数学童话故事范文1
关键词：童话数学 数学课堂 巧妙运用
“在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在快乐中和谐发展”， 这是我在数学课堂上用童话创设情境教学中的体验。人们用无穷的智慧，创造出动人的童话故事，儿童对它有着着迷的兴趣。如何让童话故事为我教学之所用，使几乎所有的孩子都喜欢并沉浸在童话情境教学的模式中，这难道不是我们数学教学要探究的方向吗？
一、用童话故事创设学习情境，发展学生的思维
在小学数学教学的过程中，我们始终不能忘记：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的数学知识；他们的感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，喜欢在故事中找到自己的快乐；他们希望自己也能拥有童话故事中那白雪公主般的美丽、魔镜的魔力、圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么得开心。因此，我想我的数学课堂能否也利用童话故事，激发学生的学习兴趣和自主性呢？
事实证明，我们的数学课堂中可以利用童话故事创设学习情境，通过丰富的想象、幻想甚至夸张来塑造可爱的童话形象，为数学教学服务，其对自然事物拟人化的处理，生动、神奇、曲折的故事情节深受学生的喜欢；以童话故事的发展为线索，有机串联整个的课堂教学环节，让学生沉浸在童话般的数学世界里，培养学生探究知识的兴趣，发展学生的创新思维，放飞学生们心灵的翅膀。譬如，在学习了行程问题后，我让学生运用这一知识解决身边的数学问题，我在两个班级进行对比实验。在一个班我以传统的教学方式进行教学，题目是这样设计的：“甲乙丙三人乘着同一辆出租车从A地分别到B、C、E地去（ABC在同一直线上），A地到B地的路程是10千米，甲从A地乘到B地下了车，乙又行了10千米到C地下了车，丙再坐了10千米到达C地下了车，共付给司机60元。请问甲乙丙怎样分配车费比较合理？”大多数学生读题后，茫茫然中一头雾水，好象丈二和尚摸不着头脑，很难理解题目的意思，干瞪着眼了无兴趣，我只好在那儿唱独角戏。我对这种死气沉沉的氛围感觉很难受，心理非常郁闷。再三反思，为什么学生的情绪这么低落？回答问题总到不了点子上？是不是我设计的题目不够完美，激不起学生的兴趣？我翻看了《数学课程标准》《标准》中明确提出：应选择具有现实性和趣味性的素材，让学生在现实情境中体验和理解数学。第二天，我教另一个班级时，把这道题改编成富有趣味性的童话故事。我设计了这样一个童话故事：“狐狸、小猴和小熊结束了愉快的夏令营以后，决定坐一辆出租车回家。狐狸想：3个人合租一辆车，比自己单独坐合算多了，而且我家最远，所以我最划算。小猴家最近，车行了10千米，他就下了车，又行了10千米，小熊也下了车，车又行了10千米，狐狸也下了车，下车时，狐狸付给司机60元钱。第二天，狐狸就对小猴、小熊说：‘昨天我付了60元钱的车费，60÷3=20（元），你们每人给我20元。’‘好。’小熊立即拿钱给狐狸，但是被小猴给拦住了。‘不行。这样分不合理。’‘为什么不合理呢？’聪明的小朋友，你猜小猴要怎么分车费才能让小熊和狐狸心服口服呢？……”在这个富有童话趣味的数学故事情景中，每个同学都跃跃欲试，学习热情高涨，纷纷发表自己的观点，课堂气氛显得很活跃，学生在教师的点拨下学会解决问题方法。通过近一年的童话数学教学，我可以肯定地说，我的学生都很明显地喜欢上数学课，喜欢我这个数学老师，我的课堂教学效率有了大幅度地提高，教学效果有了显著的进步。
二、用童话数学激发学生情感，尊重学生个性表达
“童话数学教学”就是通过新颖、独特的数学故事情境，以童话为载体开展数学教学活动，把系统的数学知识和生动的原创性童话故事结合起来，将童话形象有机的融入数学教学中，做到童话故事和数学学习的密切结合，灵活运用多种教学手段来满足儿童的天性需要，激发儿童学习知识和探究问题的积极性、主动性与合作性，真正使他们成为学习的主人，变被动学习为主动学习。“童话数学”的情境教学符合儿童学习数学的认知规律，符合新数学课程标准的改革方向，有利于素质教育方针的贯彻，能激发和培养学生学习数学的兴趣。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心、童趣。童话故事还可以启迪孩子们的心智，是学生的个性化行为的一个载体。孩子们思维活跃，想象丰富，可以在他们亲身感受的基础上，编童话故事，共同参与讨论，参与探究，学生学习的自主性、积极性也就更高了。在课堂上，老师可以充分让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵去感悟，去想象……别看孩子们年纪都小，他们也是一颗颗活脱脱的生命，他们有情感，有悟性，能享受审美情趣。教师要带领他们走进学习数学的殿堂，在童话故事的天地里畅游，把自己融进了故事，共同创造学习情境，促进学生思维的发展，让他们在不断地摸索中创造有个性的学习方法。
在数学课堂上实施“童话数学”的情境教学，充分尊重和顺应少年儿童的心理特点和认知规律特点，满足他们的兴趣和发展需要。将系统的小学数学知识按照由浅入深的顺序，自然、巧妙地结合在曲折、生动的童话故事之中，使孩子能通过有趣的故事情节进入到数学教学情境中去，从而真正变被动为主动学习，大大缩短传统的教学时间，使他们能够在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在快乐中快速成长，和谐发展。
参考文献：
数学童话故事范文2
【关键词】小学语文 童话教学 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0134-01
童话以其形象生动、丰富多彩、引人入胜的故事情节深受儿童的欢迎，并被广泛的编入各版小学语文教科书中。根据相关教学研究可知，童话教学能够有效培养学生的审美能力以及思维想象能力，锻炼其语言表达能力。因此，如何采用有效的教学方式，引导小学生感悟童话故事的真正内涵与意义，是值得广大小学语文教师思考的问题。笔者将结合自身教学经验，就如何提高小学语文童话教学质量谈谈自己的几点体会。
一、突出童话故事想象与幻想的特点
童话是由作者通过天马行空的想象、丰富的幻想以及运用夸张的手法创作而成的，因此其具有想象与幻想的特点。小学语文教师应充分抓住童话作品的这一特点，在教学过程中应注重学生想象思维的启发，将学生引领到童话的幻想世界中，并以此来激发学生的语文学习兴趣。首先，教师可以先让学生进行童话朗读，让学生对童话故事有了一个大致的了解，接着教师根据故事情节，引领学生去感悟童话故事似真实幻、亦虚亦实、超越时空限制的幻想氛围。其次，全面发挥学生的想象能力，拓宽学生的思维想象空间，让学生更好的理解童话故事的真实情感，掌握作者的思想情感以及创作意图。最后，让学生对某个童话故事的结尾进行改编或者重构，充分激发学生的学习主动性以及思维想象能力。
二、科学处理真实与虚构、现实与幻想的关系
虽然童话故事是由作者的幻想与虚构而成，但其确是对生活的一种真实反映。所以，教师在教学过程中要注意真切处理童话故事的真实与虚构、现实与幻想的关系。例如，《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩4次点燃火柴并出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，4次幻想，这些情节都是小女孩虚构而成的，然而，在资本主义社会，穷孩子被冻死和饿死的现象却是普遍存在的，是真实的。这也是对当时资本主义社会丑恶现象，同时也是穷人渴望光明与幸福的强烈愿望的真实反映。又如《小猴子下山》，故事虽是虚构，但却是以现实生活为基础，是以小孩子得陇望蜀、顾此失彼、办事有始无终、兴趣无常等常见缺点为创作依据的。因此教师要根据童话的内容，引导学生从童话的思想联系到我们的现实生活中，让学生真正的领悟到童话的真实意义。
三、创设童话教学情境
创设童话教学情境，不仅可以有效延伸课文内容，还能让学生提供更开阔的思维想象空间，使其更好的理解故事内涵，培养学生的创造力与想象力，锻炼学生的语言表达能力。例如《青蛙看海》一文中，松鼠与青蛙一同跃过了无数台阶，最终抵达山顶并看到了梦寐以求的大海。然而故事情节在此就结束了，此时，教师可以抓住故事的空白，提出问题“青蛙经过了重重困难终于看到了大海，此时它会和松鼠有什么样的对话呢？”让学生充分发挥自己的想象，对根据故事的情境进行对话。如此一来，不但能丰富教学内容，增强教学的趣味性，调动课堂气氛，还能为学生提供广阔的思维想象空间，并深化其对故事内容的理解与认识，让学生明白在实现梦想的路上未必会一帆风顺，但只要坚持不懈、脚踏实地的去努力，那梦想必定不会遥远，并鼓励学生像青蛙一样拥有坚持的信念、树立信心，勇敢的去追求自己的梦想。
四、让学生自己去感悟童话的内涵
小学童话语言通俗易懂，对小学生而言具有极大的吸引力。然而，大多数教师容易受到传统教学模式的影响，在童话教学中习惯侧重文本句意的讲解，经常抓住童话故事中的重点语句大做文章，想让学生抓住理解技巧，让其在简单的文字中理解故事大意。如此教学方式与新课程教学改革的目标以及作者的创作意图背道而驰。童话故事的受众主要体是儿童，教师不应过多的从自己的观点对故事作出理性的解析与讨论，更多的应该是让学生自由理解故事内容，而教师对其进行合理的引导，与学生共同进入童话世界，并与其感悟当中的喜怒哀乐，而非将自己的观点强加于学生身上。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师与学生的看法与观点难免会有差异，因此，教师应清楚的认识到童话教学是难以一蹴而就的，应尊重学生对于童话理解的认识过程，让学生在童话教学中自己去品味与思考。
五、减轻童话教学的道德训诫
数学童话故事范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0034-01
数学的魅力，不仅在于它的精确计算，更在于它是一种思维方式――把具体问题抽象化，再通过抽象的概念，应用到具体问题的解决中。把具体问题抽象化是一个循序渐进的过程。低年级数学教学需要为这一过程搭建一个平台，让抽象的数字形象化、枯燥的概念生动化。低年级的小学生更是偏爱那些乖巧的、驯良的、有灵性的小动物的故事。针对他们的这一共同爱好和现行教材图文并茂的特点，我让这些卡通人物一个个从书本中“跳”了出来，走进了我的童话故事中，拉近了数学与生活的距离。
首先，我用童话故事激发了学生学习数学的热情。第一堂数学课上，我就用一个童话故事开场了：在数学森林里，住着10个好兄弟，它们分别是0-9。有一天它们为了谁排名老大吵了起来。0说：“我最大，人们常常说任何事情都要从0开始。”1急了，忙说：“不对不对，小朋友们最喜欢争第1名了，我才是最大。”9腆着大肚子，慢悠悠地说道：“我才是最大，连古代的皇叫九五之尊。”平时不大说话的3这时也忍不住了，小声嘟囔着：“大人们最爱对小朋友们说事不过三了，你们都比不过我。”小朋友们，你们知道到底谁最大吗？同学们议论纷纷，教室里顿时热闹起来。接着我又乘胜追击道：“同学们，其实啊，在数学的王国里还有很多小秘密等着我们去发现，你们愿意和老师一起去探索吗？”顿时，教室里沸腾了，同学们纷纷表达了自己的意愿，表现出高涨的学习数学的热情。
接下来，我几乎每一堂数学课都根据教学内容的不同需要而准备一个简短的童话故事，在声情并茂的娓娓讲述中把同学们带进了梦幻般的童话世界里。枯燥无味的数学课堂立马鲜活起来。孩子们的注意力集中了，各种好想法、好思路层出不穷。课上的重点、难点一一迎刃而解。
其次，我的童话故事注重“实”。如在教学《位置与方向》时，我设计了“送小动物回教室”的情景：“森林学校”中，有一栋5层高的小洋楼，每层有四间教室。一个小动物在操场里东张西望，他找不到自己的教室，在几个朋友的指点下，小动物顺利地找到了自己的教室。在这情境创设中，小鹿老师为了让一年级的小动物们以后不再迷路，顺利找到教室，编了一首儿歌来理解：“一二三三二一，头在上，脚在下，胸在前，背在后，两手一字伸，指着左和右。”这时，学生们也和童话故事中的小动物一起唱起了儿歌，待同学们自主地学完这一课以后，我就问：“同学们，哪位同学能告诉老师，在今天的故事中，你学到了哪些知识？”就这样，学生在我的初步指导下，做到了“听中有用，用中促学”。
再次，我还根据插图去引导学生自己编故事。例如，在教学《认识0》时，我先引导学生看“猴子摘桃图”，然后故意说：“我不会讲这个故事，谁愿意当小老师，把这个故事绘声绘色地说给大家听呢？”话音刚落，学生们大都举起手叫起来：“我说，我说……”于是我让他们一一叙述。说得不完整的，我和其他同学给予补充；声音小的，大家就用掌声给予鼓励。经过几次的诱导，同学们的词汇增多了，想象更丰富了，表达能力有了大幅度的提高，抽象的数学语言也在一次次的大声回答中变得浅显易懂了。
另外，我还让孩子们随时收集身边有关数学的童话故事，并利用课余时间进行阅读、交流。渐渐地，班级的阅读氛围越来越浓。孩子们收集、处理信息的能力也有所提高。
数学童话故事范文4
一、童话开路，用想象作翅膀引导学生探究
童话，之所以让学生喜爱，主要是童话采用幻想、夸张、拟人一些表现手法，呈现离奇的故事。毕竟在童话世界里，一切动物、植物都能够像人类一样，可以说话，可以思考、还能够像人类一样生活。在童话里，所有善良美好的东西都能够得到良好的结局。而童话中的这些东西，最能够激发学生的学习兴趣以及积极的想象思维活动。故而，我们在童话教学中，对学生的想象应该给予积极引导，让其在想象中进入童话世界的美妙意境之中。激发小学生在想象中探究知识。例如，我在执教《蒲公英的梦》这篇童话的时候，为了引导小学生的想象，向学生提问：“蒲公英在经历了一段遭遇后，她做了一个梦，如果你是蒲公英，你会做这样的美梦吗？”通过这样一问，学生的想象一下子激活了，就不由自主地随着教师的进一步引导而展开学习。
二、童话开路，用诵读走进童话的情感世界
“书读百遍，其义自见”说的是就是对作品的读，只有多读才能够深入到作品的个内容中去，以及深入到作品的情感世界去。在应用童话开路进行创新教学的时候，应该尽最大的可能性让学生去诵读，有感情地诵读，让学生充分体验童话故事中人物的情感。由于童话故事具有很强烈的爱憎分明思想，故事也充满了无数的情趣性，学生对童话故事中的人物有极浓的模仿兴趣。故而在语文教学中，多让学生诵读，可以很好地通过这种诵读方式，让他们的心灵走进童话的情感世界。比如教学《四季童话》，这篇文章通过对春夏秋冬四季劲舞的描写，展示了大自然的美好。教师在教学中，应该积极地让学生多诵读，在优美的文字中，让其走进童话世界的情感中去。当然，诵读的形式尽量多样化，可以更好地激发学生诵读的热情。
三、童话开路，用表演形式积极感受童话的形象之美
教师通过对学生进行实时的想象引导，以及让他们有感情地对童话故事的诵读后，学生对童话故事有了一定的理解和掌握。这时候，在学生的内心深处，强烈地萌生出一种要表现的欲望。在小学语文教学中，用童话引路，主要就是借助童话故事的形象性、语言的生动性跟学生的强烈表现欲望充分地结合，进而让他们在表现中感受童话的形象美。当然，这里的表现形式，多以表演形式出现，可以让学生全身心地投入到表演之中去。通过表演，让他们更好地领略童话故事的思想情感，让他们学得快乐，受到美好人物形象的熏陶。例如在教学《狼和小羊》这篇课文的时候，在引导学生对童话故事充分理解的基础上，将童话故事改编成课本剧。让一学生扮演狼，让另一学生扮演羊，教室就是当时的环境。通过绘声绘色的表演，在活泼有趣的故事中，进而不自觉地加深了学生对课文的理解，其学习效果自然就提高了。
四、童话开路，用品读来感受童话的精彩
童话故事在语言上，有着明快的节奏，有着简洁的特性。故而，童话中人物的语言、性格、思想就很具特色了。在小学语文教学中运用童话开路，我们应该引导学生对童话故事的语言进行有效的品味。对童话故事中的语言品味，有效地增强学生的语言素养。例如教学《四季童话》的时候，可以对“春姑娘爱笑，笑出一个暖暖的太阳。春姑娘爱哭，一撇嘴就细雨沙沙……”多加品读，品味这里的“笑”“哭”两个字就很好地体现了春天天气的特色，让学生从这些词、这些句子中充分体会春天的美。
五、童话开路，用练习去强化学习效果
数学童话故事范文5
据悉，就在《中国童话》出版三十周年之际，大陆的读客图书高价拿下《中国童话》简体版权，并更名为《最美最美的中国童话》。一个风靡全球华人世界数十年的传奇出版物，首次回到了故土。
《中国童话》的出版传奇
黄永松，台湾出版人，中古乡土文化遗产的积极抢救者。创办《汉声》杂志30余年，黄永松走遍中国田野乡间调查，采集“中国的”“传统的”“活生生的”民间手工艺文化，建立了一座中华传统文化的基因库。
谈及《中国童话》的出版故事，黄永松饱含深情，向笔者娓娓道来：1920年-1931年，北京大学、中山大学的学者在战火中抢救了一大批中国民间传说及童话故事，为传统文化保留下极其珍贵的第一手资料。五十年后的1981年，台湾汉声出版社在北大、中大前辈的基础上，继续深入民间，上山下乡，遍访民间故事传人，形成本书最初的故事库。在采集而来的故事基础上，在不失原有主题和趣味的状态下，改写成为完整、符合现代价值观的故事。在编写的过程中，汉声杂志社的编辑会到游乐场边邀请正在玩耍的小朋友来听讲，以“听到故事开头的小朋友合不得离开去玩皮球，一定要听完才罢休”为标准，最后才完成定稿。所以《中国童话》里的每一个故事，都能迅速地让孩子入迷，沉浸在传统民间故事瑰丽的想象之中。
黄永松说：“本书不仅以故事吸引孩子，每一幅插图也饱浸传统文化的精髓。《汉声》从传统年画、皮影、刺绣、壁画、雕塑石刻中汲取技法，以毛笔、宣纸细细描绘，将故事中最精彩的部分化为一幅幅鲜活灵动，具有传统风味的图画，让孩子能在阅读精彩故事之际，同时习得中华传统美术的精髓。”
中国现在处于激烈的西化过程中，传统文化精髓从孩子一代就在逐步流失，五六岁的小孩子聚在一起玩iPad已经不是新鲜事了，另一方面，日本漫画、欧美动画也在不断蚕食童书市场。中国就没有童话吗？“当然有！”黄永松说：“《中国童话》包含362个源远流长的民间故事，为孩子打下坚实的传统文化根基；843幅经典细腻的传统美术配图，给孩子最纯正的中华美术熏陶。”
《中国童话》：台湾妈妈的“传家宝”
《中国童话》是名副其实的“台湾民众级读物”。据不完全统计，台湾的70后、80后、90后，乃至现在的00后，都是在《中国童话》的陪伴下度过童年的。有名人在一次访谈中提到：“黄永松出版的这一套汉声《中国童话》，据我了解，凡是重视孩子教育的父母，每一家都有一套。我去过的所有朋友家，别的书不一定有，汉声《中国童话》一定一整套放在那里，而且是每个孩子都读过，读完之后就变成传家之宝。就像我的这一套书，我是二十多年前买的，到现在是我的传家之宝，我还保存着，我还想留给我的孙子。”《我们台湾这些年》的作者廖信忠回忆说：“小时候特别羡慕那些家里有《中国童话》的小朋友，因为这是一套非常精美也非常贵的经典童书。即使经济不宽裕，很多父母也会为了孩子教育，咬咬牙买下。”
如今，《中国童话》被大陆引进，《读库》主编老六在推广《中国童话》方面，可谓不遗余力。老六说：“《汉声》对中国传统文化的态度，就是儿子侍奉母亲的态度。我也是做出版的，《汉声》对《中国童话》故事、图片的编辑和润色，这种对书负责任的态度，让我觉得脸红。”
《中国童话》畅销30年，为何从未被引进大陆？
相信很多读者都有这样的疑问：《中国童话》这样一套经典童书为何从未被引进大陆？据《中国童话》的责编张晓洲介绍说：“《中国童话》在台湾畅销了30年，期间，大陆几乎所有的出版社、图书公司都和汉声联系过，想引进简体版权，但都被汉声拒绝了。不是价钱谈不拢，而是汉声对这套书有着深厚的感情，对书的品质有着极其苛刻的要求，他们不放心交给别人来做，而是想自己在大陆成立公司，自己来出版简体版的《中国童话》。”
为了拿下《中国童话》简体版权，读客图书精心拟定出版计划、营销计划，从提出报价到签订合同，整整一年时间，往返数百封邮件，读客的诚意和实力最终打动了汉声。汉声总编辑吴美云说：“读客对市场有一套很新鲜的理念，这是和所有其他出版机构不同的地方。但是，最打动我的是他们的营销计划开头的一句话——《中国童话》是我们大陆这一代小时候不幸错过了的一套好书，我们已经错过了30年，现在的小孩子们已经不容再次错过。”
关于将《中国童话》更名为《最美最美的中国童话》，读客图书董事长华楠表示：“这是所有冠名‘中国童话’的书籍中最美最美的一个版本，不但是中国人自身源远流长的故事和美术的美，更有《汉声》一百多名文字编辑、二百多名插画师共同心血打造，将这份美传承下来，重新传递给现今儿童的这份心意之美。可说是不愧‘最美最美’之名。”
多元模式发展轻小说
近几年，台湾的轻小说作品发展相当迅速，在各大书店排行榜也常见到不错的名次。轻小说是日本目前主流的题材，亦可解释为“可轻松阅读的小说”，在台湾以年轻族群为主要阅读者，不单针对故事内容做选择，封面插画也是吸引购买的重要因素。
轻小说的文体不以艰涩的文辞为取向，而是以口语化的方式描述，将故事内容架构与吸引力做为销售的关键，因此让许多有梦想的人更能轻易地将自己的作品投稿至出版社。但轻小说的故事类型相当广泛，竞争相对激烈，使得出版社对销售成绩审视非常严格，也让许多优秀的作品无法继续实体出版连载。此时许多作者开始号召同好们一起组成同人（日语，译：同好）创作社团，采取自营利的模式经营，如Limitless realm就是这类型的社团。其营收来源，主要还是在“同人志销售会场”推广自创的刊物居多。但碍于自营模式，无法与一般出版社相比，因此印制的数量往往比较少。
而电子书城鉴于此，与Limitless realm合作，让许多不再出版实体书的优秀作品，以电子书的方式继续连载，使一般读者通过PC、平板计算机，乃至于智能型手机，皆能以低于纸本书的售价，继续享受阅读轻小说的乐趣。并号召面临同样问题的类似同人社团，来尝试这样的模式，让作者与读者之间的交流不致中断，也让优秀的作品不至于消失。
台湾第一本学生用电子教科书上市
据台湾媒体报道，台湾推动的移动学习试办计划（电子书包计划），预计2014年扩大到三百所学校实施。而当学生有了硬件载体，如果没有数字学习上最重要的内容——教科书来搭配，让学生透过多方面的刺激正向学习，那么载体仍仅是载体，仅能拿来上网、游戏，无法为孩子创造更多学习的价值。
为了应对“移动学习”这股教育新趋势，以及学生学习上的迫切需要，台湾中小学教科书使用率最高的康轩文教事业，已领先研发出第一本电子教科书，将纸本教科书数字化，帮助学生真正实现“能力带着走，学习带着走”的教育理想。
负责该产品研发的康轩谭蕙婷副总表示：电子教科书其实兼具纸本教材与数字教材的优点，既能像纸本教科书在上面书写、笔记，又能像玩计算机游戏般互动，尤其针对学生不易理解的观念或抽象的概念，更是电子教科书的强项：以嵌入各式教学影片或动画、解题关键等影音以及各种补充资料超链接的教学资源，帮助学生实时掌握原本不易学习的重点。让学生在课前、课中、课后等任何一个学习阶段，都能通过电子教科书达成学习目标，进行无所不在的学习。
据介绍，这是台湾第一个将纸本教科书发展为交互式数字教材的产品。漫画月刊与在线游戏跨界合作
由尖端出版发行的少女漫画《梦梦月刊》，今年与华义国际的社群互动平台（SNS）游戏“彩虹动物园”合作，在游戏中推出“梦梦小屋”让玩家收集，希望藉此达到增加双方的知名度。
游戏“彩虹动物园”以打造玩家专属的动物园为卖点，提供超过200种可爱的动物让玩家组合挑选，在6月份与心路基金会合作推出“心路小屋”后，在11月份与《梦梦月刊》合作，只要达成游戏内指定任务，即可在游戏里获得梦梦造型小屋一栋。
尖端出版企划宣传刘宜蓉表示，这次游戏中推出的“梦梦小屋”，是由《梦梦月刊》第100期纪念吉祥物为主角打造的杂志外型小屋，希望藉此达到宣传杂志的目的，而《梦梦月刊》也将在明年迈入第十个年头，相关的庆祝活动目前也在规划中。
《日月当空》掀起武侠阅读热
武侠小说大师黄易的最新作品《日月当空》第一卷近日在港台两地同步出版，时报出版为此特别邀请黄易到台湾举行新书见面会。此书是黄易接续《大唐双龙传》所做的创作，计划陆续出版至少二十卷，每月推出一卷。
黄易的武侠小说深受金庸、司马翎的影响，是玄幻武侠风格的代表，其书中剧情内容与真实历史缝隙衔接得宜。他曾创作过许多知名武侠小说。多部作品曾被改写成连续剧，游戏公司更融合各部作品角色，推出“黄易群侠传”电玩游戏，代表作为《寻秦记》《大唐双龙传》等。
黄易创作武侠作品的历程丰富，曾因此风靡大陆、台湾与香港等地，累积不少忠实读者。时报出版企划室联络人杨龄媛表示，根据以往的经验来看，对于这次《日月当空》第一卷的销售量很有信心，可望达十多万册。
台湾举办文学出版特展
日前，台湾文学馆举行“台湾文学出版特展”，主要介绍日治时期至今的台湾文学出版品，其中包括许多已绝版的珍藏本。
策展人许素兰介绍，展览依时代的进展分为现代出版的起步、素朴的世代风景、多方并起璀璨多彩及数字化时代的来临，其中素朴的世代风景介绍上世纪50年代到70年代的出版品。
数学童话故事范文6
踏进三尺讲台的这十多年来，我都是教小学的语文和数学，经过这些年的教学模式的摸索，试验，我最喜欢教童话故事的课文，自己也积累了一些经验，总结了新课程下一些童话故事的教学模式。童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。为此，我在童话教学的实践中对揭示寓意的方法有一些经验。
一、 从分析人物语言中揭示寓意；
二、 《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。
三、 从分析故事情节中揭示寓意；《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食 的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
四、 从分析关键性的词语中揭示寓意；
《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。
有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：
第一步：以听激情。
听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。
第二步：以读感悟。
语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。
第三步：以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
