实践活动。
首先是更新教学理念—树立“立体”的课程教学理念。对传统人文社科课程教学内容和结构比例进行调整与开发利用的研究。设置多元化可供选择的人文社科课程结构，开发利用研究。
其次充分利用课堂教学资源和课外学习资源，进行共享开发利用研究(教科书、工具书及其他图书、报刊等传统媒体资源;影视、网络及其他现代媒体资源和现代信息技术手段的共享开发利用研究等)
第三对报告会、朗诵赛、演讲赛、戏剧(相声、小品)表演等第二课堂社团活动资源的开发利用及图书馆、博物馆、纪念馆等设施场所资源的共享开发利用研究。
第四开发利用丰富的开放性的可利用资源，尤其是自然、社会、人文甚至日常生活方面的课程资源开发利用研究，拓展多维度学习空间。充分开发利用教学实习、实践，社会实践、调查等。
实地考察、问题问卷调查、综合研究与对比分析等实践、调查、研究、分析活动，对我院语文课程教育资源实际情况及现有高职学生—主要是高职一年级学生(农学系、畜牧兽医系、食品工程系、经贸系、计算机系、基础系六个系)进行教学实践、实际考察和问卷调查等(问卷大体按1：10左右的比例进行)。
