英语老师家长会发言稿范例6篇

英语老师家长会发言稿

英语老师家长会发言稿范文1

下午好!

很高兴今天能站在这里和大家一起分享英语零班教学心得。希望能与各位同事交流,也让同学们更加了解我们英语零班的教学理念,和学习方法。

英语零班,是一个全新的概念,是我们商学院首创的英语教学模式。零班教学,重点在于这个“零”字,就是说:老师上课的时候不讲课,全靠学生自己学。我们将这个“教学”的概念,转化为“自学”。

刚开始接手这个班的时候,我很是纳闷,为什么呢?因为领导告诉我,“零班上课不讲课”。那我就犯愁了,上课不讲课,那我讲什么呢?既然上课不讲课,那要我这个老师干什么呢?我很是为难!不知道该从何下手。我知道,我面临的是一个挑战。

经过一段时间的zhuo琢磨,我终于悟出来了:老师不讲课,那就是让学生自己讲,自己学贝!教师不讲课,只是充当学习的组织者,引导者,促进者和评价者。于是,我制定出了一系列的教学方案。如:

分组教学、每周新闻播报、每月读书报告等。让学生自由分组在课后完成老师规定的各项学习计划,并在课堂上做展示,老师则根据每组的表现依次打分。零班教学的分针是轻课内讲解、重课外拓展。着重根据课文主题拓展更多的课外知识,并且由学生自己来讲。

最初的时候,同学们很难接受我的这种教学模式,有学生会跟我反映自己跟不上,觉得老师不教,课文都看不懂,课外拓展就更难了。有学生也会觉得老师上课偷懒,自己不讲,专门要学生自己学,自己讲。甚至,还有学生觉得我像恶魔,不断的给他们布置一些难以做到的东西,比如背英语新闻,还要到台上讲,比如要他们分组做英文展示的时候还要做幻灯片,大一的学生很多还是觉得很有难处的。所以,在接手零班的第一个月,我疯狂的鼓励学生,给他们信心,及时表扬他们的每一个努力,不断让他们知道他们是最棒的,他们个个是英语精英,他们具备老师所要求他们达到的自主学习能力。

英语老师家长会发言稿范文2

1、平时经常有家长向我反映,现在孩子不爱听磁带了,也听不到他们读书的声音了。我认为这很正常,孩子大了,不再单纯模仿了,他们的兴趣从听读转到了说写上。课本上的内容一看就会,也用不着反复听读。这时,您不妨买点同级的英语课外读物,提高兴趣,开阔视野。

2、每一次单元练习过后就会有成绩不够理想的学生家长打来电话,心情是可以理解的,但我认为孩子的路还很长,孩子的可塑性也很大。偶尔的一次失误并不能说明什么,但如果每次都不够理想,就应该帮助好好找找原因。依我的经验,孩子成绩上不去的主要原因是课上听课不认真,课后没有及时消化。后进生99%都是在课堂上产生的,而并非靠补课请家教能学好的。

3、关于家庭作业问题,一般我的家作都控制在20分钟左右。大部分都是针对当天所学做一点巩固练习,可是每天来都有一、两个学生说没带或不按要求做。这里我不想点这些同学的名字,我只希望家长您如果知道自己的孩子不够自 觉,每天在百忙中定要亲眼看看孩子今天做了什么作业,书写或记忆的质量如何?而不是象征性地问一声作业做好了没有?

英语老师家长会发言稿范文3

大家好。

我的名字叫xxx。很荣幸这学期由我来担任一年级(2)/(3)班的英语老师。首先感谢大家在百忙之中来参加孩子小学阶段的第一个家长会。一年级小学生的入学,是孩子人生旅途中的一次重大转折,学习生活也要发生很大的变化。为了让孩子们尽快适应校园的新生活。我们今天聚在这里,同各位家长共同探讨我们孩子的英语教学。希望在我们的共同努力下,我们的孩子能够喜欢英语,并学好英语这门学科。

一、 英语的重要性

众所周知,英语对小学生的学习和发展的重要意义体现在很多方面。一是为学习深造必须学习英语。在初中、高中、大学、攻读硕士学位、博士学位期间都需要学习英语。而且在此次家访中,有的家长透露,将来想让孩子出国,那不学好英语就不行。二是面向未来,许多工作都离不开英语。做科研工作查资料需要英语,做经济贸易工作需要英语,文化交流需要英语,等等许多领域都需要英语。三是为提高中华民族的整体素质必须学习英语。英语被社会重视的程度越来越高,“学好数理化,不会英语也白搭”正是现代社会对英语重要性的通俗概述。

二、 教材介绍

我们河滨小学是灵宝市唯一一所采用与上海学生同步英语教材的小学,我们从一年级就开始开设英语课程,目的就是希望我们的孩子可以从小开始接触和掌握一门新的语言,为将来更好的学习和生活打下基础。。

现在我手里所拿得就是孩子本学期要学习的英语课本。首先,我来介绍一下这本书的特点,上学期教材共分为8个单元,每个单元都包括5个部分:let’s act. let’s talk.. let’s learn. let’s play. let’s enjoy.这五个部分的安排遵循着少年儿童的认知规律,由浅入深,由易而难,为孩子们循序渐进地学习奠定基础。也就是说从现在开始,我们必须要转变观念了:要把英语作为一门重要的科目来好好地学习。

那么本册课本要求孩子掌握多少知识,达到什么样的水平呢?本学期的课标要求孩子通过学习具备听,说,认,读45个单词,21个祈使句型,9个简单场景的对话和8个儿歌或律动的能力。而且,英语也会和语文、数学一样每学期进行正规的考试和测试,实行满分制。

三、 孩子的特点以及本期的教学举措

一年级的孩子们年龄比较小大都在6岁,7岁,共性特征是特别喜欢玩,非常好动;注意力还不能稳定持久,这个阶段的孩子注意力一般能稳定持续15分钟——20分钟左右(男孩子要稍差一些);思维非常具体,容易受外界影响。但他们可爱,聪明,热情,正处于掌握新语言的最佳阶段。作为英语教师,我将尽职尽责,竭尽全力,通过丰富多彩,形式多样,充满趣味的教学活动,多媒体课件等培养孩子们的学习兴趣,以最大限度的耐心来帮助我们的孩子养成良好的学习习惯。本期在教学上我打算从以下几个方面入手:

1、 大英语课堂的学习

(1) 每日一句、每日歌谣的学习

低年级的英语学习任务并不大,平时主要是以培养孩子的学习兴趣为主。在我们学校每天都有全校师生一起学习英语每日一句和每日歌谣的时间,在这麽浓厚的学习氛围中,我想抓住这个学习的机会,让孩子充分感受到学习英语的热情和大的英语学习氛围,从而激发他们学习英语和使用英语的积极性。

(2) 抓好教学主阵地

课堂是英语学习的主阵地,也是孩子真正学习知识的场所。抓住课堂的40分钟,孩子才可能扎实的掌握英语知识。因此,本期英语课堂我遵循以下原则:

1)培养孩子的自信心。学习英语的最终目的就是实用英语,也就是说英语,对于起步学习的孩子来说,培养孩子大胆的说英语则是我们首当其冲的任务。每学习一个单词、句子或对话都是先让孩子多听、多说、多练。说的对错都不是最重要的,开口才是学习英语的良好开端。我不想培养一个只会考试的机器,而是希望孩子真正掌握一门语言------那就是大胆、自信说英语。

2)让所有孩子都动起来。每个孩子的性格、基础、品行都不同,有的孩子参与的热情特别高,回答问题非常积极,有的把手举得很高,有的站起来抢着回答,还有的为了回答问题急得嗷嗷叫,还有少部分的孩子不敢举手。但在每节课上我会给所有孩子回答问题和展示自我的机会,做到一个都不能少,让每个孩子的胆量、口语都能得到锻炼。

2、 良好的英语学习习惯的培养

(1) 养成良好的听读习惯, 利用配套磁带坚持做到每晚听英语的习惯,巩固并预习新知。

(2) 养成认读的习惯。要求孩子用手指着所学单词、句子会读。

(3) 养成背诵的习惯。对课本所学的内容进行流利的背诵。达到一个量的积累。

四、 家长配合

通过开学前家访时与咱们家长的接触,我发现咱们家长都很年轻,素质也比较高,而且教育理念新,那么我想咱们对待孩子的英语学习也一定是很关心的。下面我给大家提几点对提高孩子英语水平有帮助的建议。

1. 我们一年级没有英语书面作业,每天的家庭作业就是听磁带、读书、背书,这个作业做了没有,做得怎么样我们也没有办法检查。所以我们家长就是孩子英语作业的监督者,督促孩子多听磁带、多读书,然后对孩子的情况做一简单的小结,签上家长的姓名,到校我们会根据大家的签字给予孩子评价和鼓励。这样孩子在校和在家都能对所学知识进行巩固和复习,长此以往,他的英语兴趣、口语、成绩就都能有所进步。

2、和孩子一起学英语。语文上提倡“亲子共读”,同样英语也可以采用这个办法。和孩子一起学英语,看英语节目,进行简单的英语对话,这都是对英语孩子英语兴趣的培养,这比你买许多的英语学习资料,让孩子自己去学的效果要好得多。不会英语的家长你也不用担心,你还可以让孩子当你的老师,来教你英语,这样孩子在教的过程中又学了一遍,还有一种成功的心理体验。

我们现在就得打下良好的英语基础,才不会导致英语越学越难,通过以往对每届学生观察发现很多学生都是在同一起跑线上起跑的,但经过两三年的学习,学生与少数学生之间可能会拉开一定的差距。那相对来说如果刚开始没有用心学好英语,那相对来说,孩子以后会学得很累,将来的英语学习也是不难想象的。

希望我们方都能多投入一些,家长的重视更会让孩子增加信心,相信您的孩子会给予你更多的回报!

英语老师家长会发言稿范文4

论文摘要:英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因,大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法,指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。

一、前言

作为高等学校英语专业基础阶段的必修课,写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力,是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一,也是实现语言习得的最有效的手段。但是,写作却是英语教学中的薄弱环节,尽管教师们做了很多尝试和努力,但收效甚微。如何改进英语写作教学,提高学生的写作水平,一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。

二、融合不同的教学法

目前,写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来,成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位,其教学模式是:教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文,成果教学法强调写作中语言知识的掌握,注重词汇、语法使用的正确性。在教学中,教师为主导,学生的整个写作过程完全处在教师的支配下,缺少自由发挥的空间,写作成了机械输入——机械输出的过程,显得枯燥乏味。

与传统的成果教学法不同,过程教学法视写作为过程,而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程;在此过程中,习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”(zamel,1983:17)。claudia l. keh (1990)把过程教学法分为七个步骤:输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终,过程法以学生为中心,同时包含学生之间的互动,一方面提高了学生参与的积极性,另一方面鼓励学生创造性思维,广开思路,发挥想象力,提高写作兴趣。实践证明,过程教学法调动了学生的积极性,增强了其写作的自信心,是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而,过程导教学法比较耽误时间,不适用于有特殊目的的短期培训课程。(祁寿华,2001:65)。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇,交际目的和篇章结构。

每一种教学法都有其长处和不足,随着外语教学的发展,单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中,教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体,扬长避短,灵活运用。

三、培养学生写作策略

写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动,涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中,教师要有意识地培养学生的写作策略,让学生融入写作活动,在实践中学习、应用和掌握写作策略。

写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思,涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲,搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法,另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面,应指导学生准确用词,避免中式英语,词汇要富于变化,避免单一重复,如喜欢可以用like,love,be fond of,be keen of,enjoy等表示,要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面,句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句,按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句(丁往道,2005:35—37)。写作教学中,教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子,使文章鲜明、生动、有活力。段落层面,应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面,要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品,使其以某种形式呈现出来,采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表(陈艳龙,2006:93)。

正确的写作策略有助于提高学生的写作水平,因而在教学中,教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的,在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略(侯香勤,2007:72)。

四、改进评议模式

传统的作文评阅主要有两个弊端:(一)教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用,而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素,这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣;(二)目前的写作教学中,修改和评价作文均由教师一人完成,学生只是被动的接受教师反馈的分数,而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中,批改作业只是老师的事,与己无关,因而反馈效果极差。

针对上述现象,可以从以下方面入手进行改革。首先,修改作文时,可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后,除交给老师评阅外,还可同时交给3位同学,每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”,为同学变相建立长期的笔友,极大地刺激学生写作的动机(王静,2008:114)。其次,学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后,把修改稿交给老师,老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿,让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后,教师再提供参考作文让学生比照和对比,有助于他们了解自己写作的不足之处,从而加以改正。最后,教师批改作文时,不要停留在纠正学生的语言错误层面,要从文章的篇章结构出发,对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有,教师不要更正学生作文中的所有错误,而是要把错误标示出来,让学生课下自己订正,或与同学相互交换订正,以提高其学习自主性。

五、结语

总之,在听、说、读、写、译五种技能中,写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力,培养英语综合能力,提高整体文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。

参考文献:

[1]zamel,v.the composing processes of advanced esl students:six case studies [a].tesol quarterly[j].1983:17.

[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[j].盐城工学院学报,2006,(2):93.

[3]丁往道.英语写作手册[m].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[j].广东外语外贸大学学报,2007,(9):72.

英语老师家长会发言稿范文5

【关键词】 多媒体环境;大学英语;过程写作教学;模式探索

英语写作能力是运用英语的主要能力之一,并且一直受到广泛关注和重视。然而,我国的大学英语写作教学长期以来遵循以学生写教师改的一稿写作模式为特征的结果写作法,其效果非常不明显。过程写作法与结果写作法相比更加重视写作的过程,是一种主张多稿写作的教学法,其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿, 并且此方法受到很多英语教师的推崇。当今,由于现代技术的飞速发展,网络多媒体更加广泛地应用于英语教学中,并且几乎每位学生都有一台可以接入互联网的电脑,英语教学的效率有了明显提高。但是如果能够更好地把多媒体环境与过程写作教学法完美结合就更能激发大学生对英语写作的兴趣,提高写作水平,因此,笔者对多媒体环境下的大学英语过程写作模式进行了探索。

一、研究背景

尽管很多研究者和英语教师已经意识到了英语写作的重要性,并且一直致力于找到有效的教学方法,但是在大学英语写作教学中仍然存在一些问题,比如学生的写作水平尚未得到显著提高。那么为什么学生没有取得令人满意的成绩呢?主要原因还是在方法上,没有找到适合学生的教学方法。在中国,很长时间以来,大多数英语教师崇尚的是结果写作法,这种写作方法是一稿模式,学生写出一稿也就是最终稿,然后交给老师进行评阅,教师的反馈只是寄希望于在下次写作中能够得以体现。非英语专业的大学生英语水平相对较低,在下次写作中避免上次老师反馈的错误的希望并不能够达到预期的结果,因此过程写作法并不完全适合中国大学生。同时,多媒体辅助下的写作教学,在很大程度上也是以教师为中心的,学生只是被动的接受知识,所以当给学生一个写作话题时,无话可写是首当其冲的困难。除此之外,教师在教授过程中侧重于运用多媒体进行写作技巧的讲解而不是把写作训练摆在首位。过程写作法重视写作的过程,是一种主张多稿写作的教学法,其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿,并且受到很多英语教师的推崇。因此,在多媒体环境下的大学英语过程写作法的教学模式值得探讨。

二、过程写作教学法和多媒体教学

过程写作教学法受到交际语言教学思想的影响,在中西方教育体系中都非常受欢迎,它认为写作过程是一种有意义的学习活动,是一个渐进学习的过程,应与学生生活经验的联系,重视写作的内容,而不是注重语法的准确性和写作的流利性。同时,过程写作法是一种多稿写作的模式,包括初稿、二稿和最终稿,其目的在于帮助学生培养写作技巧提高写作水平。在写作过程中,学生充分投入到写作过程的各个环节,学生通过写作过程来学习写作并最终达到提高写作水平的目的,教师的参与也贯穿整个过程,既体现了学生为主题又体现了教师为主导。整个写作过程是一个循环往复的过程,螺旋式上升的心理过程,是思维创造的过程和社交互动的过程。

1、过程写作法的优点

过程写作法是一种常见的并且受到广泛认可的一种写作教学方法。一般说,这种方法的特点是旨在帮助学生思考和组织他们的思想,从而进行写作反思重写他们的初稿而形成最终的定稿,该方法注重写作技巧和写作过程而不是语言知识和最终产品。在此,笔者重点讨论该方法的优点。

该方法的优点之一就是帮助学习者控制写作过程中的认知策略。众所周知,写作过程是在学习者的头脑中奠定坚实的写作技巧的基础。Silva(1990)认为教师的作用在帮助学生获得可行的认知策略,起草,修改,编辑,最终形成文章的终稿,并且在这一过程中掌握切实可行的写作技巧。此外,这种方法强调考虑写作目的以及目标读者的意义,对于正在写作的学生来说,把目标读者记在心中是十分有意义的。同时,过程写作法还能够改变和扩展学生的思路,提供方法上的指导,它认为写作是一个循环往复的过程而不是一个线性的过程,并且为学生提供一个写作框架。事实上,这种方法能够鼓励学生培养良好的写作习惯,并且能够在使学生在同伴互评的过程中相互学习取长补短。

2、多媒体教学的优点

首先,多媒体可以使得教学方便有效,在一些大学里,可以实现资源在校园网和一些教育网络中的共享,最大限度地提高师生交流和学生的社会交往。其次,利用多媒体辅助教学可以提高学生的想象能力和发展学生的思维能力。具体的说,多媒体的使用不仅能帮助学生理解和记忆知识,而且也有助于培养学生的形象思维,提高解决问题的能力。同时,还可以通过分析,综合,归纳,判断和推理培养学生的思维能力,从而帮助学生形成正确的综合能力。此外,多媒体课件的使用,可以提高学生的自主学习能力。网络多媒体技术的使用将带来丰富多彩的课外知识进课堂,拓宽学生的视野,丰富了教学内容,使学生学到更多书本上没有的知识。在这种方式中,网络多媒体可以提供一个更广阔的空间从而提高学生学习的能力。

由于过程写作教学法及教学中的多媒体环境都有很多优势,所以应该探讨在过程写作的每个阶段如何合理有效的运用多媒体来提高写作教学的效率,从而提高学生的写作水平。

三、多媒体环境下的过程写作教学法

过程写作法结合了语言学,心理学,社会学和认知科学的研究成果,这主要是基于交际理论,找语言交际和人际关系与语言交际的过程,反映了写作教学的本质与语言教学的发展规律。多媒体环境可以提供一个资源共享的平台,真实的语言材料和互动学习的模式,能够满足过程写作法在一定程度上的需求。

1、写前阶段

在这一阶段,教师给予学生所选择的主题,并要求他们收集有关的信息和思想,其中一些可以在今后的写作任务中采用。为了鼓励学生积极参与,提出尽可能多的主意,允许学生在互联网上搜索相关的材料。

目前,许多高校都连接到互联网,局域网和校园网。例如,雅信达学习平台,作文批改系统和校园网络英语在笔者所在学校都有广泛应用。它是非常方便的,学生可以搜索大量相关给定主题的词汇和表达的写作技巧。同时学生也可以在互联网上与其他人沟通交流思想交换意见。

另一方面,教师也可以利用互联网为学生服务,让学生下载丰富的学习资源,提高学生的语感,扩大学生的知识面。在学生做为给定主题的思想准备,推举的代表将提出他们的想法,也可以为那些思维创造性思想有困难的学生提供参考。

2、写作阶段

在经历了写前阶段之后,所有的学生都会思路更加开阔,话语的存贮更加丰富,那么他们在这个阶段是用一个适当的形式组织和安排他们的想法。在这个阶段,学生在写作技巧的指导下完成写作任务。传统的写作方式是学生把汉语的想法翻译成英语的句子组织成文章,交给老师评阅,并且等很长时间才能够看到来自教师的反馈。但现在的处理方法是通过多媒体的辅助,它是以学生为中心,强调个人的责任,自我实践性和主动性,创造性和合作意识。经过准备之后,学生们开始他们的写作。

写作时,学生们可以很容易地用微软Word实现各种编辑。例如拼写,语法,标点和格式可以纠正错误。完成初稿之后,学生可以在作文批改系统中提交,系统能立即自动给出很详细的注释和纠正方向的指导。如果学生不满意得到的分数,可以无数次地自己改正,直到他们对自己的写作写作满意。

3、评价阶段

提交到在线校正系统后,学生在网上写作评估的帮助下完成初稿的。然后学生们可以把他们的作品在他们的班级论坛或博客群中让同伴进行评阅。学生可以阅读别人的文章,给彼此相互评价,从而使学生能更客观地了解自己的作品。事实上,在这一阶段的学生可以互相学习,提高自己。在同伴互评之后,学生通过E-mail 把第二稿发送给老师供教师提供反馈。在这一阶段,教师主要从内容,结构和语言三个方面进行评价,对于一些具体的问题,教师可以和学生通过论坛、博客或QQ进行交流。通过与学生的交流,教师可以适时的调整他们的教学方法。对于优秀的作品,教师可以把它放在班级博客上让大家分享为其他同学树立榜样。

总之,过程写作法在多媒体环境下能够发挥更广泛地作用,可以使学生在写作过程中,充分利用网上资源,能使课堂生动,使学生积极。这真是一个新的整合多媒体与过程写作法的方法,它可以给写作教学的几点启示。

四、教学启示

首先,同伴修改在写作的过程中是必要的。它是一种很好的方法,具有许多优点,是值得推广应用的。它有助于学习者参与话语的交流和互动,创造一个真实的社会背景。此外,学生受益于经历读者如何理解他们的想法的阶段,并能够获得必要的写作技能,在批判性地分析和修改自己的作品之后。在互评阶段,学生们从语言方面,结构和内容方面指出他们的同龄人的写作的错误和缺点,同时还可避免自己在写作中出现类似的错误。在这个过程中,学生能学会与同伴交流、合作。这种方法是通过多媒体进行的,所以是非常便捷的。

其次,教师的角色应该从传统的写作教学的主宰者转变为组织者和引导者。显然,使用过程方法教学具有挑战性,因为老师应该有更多的知识和写作技巧,并时刻准备提供指导,为学生解决在写作过程中遇到的问题。特别是在多媒体环境下的过程写作法,教师需要了解等多的现代技术,使这两方面完美结合。因此,认识到教师在实施这一新方法的过程中的作用是至关重要的。

虽然教师角色的转变和同伴的反馈是非常重要的,教师的反馈仍然具有十分重要的意义。教师应指出在学生的写作中普遍存在的问题,给他们一个解释。老师将在各阶段中进行干预,而不是简单地评价写作或纠正错误,这也体现了Jessica Williams(2007)“教师的任务变得更加复杂,必须承担各种角色”。

五、存在的问题

多媒体环境下的大学英语过程写作法可以充分使用过程写作法和网络的优势,使学生对写作更加感兴趣,因为这种方法可以使他们真正参与到写作这一过程中,拓宽学生的视野,提高他们的写作能力。同时,存在的问题也是不可忽视的。

1、学生的语言水平不同

近年来,随着高校的扩招,学生的英语水平参差不齐。对于一些水平低的学生,他们甚至不能在自己的作文中找到的错误,更不要说纠正别人文章中的错误了,他们从同伴那里获得反馈后不知道如何正确修改,所以不能很好地利用同伴反馈来提高自己。而对于老师的反馈,有些学生甚至看不明白老师的意思更是无从下手修改。

2、耗费时间长

虽然这种方法在写作教学中是有价值的,它真的需要很多时间,因为搜索信息需要时间,在互联网上写作需要时间,从老师和同学处获得反馈也需要时间,修改也需要时间。因为写作教学时间安排相对不足,所以大量的课外时间被占用,导致一些学生抱怨。

3、学生的性格特点不同

世界上没有两片完全相同的树叶,学生的性格特点亦然。学生的性格特点在一定程度上影响着同伴反馈的结果,对于一些外向的学生,他们愿意分享他们对他人写作的的想法和观点,并且可以给同伴提供一些有益的建议。对于一些性格内向的学生,他们不愿意把自己的作文放在博客上供大家欣赏,并且也不能够给同伴提出非常直接的建议,因此,教师应该给他们一些引导,充分利用这种方法的优点。

总之,在多媒体环境下的大学英语过程写作法教学是可以找到其有效模式的。在某种程度上,它能激发学生的写作热情,提高写作能力和培养他们与他人合作的精神。同时,对于存在的问题也是不容忽视的。教师应该使多媒体与过程写作法在今后的教学中完美结合,充分发挥多媒体环境下过程写作法的优势。

【参考文献】

[1] 李娜.利用多媒体环境提高学生英语写作水平[J].成人教育,2010(06)93-94.

[2] 邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学,2004(6)58-62.

[3] 袁谦.多媒体网络环境的大学英语过程写作教学探讨[J].媒介教育,2012(07)255-256.

[4] 陈建生.理想化认知模式与多媒体英语写作教学[J]. 长沙医学院学报2011(2)62-63.

英语老师家长会发言稿范文6

“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一,特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来,对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中,面向全体学生,全面提高学生学习英语的兴趣,增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。《英语课程标准(实验稿)解读》中提到:英语教学应尽可能地让学生多接触英语,要通过视听、听和读等方式,多给学生可理解的语言输入……作为一名小学英语教师,我一直在探索和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。

一、培养良好的“听”的习惯

心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位,因此从“听”开始不仅符合教学规律,也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听,是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力,才能听清、听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此,在整个小学英语教学阶段,教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境,让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

1、入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯。

小学生在刚刚开始学习英语的时候,对英语非常好奇,想着早一点开口说英语,这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”,作为教师一定要保持清醒,教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成,要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯,有意识地学生培养“听”的能力。如:第一节课时,教师说一些教学中需要用的课堂用语,通过语言和形体动作使学生明白用语的意思,然后要求学生用动作表示,表扬那些做得又对又快的学生。例如:Stand up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通过这样的听、做练习,不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感,而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。

2、平时注意培养学生良好的听的习惯。

培养良好的“听”的习惯,更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候,一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中,学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时,教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音,看教学光碟,要注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业,让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合,共同帮助学生养成良好的听的习惯,从而为学习英语打下坚实的基础。

二、创造形式多样的“说”的情境

《学习的革命》一书中写到:一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的;在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的,其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一,本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此,就要求老师创设多种多样的情境,为学生提供说的机会。

1、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境

课堂教学时,教师要努力营造比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会表达思想,学会选择学过的、合适的语言;同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中,不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中,我们经常采用的形式有:

(1)教师问,学生回答。如:学了What’s your name? How old are you? 等句型时,教师可以和每一个学生进行对话 T:Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话,以加强学生的说的能力。如:Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

(2)学生问,教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候,教师可以根据所学的句型,让学生来问教师。如:学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物,进行下面的语言练习:T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到学生猜对,然后再更换,继续做游戏。在这样的游戏中,教师可以先从两样东西开始让学生猜,然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情,由易到难,使学生能更好地运用所学的句型。

(3)学生问,学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣,也最能让学生在相互的联系中互相帮助,互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果,教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间,让他们有时间相互商讨,在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时,教师要巡视,给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢,口头表达能力弱的学生,教师要给予更多的个别辅导,使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。

(4)情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力,能够培养学生之间合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候,教师要让学生自由组合,编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候,要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。

2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境

除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外,我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有:

(1)编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧,在时机成熟时,教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛,请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出,让学生在老师和家长面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的欲望。

(2)开展“英语角”活动。在每周的适当时候,将全校的英语爱好者聚集起来,开展“英语角”活动,在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语,鼓励他们多说,不要怕说错,以此达到训练说的目的。

听说读写是英语的四项基本技能,在小学阶段,特别是在学习英语的起始阶段,教师从“听、说”入手,注重培养良好的听的习惯,创设丰富多彩、形式活泼的说的情境,对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

但是,面对新的教育形势,新的课程标准和新的教材,还需要我们英语教师不断地努力,适应新的教学要求,探索新的教学方法,培养出更多更好的英语人才。

主要参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿). 北京:北京师范大学出版社,2002.8

[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.9